职业高中作文教学论文

摘要：作文是学生语文素养的综合体现。本文通过对职业高中学生作文现状及成因进行分析，提出作文教学改革必须更新思想观念，挖掘学生的感受能力，注重作文的多元评价，培养学生个性化的写作。关键词：职业高中；作文教学；写作现状；多元化评价作文是一门综合艺术，能最直接、最明显地反映一个学生的语文水平。今天小编给大家找来了《职业高中作文教学论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

职业高中作文教学论文 篇1：

新写作视野下的职业高中作文教学

摘 要：作文是学生从小就开始学习的，但直到现在为止，职业高中的作文教学和学习都是教学活动中的重难点。这是因为作文所考查和检测的项目太多，包括学生在语文方面的思维能力、表述能力、对词语的掌握程度、对知识的运用能力以及对生活的感悟能力等，是对学生的综合考查，所需要的知识多、学习难度大。对新写作视野下职业高中的作文教学进行分析，探讨提高作文教学的方法。

关键词：新写作视野；作文教学；问题；新写作观念

作文是我国高中教育的一个大难题，学生大都埋头学习，缺

乏生活经验，和社会接触少，对生活、对自然缺乏感悟和理解，很难写出真性情的好作文。对于大部分学生来说，作文意味着拿到题目埋头苦想，运用自己所学知识，东拼西凑，得到一篇毫无真情实感的空话文章，这样的文章是很难打动读者的。而对于职业高中的学生来说，由于对基础知识的把握不足，在写作文时往往更加困难，同时职业中学的作文教学也面临着更多的困难。

一、职业高中作文教学的一般问题

目前，许多职业高中在作文教学中存在着问题，包括教师对作文的写作目标不明确，对作文的写作标准制定不合理，或者对作文写作的要求过于规范，为每一类作文的写作规定了统一的写作模式，学生严格按要求写作，不敢越雷池一步，导致作文的写作缺乏创意，内容雷同，很难有突破。

二、职业高中作文的新写作观念

针对学生目前的写作现状，新写作观念正在一些职业高中推广并应用起来，这是一种以增强学生的写作兴趣为基础、以提高写作能力为目标的写作观念。

这种新写作观念指导下的作文教学中，教师最常用的就是小组讨论的形式，通过小组人员的讨论，对作文题目进行分析，分享自己对题目的看法，以及与之相关的生活经验，将自己的所见所闻应用到写作中，在小组中开发自己的思维，在作文的写作中融入自己对生活的感悟，从而写出真正能打动人的文章。

同时，这种方法将学习的主动权还给了学生，使学生在激烈的头脑风暴或言语的刺激下激发灵感，而不是将自己关在牢笼中凭空想象。

“兴趣是最好的老师”，学生对作文有兴趣，对作文课怀有期待，才会产生更好的想法。传统的作文教学对学生来说是一种逼迫，他们受到写作时间和课堂纪律的束缚，情绪紧张。新写作观念就是要将学生从这种紧张的禁锢中解放出来，在小组的热闹讨论中，使自己的大脑从学习的压力中得到休息，提高对作文写作的兴趣，培养自己的能力。

三、改善职业高中的作文教学，提高学生的写作能力

兴趣是提高学生写作能力的基础，但是，传统的写作教学很难激起学生对写作的兴趣，这就需要教师打破传统的教学模式和课堂纪律，让学生在思想自由的前提下，找到写作的着手点。

1.带领学生走出去，感悟生活和自然

若总把学生困在封闭的课堂里，则很难用真情实物来支撑起一篇作文。因此，教师可以利用作文课的机会，带领学生走出课堂，去观察大自然的一草一木，或是社会中的形形色色。教师可以让学生带着写作任务，有目的地感悟，也可以让他们单纯地享受自由，课上再让他们将自己的所见所感表达出来，这对于激发学生的想象力和感情有很好的作用。

但是，由于职业高中的学生任务多、学习压力大，这种走出课堂的方式一般很难实现，这就需要教师进行恰当的协调，或者让学生利用假期去观察生活、观察自然。需知，生活是写作的源泉，要想真正激发学生的写作兴趣，提高学生的作文能力，这是一条行之有效的捷径。

