初中数学课程内容探讨论文

【摘要】随着新课程改革的深入实施，相关教育部门和学校对学生初中数学概念理解能力的培养也越来越重视。数学是初中教育教学阶段的重要组成部分，在培养学生解数学决问题的应用能力和数学思维空间构建能力中发挥着非常重要的作用。今天小编给大家找来了《初中数学课程内容探讨论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

初中数学课程内容探讨论文 篇1：

提升初中数学教学有效性的途径

摘要：在国家深化教育体制变革的当下，新课标以及素质教育理念不断推进，有效提高初中数学教学有效性成为目前初中数学课堂开展中面临的重要问题。新课标要求对教学内容讲授方式以及教学目标进行创新，强调初中生们在数学课堂中的重要性以及主体地位，从而提高学习能力以及学习兴趣，提升综合运用知识的能力。作为抽象性较强的初中数学学科，如何将晦涩难懂的理论知识讲授给学生，强化学生对理论的理解性十分关键。本文就当前初中数学教学中存在的问题为出发点，探究有效提升初中数学教学有效性的策略展开论述。

关键词：初中数学;教学;有效性

0引言

初中数学学科是一门与生活关联性较强，同时理论性、逻辑性也较为复杂的学科，教师课堂讲授方式以及教学内容的教授方法直接关系到学生们对初中数学内容的吸收与理解程度。课堂教学有效性直接关系到教学质量的高低，甚至影响到学生们对知识的综合运用与理解。在当前新课标重要指导要求下，以往的应试教育理念以及讲授方式已经不能够满足时代要求[1]。发展学生综合能力，提高核心素养是目前初中数学教师们面对的重要内容，这就要求教师们要重点通过有效的途径与方式进行教学有效性的提升。

1提升初中数学教学有效性的重要性

1.1创新数学教学的必然要求

初中数学是目前我国初中阶段教学中的一门重要课程，是加强学生们对数学知识理解与运用的重要课程，因此加强对初中数学课堂讲授有效性十分重要。在之前的数学课堂开展过程中，经常是以教师的知识点灌输为主，以学生们的被动接受为重要的开展方式。这种课堂讲授形式过于强调教师们的主体地位，忽视了学生们的直观感受以及对知识点的理解程度。加上当前新课标以及核心素养等教育改革的重要要求下，进行初中数学教学创新迫在眉睫，站在创新课堂的角度来说，提升初中数学课堂的有效性至关重要，也是必然要求。

1.2深化初中生核心素养的需要

随着国家新课标的推行，对于初中生们数学知识的综合理解与运用能力的提升越来越重要。国家对初中生们数学的要求已经不仅仅局限于知识点的死记硬背以及书面题目的解答。而是更多的要求学生们综合素质的提升，也就是要提高初中生们对知识点为什么以及如何用的要求。初中数学课堂中，有效性地提高能够保证学生们高度的课堂注意力，提高教学质量。同时能够发散学生思维，激发学习兴趣，进而培养核心素养[2]。

1.3推进教学质量提升的关键

在目前数学作为重点三大学科之一的形势下，学生们对于知识的探求离不开教师有效地讲授方式。在初中数学课堂开展过程中，强调学生们的主体地位，深化教师的引导作用十分关键。进行初中数学教学有效性的提升要求教师们具备深厚的专业知识基础，并且具有较强的知识运用能力以及思维发散和想象力，要求教师能够根据教学目标以及教学内容进行实际生活的关联，通过多种创新性的教学方式进行教学质量的提升[3]。因此，进行初中数学课堂有效性的提升对于提高教学质量十分关键。

2当前初中数学教学现状

2.1教学观念落后

初中数学课堂作为学生们重要的课程内容之一，对于连接小学与高中阶段的内容至关重要，也是进行进一步内容学习的基础[4]。尽管当前国家一直强调素质教育、新课标等教育体制的变革，但是对于实际教学内容以及教学方式来看，很多学校并没有较大改变。对很多学校的初中数学来说还是保持着原有的教学理念，采用以往的教学方式进行初中数学课堂的开展。很多教师并没有深刻理解素质教育的重要内涵，也没有意识到以往教学理念已经难以适应新时代对人才的需求，仍是一味的采用落后的教学观念进行初中数学课堂的讲授，不利于初中生们综合能力的提升，更不利于教学质量以及课堂效率的提高。

