中职学校专业机械制造论文

摘要：职业学校专业设置应与区域产业结构相吻合，从而提升职业教育服务产业发展的效能。从分析常熟市区域内最新产业布局对技术技能人才的需求入手，反观当前区域内职业学校专业设置的现状和不足，在产业引导职业学校办学定位、专业优化、内涵建设等方面给出建议，为区域职业教育新一轮规划和高质量发展提供借鉴。以下是小编精心整理的《中职学校专业机械制造论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

中职学校专业机械制造论文 篇1：

浅谈提升中职学校专业教师实践能力的方法

摘 要：目前，我国中职院校专业教师在实践能力方面表现出很多不足之处。本文对其不足的方面展开了深入研究与分析，并给出了加强教师实践能力培训的方法，完善中职学校教师实践制度为中职学校教师队伍，组建一支实践能力突出、教学水平良好的教师队伍，让中职学校教育办学水平稳定升高，从而让中职学校为社会培养出一批综合性人才。

关键词：中职学校;专业教师;实践能力;方法

就当前来看，在中职院校的学生中普遍存在学习积极性不高、厌学、罢学等情况，为了帮助中职院校学生提高就业竞争力，应让学生认清社会形势、转变学习态度。因此，需要研究影响学生学习态度不端正的主要因素，然后让学生变得主动学、热爱学。研究发现影响学生学习态度的原因主要有下面两个因素：首先，会选择进入中职学校继续学习的学生大多数都是由于中考考试落榜，因此不得不到职业学校来继续学习，这部分学生对学习的兴趣并不浓厚，加上基础知识条件偏弱，没有找到正确的学习方法，导致厌学情绪持续高涨，且多数学生无组织无纪律性。其次，在我国中职学校的教学方式上仍旧采用课堂讲授的方式，这种上课方式让理论知识难以与实际情况相结合，导致学生在学习课程是无法与真实体验联系并参与操作，从而形成了学生依靠教学笔记完成应试考试的教学模式，很难让学生学到真正的实用性知识[1]。

1 中职学校专业教师实践能力不足因素的探讨

1.1 中职学校教师师资水平的先天不足

中职学校的师资力量来源于我国各大普通师范高校、理工学校、综合院校等，这部分教师通常是在大学毕业后直接进入中职院校开始教学工作，不论是在理论知识方面还是实践能力方面，这部分教师都没有系统全面的了解，且这部分教师中大多体现出教学水平不足，教学能力偏低，动手能力低下，教育理论知识欠缺，课堂教学模式简单，课堂气氛压抑，教学活动并不具备足够的吸引力，导致学生在教学过程中逐渐产生厌学情绪。此外，这部分教师对社会生产企业的具体情况并不了解，无法让自身的专业知识和生产情况进行有效交接[2]。

1.2 中职学校师资队伍不稳定，优秀人才引进难

中职学校的师资队伍及不稳定，当前“能工巧匠进校园”的政策让中职学校招聘到一批对职业教育有热忱的工程技术人员到职业学校进行教学工作，这部分技术人员不但有丰富的实践经验，还对专业技能要全面了解。但是，这部分教师并没有过硬的理论知识水平，或是由于缺乏相关学历学位要求、教师资格证等门槛性证件，导致学校对该部分人才难以正式招聘，致使优秀人才难以引进[3]。

2 中职学校教师专业实践能力培训方式的构建

2.1 健全师资培训长效机制，实施教师素质提升工程

导致中职学校教师专业实践能力不达标的原因有很多，追其根本是由于对中职学校教师专业能力实践能力培训的工作制度不健全。对我国中职学校来看，没有一套建立健全的实践能力培训模式，而一套合理的培训模式，才能保障教师专业实践能力培训的质量。从当前试验的部分中职学校结果表明开展自主培训、校企合作培训、岗位实践培训、“互联网+”培训、基地培训、校本培训等多种培训方式，能够让教师专业实践能力具有针对性与有效性。也为了让生产企业中实践经验丰富、专业技能过硬的技术人员能够到中职院校进行知识讲授，应对未取得教师资格证书的教师安排资格认证，確保中职学校教师队伍健全[4]。

第一、自主培训。自主培训是专业教师根据自身的工作时间和专业需求来展开自我培训工作。自主培训可分为三类，首先，自主联系实践单位，提高专业实践能力，目前中职学校专业教师的工作压力逐渐加大，很多教师都没有多余时间去培训自身专业实践能力，所以学校可为专业教师统一组织实践培训工作，并为教师安排多渠道的实践能力培训单位;其次，自主科研开发这来培训方式在中职专业教师中就有一定的层次培训要求，比如机械制造类专业教师可自主科研开发技术小创造，利用课余时间进行自主科研，能帮助教师提高专业实践能力;最后，执业资格证书培训考核，中职学校要给专业教师提供多平台的政策支持，帮助学校教师考取各类职业资格证书，并积极鼓励教师考取与自身专业知识相关的其他方面的专业技能证书，让教师在学习工作中实现理论与专业知识的结合，让自助培训和实践过程的成绩不断提高[5]。