2.制造欢乐的课堂气氛，在讨论中激发灵感

作文写作作为一种需要调动多方面知识和能力的创作课，不应该死气沉沉，而应该是经过讨论，集思广益、取长补短的过程。对于职业高中的学生来说，他们已经具备了自主学习的能力，有学习的意识和主动性，若能将课堂的主动权交给他们，并得到有效地利用，他们的学习成果将会更显著。

因此，在作文教学中，教师可以将学生划分为几个小组，让他们针对一个题目，根据自己在大自然和社会中的所感交换看法，进行讨论。在讨论的过程中，学生的大脑会比平时更灵活，能想到的观点更新颖。教师要鼓励学生将想到的观点及时记录下来，并加以补充，也许会成为一篇有新意、有感情的好文章。

但是，分组讨论时，教师需要对如何分组考虑周全，既不可为了方便而采取就近原则，更不能根据成绩的高低进行强强联合或优劣互补。因为学生写作能力的高低往往跟学习成绩的关系不大，所以，需要根据学生在作文上的表现进行分组，使分组的作用发挥到最大。

另外，为了对学生的讨论成果进行考查，教师可以让小组派成员介绍本小组的讨论结果和不同于其他组的观点、看法，这既能检测小组的讨论成绩，同时也锻炼了自己的思维和表达能力，改变了学生只会写不会说的问题，是对学生极大的锻炼。

3.注意知识的积累，在模仿中得到训练

学生的学习总是先从模仿开始的，作文更是如此。教师要鼓励学生在日常的学习中注意收集好的故事、優美的文章、经典的句型，在日后的写作训练中可以有意地将这些好的东西运用到自己的文章中，使用得多了，学生便能在此基础上进行二次加工，从而形成自己的特色，使自己的文章更优美、更充实。

4.改变传统的批阅方式，由学生互评

学生从自己的文章中往往看不到自己的进步和不足，而对比其他人的作文，则能更好地看到差距。传统的作文批阅方式是由教师进行的，但由于批阅的文章较多，教师很容易出现审美疲劳，对于学生文章中的亮点和好的地方有时会忽略。而由学生进行互评，不仅可以看到对方文章中的出众点，还能学习到别人在写作方面的经验；而对于别人文章中的不足之处，自己也可在以后的写作中加以留心，避免同样的错误。

在互评之后，教师可以请学生将别人文章中的优缺点进行点评，在点评的过程中，无论是赞扬还是批评，这种善意的评价往往可以带动写作课堂的气氛，为高中沉闷的课堂带来生机和活力，从而提高职业高中学生的写作兴趣和能力。

在新写作观点下的职业高中作文教学会是充满兴趣和创意激发的课堂，可以帮助学生逐渐认识到作文的创作实质，改变对写作课的认识，从而使培养作文兴趣、提高写作能力成为意料之中的事。但这不是几堂课就能做到的，需要教师长期的耐心指导和学生不懈地努力。

参考文献：

[1]张卫华.新写作视野下的职业高中作文教学[J].快乐写作，2011（7）.

[2]韦艳群.如何走出职业高中作文教学的困境[J].基础教学研究，2012（1）.

（作者单位 山西省介休市职业中学）

作者：李筱燕

职业高中作文教学论文 篇2：

如何走出职业高中作文教学的困境

摘要：作文是学生语文素养的综合体现。本文通过对职业高中学生作文现状及成因进行分析，提出作文教学改革必须更新思想观念，挖掘学生的感受能力，注重作文的多元评价，培养学生个性化的写作。