2.2教学方式单一

数学这一学科本身较为抽象，加上初中生们本身生活阅历不足，逻辑思维能力较差，所以面对诸多数学运算符号以及专业术语理解上存在较大困难。但是目前很多初中数学教师并没有充分认识到这一问题，受到以往应试教育理念的影响，过于重视对理论知识点的讲授，却忽视对学生兴趣的引导，往往采用单一的课堂理论知识灌输的方式进行教学[5]。过于单一的教学方式制约着课堂效率的提升，也不利于学生们对知识的理解与学习。

2.3学生兴趣不足

目前，在初中数学教学过程中，很多学生不理解所学内容与实际生活的运用，甚至一些学生不清楚为什么要学习这个知识点，只是为了学习而学习，这与国家核心素养的理念相违背。加上数学学科本身就有着枯燥、乏味的特点，很容易使学生失去对数学的学习兴趣，甚至反感。很多学生因为没有足够的学习兴趣，不会积极地进行相关内容的学習，更不会积极地进行相关内容的探索，导致课堂效率不高。加上教师们课堂引导不足，造成学生严重的兴趣不足现象。

2.4数学教学设备利用不充分

随着社会及科技的进步，现阶段的教学环境获得了极大的改善，新的教学方式方法大量出现，但是很多新的教学方式必须要与新型的教学设备配合应用才可以充分发挥其作用。但是，很多初中学校对于这些电教设备的利用并不是很充分，一方面，很多教师尤其是年龄较高的老师对于一些电教类设备不知该如何应用，因年龄较大一部分教师不愿意再花费精力去学习这些新型的电教设备，致使初中数学教学资源的浪费;另外，部分教师尽管会应用电教设备，但是很多教师为节省时间与精力会在网络上进行教学课件、视频等教学资源的直接下载，进而将其原封不动地向学生展示，这种情况尽管在表面上对电教设备进行了利用，但是却没有发挥电教设备真正的作用。最后，一些初中学校在采购电教设备后，并没有开展其后续的更新与维护，致使一些电教设备出现问题后没有相应的人员进行维修，进而使其彻底成为学生教室里的摆设[6]。

3提升初中数学教学有效性的策略

3.1转变观念，明确教学目标

在提升初中数学教学有效性的重要原则下，进行明确教学目标的设置十分关键。对于任何事项的开展，规划十分重要，明确的教学目标以及合理的教学规划能够帮助初中数学教师们在进行具体知识点讲授以及课堂开展的时候目的明确，能够更好的结合学生们的实际情况更为合理地进行教学内容的讲授，也让学生们有清晰的学习内容。清晰的教学目标不仅仅能够引导学生加强师生之间的交流，还能够有效提高自身对知识的探究与运用能力。同时作为初中数学教师也应当紧跟时代要求进行自身教学观念的转变，形成以学生为课堂主体的理念。在实际初中数学课堂教学开展过程中，尊重学生们的主体地位以及学生意识，加强与学生们之间的有效交流，努力营造和谐、有趣的课堂氛围[7]。不仅仅要关注学生们课堂内容的吸收与学习能力，还要通过对学生们个人心理的了解拉近与学生的距离，营造良好的师生关系，推进课堂高效性的提升。

比如，初中数学教师可以利用新型教学模式“微课”转变师生的课堂定位。微课模式一般时间在10到20分钟，而这个时间段也是学生注意力比较集中的时间，教师可以充分利用微课，将课堂上的大部分时间给予学生进行充分的自主性学习与探索，同时强化师生与生生之间的交流，改变以往教师主导课堂的模式。教师在对初中数学“相似三角形”有关内容进行讲授时，可以有效利用微课，向学生播放一个简短的教学视频，并集中性地将本节课程所涉及到的知识点以思维导图的模式向学生呈现出来，使学生可以在脑海中对于“相似三角形”相关的知识点有一个大概的印象与认识。在微课的结尾，老师可以提出相关的问题，比如“如何判定两个三角形是否相似？”微课结束后，老师可以带领学生进行两个相似三角形的绘制，并探索两个三角形的特点，将其判定定理在绘制分析的过程中体现出来，这样的微课教学中，教师的作用主要是对学生进行引导，而学生进行自主性探究，通过教师的一些帮助及问题补充、纠正等，学生的学习自主性意识获得充分性激发，进而占据初中数学课堂的主体性地位，提升学习数学学习能力与教学有效性[8]。