第二、校企合作培训。校企合作培训可以有以下几种培训方式，包括技术指导培训、全程合作培训、管理合作培训、前期合作和开发培训等，校企合作培训主要是学校需与企业建立起某种技术和产品的开发合作工作，让学校为企业产品研发派遣有丰富经验的专业教师参与研发工作，帮助企业提供理论支持。此外，在校企合作过程中，还能帮助教师队伍提升专业实践能力。如此一来，既帮助企业产品研发工作的顺利进行，又能帮助中职教师提升专业实践能力[6]。

第三、岗位实践培训。岗位实践培训可以有以下几个方式来进行。首先，带队实习指导实践，这种实践培训方式是让学生在实习期间安排专业教师或指导教师同学生一起到工作岗位实习。如此，不但能帮助实习期间学生的专业理论知识指导，还能让专业教师得到技能培训。也就是说安排学生和专业教师一起到一线工作岗位实习，能够让指导教师为学生提供指导的同时，实现自己专业实践能力的培养。其次，兼职工作实践，当前信息技术和科学技术的发展速度飞快，利用兼职工作时间的方式让专业教师对当前社会生产服务工作的发展变化有一定了解，从而更新自身理论知识体系，不断提高使用技能。所以，中职学校要其实转变管理观念，为专业教师提供更多的业余时间到社会中兼职工作，帮助教师提高专业实践能力;最后，工学交替实践，根据国家相关规定，中职教师一两年为期限，两年内需要用多于两个月的时间到企业生产岗位进行工作实践，从而帮助专业教师提高实践学习能力，做到工学结合，教师在进行企业岗位工作实践时，必须融入一线工作，让教师由“学术型”逐渐转向为“双师型”[7]。

第四、“互联网+”培训。当前，信息技术的快速发展，科学技术的不断进步，让社会中很多岗位对科技的使用也逐渐普及。教师需要充分认识社会科技的变革，及时更新教学手段，利用信息技术促进自身专业实践能力的提升，“互联网+”培训是一类新兴的教师专业技能培训，利用“互联网+”的模式，让培训方式和培训手段得以创新，根据学校的发展情况，可利用“互联网+”进行远程培训，并实现线上线下共同培训的模式，从而提高培训的有效性和及时性。

第五、基地培训。基地培训是通过国家为中职教师建立特定的培训基地，帮助中职教师提高教学质量，为中职学校的教师队伍助力。因此，教育部门应将在中职学校设置基地为重点，让发展较好的中职学校与大型企业相结合，在中职院校内建立师资培训基地，帮助中职院校完善职业化教学模式，更为了让中职院校体现出重视实践能力培训的特征。

第六、校本培训。通过校本培训能让我国中职学校的教师大规模进行专业实践能力的培训，这也是帮助中职学校教师培训专业实践能力的基本途径，中职学校自身具有良好的资源优势，再根据专业教师的这种情况，在校内开展符合自身需求的培训工作。首先，按时举办“双师型”教师开展的专业实践能力培训教学工作观摩活动，并定时举办专业教师技能大赛的，从而不断提高专业教师的实践操作能力和教研能力;其次，按时聘请社会上企业或单位的技术专家来学校为教师进行培训工作指导，规范技术流程和实践技能，让中职学校教师对社会生产状况的基本运行工作有所了解;最后，还可开班培训，中职学校在假期时为校内专业教师聘请技术专家来帮助教师提高专项技能和实践操作能力。

2.2 进一步完善中职学校教师准入制度

为了强化完善中职学校教师准入制度，帮助中职学校教师队伍发展壮大。根据教育部的相关规定，中职学校的教师准入要求应满足中职学校教师进行教学活动的基本操作要求，帮助中职学校教师提高专业发展水平，建立健全中职学校教师准入、培训和考核等工作的原则依据。

2.3 重视优秀人才引进，建立相对稳定的中职教师队伍

在完善中职教师队伍时，强化引进优秀人才，学校应从对口职业技术师范类院校或高校招聘优秀人才，帮助中职教师队伍发展壮大。只有完善中职院校师资队伍，才能确保中职院校教学工作开展能够顺利、高质进行。

3 结语

综上所述，中职学校专业教师实践能力的培训，能够帮助中职学校师资队伍力量的壮大，提高教学水平，强化办学质量。因此，要重视中职学校专业教师实践能力培训工作，帮助中职学校培养一批理论知识丰富、实践技能过硬的教师队伍，从而让中职院校为社会培养一批又一批的综合性技术人才。

参考文献：

[1]李带好.中职学校专业教师实践能力不足的因素探讨及建议[J].求知导刊，2016，07：150.

[2]刘红梅.浅谈中职学校学前教育专业音乐教师专业化发展[J].现代交际，2016，09：180+179.

[3]陈玲.“互联网+”背景下中职学校会计教学改革与实践研究[J].福建广播电视大学学报，2017，05：23-27.

[4]张小青.中职学校专业教师下企业实践的探讨[J].西部素质教育，2018，415：108-109.