关键词：职业高中；作文教学；写作现状；多元化评价

作文是一门综合艺术，能最直接、最明显地反映一个学生的语文水平。它是语文素质教育的一个重要课题。职业中学由于培养目标不同，在作文教学上也应该与普通高中的传统教学方法有所区别。《中等职业学校语文教学大纲》规定，职业高中的学生必须具备记叙文、议论文、说明文及应用文的写作能力。然而，对于这些学生来说，目前普遍存在并亟须我们重视、解决的问题很多，学生作文总体能力低下，状况堪忧。从调查情况来看，职业高中学生的写作态度和写作能力大致分为三种类型：一是喜欢型，约占20％。这种类型的学生平时积极参加生活实践，勤于收集写作素材，写作兴趣浓厚，文思敏捷，成绩优良。二是应付型，约占50％。这部分学生对写作态度比较冷漠，既不喜欢，也不厌恶，他们认为写作文只不过是完成任务，因而总是马虎草率，应付过关。三是厌恶型，约占30％。这部分学生或认为自己没有“写作细胞”，个别甚至不知道作文是怎么回事，或认为写作不是职业高中学生的任务，所以作文总是不写，成绩极差。

现状及成因分析

作文目的不够明确 在职业高中，无论是课程设置还是课堂教学，作文教学都被“边缘化”了。不少学生对写作课不感兴趣，甚至厌烦、害怕，导致传统的作文教学出现了诸多问题。也有不少职业高中学生认为到校读书是来学技术的，毕业出去不一定会凭笔杆子混饭吃，因而学写作文没有必要。

学习基础太差，作文兴趣淡薄 职业高中学生大多是初中时期的“C类苗”、“箩底橙”，初中时期的贪玩者大有人在。他们不仅语文基础和作文能力差，其他学科的基础也十分薄弱，因而认为作文太难太深，不像专业学科那样生动有趣，看得见摸得着；有的认为教师作文课教得不好，所以不想写。总之，对作文没有兴趣。

随意编造，抒发虚假情感 在大多数职业高中学生的作文中，假话、假故事、假情感颇多。最根本的原因是由于作文教学长期以来以应试教育为目的，严重背离学生的实际生活及情感需要，使作文蒙上了不该有的灰色，泯灭了学生的灵性，扼杀了学生的热情。没有新材料、新内容，就拿一些旧的内容来胡编乱造，。高考阅卷专家也曾指出，经常有考生在记叙文中编造苦难的情节，试图使自己的文章更有悲情，更有感染力。他们会毫不忌讳地虚构母亲病亡或描写自己眼睛瞎了，看不到早晨美丽的景色，只能由妈妈描述什么是早晨。此类作文，为了取得好分数，任意拔高立意，泛泛而谈，失去了真情实感，让我们看到的只是千人一面的虚伪灵魂，把“求真知，做真人”的品质，无形地排挤到认识圈之外，着实让人心寒。

缺乏积累，格式雷同，模式单一 职业高中学生的作文大多是死记硬背，套用模版，内容空洞乏味，泛泛而谈，言之无物，枯燥单调。即便是命题不作任何限制的自由作文，也往往不知道写什么，怎么写。尤其是应付型学生，写作时不是根据题目的要求去立意、确体、选材、布局及行文，而是习惯于摘抄一些“优秀作文”的段落或通过网络来“编辑”作文，喜欢用华丽的辞藻显示自己的功底，喜欢在开头结尾用排比句烘托气氛。即使自己写上几句，也是大话、空话、假话而已。而在议论文的写作上，大部分人不会讲道理，没有思辨能力，常列举一些与观点风马牛不相及的事例。这种公式化的僵化训练，相当程度上漠视了学生的个体感受，冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察，结果必然窒息学生自主思考的能力，压抑其独具匠心的棱角，导致学生丢掉了开启心灵的钥匙，没有了自己的思想，最后写起文章来，难免出现严重的“雷同”现象。

改革思路与对策

加强学习目的性教育，树立作文独立成“科”的意识 一直以来，职业高中的作文教学都缺乏明确的教学目标、系统的教学内容及科学的训练方法。作文教学经常处于自流状态，存在着相当大的随意性。轻视者，率由旧章，敷衍了事，有些则根本不设作文课；重视者，强调“以多取胜”，盲目加大作业量，结果也是费力不小，功效不大。因此，要进行作文教学改革，首先要从思想观念上进行更新。

