高中作文教学论文

要写好一篇逻辑清晰的论文,离不开文献资料的查阅，小编为大家找来了《高中作文教学论文(精选3篇)》，供大家阅读，更多内容可以运用本站顶部的搜索功能。【摘要】随着社会环境的变化，高考作文的命题也在不断变化，透过高考作文命题可以窥视社会的发展和进步。高中语文教师想要确保作文教学的质量，就要针对高考作文命题变化进行深入思考，把握命题变化的趋势，对学生进行有效的指导，转变学生的写作思路等，实现学生写作能力与成绩的提高。

第一篇：高中作文教学论文

高中语文作文教学探究

摘要：作文历来是高中语文教学中的重点，高考中所占分值最大。许多学生在面临写作时感觉困难重重，作文训练成效不很明显，有时达不到所期望的效果。因此，提高作文的教学水平十分重要，这里将书写本人在作文教学中如何提高学生的写作技巧、写作效率的方法，培养创新发散性思维，跳出以往作文模式的框架，解决缺乏真情实感、主体缺失等问题，从而提高作文教学质量，提升学生作文成绩。

关键词：高中语文;作文;观察力;想象;文采;深邃性

作文教学一直为人诟病的就是教学效果达不到，学生的作文写得呆板无趣，要么就是照范文仿写没有自己创新的观点，在训練学生掌握写作技巧的同时又要培养学生的发散性思维，了解社会时事，培养学生独立思考问题的能力，同时也要培养学生对事物的观察能力以及写作表述能力，不断提升文学底蕴。

一、善于观察生活，用敏锐的心去感受自然万象、人生百态

叶圣陶先生曾说过，“作文这件事离不开生活……必须寻到源头才有清的水喝”，可见观察是中学生认识生活的重要途径。因此，专家指出老师们应该帮助学生明确观察的重要性，结合课本中的名篇交给他们观察生活，表现生活的方法。“授之以鱼”，不如“授之以渔”。例如学了《身正为师，德高为范》后，可以引导学生观察自己所尊敬的老师，让他们明白老师的高风亮节，除了表现在批改作业到深夜，或带病上课，累倒在讲台上等外，还有许多值得挖掘的素材。以前，同样的材料上代人用来赞颂老师。似乎老师永远是身穿中山装，口袋里插一支钢笔，不苟言笑;老的，少的，农村的，城市的，典型化模式化。通过观察，让其明白不同时代，不同环境，不同科目的老师穿着打扮、兴趣爱好、精神面貌、教学方式等都有差异。当今教师不但追求内在美，还注重外在美;他们不仅仅追求脚踏实地，还注重巧干。课上，他们“激扬文字”“指点江山”，评估论今，妙语连珠;课外，他们驰骋球场，泼洒丹青，舞文弄墨，雅趣如流。罗丹曾说，世界上不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。实践证明，丰富的写作素材，都是靠仔细观察周围事物的来的。

要关注生活，博采众长。古人云：“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”可见广泛阅读的重要性。老师应当有计划地引导学生进行课外阅读。例如，在教学中，鼓励学生每天写日记，可写身边的人或事，也可摘录一些名言警句、优美的段落，或介绍一部生动的有趣的影视剧作;规定每月读一本优秀期刊;每个假期读两本名著，如学了《林黛玉进贾府》、《鲁提辖拳打镇关西》后，我们进而学习曹雪芹的《红楼梦》整本书阅读以及施耐庵的《水浒传》，让他们领略作者刻画人物的手法，反映社会生活的方法。

二、结合表现手法，调动丰富的联想和想象力，徜徉在文学艺术的美感中

随着社会的高速发展，学生的创新能力是语文教育的目的和归宿。如果说联想是为了让知识点不断的得到充实和丰富的话，那么想象就是在此基础上的不断革新。因此创新写作教学的生命之源就是联想和想象。在这个过程中，学生的审美意识，判断意识，思维能力等都会得到提升，因此培养学生的联想力和想象力在教授语文作文课程中占有举足轻重的地位。首先，教师需要创设一个交流自由，平等友爱的教学氛围。创新是一个转变观念的过程，教师在这个过程中，要以宽容的心态去接受学生的标新立异的想法，让学生大胆的想，积极的想，在一个自由平等的学习氛围里，突破学生的思维定势，让课堂成为学生思维之花的成长的沃土。

