自助餐式信息技术论文

摘要如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体呢？教师在教学中，要为不同层次学生的发展创造合适的学习条件，为学生在信息技术课上准备“网络自助餐”。今天小编为大家推荐《自助餐式信息技术论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

自助餐式信息技术论文 篇1：

信息技术“自助餐式”校本课程的开发与研究

国家在2001年正式启动了第八次基础教育课程改革，也就是我们现在常说的新课程改革，新课程中的以人为本思想以及三维立体评价方式让信息技术教学注入新的活力。借助新课程的教育教学理念，更好地培养学生对信息技术的兴趣和意识，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要，准备采用自助餐式校本课程的开发方式编写一部适合自己学校特色的校本课程。

●什么是自助餐式校本课程

在研究自助餐式校本课程前，先来了解下两个概念。套餐式课程：所谓套餐式课程是指学生学习的内容是固定、相同的整套课程。自助餐式课程：其实质就是给学生提供自主选择的权利，让学生根据自身喜好和特点选择合适的模块进行学习的课程。

现阶段学校提供的基本是套餐式的课程。在学校中，一个年级所有学生的课程都是一样的套餐，有语文、数学、英语等等课程。这种套餐式的课程，能够尽量地让学生在同一起跑线上，但无法解决学生的个体差异以及充分考虑学生的学习欲望，无法让学生学得兴致勃勃。

信息技术自助餐式校本课程是指考虑本校学生心智发展水平和不同年龄阶段的知识经验和情感需求，将学校的信息技术和校本文化、时代特点、新课程理念融合产生的多项目课程，通过学生的自主选择，进行针对性教学的校本课程。该课程内容采用任务驱动式教学模式进行项目教学，引入研究性学习方法，体现信息技术教学特点。

●自助餐式校本课程的特点和优势

1．很好地克服了学生的个体差异性

学生有自身不同的个体差异性，如接受能力的差异性、知识经验的差异性等等。现在普遍采取的克服学生个体差异性的做法是：在设置普通学生的学习模块之外增加对学有余力的学生的升级学习模块。此种方式的弊端就是学生会认为学习永不停息，久之容易在学有余力的学生中产生学习疲劳以及不爱学习的情况。

自助餐式校本课程的模块设置不仅仅是考虑学生的接受能力的差异，还考虑学生兴趣、知识经验、方法技巧、情感态度、价值观等的内容建立三维立体的多项目课程选择体系。学生可以选择适合自身的课程，这样既不会与其他同学产生太强烈的冲突，也不会产生学习疲劳，反而会对自己感兴趣的项目穷追猛打，在收获中欣喜若狂。

2．体现以人为本的教学理念

通过学生的主体诉求，了解学生的学习期望；通过学生的学习过程，提高学生的学习技能；通过课程的良好设置，培养学生正确的情感态度和价值观。自助餐式校本课程充分体现了新课改以人为本的教学理念。

3．提高学生的学习兴趣，形成积极主动的学习态度

学生通过提出自助餐式课程的学习项目再进行学习的方式，能够很大地提高学生的学习兴趣，而且，培养了学生积极主动的学习态度。学生在兴趣中学习，在主动中探索，更加促进其对信息技术知识的掌握、技巧的运用、情感的培养。

4．整合各项校本文化和资源

学校对学生的德育和校本文化都可以在自助餐式校本课程的项目中体现：能够很好地整合学校的各种资源，提供学生良好的研究氛围和题材，体现了课程结构的均衡性、综合性和选择性。让学生充分树立起主人翁精神，对学校的校园文化的传承和学校各种资源的整合非常有利。

5．体现时代特点

时代不断发展，信息技术不断进步。自助餐式校本课程的内容由于是校本教材，可以随时根据学生的特点和知识水平采取每年重新编写部分内容或者及时将课程中遇到的情况进行反馈，深化校本课程内容，与时俱进，体现时代特点，反映学生的现实生活、现实社会，对培养学生良好的世界观、人生观意义重大。