1.重视作文教学，强化作文意识。作文教学一直以来都是语文教学中一个“老大难”的问题，尤其是职业高中的学生语文基础差，写作能力低，要提高学生写作水平谈何容易。不少教师因而降低对学生的要求，轻视作文课，甚至不上作文课，只是课后布置一些作文。虽然有批改和简单的讲评，但对学生缺乏应有的辅导。因此，我们必须改变这种把作文课看成辅助教学，可上可不上的观念。

2.制定具体的教学方案，编制系统的教学内容。多年来，作文教学都在每篇课文或每个单元之后才出现，缺乏系统的教学。因此，我们应编制统一的作文教材，脱离原有的单元式作文训练，变为纯粹的作文课本，从最基本的造句、模仿开始，到审题、立意、结构，再到单元式的各种文体理论知识的讲解。

3.以培养能力为重点，进行规律性的训练。要真正提高学生的写作能力，必须有一个过程，由简单到复杂，由单一的写作技巧到多样化的表现手法，绝不能今天写记叙文，明天就写议论文，突然想到什么就写什么。

注重兴趣的培养 叶圣陶先生说过：作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文字。

1.从生活中来，到生活中去。生活是写作之源，单一的命题作文，造成学生奉命而作，枯燥无味；机械的模仿作文，造成学生照葫芦画瓢，墨守成规；写远离生活的内容，造成学生闭门造车，无病呻吟。在传统的作文教学中，“出题——写作——讲评”几乎成了固定的模式，每当布置作文时，学生“唉”声一片，满脸愁云，作文似乎成了他们最苦的差事。因此，要想培养学生的写作兴趣，教师要用富有激情的语言，激发他们的写作欲望，唤起学生认识丰富多彩的生活，并把作文引向其中，为学生开辟丰富的“作文市场”，创设写作氛围，让学生在“市场”和“氛围”中主动去“经营创收”。例如，学校每学期举行的“十人跳大绳”、“红歌颂祖国”、“班际拔河”等大型比赛活动，以及节假日组织的“走进社区敬老院”、“与残障儿童心连心”等公益活动，都可以潜移默化地培养学生的爱国精神和集体主义精神，激发学生尊老爱幼、关爱弱势群体的热情。只要教师点拨得当，学生就能够用饱含深情的笔墨写出生动的作文来。

2.在阅读中培养写作兴趣。一个人的生活、实践活动总是有限的，要丰富自己的生活阅历、社会知识、实践经验，并非事事都要亲身经历，而可以通过读书来间接获得。文学、天文、地理、历史典籍、新闻报道、社会科学、人文科学、医药卫生、旅游知识、工业建设、农业生产、美术欣赏、摄影技术、车船兵器、航天科技、经济发展、外交风云等等都可以涉猎。那些精彩片段中的优美词语，描述方法，能在写作中启迪新的思路，点燃新的思想火花。同时，教师要努力挖掘课文中的审美内容和审美因素，培养学生的文学鉴赏能力、审美感受能力、审美想象能力、审美判断能力，从而激发学生创作美文的热情。例如，讲授《荷塘月色》一课时，可让学生一边学习作者的写景方法，一边体会作者由淡淡的哀愁到淡淡的喜悦这样变化的思想感情，进一步体会融情于景的写作方法。课后，再让学生自己观察景物并作文，要求情景交融，可借喜景抒乐情，也可借乐景抒哀情。还可布置学生阅读一些介绍作家成长经历的书籍，如高尔基从童工成为世界文明巨匠，高玉宝从长工房走上文坛成为著名作家等。作家的成长史也许就是激发学生写作兴趣的最好楔子。

加强指导，培养个性化的写作 作文指导只有从知识形态真正走向生命形态，将习作之树植根于学生真实生活的土壤，置于独具特色的地方文化环境中，润物细无声般地将鲜活的具有时代特色的作文资源引进我们的作文教学中来，学生的个性写作才能获得自由张扬的空间。