[5]玄远程，侯小雨，闫志利.中职学校专业建设质量评价模型及其应用研究[J].職教通讯，2018，15：34-43.

[6]刘永辉，邹伦富，彭远斌.中等职业学校师资队伍建设调查研究——以泸州市为例[J].教育科学论坛，2017，03：8-11.

[7]陈森英.产教融合视域下中职学校创业教育的时代方略[J].中国职业技术教育，2019，08：90-96.

作者：周慧霖

中职学校专业机械制造论文 篇2：

职业学校专业设置与区域产业结构升级的协同发展研究

摘 要：职业学校专业设置应与区域产业结构相吻合，从而提升职业教育服务产业发展的效能。从分析常熟市区域内最新产业布局对技术技能人才的需求入手，反观当前区域内职业学校专业设置的现状和不足，在产业引导职业学校办学定位、专业优化、内涵建设等方面给出建议，为区域职业教育新一轮规划和高质量发展提供借鉴。

关键词：职业学校;专业设置;区域经济;产业结构

基金项目：第四期江苏省职业教育教学改革研究课题“区域性职业学校机电专业‘双师结构’教学团队协同建设研究”（项目编号：ZCZ30）

作者简介：王春，男，江苏省常熟市教育局教学研究室高级讲师，主要研究方向为职业教育管理。

2019年1月，国务院印发的《国家职业教育改革实施方案》（以下简称《方案》）提出，要“对接科技发展趋势和市场需求，完善职业教育和培训体系，优化学校、专业布局，深化办学体制改革和育人机制改革”[1]。2018年4月，常熟市政府出台的《常熟市关于职业教育创新发展的实施方案》（常政办发〔2018〕59号）明确提出，三所职业学校（常熟中等专业学校、常熟高新园中专校、常熟滨江职业学校）应依据所在开发区企业发展需求，结合常熟市三大千亿级产业发展状况，做到专业错位发展，做强做优重点专业。在此背景下，面对常熟主导产业升级转型和新兴产业快速发展的态势，为进一步增强职业学校专业设置与区域产业结构的吻合度，提升职业教育服务产业发展的效能，本研究开展了职业学校专业设置与区域产业结构升级对接度的调查，以期促进人才培养供给侧与产业需求侧的精准对接，实现职业教育专业设置、人才培养始终与区域经济产业同步发展、协调并进。

常熟市地处江苏省南部地区，是长江经济带一个重要的县域级城市。目前，全市三个较大规模的千亿级产业已经步入了发展快车道，并且紧扣建设自主可控的制造业体系这一目标力图实现新一轮产业的升级再造。为了快速响应并满足常熟市三个开发区经济产业发展对高素质技能型人才的迫切需求，自2005年起，常熟市政府按照专业“错位发展”的基本思路，着力整合全市职业教育资源，加快职业教育转型升级步伐，已经形成“三区三校”的基本格局，做到职业学校对接开发区产业经济的智力需求，有效推动本区域职教资源整合后的优质发展。随着本市新一轮的经济结构调整，特别是智能制造业的快速崛起，这些产业结构的升级发展对岗位从业人员的文化基础、能力素质、技术技能又提出了更高标准。

一、常熟市区域经济发展现状概述

2019年，常熟市完成地区生产总值2 470亿元，同比增长5.3%;全社会固定资产投资522亿元，同比增长15.9%;完成规上工业产值3 671亿元，规上工业增加值率为22%;完成工业投资209亿元，同比增长18.5%;服务业增加值占全市GDP比重达47.1%，其中，社会消费品零售总额增长6.1%。另外，常熟市政府制定发布了氢燃料电池汽车、数字经济产业发展规划，出台了新动能产业扶持政策，啟动了氢能源汽车产业园、数字科技新城、人工智能产业园、昆承湖金融科技岛等高水平载体建设，落地重塑、臻迪、每日优鲜等新动能产业项目94个，力求实现以优质增量引领经济转型。总体而言，常熟市经济发展规模正在逐步扩大，新动能、创新型企业有所增加，尤其是现代服务业日臻完善，文化创意产业欣欣向荣。

目前，常熟市的大部分企业都归口于三个开发区，尤其是沿江经济开发区和东南高新技术产业开发区，现代制造业、新一代电子信息、化工物流等企业工况发展前景良好，高新技术产业园区的文化创意、服务型企业日渐增多。当前，三个开发区正处在结构调整、产业转型与技术升级之时，区域内的职业学校需要适时快速作出反应，加快调整专业结构已然迫在眉睫。

二、区域产业规划与人才需求分析

根据常熟市政府对“十四五”职业教育专业设置新的定位和布局要求，常熟市教育局教研室负责开展全市各专业调研工作，并设立加工制造类七个专业大类调研组。2019年9月，按照七大类专业对应企业，各调研组在全市三大开发区和乡镇板块，就本市人力资源、企业需求、专业分布、人才结构等方面开展调查;同时，课题组对常熟市人社局就业指导中心企业人力资源需求数据进行分析比照。现将调查结果分析如下。