●如何进行信息技术自助餐式校本课程的开发

对于进行信息技术自助餐式的校本课程开发，以下从课程内容的选取和采用的教学方法等方面进行探究。

1．根据学生个体差异进行分层开发

正因为考虑到地区差异以及不同学校的差异，国家才提出了三层的课程体系，才开始了校本课程的开发。那么，作为学校的校本课程更加应该体现学生的个体差异、分层进行课程的开发。

这个分层应该分三层：第一层：普通学生，基本占到学生总数的80％。课程设置需要考虑到这部分学生的知识水平、接受能力等。第二层：所谓的差生，基本占到学生总数的10％。课程设置需要考虑到这部分学生与班级其他学生的距离，设置的课程不要太难，尽量简单。第三层：所谓优生，基本占到学生总数的10％。课程设置需要考虑这部分学生的接受能力和知识水平，设置的课程要有一定的挑战性、趣味性，对技术可以进行深化和加强。

2．根据学生兴趣情感进行综合开发

学生的兴趣广泛，在进行校本课程开发时，需要充分考虑学生的兴趣特点，在项目上涉足人文、历史、科学等各个领域。其次，由于学生的兴趣增强，其求知欲望也更加强烈，课程的组织形式也应多样、生动，有利于学生探究，并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议，评价方式需灵活多样，能够充分体现学生探究成功的喜悦。

3．根据学校传统文化进行整合开发

对学校的传统文化和特色进行提炼，在自助餐式校本课程中体现。体现的方式可以是研究的过程、研究的目的以及研究的项目。积极开发并合理利用校内外各种课程资源，充分发挥学校图书馆、实验室、微格教室、机器人实验室及各类教学设施和实践基地的作用；广泛利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队等各种社会资源以及丰富的自然资源，积极利用并开发出适合学校传统文化和学生发展的信息化课程资源。

4．结合时代发展特点不断提升课程

课程设置上还需要反映社会、政治、经济、科技的发展需求，逐步渗透良好的世界观、人生观。在课程中设置能体现中华民族的优秀传统和革命传统、爱国主义、法制意识、环境意识的内容，使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。

5．采用任务驱动模式进行项目开发

任务驱动模式本质上应是通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。成就动机是学生学习和完成任务的真正动力系统。任务作为学习的桥梁，“驱动”学生完成任务的不是老师也不是“任务”，而是学习者本身，更进一步说是学习者的成就动机。让学生通过操作实践，通过兴趣和成就动机驱动学生提高自身的才能和认识世界、探究世界的能力，使学生最终成为计算机的驾奴者。

6．采用研究性主题活动设计课题

研究性主题活动设计非常适合自助餐式校本课程的开发。因为自助餐式校本课程本身就采用多项目模块选择式的设计方式，而研究性主题活动设计非常适合开展小研究、小课题、小实验等活动的展开。在信息技术教学中。可以充分发挥学生的特长，进行团体意识、互助意识、研究性学习意识的培养，设计跨学科的课程，适合学生运用多种方式开展资料搜集、实验探究、作品制作等。有利于学生的身心发展，培养学生良好的学习习惯和自主学习意识。

信息技术自助餐式校本课程不仅适应新课程改革的需要，也适应学生自身发展的需要，更加有利于信息技术课程在中小学阶段的开展。

作者：吕炳群

自助餐式信息技术论文 篇2：

浅谈小学信息技术课中的“网络自助餐”

摘 要 如何面对一个由个体差异悬殊的学生组成的群体呢？教师在教学中，要为不同层次学生的发展创造合适的学习条件，为学生在信息技术课上准备“网络自助餐”。

关键词 信息技术；教育；教学节奏

教育部前部长陈至立曾在“二十一世纪全国中小学信息技术教育会议”的报告中指出：“信息技术教育的过程是学生动手实践的过程，也是学生的一个创造过程；万万不能把信息技术教育按照学习一门学科的老办法去讲、去学、去考，那将窒息孩子们的创造精神。”我校学生学习基础参差不齐，有的家里有电脑，有的却连基本的操作都不会。出现了“起点高低不一，层次多，差距大”的现象，面对这样的情况，仍然采取现有的班级授课显然行不通，很容易使基础好的学生无所事事，基础差的学生跟不上教学节奏，越学越差，最后对信息技术失去兴趣。这样造成的后果是教学无法正常实施，更别提教学效果了。