其实，教师要引导学生积极的想，要不断的给予肯定和赞赏，让学生插上想象的翅膀。如学习郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉……”在学习这段文字时，学生并不认识槐树，也没有见过秋天槐树落花满地的情景，但学生可以根据教师的引导和铺设，展开联想和想象，如同身临其境的感受到当时的场景：秋天的清晨，当秋风轻轻推开房门，作者起身走到门前，惊喜的发现院子里的槐树落花铺满了地面，如同冬日大雪一般悄悄的铺满了地，作者怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽;一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想像，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。

当教师让学生大胆的去想象，让自己的生活经历和文学作品中的形象结合起来，那么学生会在追求和发现美的同时，让想象力和联想力不断提高。只有学生主动的自觉地去发现美，捕捉美，感受美，那情感的空白会一点点填补起来。

三、从发展等级“深刻”、“丰富”、“创新”、“文采”中挖掘写作潜力，增添点睛之笔，提高作品文学底蕴

纵观辽宁省近五年的高考作文，主题涉及宏大主题及人生哲理，体现社会主义核心价值观。从材料的数量上来看，多则或一则。这给学生提供了很大的发挥空间，拓展思维，开阔视野，从多角度、多层面解读材料，对立意的把握不容易偏颇。然而，在这种情况下，怎样能在众多考生中脱颖而出、作文获得高分?提高作文思想的深邃性、增强文采就显得尤为重要。

可以多引用诗句、成语、名言警句，在平时多积累这方面的素材，分门别类，考场作文写作中可以信手拈来。我在给学生写的下水文中有这样的排比诗句片段，现有两例：

“青春，是“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”的豪迈气魄;是“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”的自信洒脱;是“位卑未敢忘忧国，事定犹须待阖棺”的铁骨担当;是“捐躯赴国难，视死忽如归”的慷慨壮烈……我们致敬辉煌的青春，感念无悔的付出，这是青年一代的宏大气魄和无限魅力。

一个人的奋斗成就小我之梦，一个民族的奋斗铸就大国之魂。陈独秀曾言：“青年如初春，如朝日，如百卉之萌动，如利刃之新发于硎，人生最可宝贵之时期也”。新时代新青年新作为，当有舍我其谁的勇气与当仁不让的担当，攻成不必在我，攻成必定有我!让我们“中流击水，浪遏飞舟”，为实现中华民族伟大复兴而努力，为圆宏伟壮丽的中国梦而奋斗!”

青春奋斗，是每个人心中汹涌澎湃的铮铮誓言，是铁骨柔情，是狭义担当，是英勇无畏，更是所向披靡。

另有一则关于“专注”的语段：

“专注，是‘鸟宿池边树，僧敲月下门’的凝神锤炼;是‘两句三年得，一吟双泪流’的深沉积淀;是‘上食埃土，下饮黄泉’的孜孜以求;是‘行远自迩，登高自卑’的踏实从容……生命如水，有时波澜不惊，也有时激越澎湃，让专注融入对人生的感悟，激起生命之水的涟漪，为我们的人生画卷增添绚丽夺目的色彩!”