3.2创新方法，丰富课堂内容

在初中数学课堂教学过程当中，初中教师们要强化自身新课标的教育理念，以提高学生们的综合素养为基本教学原则，深切理解教学内容与日常生活的具体联系，并通过创新性的教学方法进行课堂知识点的教授。通过更多元化的课堂开展方式，不断丰富课堂讲授内容，通过更多样化的课堂互动方式，提高学生们对理论知识点的理解与运用水平。在进行实际初中数学教学内容规划的时候，要结合具体学生们的基础知识水平，进行最优的教学内容以及课堂开展方式的开展。以学生基本水平为依据，结合生活实际，通过具体生活情境的引入，强化综合实践水平，让学生们理解教学内容的设计原理以及实际日常生活中的具体应用。从而切实提高对数学课堂的兴趣，提高课堂效率。教师们更要重视对初中数学课堂内容讲授的创新，以更为切合实际的教学内容以及讲授方法提高课堂的高效性。例如，在进行一元一次方程知识讲授的时候，教师们可以首先让学生们通过预习的方式思考在生活中有哪些实际应用案例，然后在具体讲授的时候引导学生发现生活中的具体应用[9]。不仅能够让学生们切身体会数学在日常生活中的应用，还能够提高课堂活跃性，提高课堂效率。

3.3加强引导，提高学生兴趣

兴趣作为学习过程中最重要的引导，在初中数学课堂开展过程中，教师们应当强化兴趣的引导作用，通过教学情境的创建提高学生们对教学内容的兴趣，激发学习兴趣的同时提高对知识的理解与运用。数学与其他学科的不同之处就在于其有着较强的逻辑性与抽象性，如果仅仅依靠一节课的时间就让学生们吸收教学内容存在一定的困难。因此，为了降低学生们在学习过程中的枯燥性，就要通过教师良好的引导，将枯燥的知识点转化为通俗易懂的方式教授给初中生们。例如，可以通过多媒体，将一些抽象的知识点具体为形象化的动画或视频等进行演示。一方面能够吸引学生们的注意力，提高对该知识点的兴趣，另一方面也能够让学生们积极参与到教学当中，强化对知识点的理解与记忆，进而提高教学质量以及课堂开展效率。随着信息化时代的快速发展，多媒体教学已经成为一种趋势，信息化的教学内容能够丰富教学情境的设计形式，强化教师的引导主体作用，结合学生们对多媒体的兴趣点，充分提高初中数学课堂的效率。

3.4教学设备的利用，提升数学学习体验

初中学生数学学习体验的良好与否对于其学习行为会产生非常重要的影响，对于其学习兴趣、积极性、主动性等息息相关。所以，数学教师在提高数学教学有效性方面，必须要强化对学生学习体验的重视度，以学生的学习体验为中心开展相应的数学教学活动。有效提升学生的学习体验，以学生学习的兴趣为出发点开展初中初学教学互动，以学生自身比较浓厚的学习兴趣推进其学习行为，使其更好得进行课堂表现。强化学生学习体验，充分借助电教设备非常必要，借助电教设备可以充分利用声音、形状、颜色等一些因素创建立体化初中数学课堂，将相对抽象的数学知识转化为一些符合学生认知，学生可以真切感受到的东西，进而使学生对数学知识更好地進行把握，也会感觉数学离自己很近，自觉将数学知识转化为生活中的一部分。比如，教师在为学生讲授“扇形的面积”时，教师可以利用电教设备多媒体为学生播放一段欢快的扇子舞视频，使学生对于扇形有一个更加直观的认识，并引导学生进一步理解扇形的概念，对于学生发言不足之处给予一些补充与纠正，这样不仅可以较大程度地增强学生的学习体验感，还可以有效激发学生的求知欲望，进而获得更好的初中数学教学效果，提升其有效性[10]。

4结语

综上所述，提升初中数学教学的有效性，要求初中数学教师们改变以往应试教育的教学观念，通过学习先进的教学方式，并采用创新性的教学方法等进行课堂效率的提升。为了让初中生们更好的理解初中阶段较为复杂的数学内容，数学教师们应当积极采用多元化的教学方式，结合多种教学模式进行教学质量的提高，让学生们通过提高对课堂的兴趣不断提高课堂的效率，提高自主学习能力，实现高效课堂教学。为了更好地引导学生，因材施教，需要初中数学教师们结合班级学生们的实际情况，形成适合学生的课堂讲授方式，站在全面综合发展的角度上，进行学生们综合能力的培养。

参考文献

[1]马春海.试谈初中数学课堂教学有效性的提高策略[J].当代家庭教育，2021（16）：95-96.

[2]霍永峰.试谈初中数学课堂教学有效性的提高策略[J].教学探讨，2021（24）：239-240.

[3]高明月.初中数学课堂教学有效性探讨[J].学科教育， 2021（17）：87-88.

[4]姚军林.初中数学课堂教学有效性的提高策略[J].学周刊，2021（8）：117-118.

