高中作文个性化教学论文

摘要:新课程标准要求高中学生的写作应具有个性化的特点。如何开展高中作文个性化教学成为语文教师的一个新难题。笔者认为，要有效实施作文个性化教学，首先应对当前的高中作文教学现状做进一步地分析，并结合高中学生的心理特点及学习情况，找出可提高高中作文个性化教学质量的策略。下面是小编为大家整理的《高中作文个性化教学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

高中作文个性化教学论文 篇1：

浅谈高中作文个性化教学的时代背景及研究意义

摘 要：在素质教育的大力推行下，在新课程改革方案的出台后,尤其是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布后，高中个性化作文教学沐浴着时代的春风，迎着朝阳慢慢地向我们走来，它是应时代的要求而产生的，标志着教育的春天即将来临；同时研究它对于今天的作文教学乃至整个语文教学均有重大的现实意义。

关键词：高中作文；个性化教学；时代背景；研究；意义

一、时代背景

21世纪是以人为本、关注生命质量的时代,是闪耀着生命光辉的人性时代.而教育关注的是如何将人的潜力最大限度地调动起来,并加以很好地实现以及人的内部灵性与可能性如何充分地形成,简言之,教育就是人的灵魂的教育,而非理性知识和认识的堆积。

为了迎接挑战，抢占世界科技水平的最高点，培养跨世纪的创新人才，增强自我创新能力，2010年2月28日我国发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，对未来教育的发展进行了规划，指明了方向。其中高中阶段教育的发展任务为：“加快普及高中阶段教育、全面提高普通高中学生的综合素质、推动普通高中多样化发展”。

那么，如何培养普通高中学生的综合素质进而促进他们全面发展呢？教育部长袁贵仁认为，为了能顺利实现这一目标，我们必须改革办学体制、教学内容、教学方法、评价制度等。

如何改进我们的教学，不断提高教学质量，更好地培养学生良好的个性、促进他们和谐、自由、全面地发展呢？在本世纪初国家启动了新一轮基础教育课程改革运动，教育部颁布的《普通高中语文新课程标准（实验）明确规定，在语文教学中“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”“鼓励学生自由地表达、有个性地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”“在写作教学中，教师应鼓励学生积极参与生活，体验生活，关注生活热点，激发写作欲望。引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情”。而新课程标准给我们作文教学指明了方向，也是对个性化作文教学的一种诠释，作者认为它至少涉及三个方面的问题。1）强调写作者即学生必须是写作主体，真正写出自己对生活独特的感受；2）积极地关注现实生活，尤其是关注当今生活的热点问题，进而使写作有活水源头，使学生认识到写作正是来源于火热的现实生活；3）通过这样有个性的写作，进而培养起自己的个性，促进学生个性的发展与人格的完善。

“而作文教学本身就有利于实现人的自我存在与社会存在的统一，因为写作是运用语言文字进行书面表达和交流的一种重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程，而这个过程可以很好地体现人性关怀。”可见，个性化写作既是时代赋予我们的重任，也是一个生存于21世纪的一个国民必须具备的一项基本素质，更是今天作为一位高中生的基本要求。

素质教育也正在应时代的呼唤，大张旗鼓地宣传自己的主张，强力推行自己的观点。

原来它是发端于基础教育的改革，是20世纪80年代中期产生的与“应试教育”相对应的一个概念。它是以促进学生身心发展为目的，以提高国民的思想道德、科学文化、劳动技术、身体心理素质为宗旨的教育。素质教育是全面发展、全体发展、有个性发展的教育。

素质教育的本质是个性化的教育；素质教育的根本目的是提高国民素质，包括两个方面：做人和做事。素质教育的基本原则是：面向全体学生，促進学生全面发展，面向现代化、面向世界、面向未来。社会生活丰富多彩，社会对人才的需要也是多种多样，人的先天素质千差万别，我们的素质教育就是首先要了解并尊重学生的个别差异，当然了解、尊重这些个体之间的差异不是为了消灭他们的个别差异，更不是把他们置于一个统一的标准的模式中加工出一个标准件，而是要根据他们的各自特点，因势利导，使他们在原有的基础上，结合社会的需要，分别给予支持、鼓励、引导、帮助，使他们的个性得到自由、充分、和谐、统一的发展。素质教育就是主要通过促进人的个性全面发展和潜能要素的最佳完善来提供社会需要的多结构、多层次的高素质的人才，它要求全面发展与个体特性发展的有机结合，既充分尊重学生共性的发展，有统一的要求、标准，重视其基础性，又要有不同的评价标准，重视其多样性。