1.开发作文资源，丰富生活体验。学生缺少个性化的生活体验，是不可能写出个性化的习作来的。“巧妇难为无米之炊”，“问渠那得清如许，为有源头活水来”。个性化生活体验的获得有两种途径：一是现实生活；二是通过阅读书籍、观看电影、电视作品等精神生活。例如，影视、流行音乐、网络，与其让它们“犹抱琵琶半遮面”，还不如大胆地引入课堂。从冯小刚的《天下无贼》到王岳伦的《功夫熊猫》，从“你妈叫你回家吃饭”到“我爸是李刚”，从超级女声到迈克·杰克逊……这些事例或现象如从学生笔底流淌出来，都能给作文带来青春与时代的气息。

2.引导自由表达，凸显个性写作。学生有了鲜活而又丰富的个性化的生活体验，并不一定就能写出个性化的习作。教师要恰到好处地发挥主导作用，让学生自由表达，不受教材的限制，不为教师的指导而左右，题目可以自拟，体裁可以自定，内容可以自选，八仙过海各显神通，取材生活化，语言个性化，让作文成为学生传情达意的手段和途径，成为放飞个体心灵的需要，成为形成和发展语言个性的自由体操，而不是传统式的喋喋不休的程序性的指导，纸上谈兵式地传授作文知识，展示意在启发学生思路而实质是锁定学生思维的“下水文”等等。

3.改革指导方式，建立合作关系。当前学生作文最令人不满和担忧的状况是：似曾相识。从内容看，题材大同小异；从语言看，文字表达方式雷同。其重要的原因是教师的作文指导过于整齐划一，审题、选材、表达方法等都要一一落实才肯放手让学生写作。之后，教师精批细改并针对学生的典型问题进行集体讲评、修改。这种指导其实是漠视学生的个性差异与发展，导致学生的作文缺乏个性，缺乏独特生命的标志。因此，教师应加强个性化的指导，将主要精力放在启发、引导、鼓励、帮助学生实现个性化写作上，成为学生写作上的合作伙伴。

注重多元评价，促进主体发展 作文教学要重视用心批改，并进行客观科学的多元化评价，即改变过去唯一的教师评价为多主体评价。尽量见优不见劣，给学生留一份可贵的自尊，留一份真正的轻松。实施评价的具体方法如下：

1.交流式的学生互评：（1）组织学生自主评改习作。这种同学之间的相互启发，集思广益，能促进集体创造力的发展，提高学生的点评、修改、鉴赏能力。（2）他山之石，可以攻玉。定期开展“读书交流会”、“习作交流会”，在交流中引导学生进行相互评价，可以取长补短，互相促进。

2.反思式的学生自评。反思过程能有效地促进学习的深化，培养学生的自我评价能力。学生在交流展示活动中听了或看了同学、教师对自己的评价后，能更好地进行自我反思，总结成功经验，找出存在的不足，从而更好地调整自己的写作方式。

3.综合性的教师评价。教师对作文的评价不只是为了给学生的习作水平下判断，更重要的是找出习作存在的问题，给学生反馈的信息，使他们在修改中提高，并养成认真修改的良好习惯。因此，通过交流活动，在学生自评、互评的基础上，教师及时进行口头的有针对性的评价，可以提高学生的修改能力和鉴赏能力。

4.激励性的展示评价。作文教学的激励评价体现了新课标面向全体、照顾差异、着眼发展、注重过程的理念。从学生的内在需求出发，对学生的习作实施激励性评价，可以消除学生的失败感，树立成功感，对建立学生写作的自信心和自主性有明显的收效。实践证明：经常性地开展一些读书笔记展示会、佳作交流会、班级优秀习作展览或发表学生习作等，能让学生体验成功的快乐，激励学生更上一层楼，对培养学生写作兴趣和提高学生写作能力有着明显的效果。

总而言之，职业高中作文教学要勇于探索新途径、新方法，正确引导学生关注生活，感悟生活，尽最大可能激发学生阅读积累的兴趣。要鼓励学生敢于表达真情实感，敢于写出个性化的语言，让学生感受到作文是生活的写照，是语言的熔炉，是思维的火花，使学生想写、爱写、善写作文，促进作文教学早日走出困境。

参考文献：

[1]张中行.小学作家文库[M].长春：吉林教育出版社，2000.

[2]朱建国．中学语文的七次变革[OL].（2003-10-11）.http：//bbs.eduol.cn/post_18

_49032_0.html.