学生可以根据自己的实际情况，自由选择学习内容，就好像吃自助餐一样。这种学生按需索取，自主学习的教学方法，可以避免一些学生“吃不饱”，另一些学生“咽不下”的情况。这也是尊重学生的独特差异，促使学生全面和谐、活泼主动、富有个性的发展，培养其创新精神和提高实践能力、提高课堂实效性的必然要求，还能有效地解决教学要求的整齐划一性与学生实际学习可能的差异性之间的矛盾。

基于网络的“自助餐式教学”，它即是一种教学策略，也是一种教学模式，更是一种教学思想，强调了“以网络为教学载体，教师的教要适应学生的学，学生是有个性差异的，不能以牺牲一部分人的发展来换取另一部分人的发展，学生的个体差异是一份宝贵的可供开发的教育资源”。它的核心是基于网络环境下教学面向全体学生，正视学生的个体差异，实行自助餐式差异推进教学。它是架构在计算机网络基础之上的，以网络为依托的，它脱胎于教育学的分层教学理论，又依据其信息学学科的特点自成一体的一种教学模式。在信息技术课中如何实施“网络自助餐式”教学：

一、确定学生“自助餐的菜单品种”

首先要对学生调查，确定需要什么样的“菜单”。在信息技术课程中，学生差异最大的方面是原有的信息技术知识水平。各班、各年级情况也不一样。要摸清情况，才能有的放矢。要在课内学生学习过程中不断进行调查。了解学生对信息技术课的期望是什么？究竟希望学什么？怎么学？给我们尝试的“自助餐式”教学提供主要的参考依据。

二、根据“菜单”需求，为学生“备餐”

调查到实际情况后，再根据教学大纲和教学目标，分解成不同的项目任务设想，然后与学生一起讨论，最终确立项目的目标和任务。针对不同程度的学生来设计不同层次的练习“菜单”，设计出不同的“子菜单”，精心组织教学内容，学生能顺利完成“菜单”要求。从而使学生在完成项目后有一种成就感。

课前充分预备，设计适当的教学辅助资料，为学生准备足够可取的“课堂大餐”。由于网络的发展，课堂教学已离不开网络环境，一方面在互联网中搜索相关的教学资源，将基础知识、扩展知识分栏展示在学习网站上，设计相应的教学演示，将这些内容整合成教学知识演示软件，方便学生登录到专题学习网站学习。同时设计不同层次的教学研究活动，让各个层次的学生在学习中都能参与进来。因有了这样的学习条件，教学时能针对不同层次的学生采取不同的教学方式，使学生能吃到可口的“自助餐”。

三、学生自由搭配、自主用餐

学生可以自由选择学习目标和学习方法，从而能使“人人有事可做”、“人人有兴趣学”。教师的任务从主要是讲解和传授，转化到主要是指导学生学习，了解学生学习情况，给予个别辅导。学习方式也从主要是教师讲学生听，转化到主要是学生自学的“自主用餐”和小组合作学习的“小组聚餐”。

学生明确学习任务以后，按照自己的程度和速度进行学习。在学习过程中，他既可以自己研究，碰到不懂的问题时也可以和小组成员商量，或向教师求教；在学习中，学生可以学得快些，也可以学得慢些。学生学习完后，则按照任务继续完成形成性练习。教师在学生自学过程中，可以通过网络教室控制教学软件对学生的学习进行观察，也可以走到学生身边进行个别辅导，如果发现学生中出现比较集中的问题则收集起来，在交流示范时进行统一讲评。学生学习过程中，如果不是非常必要，教师则不要打断学生的学习。网络环境下，学生的学习方式多种多样，这不同于其他的课程，这也是网络环境下“自助餐式”教学的特点。