心无旁骛，执着追求，尽心竭力，无问西东，对人生、学业、事业皆是如此。纯粹而热爱，情不知所起，一往而深。

四、从写作的谋篇布局中，精当处理典型事例，恰到好处的例证，往往起到锦上添花、事半功倍的效果

(一)议论文事例宜高度概括不宜拖沓冗长。

司马迁的《报任安书》早就在这方面给我们作出很好的示范：“盖西伯拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐，乃赋《离骚》;左丘失明，厥有《国语》;孙子膑脚，《兵法》修列;不韦迁蜀，世传《吕览》;韩非囚秦，《说难》《孤愤》;《诗》三百篇，大抵圣贤发愤之所为作也。”不少高考优秀议论文也体现了这一原则。

“于是，筚路蓝缕中，有着许由对王位禅让的拒绝;群雄逐鹿中，有着关云长对上马金下马银的拒绝;魏晋风骨中，有着陶渊明对五斗米俸禄的拒绝。”(河北考生《心星点灯》)考生们运用短例列举的形式高度概括事实，强化语势，大大增强了论证效果。

尤其需要提醒的是，为避免给人材料陈旧的印象，对于那些“地球人都知道”的诸如李时珍、爱迪生、居里夫人之类的例子最好不用，如果实在要用就采用短例排比的形式，力争以量取胜。

(二)事例宜多维组合不宜单方位出击。

搜集好事例，还要注意它的灵活运用、多维组合，注意形成“组合拳”来增提升论证的威力。

1、正反事例组合。

正反事例以易操作、效果好而常见于议论文。我们应该尽可能用那些善恶、美丑形成鲜明对比的事例从正反两方面论证论点。

“如来佛祖抛除私欲，性格沉稳，终修成正果，普渡众生;诸葛孔明淡泊明志，宁静致远，终运筹帷幄，功成名就。有了私欲，心中自然无法沉稳下来，遇事则慌，处事则乱。霸王以一己私欲，赶走亚父，气走韩信，终被困垓下，遗憾千古，长使英雄泪满襟。霸王之败，后人哀之。后人哀之而不鉴之，则必使后人而复哀后人矣。”《稳重求胜》这篇高考作文巧以如来、孔明与项羽对比，孰是孰非，一目了然。有时实在找不到反面例子，我们大可以找出一些正面例子反其义而行之，来个反弹琵琶，照样可以实现对比论证的目的。

“试想，如果没有王勃开朗阔达的胸襟，哪能有他吟放出‘海内存知己，天涯若比邻’的千古绝唱?”四川考生的《遭遇挫折，笑对痛苦》用了反弹琵琶法，通过正话反说的方式，取得标新立异、与众不同的效果。

2、详略事例组合。

如果一篇议论文的论据全部采用短例排列的方式，无疑将会对学生的知识储备、思维方式等形成巨大的挑战，因而在实战中我们主张学生将三两个最能证明论点且不是人人皆知、生生会用的事例适当展开，同一些排列的短例组合使用，往往会产生长短结合、详略得当的奇效。

(三)、事例宜叙议结合不宜简單罗列。

论据是用来证明论点的，而且同一个事例经常可以用来证明几个不同的论点。因此，我们在写议论文时不能只会罗列事例，不善议论，例证时应注意叙议结合，及时议论。

楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”舟止，从其所契者入水求之。舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎?以故法为其国与此同。时已徙矣，而法不徙。以此为治，岂不难哉!

先就“舟已行”而“剑不行”进行评论，紧接着提出“以故法为其国与此同”的论断，层次分明，论证铿锵有力，《吕氏春秋·察今》堪称叙议结合的典范。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，作文教学中遇到的问题还有很多，也有一些是比较棘手的。但是我相信，只要老师兢兢业业、认真备课、善于总结，掌握考试动向，把握学生写作中存在的问题，既备好教学的内容，又备好学生的学情，作文教学将不再乏味和低效，春花秋实、天道酬勤，我们一定会在作文教学中收获累累硕果!