（一）产业分布与人力资源需求

由于第一季度对人力资源的需求与全年整体的关联度最大，具有较高参考价值，本文以2020年第一季度常熟市人力资源需求的数量、结构、层次抽样情况为例，厘清主导产业和新兴产业的实际人才需求，掌握产业分布与人力资源需求的关系，以便于研判专业与产业对接程度，从而有利于职业学校专业的优化整合。

1.不同产业与人力资源需求情况。常熟市共有1 365家主导企业和新兴企业，第一季度用工需求总数达29 079人，占人力资源全年需求的36.29%。其中，五大新兴产业需求人数为11 661人，三大主导产业需求人数为6 955人，新兴产业是主导产业的近2倍，可见新兴产业对人才需求尤为迫切。

2.主导产业与人力资源需求情况。常熟市自改革开放以来，已逐步成为全国著名的纺织服装产业集群地，如波司登等知名品牌享誉国内外，纺织服装产业成为带动全市整体经济发展的重要支柱。调查显示，在主导产业中用工需求最多的首先是纺织服装类企业，总需求人数达3 366人，占比48%;其次是汽车及零部件类企业，总需求人数达1 978人，占比29%;再次是装备制造类企业，总需求人数达1 610人，占比23%。

3.新兴产业与人力资源需求情况。调研显示，在新兴产业中需求最大的是新一代信息技术产业，人力资源需求达9 376人，占总数的80.4%，如表1所示。此类企业主要分布在城北高新技术产业园，说明高新技术产业园所需电子信息类专业技能人才数量颇多，位于高新园区内的职业学校应充分关注这些企业人才需求和职业岗位变化，从而保障园区经济稳步发展。

（二）各类人员需求与分布情况

第一，主要工种人员需求情况，如表2所示。表中数据是指三大主导产业和五大新兴产业人员需求情况，其中，需求最大的是电子操作工，其次是机械加工，最后是服装缝纫工。从工种性质看，均为一线技能型人员，这给职业学校专业设置和人才培养提供了有价值的“信号”，表明常熟市的服装、电子信息、机械制造企业发展呈现良好态势。

第二，技能型人才需求情况。当前，常熟市三大主导产业和五大新兴产业对技能型人才需求比较迫切。调查显示，两类产业技能型人才需求的总数为9 112人，其中，最大需求为技能型人才，需求人数为5 507人，占比61%;其次是高校毕业生，需求人数为3 137人，占比34%;再次是中高级人才，需求人数为468人，占比5%。

第三，学历需求情况。同样采集来自主导产业和新兴产业的人才需求数据，其中，企业对大专（高职）及高中、中职学历需求量最高，共计12 081人，占比64.90%;对初中及以下学历需求量居中，共計5 676人，占比30.49%;对本科及以上学历需求量最少，共计2 135人，占比11.47%。这些都证明本地区技能型人才培养的必要性和紧迫性，为职业学校协同行业企业开展技能型人才培养提供了参考依据。

（三）专业设置与人力资源匹配情况

职业教育的根本目标是培养本地区经济产业发展所需的高素质技能型人才，为此，调研不同专业人才在产业中的需求情况非常有必要。调研结果表明，电子信息等11个专业类别需求量占大多数，具体如表3所示。

第一季度各专业需求总人数为19 186人，其中，电子信息类、机械工程类和轻工纺织类需求人数分别占总需求人数的12.48%、11.29%和8.64%。主导产业中对人才需求较多的专业主要为机械工程类和轻工纺织类，分别为1 452人和1 080人，机电控制类需求人数为461人;新兴产业中人才需求最大的是电子信息类专业，为1 789人，其次为化学医药生物类、机械工程类、机电控制类专业。

调研发现，2020年一季度人才需求比去年同期增长16.22%。普通操作工是常熟市企业最主要的工种，技术要求不是很高。然而，机械操作工在主导产业和新兴产业中占50%以上，需要一定的技能水平。同时，五大新兴企业对中高级人才、技能人才和高校毕业生的需求总量为1 912人，占需求总数9 112人的20.98%，所占比重同比上升了1.3%，技能人才需求同比增加到57.70%。在学历方面，三大主导产业和五大新兴产业对大专（高职）、中职需求人数接近总数的2/3。

三、常熟市职业学校专业建设的现状

常熟市职业教育按照“专业错位”发展思路，构建成“三区三校”职教模式，使常熟中专与常熟高新园中专、常熟滨江职校各自拥有面向所在开发区的特色专业（群）。常熟中专是本地区综合性龙头学校，是一所国家中等职业教育改革发展示范学校，与国家级经济技术开发区产业迅猛发展相匹配，培养了一大批数控加工、电气控制、媒体艺术、现代商贸类等专业紧缺型人才;滨江职校坐落于沿江开发区，该校重点打造机械机电、化工物流等专业，与该开发区产业相匹配;高新技术产业园拥有电子信息、服装艺术等企业，高新园中专紧扣园区产业，是首批江苏省优质特色学校，重点发展电子信息、服装艺术类特色专业。