素质教育要求教师在作文教学中将缺乏生机、死气沉沉的课堂氛围转变为生动活泼、民主协商、主动探索的课堂氛围，以学习者为中心，尊重学生的个性，着重培养学生的创造精神和创造能力。

正是在素质教育的震天的号角声中，在新课程方案强力推行下，尤其是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布后，以国家意志来高度重视我们今天的教育教学，人们才渐渐地大胆地思考我们多年的作文教学是有效教学还是低效教学？或者是负效教学呢？请看——

1997年11月的《北京文学》以《忧思中国语文教育》为总题，发表了王丽的《中学语文教学手记》、薛毅的《文学教育的悲——一次演讲》、邹静之的《女儿的作业》等三篇文章，对大、中、小学的语文教学的现状提出了非常尖锐的批评。1998年的《北京文学》的《误尽苍生是语文》发表后，引发了“语文教育大讨论”，并使之形成高潮，讨论的声势、规模之大，涉及的范围之广，参与者人数之多以及讨论的深度，皆是语文教育史上前所未有的。

1998年12月上海《萌芽》杂志社联合国内各大高校举办了“新概念作文大赛”又进而吹响了作文教学改革的号角，这为“个性化作文”的提出，提供了有利的舆论准备。

那么，学生作文到底存在哪些问题呢？请听———

“我在每一个秋叶飘飞的日子里寻找个性，我沐浴在灿烂的阳光里寻找个性，我在最适合翻阅往事的雨夜里寻找个性………”,一位高三毕业生在其《寻找个性》中发出了痛苦而无奈的呼唤！个性在哪里？人的个性是“世界上最美丽的花朵”,“是宇宙万物之灵的‘灵’之所在”(恩格斯语)。世界上没有完全相同的两片树叶，而“每一个学生是一个独一无二的世界”，“世上没有任何东西比人的个性更复杂、更丰富多彩”（苏霍姆林斯基语）。写作是最富个性色彩的精神活动，其本质应是写作主体的“内在精神”、“独特个性”的显现，生命情感的表达，永远是一种与精神的发展、生命力创造力同行的文字外化，个性是文章的灵魂。

再来看看他们是怎样写出他们的作文的。据2004年10月18日《中国青年报》的文章《高考作文成了流水线上的标准件》披露，在南开大学文学院大一新生座谈会上，同学们透露了高考作文最灵验的“三招”：“套”——考试前，苦背各种的范文“数”篇，以“不变”应“万变”；“凑”——用名言警句来凑数；“编”——只要情节能打动人，不惜编造家破人亡、四肢残疾这样的悲惨情景来欺骗阅卷老师。这样，呈现在我们眼前的作文或是千篇一律、千人一面；或是金玉其外、败絮其中。

其实，学生也在不断地痛苦地呻吟：“作文难，作文难，难于上青天；肚儿空，头儿空，空来空去空对空”。而老师们也在喊冤：“力大作用小，费力不讨好”，尤其是批改作文后，很多时候很多学生根本看都不看，或者只是关心自己作文本上的评语；家长们更是义愤填膺：“作文不是教出来的，而是写出来的”。三者各执一词，问题到底出在哪里？一向研究作文教学的专家学者，你们的鸿篇巨著是否已经失去了应有的指导作用，战斗在讲台的各位先生是否该反省一下，你们的作文教学是否是失败的？家长、社会是否应该承担一些相应的责任呢？

在此背景下，个性化作文正式大胆地走入了我们的生活。笔者有18年的高中讲课经历，对此也感慨良多，年年岁岁人不同，岁岁年年文相似。学生为何要去“编”，去“套”，去“凑”呢？而写出的文章总是内容虚假、语言贫乏、思维固定的呢？那么我們的老师们的作文教学又存在哪些问题呢？为什么会有这些问题呢？这一切的一切原因又是什么呢？这些问题一直令我深思，久久不能解决，今天试着鼓起勇气来抛出这一问题，就教于大方之家。

二、研究的意义

高中个性化作文教学探究在理论方面和实践方面都有着重大意义。

（一）理论意义

由于该领域研究至今还没有专门进行高一、高二、高三的作文分层研究，本研究专门研究高一学生。因为高一阶段，既是过渡阶段，更是关键时期。他们刚刚结束初中三年熟悉的生活，辞别亲人，带着希望，在陌生的环境开始新的生活。此时他们正处于人生多梦的时刻，也正是长知识、长身体的时候，他们自我意识逐步增强，强烈地关注自己个性的发展，这时对他们进行个性化作文教学，对于塑造完美的人格、培育良好的个性、提高作文水平、增强写作能力、激发写作动机、培养写作兴趣、促进他们全面和谐发展将会产生深远的影响。