作者姓名：赵晓彤。

单位：辽宁省锦州市锦州中学高三语文组。

作者：赵晓彤

第二篇：高中作文教学应对高考作文命题变化的思考

【摘要】随着社会环境的变化，高考作文的命题也在不断变化，透过高考作文命题可以窥视社会的发展和进步。高中语文教师想要确保作文教学的质量，就要针对高考作文命题变化进行深入思考，把握命题变化的趋势，对学生进行有效的指导，转变学生的写作思路等，实现学生写作能力与成绩的提高。

【关键词】高考;作文教学;命题;策略

高中新课程标准明确指出语文是一种重要的交际工具，也是人类文化的重要构成内容[1]。因此，对于高中语文教学而言，存在人文性与工具性相統一的特点[2]。针对高中语文教学，教师需要重视作文教学，学生的写作能力可以体现个人的核心素养与综合能力[3]。同时，在高考语文科目中，作文所占分值比重很大[4]。学生的写作能力不仅与个人能力有关，而且与教师的教学质量存在紧密联系。高考作文的命题是存在变化趋势的，高中语文教师需要对这一变化的方向、特点等进行把握，才能更好地开展作文教学，确保教学的针对性和有效性[5]。

一、高考作文的概述

在高考作文当中，最为常见的类型是给材料作文。这种类型的作文命题限制较为严格，但随着课程改革的不断推进，传统类型的材料作文也在向着话题作文方向转变，限制会变得更为宽泛。对于这种类型的作文，教师要培养学生分析材料的能力，确保找到最佳的写作角度，在行文的时候要做到严丝合缝。给材料作文可以训练学生写作思维的严密性，但随着新课程改革的实施，严格的给材料作文逐渐暴露出限制学生思想的弊端，无法体现学生的写作个性与特点。

与命题作文相比，话题作文的写作体裁更为宽泛，学生可以根据实际情况来选择自己最为擅长的写作文体。相关统计显示，在话题作文当中，绝大多数优秀作文的文体为散文。高考作文的命题虽然越来越宽泛，看似写作难度出现了下降，却是对学生个人综合能力的全面考查，包括学生的分析能力、理解能力、材料整合能力等。话题作文带有不确定性，可以体现学生的写作个性。但是话题作文也存在一些不足，比如语言个性化太过强烈，强点题情况严重等。

此外，在高考作文当中，还会有漫画作文这种类型。无论高考作文命题如何变化，都是与当下社会生活的变化、发展相关的。高中语文教师需要将重点放在学生写作思维、表达能力的培养方面，并且强调写作的实践性与时代性，引导学生在写作的时候不断联系社会发展和时代变化[6]。

二、高中作文教学存在的问题

(一)教学随意性较强

在高中作文教学当中，很多教师存在教学随意性较强的问题。一些高中语文教师在教学中利用自己对于某一类文体、写作内容的偏爱来开展教学，将教师本人的喜好、兴趣等强加在学生的身上。还有一些高中语文教师在写作教学中完全遵循高考作文命题来展开，教学缺少灵活性，高考作文写什么，教师就带领学生练习什么内容。这种教学缺少有效的思考，教师未能把握高考作文所要考查的能力是什么，导致教学的质量不高，也无法提高学生对于写作的积极性[7]。

(二)忽视阶段性训练

很多高中语文教师在作文教学中忽视了对学生的阶段性训练，在学生刚刚升入高中的时候就开始按照高考命题的方式进行写作练习。这会导致学生一时难以接受，学生的理解能力也无法跟上教师的写作教学思路。高中语文教师需要将作文教学的总目标分解为不同的子目标，可以在不同学年和时间段推进，达到循序渐进的目的，确保学生逐渐掌握写作的重点，慢慢取得进步。

(三)评价方式机械化

在高中作文教学中，教师对于学生作文的评价较为重要，可以及时帮助学生了解自己在写作中存在的主要问题，并掌握接下来的写作重点。但是，很多高中语文教师在作文的评价中存在机械化、程式化的特点。一些教师在点评作文的时候语言较为呆板，缺少个性与激情，也没有对学生进行适当的激励，导致学生没有将教师的点评放在心上，单纯关心作文的得分。长此以往，这种机械化的评价会导致学生对写作失去兴趣，完全当作一项应付差事的任务[8]。