（一）各校专业设置和招生情况

截至2019年底，常熟市三所职业学校涵盖加工制造等10个专业大类，共设置32个专业，其中，共有的专业大类是加工制造类（机）、加工制造类（电）、财经商贸类。各专业大类历年的招生规模也有差异，以2019年12月份三所校在校生情况为例（未统计单招和“3+4”中本衔接项目班学生如图1所示），三所职业学校各专业大类的招生规模不尽相同，体现出“专业错位、定向服务”的特点。各校共同开设的专业是机械加工、数控技术、机电技术、会计、电子商务等，其中加工制造类专业人数最多，这与常熟市现代装备、汽车及零部件、智能制造产业人才紧缺的现状相吻合。各学校根据区域内不同企业和全市整体用工需求情况开设了相关专业，如高新园中专设置“红木雕刻”专业，对接区域内诸多“苏作红木”企业用工需求和技术升级，不仅提升了学校专业群的建设能力，也为传承地方非遗文化、繁荣区域经济发展作出了贡献。

（二）专业建设存在的问题

1.专业结构与纺织服装主导产业对接度不强。目前，三所职业学校的专业设置与常熟市的装备制造、汽车及零部件两大主导产业对接度较高，如与捷豹路虎集团公司开启现代学徒制项目，为公司培养高素质技能型人才200余名，同时带动了工业机器人等新专业的开发建设。然而，常熟地区职业教育服装专业招生规模偏小，究其原因是家长和学生认为服装操作工作枯燥、劳动强度较大、薪资待遇不高，该专业社会认同度不高，家长和学生接受意愿偏低。此外，服装专业建设面向比较狭窄，与纺织服装产业的整体关联度低，没有围绕服装产业链进行一体化设置，专业群建设不到位，没有与服装服饰设计、陈列展示、服装电商等相关专业进行衔接。

2.专业规模与需求度不匹配。从表3中的专业类别用工需求也可以看出，需求量排前4位的分别为电子信息类、机电控制类、机械工程类、轻工纺织类。当前这些专业的在校生规模和年招生数明显不足，很难做到与产业需求吻合。而全市财务统计类人才需求中技能型人才仅为72人，但三所职业学校均设置会计专业，各校近几年的招生量明显过剩。

3.专业特色和内涵建设不够。随着技术进步和自动化、智能化先进设备不断涌现，装备制造业正在向高端精密制造发展。对此，常熟职业学校加快专业升级，投入和引进一批工业机器人、柔性制造单元、增材技术等智能化、高精度设备设施，但课程体系建设跟不上设备更新的速度，学生受益面不宽。但有的学校没有加工制造类专业，缺乏精密加工、机器人技术等智能制造设备，专业建设总体水平偏低。此外，云计算、5G应用技术等对信息技术类专业提出了更高要求，各校计算机技术专业设置均与企业岗位需求脱节。

4.新专业开发滞后。常熟大数据应用、人工智能、工业互联网等数字经济产业发展迅速，新一代信息技术、新材料、新能源、节能环保和生物医药及高端医疗器械是其新五大新兴产业，同时，常熟将引进一批影视、动漫、游戏、网络文学、数字音乐等方面内容创作及制作技术研发企业，当前各校在这些领域还未有匹配的上下游专业开发。此外，各校在文化艺术类专业与文化创意产业对接上也存在一定滞后，在文创市场不能起到引领作用。

5.校企深度合作不够。现代学徒制人才培养模式必须基于校企深度合作，做到融合发展、协同育人。当前现代学徒制项目发展不均衡，有些项目缺少系统的培养计划和针对性、个性化课程，企业育人主体地位不强，校企合作不深入，造成专业发展具有局限性。此外职业学校还面临专业升级后实训基地空间不够、设备投入资金不足、缺少先进设备设施、教师实操水平偏低等问题。

四、区域产业引领职业教育专业发展的建议

（一）以产业新定位推动专业结构再优化

專业设置的基础在于区域产业与经济发展对人才的需求，这是由市场决定的[2]。常熟市的三大主导产业和五个新兴产业，重点在于发展智能制造、现代服务、数字经济，三所职业学校应加快专业调整，依据优势产业新趋势，实现专业结构再优化。一是突出产业优势，打造专业品牌。各校应进一步做强、做实机电一体化等专业，与加工制造、汽车服务产业高密度融合，深挖专业特色;在文化创意、旅游服务、能源化工、智能互联等专业方向做宽做精、办出特色。二是拓宽特色专业建设道路，以专业链对接产业链，将专业群对接岗位群，重视新专业设置及时匹配新兴产业，使专业建设与主导产业间实现动态吻合[3]。三是加快调整各校专业规模或专门化方向。如：将加工制造类专业提升到高端精密制造、智能制造、工业互联技术层面;计算机应用专业应转型到大数据技术、云运维、云计算技术、5G应用技术、VR虚拟仿真、人工智能机器人、智慧生活、物联网技术等;服装专业向服装设计、服装表演、网店营销方向拓展;等等。四是特色专业应重新定位。对有广阔就业前景的专业，如现代农业、养老、家政服务等，政府部门要给与特殊政策，支持职业学校合理设置新的专业，实现政校企三方合作，从而加快职业教育服务地方经济发展建设的步伐。