四、“餐后”体检，增强“体质”

“自助餐”不是“自由吃”，教学过程中仍然有“共性”的问题产生，应当组织全班学生进行讨论，不同“层次”学生都会有收获。在网络环境下，应设置多种的交流形式，便于学生反馈。

（1）通过局域网学生提交相应的操作结果，便于教师作出正确的在线辅导。

（2）在“自助教学网站”中应当设置相应的“学生作品展示区”模块，选择不同层次学习任务的学生，可以在相应的作品展示区中展示自己的作品，便于和其他同学学习交流。

（3）在“自助教学网站”中设置“自由讨论区”模块，学生可以进入讨论区中，对学习过程中遇到的问题展开交流和讨论，在讨论区中，教师作为普通的一员，也参于其中的讨论，学生和教师在这里是相互平等的，学生并不知道教师的真实身份，有时教师的观点或许还会遭到质疑。

综上所述，信息技术课堂中采用“网络自助餐式”教学，不仅优化了教学过程，提高了学生的各方面素质，同时对教师提出了很高的要求，有利于教师自身能力的提高。利用专题学习网站进行“网络自助餐式”教学具有传统教学无法比拟的优势，这种教学方式的运用有助于激发学生的学习爱好，提高教学效率，最终达到老师教得轻松、学生学得愉快、教学效果好的良性运转。

作者：徐操

自助餐式信息技术论文 篇3：

运用微课技术畅想“自助餐式美术教学”探究

一、研究的目的

现今美术教学不管是美术课堂或者是社团，大部分还是运用教授法，学生跟着老师画，因为这样课堂好控制，最后学生的作品单看质量都非常的好，但放在一起每个学生的作品基本都是一模一样的。但是如果放手让学生去探究，学生的作品质量也一定会下降，教授法会让学生思路更加的狭隘，不敢去创新，成为一个画画的工具。

我分析了目前国内美术教材，发现大部分材料都希望一节课能有几种不同的绘画方式，这与我所创想的“自助餐式美术教学”不谋而合，教材的目的是为了不要框死老师和学生的思路，同一节课可以有几种创作方式，老师的思路广了，出现了许多“同课异构”，创作形式也多样了，但一节课还是一个创作方式，班级的学生学得都一样，缺少学生选择，探究，思考的机会。

二、尝试“自助餐式美术教学”的可行性

以《留白的线》，这节课的内容和结果：

1.信息技术微课设计，学生自主学习

首先老师需要分析这节课可以创作出哪些作品的类型，然后准备为每一种教学类型进行的教学微课的制作，这样学生就可以从多个微课中选择自己感兴趣的进行学习。课堂中最不能缺少的就是iPad或者电脑这样的电子设备。这也是培养学生处理信息，理解，解决信息的能力。

2.美术材料合理摆放，学生随意取拿

3.临时小组快速组队，学生相互选择

资料和材料是自己挑选的，那么选择同伴也应该是自己挑选的，学生选完材料后根据自己所选的内容，相同内容的学生坐在一起，讨论学习，和自己志同道合的好伙伴，一起思考，一起讨论，不仅能加深学生对完成作品的认识，更能加深学生之间团队协作和互帮互助的能力。