三、高考作文命题变化背景下的作文教学策略

(一)明确教学本质内容

高中语文教师在作文教学当中需要严格明确教学的本质。很多语文教师认为高考作文考查的是学生的表达能力，但是表达只是作文的一种能力，学生的表达需要依附于个人思维[9]。一些学生在写作的时候文笔优美，技巧娴熟，但是内容较为肤浅，这与学生个人思维能力不足有关。当下高考作文命题变化的一大趋势就是更为贴近学生的日常生活。高中语文教师需要帮助学生培养思维，在平时的生活中多积累素材，多在生活中观察和体验，在生活中发现灵感随时记录下来。

(二)反对套作与迎合

一些高中语文教师未能正确认识高考作文的命题变化，在教学中投机取巧，出现了套作和迎合的情况。这会导致作文写作出现“一材多用”的情况，造成学生在写作的时候用其他文章进行拼凑，出现了千篇一律的情况。高中语文教师需要在作文教学中坚定方向，不要迎合阅卷人的喜好等，也不要抱着“一本万利”的心态。

(三)激发学生写作兴趣

在高考作文命题不断变化的背景下，高中语文教师如果想要提高学生的写作能力，让学生更好地面对高考作文，就要不断激发学生的写作兴趣。高中语文教师可以选择情境教学法，为学生创造更为生动、融洽的写作氛围与环境，不断引导学生进行写作，激发学生的写作兴趣。

比如，2017年山东高考作文是针对一段材料进行写作，材料的主要内容是一家书店为24小时营业模式，每日走进书店的人有市民、大学生，也有外来务工者与流浪者、拾荒者等，书店从来不会驱赶任何人，工作人员认为只要有人进入书店，自己的工作就是有意义的。在讲解这个材料作文当中，高中语文教师可以为学生创造一种生活化情境，提示学生思考，如在生活中是否经常逛书店，在书店中遇到过什么样的顾客等。学生可以在思考的过程中将材料中的内容与个人生活进行联系，并且在写作的时候融入自己在书店阅读时的感受、思考等。这种生活化情境可以让学生更好地感受材料作文的主旨，在写作的时候可以联系个人生活，让作文内容更为生动，形象，真挚，不会出现“假、大、空”的情况[10]。

(四)合理转变评价方式

对于高中语文作文教学来说，教师在高考命题变化的背景下，需要不断转变作文的评价方式。教师应当积极动员学生参与作文评价，增强学生的主体意识和参与意识，让学生成为教学的主人公。学生通过自评，可以找到自己在作文寫作中存在的长处和不足。

此外，高中语文教师可以采取小组评价的方式进行教学。高中语文教师可以将学生分为若干不同的小组，让小组成员互相评价对方的作文，提出自己的想法，学生之间可以进行交流。这种方式可以提高学生的合作能力、交流能力，在评价他人作文的时候也能学会欣赏，并且让学生提高自审能力，学会从不同的角度去进行写作和表达。这样可以帮助学生拓宽个人思维，也能提高观察能力。

需要注意的是，在选择自评和小组评价的过程中，语文教师要对学生进行适当引导，在学生遇到问题或者出现争论的时候，适当进行干预，帮助学生解决问题，以免在作文评价中出现不和谐的问题。

四、结语

高中语文教师要掌握高考作文的命题变化，并且了解高考作文存在的一些问题。在此基础上，高中语文教师积极转变思路，并且结合高考作文命题变化的趋势、特点等来开展作文教学，确保学生的写作能力得到较好提高，保证高中作文教学的整体质量。这样才能促进学生高考作文成绩的提高，对学生核心素养的形成也有积极的现实意义。

【参考文献】

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苏尹祯.通过高考作文命题改革研究作文教学新思想[J].文化创新比较研究，2020，4(09)：111-112.

殷晓.任务驱动型高考作文的命题特点与教学策略[J].教育探索，2020(02)：27-30.

张祖荣.增强应用文写作意识 加强应用文写作训练——试论在高考作文中应用文的命题及其应对措施[J].应用写作，2020(01)：42-46.