（二）以企业新岗位引领专业建设新内涵

1.对接岗位需求，优化专业课程体系。各校应根据职业岗位变化和新技术标准，动态调整人才培养方案，对专门化方向的课程内容要及时更新，以适应新技术、新材料、新工艺、新方法等产品生产和社会服务的需要。学校要加大现代学徒制人才培养模式实践探索，积极主动与合作企业联合开发项目课程，开发1+X证书制度试点课程体系，依托现代化实训基地和行业学院、产业学院认证中心，及时调整实践内容、实践组织形式和技能评价方式。

2.着力建设实训基地。开展校外实践教学是夯实专业的重要环节[4]。针对常熟市各大产业结构，特别是三个千亿级支柱产业，各校要立足区位优势和专业特色，建设功能完备、设施齐全、满足专业技能型人才培养培训需求的现代化实训基地。三所职业学校要在校内实训基地基础上依据专业（群）建设标准，针对相关产业群（链），继续加大建设力度，拓展校外实训（学徒）中心建设，提高现代学徒制人才培养质量，在实训基地建设过程中促进校企深度融合、协同育人。

3.建设高素质“双师结构”教学团队。一是构建教师队伍建设的激励和评价制度，充分挖掘教师的主观能动性，激励教师不断创新，提高课堂教学能力。二是定期开展教师下企业顶岗锻炼工作，这有利于教师将理论与实践相结合，提升“双师”能力[5]。三是加大引进企业技术骨干或社会能工巧匠来校兼职或兼课的力度，构建专兼结合、比例适当、知技互补的“双师结构”专业团队，确保专业教学与生产实际、课程内容与职业标准相一致。四是定期邀请行业或职教专家来校研讨和开设讲座，及时发布产业新动态、新知识，拓宽教师专业视野，保障各校专业设置与专业结构能适应当前产业布局和发展趋势。

（三）以产业新需求推动校企深度合作

职业教育是与经济社会发展最为紧密的教育类型，要促进产教融合校企“双元”育人，职业学校就必须做到以下四个方面。一是要多深入企业调研，及时掌握区域内产业发展趋势和企业产品类型，在专业群拓展、专业提档升级、新专业开发上与其紧密契合。二是要加强与企业联盟、企业管理层、技术层的互动交流，及时掌握岗位类型、岗位知识技能标准，在课程设置、课程内容更新、课程实施上与其紧密吻合[6]。三是要与企业加强人员互派互用和设施设备资源、产品生产数据资源共享，在培养过程上实现校企融合。四是要看到企业对人才需求的迫切性。调研表明，企业对一线操作工需求量很大，尤其三大主导产业和五大新兴产业人力资源的供需矛盾更为突出。职业学校应承担起社会培训职能，发挥学校师资设备课程优势，配合企业开展员工培训，提高员工技能，破解企业用工紧缺的难题。

职业教育与区域经济发展密不可分。职业学校的专业建设是职业教育培养人才、服务经济社会发展的重要载体，是职业学校办学方向正确与否的主要标志，科学设置专业、提升专业建设内涵是经济社会发展对职业教育的基本诉求。随着科学技术发展和人工智能、万物互联时代的到来，原有产业的转型升级、新兴产业的崛起，倒逼职业教育必须加快转型以适应时代需求。职业教育只有在专业布局、规模、质量等结构性发展要素上与社会发展需求结构吻合并保持动态适应，才能提高服务效能，增强职业教育的吸引力[7]。

参考文献：

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[2]周建松.落实《实施方案》 系统推进高职教育高质量发展[J].中国职业技术教育，2019（7）：52-57.

[3]雍照章.增强县域职业教育专业结构与产业结构吻合度研究[J].职业技术教育，2011（11）：8-9.

[4]林輝，崔晶.基于校外实训基地建设的现代学徒制人才培养模式探索与实践[J].中国教育技术装备，2016（13）：143-145.

[5]张忆雯.中等职业学校“双师结构”教学团队建设对策研究[J].中国职业技术教育，2019（10）：87-90.

[6] 李北伟，贾新华.基于产业转型升级的高职院校专业设置优化策略研究——以广东省为例[J].中国高教研究，2019（8）：43-46.

[7]马建富.专业与产业结构吻合度调研——以江苏省职业教育为例[J].江苏教育（职业教育版），2017（4）：30-34.