本研究选择一些新的视角，提出一些有益的观点，也可以说丰富和完善了中学个性化作文教学理论，推动了中学作文教学理论的发展，同时也推动语文教学论乃至整个教育理论的发展。

（二）实践意义

本研究在掌握一定文献的基础上再通过大量的问卷、访谈，获得大量真实信息的情况下，提出一些可行性对策，对推动高中作文教学改革、大面积地提高作文教学质量、塑造学生完美的人格、培育其良好的个性、扭转不良的教风学风均有重大意义。

参考文献：

[1]高文.教学模式论[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]郭华.课堂沟通论[M].北京：北京师范大学出版社，2006.

[3]黄甫全.课程与教学论[M].北京：高等教育出版社，2002.

[4]和学新.主体性教学论[M].兰州：甘肃教育出版社，2001.

[5]韩仁生，李传银.教育心理学[M].济南：山东人民出版社，2008.

[6]靳玉乐.新课程改革的理念与创新[M].北京：人民教育出版社，2003.

[7]李福灼.语文课程教学论[M].桂林：广西师范大学出版社，2005.

作者：杨跃

高中作文个性化教学论文 篇2：

高中作文个性化教学探讨

摘 要: 新课程标准要求高中学生的写作应具有个性化的特点。如何开展高中作文个性化教学成为语文教师的一个新难题。笔者认为，要有效实施作文个性化教学，首先应对当前的高中作文教学现状做进一步地分析，并结合高中学生的心理特点及学习情况，找出可提高高中作文个性化教学质量的策略。

关键词: 高中语文 作文个性化 教学

1 前言

随着我国新课程改革的向前发展，《语文新课程标准》对高中学生的作文创作提出个性化的要求。由此可见，培养学生的个性已成为高中语文作文教学的一项重要工作。如何采用个性化的教学方法实施个性化的作文教学，成为现阶段高中语文教师必须思考的问题。本文结合笔者多年的一线教学经验，首先简要分析当前高中作文教学的现状，并提出提高教师自身素质、引导学生深入实际生活、改进作文评估方法等措施，以期提高高中个性化作文教学效果，促进学生主体的个性发展。

2 现阶段高中作文教学现状分析

2.1作文结构过于生硬呆板、大众化

在形式上，高中学生作文结构的布局过于机械化，表现方法过于单一，特别是写作用语，由于受语法相关规则的束缚，学生在写作上，容易表现出明显的雷同性，如句式结构、语句选择以及语调等方面均是大同小异。有大多数的作文，不管是从谋篇布局，还是词语选用、开头结尾，均是如出一辙，少见富有创新、个性的作文。总之，高中学生的写作思路以及言语方式过于大众化了。

2.2写作内容趋同化、模式化

文章写作最忌讳空话、大话、假话，而目前的高中学生为应付考试或是完成学习任务，随意编造一些大话、假话、空话，脱离实际生活，投入自身独特情感体验极少，自然难以创造出个性化作文。学生为获取高分数，写作内容往往是言之无物，千人一面。例如写母爱，常常会联系到祖国存亡；写教师，则还是比作蜡烛；写到蚂蚁搬家，常常是表达团结就是力量等等。这样的文章走的是老套路，说的是大而无当的假话，未运用自身语言、自身感受，内容模式化、趋同化，自然文章显得苍白无力，没有思想与灵魂。

3 高中作文个性化教学的实施

3.1提高教师素质

实施作文个性化教学，前提是教师应具有一定的教学特色，这样才能形成独特的教学风格。教师应按照语文教学的大纲要求进行教学，确保实现语文教学大纲目标的基础上，充分发挥出自身个性特长，有侧重地选择教材内容以及教学方法，实现有所突破以及有所创新。卓有成就的语文教师，在写作教学教学上均是有着自己独特的个性特征，均是形成自己独特的教学风格，均能在教学中将自己的优势充分发挥出来，最后带动学生进行个性化写作。由此可见，语文教师具有自身的个性特色是非常重要的。笔者认为，要形成自己个性的教学特色，教师应注重自身素质的培养。由于教师起到典范的作用，高中学生的模仿性较强，且可塑性较大，非常容易受到新事物的影响。教师实施极具个性特色的教学，将会对学生个性的形成及培养有很大的促进作用，从而促使学生的写作富有个性化。