[3]刘京穗．中华教育发展论坛[M].北京：知识产权出版社，2003.

作者简介：

韦艳群（1969—），女，壮族，广西宜州人，佛山市顺德区李伟强职业技术学校教师，中学一级教师，研究方向为职业高中语文教学。

作者：韦艳群

职业高中作文教学论文 篇3：

职业高中作文教学必须人文回归

摘 要： 作文教学一直是职业高中语文教学致力改革和优化的核心问题。人文性充分体现了新课程的时代特征，尽管当前作文改革千帆竞逐、百花争艳，然而，由于长期受到传统文化的谨严的影响和传统思维方式的惯性影响，仍然滑入了另一种程式化、模式化、标准化的作文范式，特别是老师在职业高中学生语文基础比较薄弱的现实面前，强化学生作文的机械训练，从而忽视对人的本体性的理性认识。文章认为，当前职业高中作文教学最急迫的就是怎样使学生作文富有个性、人文性，以及怎样使学生具有创新能力，富有创新意识。

关键词： 职高作文教学 人文回归 问题 对策

一、存在的问题

（一）人性的泯灭

当前，我们的作文教学仍然坚持“以文为本”，将“现代人”压抑在“过去人”的阴影之下，将作文形式凌驾于作文内容之上，造成了学生写作心理上的依附与盲从，从而扼杀了学生的创造个性和创新能力，使作文这种既可“自娱”，又可娱人的精神性实践性活动，戴上了僵化的教条主义镣铐。部分学生的作文大抵是胡编乱造，千山一形、万水一色，缺乏鲜明的特色。作文教学中不见了真感情，不见了人性的各种活动表现，这就是当前职业高中作文教学的病根所在。

（二）创造的扼杀

在当今的作文教学中，最残酷、最叫人心寒的莫过于对学生们创造性的扼杀。著名作家晓苏先生曾在一次写作的学术报告上讲述过一个扼杀创造性的典型案例：有一个学生写了一题为《犯错误以后》的作文，其中花了较多的笔墨写了自己去班主任的办公室路上，看见了一个空的易拉罐，便情不自禁地用脚向前踢着玩，而且踢着踢着，觉得不过瘾，干脆用力一踢，将易拉罐踢得老高，易拉罐飞起来的弧度和姿势很好看。文中就写了这样一个细节，但后来语文老师改作文时以“无关主题”为由，把这段话完全删去。晓苏提醒我们：这就是对创造性的扼杀，因为这一段生动而传神地表现了一名学生犯错误后在去老师办公室的路上微妙而又复杂的心理。它不仅与主题有关，而且关系密切，怎么能够随意删去呢？作文教学中对学生个性和创造性的扼杀由此可见一斑。

二、研究对策

（一）进行人文性教育

1.追求人性之美。

在作文教学中，教师要让学生做真人、求真知、抒真情、吐真言，就须让学生懂得追求人性之美。为了让学生在现实生活中发现人性之美，我让学生在阅读中增加个性化的语言材料。阅读是写作的基础，对于学生来说，在掌握作文写作的一般性要求后，应广泛阅读适合于青少年接受的文学性很强的读物，接触多种语言风格的文章，了解个性化的语言，这对于作文有重要意义。它可以让学生懂得教科书不是高不可及的，它来源于生活，是人写出来的。学习教科书是为了打基础，而创造性地掌握语言工具，还得靠自己的悟性。因此，要引导学生学习用个性化的语言表达对周围世界的观察和认识，避免概念化的思维方式。养成读书、看报、看电视的习惯，培养对社会的关心，对国家的热爱，对别人的关受，对丑恶行为的憎恶。让学生走出学校封闭的空间，把社会作为课堂，饱览祖国大好河山，领略祖国山河美；深入社区，感受社会变革；采访人物，了解人物的思想感情，挖掘人性美；开展调查访问，感受身边的变化。这些是学生对生活的直接体验，因此也就不难从文中见“人”。