[责任编辑    秦   涛]

Research on the Coordinated Development of Specialty Setting and Regional Industrial Structure Upgrading in Vocational Schools

——Taking Changshu City of Jiangsu Province as an Example

WANG Chun

Key words： vocational school; specialty setting; reginal economy; industrial structure

作者：王春

中职学校专业机械制造论文 篇3：

中职学校数控模具专业教学现状分析及改革建议

摘  要：中职学校数控模具专业旨在为社会培养具有专业知识和技术兼具的操作者。中职学校作为培养数控模具专业人才的摇篮，只有对传统的教学模式进行改革，才能为社会提供具有专业素养的复合型人才。分析可知，学校当前存在师资力量不足、课程设置不合理、实操设备不完善的教学现状，对此，该文提出建设“双师型”教学队伍、改革传统的教学模式、利用信息化手段教学的建议，以期提供参考。

关键词：中职学校  数控模具专业  教学现状  改革建议  重要性

随着模具行业的快速发展，市场对具有专业模具制造能力的人才需求量激增，对人才也提出了更高的要求。数控模具专业学生不仅要求能看懂图纸，还需要熟练使用绘图软件。受诸多因素的影响，中职院校培养人才容易忽视应用能力，缺乏对专业知识与实践能力实现综合提高的培养模式，因此，无法满足现代化的市场需求。从市场化角度出发，中职学校在进行教学过程中，需要明确“能力本位”的思想，多方位提高学生的综合实力，促使学生在进入社会后能更好地融入。

1  中职学校数控模具专业教学改革重要性

明确中职学校数控模具专业进行教学改革的重要性，了解其有利于提升学校整体教学水平。当前我国诸多中职院校存在实训基地不足的现象，学校提供的设备资源相对匮乏，无法展开针对性的实践培训。进行全面的教学改革，在教学过程中融入先进的教学理念，做好校企合作，让更多的数控模具专业学生到企业中边做边学。中职学校数控模具专业进行教学改革后，实现了多媒体教学，增强了学生的就业参与感，提高了教学质量。基于专业综合技能提升教学模式，学生不仅可以学习专业的基础知识，还能够强化数控模具专业技能，掌握更多的岗位技能。基于正确教学模式的引导，为企业提供专业的数控模具技术型人才。基于正确有效的教学改革，明确学生的主体地位，在数控模具专业教学的过程中，学生在教师的指导下进行全流程的操作，充分激发了学生的学习热情，提高了学生的分析问题和解决问题能力。

2  中职学校数控模具专业教学现状分析

2.1 师资力量不足

中职学校数控模具专业面临的教学现状，主要表现为师资力量不足，部分教师的专业素质达不到要求。随着社会的发展，数控技术的应用不断提高，市场对数控模具人才的需求量也不断增加。由于数控模具专业师资力量不足，兼具理论知识与实践经验的教师数量不够，导致中职学校数控模具专业教学存在问题。由于我国多数中职学校的数控模具专业还处于起步阶段，师资队伍还在组建中，多数中职学校的数控模具专业教师为其他专业转岗。受中职学校对数控模具专业教师的培训力度不足等诸多因素影响，当前教师的专业能力和实践技术水平亟待提高。

2.2 课程设置不合理

近年来，我国中职院校机械类专业的课程设置有所改进，但仍然无法满足企业的实际需求。中职院校数控模具的专业课程设置不合理，教学内容相对陈旧，学生进入企业后，专业能力无法达到企业要求。由于数控模具专业教学内容相对单一，学生接触到的数控机床和数控系统等教学内容相对传统，实际应用面不广。部分中职院校受设施设备不健全等因素影响，无法展开实践教学活动，主要采用理论讲授课程的模式。当前多数中职院校，数控模具专业选用的教材，内容陈旧，实践性无法达到市场需求。中职院校强调对数控机床操作的实际培训，对学生在数控机床的故障诊断与维护、机电设计、液压与气动、数控加工工艺等方面的教学训练不够，导致人才培养严重脱离生产实际。

2.3 实操设备不完善

实操设备不完善，也是当前中职學校数控模具专业教学面临的是重要问题。由于实训设备数量不足，专业设施不配套，导致实践教学无法达到理想的效果。数控模具专业应该配有专门的实训基地，基地内设置数控车床、加工中心、实验仪器等设备。为中职学校数控模具专业的学生提供良好的实操环境。从企业需求的角度出发，要求中职院校数控模具专业学生兼具理论知识与实践能力，实训设备条件差不利于人才培养。众所周知，数控模具专业对实操设备要求较高，需要配置计算机房，运行大型的数控软件，做好建模、编程等工作内容，实现动态模拟加工轨迹。由于数控模具专业配置的设备昂贵，多数中职学校，无法建立实践基地，仅仅才买几台专业设备供学生实操练习，无法达到最佳的学习效果。