3.2引导学生深入实际生活

对于学生作文内容空洞、脱离生活、无个性的现象，最佳的解决途径是引导学生深入到实际生活中，体验人生，以激发学生写作的兴趣。教师应鼓励学生多参与社会实践活动，让学生深入到复杂的实际生活中，让学生感受生活，积累生活经验，进而能结合生活实例选择富有思想韵味的题材，从而进行写作。教师给出的作文题目范围应尽可能放宽，以给予学生更多的思维空间。在组织活动形式方面，应不做过多限制。深入实际生活中的学生，更能深刻了解世界万物，才能如某学生的《道德距离人类还有多远》，这篇作文的作者就是通过结合近段时间发生的“小悦悦”事件，深刻地揭示了当前人们道德沦丧的现象，提出拒绝冷漠，关爱生命的倡议。深入实际的作文，更具有现实意义，更能引起读者的情感共鸣。

3.3改进作文训练方式

深入生活,可积累到许多别具个性的素材，这需要学生能够以日记、随笔等此类方式记录下来。这些积累下来的素材，对日后的写作有很大的帮助。因此，教师应改进作文训练方式，不应仅仅局限于课堂写作上，可通过随笔、日记等训练方式要求学生积累内心的独特感悟，学生的感悟正是对事物的一种独到见解。虽然这种感悟有时只是一闪而过的想法，但这是自己思维形成的结果，很有可能为以后的某一次创新提供帮助，因此学生应及时整理并记录下来。关注社会现实,是获得写作素材的最佳途径。例如教师可引导学生关注今年九月份我国公安部侦破的“地沟油”制售食用油案件，通过了解这方面的新闻案件，可为今后以“诚信”为主题的作文写作积累素材。日积月累之后，会成为一个思想宝藏，这对个性化写作的帮助可想而知。此外，应要求学生注重对自主阅读素材的积累，博览群书，以积累不同的写作素材，进而形成自己独特的写作个性。

3.4改进作文评改方式

作文评改在个性化写作教学中占有很重要的地位。因此应注重作文评改的个性化。传统的作文评改多以教师批改为主。在提倡培养学生创新能力及个性的教育理念下，除了采用必要的教师评改方式外，运用学生自审自改、学生互改互评及师生共评等评改方式，对学生作文个性化发展有很大的促进作用。运用上述个性的评改方式，学生在评改过程中，不仅是评价者，还是被评价者，这对增强学生的参与写作的主体意识以及激发学生写作欲望有很大的作用。学生能在自评、互评中，可发现并学习到他人的独特的写作方法，还能认识到自身的不足之处，从而借鉴他人的方法，及时改正自己的不足。总之，只有运用个性化的评改方法，才能加法学生的创造性思维，激起学生的个性思维火花，进而启发学生的益智，从而激发学生进行个性化写作。

4 总结

总而言之，高中作文个性化教学，教师必须自觉提高自身的素质，以具有特色的教学方式，引导学生进行创造。此外，还应安排学生多参加社会实践活动，以促使学生在写作时联系实际生活，充分发挥创造性思维，彰显其极具个性化的写作思想。

参考文献

[1] 代勇.高中个性化作文教学探微[D].河南大学,2008.

[2] 宋辉.高中个性化作文教学初探[D].曲阜师范大学,2011.

[3] 张雪冬.高中作文新课程教学准备过程分析及策略研究[D].东北师范大学,2010.

作者：陆晶莹

高中作文个性化教学论文 篇3：

关于高中作文个性化教学的探究

个性化作文训练可以创设开放多元的作文教学氛围，在提升作文教学趣味性的同时，有助于学生作文能力的提升。在高中作文教学中，教师可以采用个性化写作教学模式，设计开放有趣的作文教学主题，鼓励学生进行多样化表达，让学生的个性在作文课堂上得到充分彰显。这样的作文课堂可以提升学生的写作兴趣，激发学生的写作热情，实现作文训练的多元目标。

一、从课文中学习写作经验

进入高中阶段后，写作训练的要求在慢慢提升，学生除了要根据不同的文体，确定相应的写作思路，还要在作文中表达真实情感，表现充满正能量的思想主题。

隨着写作训练的深入，教师要不断提升学生写作能力。可以首先让学生从课文中学习写作方法，积累丰富的写作经验。高中语文课本中的文章语言优美，富有文采，主题深刻，运用了大量的写作方法和技巧，值得学生细细品读。教师可以把读写结合起来，引导学生阅读分析的同时，借鉴文章的写作方法，丰富学生的写作经验。