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高海芳，刘宏英.语文核心素养视域下高中作文教学探微[J].河北北方学院学报(社会科学版)，2019，35(05)：114-117.

余树财.作文教学要回归生活——2019年高考作文命题评析及其教学启示[J].教育科学论坛，2019(28)：24-26.

程丽娟.解码命题规律 有的放矢备考——2018高考作文命题初探[J].语文教学通讯·D刊(学术刊)，2019(02)：49-51.

戴愉岳.高考作文给高中作文教学带来的思考[J].文学教育(上)，2018(07)：90-91.

刘庆龙.高考命题“城市化”：一个需要重新看待的问题[J].重庆高教研究，2017，5(02)：30-36.

作者：蔡园

第三篇：浅议高中作文教学

作文教学历来是语文教学的“半壁河山”。顺应教学改革的步伐，高中作文教学对素质教育特别是创新教育表现出极大的热情和信心，进行了许多探索和实践，在中学语文教学中正扮演着越来越重要的角色。为此，有必要对之进行一番考察，从而匡正除谬，使我们的作文教学走上正轨，并取得最大效果。

一、当前高中作文教学的现状

1.作文观念：抒写情感，见证生命。2.教学目的：让学生写出好文章。3.作文备课：既无计划也无教案。4.进行方式：就是“写”。5.作文题目：话题作文一统天下。6.作文批改：选优说劣。7.教学效果：效果堪忧，能力不高。

对上述七个方面作一下总结，不难发现这样两个问题：(1)高中作文教学基本上是在引导“创作”，引导文学写作。随着新世纪语文教学人文教育文学教育比重的加强，作文的文学化倾向更为显著。(2)整个中学作文教学的过程及形式极其简单：它的备课就是出出题目，上课就是让学生写作，批改就是选优评劣。

二、作文教学的文学化问题

高中作文教学的文学化是怎样形成的?它与哪些因素有关?

1.它与社会对写作的认识和评价方式有关。2.它与教师把作文的内容定位于抒写心灵有关。3.它与教师把作文的目的定位于促进人的发展有关。4.它还与高考导向及教师对文学的偏爱偏重有关。

诚然，中学作文教学进行文学写作引导，让学生进行文学写作，这是完全必要的。但问题是，文学写作教学并不是中学作文教学的全部，甚至还应该强调的是，文学写作教学并不是中学作文教学的主体。我们可以从四个方面来分析：

1.从文章写作的动机来看，不外乎两个方面，一是写作的冲动与灵感，二是写作的某种实际需要。前者即是文学创作，而后者却并非文学创作，而是工作、学习、生活中的实用型写作。

2.从社会实际需要来看，“社会需要具有良好人文素养的公民，他们有良好的教养和审美能力当然好，但社会不需要那么多的诗人、作家”。大多数学生将来在工作、学习、生活中，可能极少进行文学写作，写的最多的可能还是发言稿、实验报告、法律文书、调查报告、学术论文等等一类文章。

3.从作文教学的目的来看，其目的不是培养作家、诗人，作文教学也没有必要主动地承担这一任务，任何文学才子都不可能依靠中学作文教学来产生。极少数写诗歌、散文、小说的学生，大概也不是中学作文教学的结果。当了作家、诗人的人也并不感谢中学作文教学。

4.从国外中学作文教学的情况来看，像德国、日本、美国等，他们的作文教学大都以社会实用为目的，立足于学生进入社会实际的需要。如日本写作教材中设“书信和日记”、“生活和意见”。“实验报告”、“调查报告”、“研究报告”等作文题，实用性的特点显著。