2.引导学生充分展示个性。

在引导学生追求人性美，培养学生独立个性的同时，教师还要在作文课堂教学中展示学生个性。写作中，首先是要求学生有自己的感受，有独特的见解；在表达中不说套话、假话；有自己的想象，自己的观察，自己的真实情感；鼓励学生自主地选择表达的内容和形式，真切地反映出自己的所见所闻，写出有自己特色的作文。要做到这一点，教师就要让学生多写想象作文，展开想象的翅膀。想象是一种创造性思维方式，独特性是其特点。对于中学生来说，思维方式以形象思维为主，他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。让他们写想象作文，能使他们的自由的天性得到极大的发挥。要引导学生多阅读充满想象的作品，尤其要鼓励学生有异想天开的想象，不断激发他们探究的兴趣，肯定和鼓励他们的点滴发现。

3.引导学生感受习作中的真善美。

学生在习作中表达的是自己对现实生活的感受、认知和态度，是他们想象中的美好的世界。在讲评时，教师要给予充分的肯定，并能在全班同学面前展示文章中所流露的真善美的真情实感，以唤醒、影响更多的学生，以提高他们求真知、抒真情、吐真言的自觉性。

（二）培养创造能力

创造是个性发展的动力与源泉。如果没有创造性，也就没有新面貌，在作文教学中培养学生的创造能力是十分重要的。那么怎样培养学生的创造能力呢？

1.培养创新意识，也可以称作创新精神。

包括好奇心，探究的兴趣，求新求异的欲望等。学生爱写还是厌写，爱问还是不问，对新异事物是敏感还是麻木，主要取决于后天的教育。这就要求我们在作文教学中必须千方百计地保护他们的好奇心，不断激发他们点滴的发现，像爱护幼苗一样呵护和培植他们的创新意识。

在作文中培养学生的创新精神，教师首先要强化学生求异创新的意识。要让学生在日记中，把自己每一天的所见所闻，喜怒哀乐，有个性的人和事，有选择地、有目的地记录下来，向日记吐露心声，表达情感。其次要鼓励学生运用课外知识，自己去创作。学生有大量课外知识的积累、快速多变的信息传递和长时间的练笔，就可以尽情地驰骋想象。最后要让学生打破思维定式，敢想敢写，进行跨越式写作。如画出一个圆、一个梯形、一个三角形，想象出一个美好的事物或编写一个故事，写成小文。将这些作文以童话、寓言、散文的方式展示出来，既有学生生活的体验，又有丰富的想象。也可利用课后一刻钟进行专项的小作文训练激发学生的写作兴趣。强调由过去的单一性向多面化发展，有深度，有广度，更有时代性。

2.培养创新能力。

主要包括创造思维能力和创造想象能力。首先是创造思维能力的培养。它要求在理解中不人云亦云，有自己的感受，有独特的见解，在表达中不说套话，有自己的想象，自己的观察，自己的真情实感，在与众不同中透出新意。其次是创造想象能力能力的培养。作文教学既要让学生多阅读充满创造想象的神话、童话、科幻故事，又要鼓励学生展开想象，特别是异想天开的创造想象。

想象作文是培养学生的创新思维最有效的途径，中学生也特别喜爱写这类文章。一次，我让学生每人命一个自己最喜爱的作文题，大多数的学生命的是想象作文题。在教学中，我们要鼓励学生以不同的思维方式表述见解，训练学生的求异思维。如写雪，既可以写它的纯洁，又可以写它的虚伪，因为它掩盖了一切肮脏的东西；写一件事，既可从这个角度写，又可从另个角度去表现，千万不要追求千篇一律，要真正让学生我手写我口，我笔表我心。

作文教学是能反映学生意识的特殊教学形式。因此，我们必须从实际出发，遵循人的认识规律，让作文教学沐浴着人文的灿烂阳光，充分发展学生的个性，切实完善学生的人格，以适应未来社会对人才的需求。

参考文献：

［１］蔡智敏.中等作文能力快速提升.太原：书海出版社，2003.

［２］游国经，钟定华.创造性思维与方法.北京：人民日报出版社，1996.

［３］董纯才，改造我们的中学国文教学，1950，（02）.

作者：吕旭琴