比如，卡夫卡的《变形记（节选）》是一个经典的故事，在阅读教学中，教师首先要让学生读懂文章。经过分析，学生会认识到，这个故事刻画了一个与众不同的母亲形象，能够让读者深入反思，给读者很多不一样的思考。教师可以以这篇文章为范例，让学生感受卡夫卡作品的特色。随后教师可以引导学生思考，刻画人物如何写出这个人物的另一面。此外，基于对文本的分析，教师还可以引导学生学习如何选材，让学生思考素材是否有针对性、材料是否有特色、材料能否引发读者思考。

二、丰富学生的素材积累

高中阶段的写作教学以议论文为主。在议论文的写作中，选择合适的材料是关键。基于对学生平时作文训练的了解和观察不难发现，不少学生在写议论文时之所以会出现各种问题，主要是因为他们缺乏素材的积累。学生平时缺乏对生活的观察与思考，对各种时事新闻也漠不关心，因此，他们并不了解周围有哪些人和事。

对此，教师要通过有效的写作指导解决这一问题。教师可以采取开放式的教学引导学生积累素材，让学生从自己感兴趣的题材出发，获取更多写作资源。在这个过程中，教师要鼓励学生展现个性，既要让学生有阅读的自主性，同时，也要鼓励学生独立思考。这样，学生才会更积极主动地积累素材，捕捉更多写作灵感。

在以“善用多媒体”为主题的教学中，教师可以引导学生利用多媒体等网络获取多样化的信息。在教学开始前，教师可给学生布置“看新闻”的任务，让学生在家里通过电视观看当天的新闻联播。还可以让学生收看一些时事评论类节目，比如《杂志天下》等。教师也可以在课堂上组织学生把看过的有意义的新闻以文字或者视频的形式与同学分享。在教学结束后，教师可布置“你所积累的素材写一下感受”的任务。这种层层推进的教学，可以让学生养成积累素材的习惯，同时，也能让学生留意当下发生的时事热点，养成关注社会的习惯，从而使学生积累更多作文素材。

三、利用活动引发个性化表达

教师要设计各种写作训练活动，在提升作文教学趣味性的同时，引导学生进行个性化表达与思考。教师可以根据不同的教学阶段，结合具体的写作训练任务，设计作文训练活动。

比如，可以从锻炼学生的观察能力出发，设计观察某种事物或一处风景的活动;又如，为了锻炼学生的表达能力，可以设计趣味性的游戏，鼓励学生参与，之后让学生将活动过程记录下来，重点关注自己的语言表达。当然，还有很多类似的活动，要根据学生的学习情况，结合学生的写作能力，设计有针对性的写作训练活动。

在开展“词义的辨析和词语的使用”的学习活动时，教师可以带领学生玩游戏，如“吹气球”比赛，根据游戏规则，在规定时间内谁吹的气球最大谁就是胜利者。在比赛结束后，教师让学生根据比赛过程中选手的表现进行描述，在描写的时候要仔细思考选用怎样的语言会更加准确，锻炼学生词义的辨析与使用能力。一开始，学生的语言较为贫乏。在教师的引导下，学生对活动过程进行更深入细致地描写，语言质量有所提升。最后，不少学生都能写出自己的真实感受，体会到写作的乐趣。

这样的写作教学目标明确，训练的要点十分突出，学生能够从自己的真实感受出发，进行个性化的表达。这种教学方式可以有效提升学生的写作水平和写作能力，更好地达成作文训练预设的目标。

四、给学生提供自我展示的平台

为了提高高中作文教学的效率，教师可以为学生提供更多展示的平台。首先，要鼓励学生平时与同学分享自己阅读的好的书籍等，并交流阅读体会。同时，教师要为学生创设良好的写作氛围，对学生的优质习作多给予正面激励，展示学生的优秀作文。这样会有越来越多的学生爱上写作。

在开展个性化作文教学时，教师应当为学生展示自我提供平台。教师可鼓励学生成立文学社团，让更多学生爱上写作，并在社团活动中交流分享写作经验。教师也可以鼓励学生创办“刊物”，刊载学生的优秀作品。教师还可以向外界推荐学生的优秀作品，有作文竞赛的相关消息要及时通知学生，让学生有机会挑战自我。此外，教师在评阅作文之后，可选特别优秀的作文张贴在教室显眼的地方，供学生阅读。这些都可以激励学生积极参与作文训练，同时，也能促进学生相互交流。这种写作训练模式能为学生提供更开放的个性化表达空间，让学生在写作中感受到更多乐趣。

作者：方超