[5]黄丽秀.初中数学教学有效性的现状分析与提升方法研究[J].考试周刊，2020（A3）：75-76.

[6]苏宝霞.基于核心素养下初中数学有效性教学提升策略研究[J].数学学习与研究，2021（9）：85-86.

[7]徐文君.结合网络教学资源 提升初中数学的有效性[J].中小学电教（教学），2021（6）：53-54.

[8]孙锡婷.聚焦核心素养，提升初中数学课堂教学有效性[J].中学课程辅导（教师教育），2021（13）：74.

[9]陈海丽.重视差异化教学，提升课堂有效性：差异化教学在初中数学课堂中的运用方法分析[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（17）：16-17.

[10]李江华.提升初中体校数学课堂教学有效性的几点思考[J].数学学习与研究，2021（26）：52-53.

（责编：杨梅）

作者：张久玲

初中数学课程内容探讨论文 篇2：

微课在初中数学概念课中的运用

【摘  要】随着新课程改革的深入实施，相关教育部门和学校对学生初中数学概念理解能力的培养也越来越重视。数学是初中教育教学阶段的重要组成部分，在培养学生解数学决问题的应用能力和数学思维空间构建能力中发挥着非常重要的作用。随着现代教育教学信息化的全面改革，学校也引进了各种基础教学设施并应用在初中数学概念课的教学过程中，从而优化初中数学概念课堂的教学模式，辅助和弥补教育工作中的缺陷，激发学生的数学学习兴趣，丰富和发展初中数学教学方式，旨在进一步提高初中数学概念课的教学质量和学生的学习效率，从而促进教育事业的完善与进步。本文主要分析微课模式在初中数学教学中的应用策略，以提高初中数学的教学质量，促进初中数学教育的深入发展。

【关键词】微课;初中数学;概念课;策略探究

一、微课前置，构建翻转课堂

所谓微课前置，就是指教师在初中数学概念教学过程中提前将数学核心概念内容以微课视频的形式分享给学生，让学生利用微课视频进行合理高效的课前预习，加深学生的学习印象，从而提高学生对数学概念性知识点的学习效率，减轻教师的教学负担。因为在初中阶段，学生在理解和掌握数学知识的能力存在一定的差异性，所以教师在制订教学计划时要注重学生的预习情况，利用微课具备重复演示的特点，给学生直观呈现各部分的重难点知识，此外，学生可以按照自己的学习需求多次循环播放微课视频，使用微课预习数学课程。教师在学生利用微课视频预习数学知识点的同时，还可以要求学生将预习过程中出现的不懂或者不理解的问题用笔记本记录下来，然后带到数学课堂上，在教师的帮助引导下，与同学分组展开讨论探究相关数学问题，每个小组派出一个学生代表进行课堂问题讲解和分享，从而提高学生在数学学习过程中的团队合作能力和知识讲解描述的能力。教师也可以根据学生的预习情况，以数学教材为核心进行设计一些相关的数学习题，让学生进行练习，进一步检测学生的预习情况和对数学知识的掌握程度。教师也可以统一收发学生的习题本，对学生的练习习题进行批改，从而更加全面的了解所有学生在数学学习过程中存在的问题，并将这些问题进行综合整理，因此教师在课堂上可以更加有针对性的培养学生对初中数学概念的学习。课前预习有助于学生了解课程内容，在课堂上紧跟老师的教学进度，另外，学生通过预习能够发现自己对于本课程的问题，便于课堂的针对性学习。

比如在学习《绝对值与相反数》的课程内容时，教师在进行备课前，可以先利用微课将“绝对值与相反数”的课程内容制作成视频，并以视频文件的形式分享在班级群，让学生进行课前预习，或者教师也可以通过课堂教学时，利用多媒体视频，让学生一起观看学习“绝对值与相反数”的教学视频，进而充分表现了微课前置教学方法的好处和构建翻转课堂的教学理念。当然教师也可以在学生观看完相关“绝对值与相反数”的知识内容教学视频后，引导学生根据数学教材分小组共同探讨数学概念知识内容，从而提高学生数学分析和解决问题的能力、数学自主学习能力以及小组间的团队协作能力和师生互动交流，进一步提升初中数学教学质量和教学效率，并提高教师数学教育教学的能力，促进学生的全面发展和数学核心素养的培养。