着眼于实用，着眼于学生未来工作、学习、生活需要的作文教学，才是健全的作文教学。高中作文教学，可以让一些学生尽显文学才华，但不能让一个学生缺失实用写作能力。

三、作文教学过程的简单化问题

首先，单一化的“写”及其每次作文都要求写出优秀作文的教学形式，使作文教学缺失了训练过程。这样的作文教学客观上一开始就把学生当作具备写作能力的人，而省去教师科学有序的作文指导，省去学生“创作”出优秀作品之前的较长时间的循序渐进的训练过程。这样，就必然把多写(也即多创作)等同于训练或达成能力的手段，把结果等同于过程。而“写”的时间和“写”的量又没有一个科学的规定，什么时间写仅凭教师的工作缓急或兴趣去决定，写多少就全凭教师的“经验”或“感觉”去决定。中学作文教学就这样变得无比简单和随意。

其次，“多读多写”的“感悟”“自得”式的传统方法论，严重阻碍了作文教学的科学化进程。直到今天，人们还津津乐道“读书破万卷，下笔如有神”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”的“悟得”方法，还沉浸在“功到自然成”的超然境界。作文教学既无学科体系，也无科学的训练体系，除了一味地“写”，也就别无他路了，也就显得无比的茫然和盲目。

再次，由于文学化倾向的影响，一些人强调写作“最重要的一点是学生有了写作的冲动再写”，这使得作文教学研究放弃了对“没有写作冲动也要写”的探索与训练。我们知道，写作并非都是因冲动而生，并非都是有感而发。比如领导要求你写一篇发言稿，或工作总结，或先进人物的事迹材料等等。朱光潜先生曾说：“前人写旧诗，标题常用‘偶成’和‘赋得’的字样，‘偶成’者触兴而发，随时口占;‘赋得’者定题分韵，拈得一字，就用它为韵作诗。”“‘偶成’的作品全凭作者自己高兴，迫他写作的只有情思需要表现的一个内心冲动，不假外力。‘赋得’的作品大半起于外力催促，或者要满足一种实用的需要，如宣传、应酬、求名谋利、练习技巧之类。”由此可看出，“偶成”当是因“冲动”而生，但“赋得”却不是因“冲动”而生，恰恰是写不出来也要硬写的“为赋新词强说愁”的状态。又如唐人的“吟安一个字，捻断数茎须”显然也是“硬写”。中学作文教学在这些方面却一直弃之不顾，因此也就不可能作出有意义的深入的探索。

可见，中学作文教学还缺少真正意义上的教学，还缺少真正意义上的科学有效的训练。

四、新的思考

从以上情况看来，当今中学作文教学已经严重滞后于时代的发展，已经不能担当起全面培养学生作文能力特别是适应未来工作、学习、生活需要的作文能力的任务。为此，我们有必要对作文教学进行新的思考。

1.必须把中学作文作为一个学科来看待，它是与中学数学、外语等学科相并列的一门基础学科，甚至是应该从语文学科中独立出来的一门学科。作为一门学科，它应该有自己的科学有序的内容体系，有自己明确的教学目的和要求，用以来完成教学大纲所规定的教学任务，为学生将来的工作、学习和生活打下坚实的写作基础。

2.必须明确作文课的任务是培养学生的语言表达能力，特别是书面语言表达能力。作为能力，需要按照一定的方式循序渐进地进行训练来达成，这就需要建立起科学、有效的训练体系，这种训练体系还应该具有可操作性，能为广大教师所采用。

3.要有严密的教学计划，必须明确学生在中学各学段及整个中学阶段应达到的写作水平或写作能力。教师的上课及学生的训练应体现出渐进性，并且要考虑每一个作文单元在整个作文教学过程中所处的地位和作用，要考虑每一次训练是为了达成何种能力。

4.要改革高考只考话题作文的局面，努力探索真正能检测学生作文能力的考试方式。平时的教学，作文最好单独设科教学、设科考试，这样作文就不限于只是一道写作大题，它还应有其他方面的作文学科考试题，以便全面地检测学生的作文能力。

一个人的写作能力，主要是在中学阶段打下基础，特别是理科学生，他们几乎只在中学学习写作。可见，中学作文教学对于一个人的未来及人生是多么重要!愿广大语文教师及其写作教学专家对当今中学作文教学进行新的探索，为作文教学做出崭新的贡献。

作者：陈涛