3  中职学校数控模具专业教学改革建议

3.1 建设“双师型”教学队伍

针对中职学校数控模具专业教学过程中出现的师资力量不足现状，提出建设“双师型”教师团队的改革建议。受教学体系等因素影响，多数中职学校数控模具专业教师直接从学校毕业后进行任职，缺乏一线工作经验，自身的专业技能也相对匮乏。由于中职学校的教育特殊性，要求学校内部教师不仅需要具备专业理论知识，还需要掌握熟练的操作技能，调查可知，当前多数中职学校数控模具专业无法兼具这两项能力。中职学校需要改变教师传统“重理论，轻实践”的教学现状，创造条件，鼓励更多的教师进行企业生产工艺训练，实现“双师型”教师的转变。从强化师资力量的角度出发，构建一支数量充足且保证教学质量的教师队伍。中职学校不仅需要强化现有数控模具专业教师的培训，还需要有计划地从企业中聘用具有丰富实践经验的技术人员，对他们进行教学培训，帮助他们快速上岗，将自身掌握的技术传授给更多的学生。提高从企业中选聘的技术人员福利待遇，提高他们的工作积极性。通过校企合作的模式，选派中职学校优秀的数控模具专业教师进入企业进行锻炼，形成一支“双师型”教师团队，为中职学校数控模具专业师资力量奠定良好的基础。中职学校还可聘用数控模具专业技术人员作为兼职教师，为学校提供相关专业的教学大纲，符合教学计划，使更多的技术人员可以成为教师并且完成教学任务。

3.2 改革传统的教学模式

从课程設置改革的角度出发，革新中职学校数控模具专业的教学模式。中职学校旨在培养面向企业生产线的专业人才，重视强化培养模具专业应用型人才，这就需要从学校层面出发，提高学生的各项解决问题能力。传统的教学模式中，课程设置主要以理论为主，实践为辅。理论知识的讲授广泛且简单，专业技能的讲授针对性不强。改革课程设置，从岗位的实际需求出发，精选适合的理论知识，突出教学的实践性，为培养应用型人才奠定基础。当前企业需要的是一体化的模具人才，从市场需求可知，数控模具专业需要掌握设计、加工、安装、后期维护等综合技能。改革传统的教学模式，进行专业教学时，做好理论知识与生产实践的巧妙结合，以此全面提升数控模具专业学生的综合素质。对数控模具相关课程的教材内容进行删除整理，增加具有实用性的教材。组织学生参加各种技能竞赛，让更多的学生找到学习的乐趣。通过实践的磨练，学生可以总结经验，降低学习的差错率。从改革教学方法的角度出发，中职学校需要利用全面的教学手段，激发学生的学习积极性。对于理论性较强的教学内容，可以利用信息化教学辅助工具带来直观的印象，帮助对抽象内容的理解，以此提高学习效率。重视数控模具编程教学，提升学生的专业层次。针对手工编程内容，要求学生进行反复的模拟练习，自己总结编程经验，进而掌握数控工艺方法。引导学生做好计算机编程，为顺应市场发展需求，通过学好计算机编程，改善机械制造精度，实现产品的更新换代。指导学生熟练掌握自动编程软件，不断完善中职学校数控模具专业学生的知识结构和框架，为共建数控模具专业完善的教学体系打下坚实基础。

3.3 利用信息化手段教学

基于现代化的教学手段，中职学校展开数控模具专业教学可以利用信息化手段。通过数控仿真软件进行辅助教学，随着计算机技术的高速进步，在教学过程中应用数控加工仿真技术，对数控机床操作的全过程进行模拟，帮助更多的学生掌握教学内容。实现整体加工操作的全面教学，将抽象的教学内容简单化，有利于提高学生的学习效果。将大部分的实操训练在数控仿真系统中完成，有效地降低了对基础设施设备的资金投入，也能够降低对材料的消耗，进而降低教学成本。计算机技术的应用下，仿真软件不断更新，这也能减少了传统实操训练中带来的安全问题，学生可以大胆地进行练习。数控加工仿真系统中可以实现对学生的操作的实时评价，指出学生的操作失误，并进行指导，帮助学生实现自我学习，降低了教师的工作强度。中职学校数控模具专业教师学会使用仿真软件，能够使得枯燥的教学内容更加生动具体，达到良好的教学效果。利用数控加工仿真软件，帮助学生进行机床操作与编程培训，不仅能够提高实操训练的真实感，还能避免操作失误，导致数控机床器械的破坏。学生们在熟练掌握数控加工技术的同时，学习到了机械的基本操作，不仅能够降低错误率的发生，还能达到事半功倍的学习效果。利用信息化手段进行教学，符合当前的教学形态。针对设计类课程，可以利用电脑学习软件进行辅助教学，数控模具专业从中了解设计到装配的全过程，直观地感受设计作品。利用多媒体仿真软件模拟加工过程，为真实加工操作提供保障。基于现代化教学技术和网络教学，实现人机交互，便于学生在学习过程中进行动态操作，发散固有的思维模式，提高自主学习能力。

4  结语

随着社会的快速发展，对人才提出了更高的要求，不仅要求毕业院校学生具备理论知识，还要求其掌握专业能力。中职院校旨在为社会输送专业型人才，其传统的教育模式无法顺应社会发展需求，需要进行全面革新。该文以数控模具专业为例，分析当前存在的教学模式弊端，并提出最具针对性的改革建议，以期提高中职学校数控模具专业教学质量，帮助更多的学生尽早适应工作岗位。

参考文献

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作者：邓建玉