4.实践作业回家设计，学生探究创想

老师布置分层式的教学作业，学生根据自己的能力选择合适的作业，让学生能真正自由学习，激发学生的学习兴趣。

附：教学过程

（一）教学导入

1.欣赏照片，说说区别

特点：一个是用黑色底白色的线，一个是白色的底黑色的线。

学生谈谈2幅图给人什么样的感受（自由回答）

预设：白色比较特别，因为平时都是用黑色线条的，所以吸引别人的注意

2.揭示课题：《留白线的图画》

我们今天就用白线画一画作品。

（二）新授

1.欣赏作品，同桌讨论，留白的图画是怎么做出来的

（1）画的时候，把画特地空开来——留白法

（2）在彩色的纸上用白色的笔画下来——画白法

（3）用胶带把线帖上，接着涂色，涂完色后用胶带撕下来——帖白法

（4）剪纸拼贴——拼摆法

（5）水油分离——水油分离发

2.学生挑选自己喜欢的作画方式

（1）学生思考作画方式，选小组

师：刚刚老师已经介绍了5种方法完成留白的线的作品，你们想画哪一种呢？

现在老师分了5组，每一组分别对应了这5种作画方式，请大家坐到自己想画的方式的那一组去。

（2）小组选组长

（培养学生快速的分组，要求选一个组长，一个记录员，1-3个介绍员，一个材料分配员，一个纪律管理员）

（3）小组iPad进行微课学习，讨论学习内容，介绍员完成相对应的学习单。教师巡视指导。

3.完成任务单后，组长举手，介绍员汇报讨论结果

（4）学生尝试作画，老师指导，小组之间可以互相帮助

4.教师分组指导，学生完成作品

（1）老师分别给每组学生挑选一个好的和一个有点问题的作品，小组讨论

（2）讨论完之后举手，老师指导，并布置作业要求

（3）学生再次完成自己的作品

（三）作品展示与评价方式

1.小组讨论，完成学习单（二）

2.以小组展示自己的作品，介绍员介绍

3.学生点评，教师点评

4.学生谈谈5种不同种类的画效果有什么区别，你最欣赏哪一种？

（四）拓展

1、课后你可以画画别的小组的作品，有问题可以向他们请教。

2、留白线的工具还有好多种。你有什么新的方法吗？

3、留白线的图画可以变成留黄线、留金线、留红线、留彩线的图画，这种图画的装饰效果会更加强烈。你也可以试试

三、结论与建议

在实践“自助餐式美术教学”中我总结了几个问题和要求;

1.不能每节课都用

首先自助餐式美术教学如同自助餐一样，自助餐品种多，花样丰富，但不能天天吃。“自助餐式美术教学”也是一样的，不能每节课都是这种类型的课，学生会吃不透教学重难点，另外对教师而言，每节课都是“自助餐式美术教学”压力太大。教师要思考，什么类型的课适合上，哪些课并不适合。

2.知识点不能太难

自助餐虽然花样丰富，但菜色难免会没有专卖店卖的好吃。“自助餐式美术教学”也是这样的道理，一些专业知识很强的课，不适用于此。比如国画课，版画课，陶土课等。一般“自助餐式美术教学”适合体验课，综合材料课，或者彩泥课等。学生能通过微课快速掌握，不需要老师手把手反复操练的内容。

3.学生学习习惯要培养

自助餐不同于普通餐厅服务，要吃什么自己拿，怎么拿都是有规矩的。自助餐式美术教学也是。教师要给学生做好学习习惯，怎么拿的，怎么放回去。材料不要弄坏，不要不是自己的，就不知道爱惜。特别是如何使用iPad或者电脑，学会如何能快速的找到自己需要的资料，也是要平时不断的进行练习的。

4.小組合作多开展

每节自助餐式美术教学的小组都会根据课堂所需重新规划的，所以学生的小组合作能力会有很大的提升，但是怎么分配，怎么组织，需要些什么职位，每个职位要干什么。除了老师知道，学生也要非常的清楚。所以不能只有在“自助餐式美术教学”课上使用小组合作，平时也要给学生多开展相对应的小组合作学习。

随着科技的发展，信息技术的大爆炸，许多学生都能从抖音等一些教学视频中学会许多美术的技巧与技法，“自助餐式美术教学”能帮助学生学会查找自己所需要的资料，学会通过资料帮助自己掌握学习的能力，创新的教学模式是大趋势，教师应该顺应时代发展潮流，积极转变观念，打破以往说教式的教育模式。进而提升学生的美术素养和创新能力。

作者：刘轶薇