二、微课中置，突出重点，突破教学难点

初中知识的学习相对于小学来说，难度又上了一个档次，尤其是初中数学学科的学习。因为在小学数学的学习过程中，主要注重学生对自然数、分数、基本数学算式等的学习，而初中数学知识的突出特点就是知识点多、记忆量大、抽象概念多，教学内容上升到了小数、函数、正负数、未知数方程等的学习，而且初中数学对学生的思维空间的构建能力和数学概念的理解区分能力要求也非常高，这就对教师的教育教学活动提出了更高的要求。另外，在传统的初中数学教学中，教师所采用的教学模式相对固定化、单一化，一般来说，教师首先会讲解本课程所涉及的数学概念的内涵，然后展示具体例题，让学生利用数学概念的内涵去解决具体例题，在这个过程中，学生接触到的知识侧重于抽象的理论性知识，不够生动和直观，不利于学生的理解和掌握，所以他们很难运用理论去解决具体的实践问题。因此为了促进学生可以更快的适应并融入到初中数学学习的过程中，教师可以改变教育教学模式，利用微课视频的教学方式，通过生动形象的视频资料来为学生进行描述和展示，更加全面的学习和理解初中数学概念知识的重点和难点，从而进一步提高学生对初中数学概念性知识的理解和区分能力，改善初中数学课堂教学环境的单一和枯燥乏味等方面的问题，让初中课堂变得更加生动形象，并激发学生对初中数学的学习兴趣。另外，教师也可以考虑到学生的学习能力和理解能力的不同，将数学课程的知识点按照难易程度以及重点、难点进行分割，在微课视频教学中将重点、难点等数学课程知识点运用生动且令人印象深刻的方式来进行教学，加深学生们对数学课程的知识点记忆，提高学生们学习数学课程的兴趣，让学生们充分地掌握微课教学视频中的知识点。

比如在学习图形的《展开与折叠》这一课中，很多同学由于思维空间构建能力不足，所以比较难以理解图形展开和折叠的知识內容和图形的变化情况等一些数学问题。例如，长方体的平面展开图、圆锥的侧面展开图、圆柱的平面展开图等问题，如果学生思维空间构建能力比较弱，那么在学习此类图形问题的过程中则会表现得非常吃力。而关于如何培养学生思维空间构建能力这一问题，教师可以利用微课中置的教学方法来帮助学生一起解决这一问题。教师在教学过程中通过让学生观看一些有关于用卡纸制作正方体、长方体、圆锥等的视频来培养学生的数学思维空间形成能力。当然教师也可以在学生观看完视频之后，引导学生去利用卡纸根据视频中的制作方法和制作步骤来制作长方体、圆锥等的数学模型，从而更加高效的提高学生的思维空间构建能力，让学生在脑海中形成一个更加形象、直观的数学思维。

再比如在学习《一元一次方程》这一课程时，教师可以先利用微课视频，让学生对一元一次方程的形成条件和具体概念进行了解，并在学生观看视频的同时不断的引导学生去思考有关于一元一次方程的问题，来进一步加深学生对一元一次方程的学习印象。在学生观看完视频之后教师再根据数学教材，设计一些有关于一元一次方程的练习习题，让学生动手练习，并根据学生的练习情况，有针对性的对相关与一元一次方程的知识点进行讲解教学。从而培养学生对一元一次方程概念知识的综合理解和学习能力。

三、微课后置，梳理总结，复习巩固

关于微课在初中数学概念课堂的应用，它可以应用在课前预习、课中理解两个方面，也可以应用在课后巩固并多元提升初中数学概念知识的学习。在课后，复习同样也是教学工作的重要环节。学生在升入初中以后要深入学习的科目越来越多，学习量也随之增大，因此遗忘知识的速度也加快了许多。所以，教师在授课结束之后，要及时组织学生进行复习以巩固知识，提高学生的学习效率。如何组织不同水平的学生进行复习，如何激发学生对于数学的学习兴趣，促使学生的成绩得到提高和发展，是每个数学教师都需要思考和探究的问题。在数学复习课当中，教师可以使用微课教学在原来的数学课堂的基础上进行板块式的数学知识复习，帮助和引导学生深入掌握和巩固重难知识点，微课能够排除时间、地点的限制，实现碎片化复习，学生在排队吃饭、课间、等车间隙利用手机查找微课资源，学生完全的自主复习，多次放映直到弄懂为止，以便于查漏补缺，发现不足，巩固记忆，便于及时的向老师和同学寻求帮助。此外，教师也要从初中数学知识体系的整体性逻辑关系特点出发，合理的开发和利用微课资源，并根据学生的学习需求和对知识体系的掌握情况来处理微课教学资源，从而将相关的数学知识串联在一起，以帮助学生建立数学知识的基本框架。微课资源的使用，使传统的初中数学教学内容变得生动而又丰富了起来。一方面，通过微课资源的分配，学生可以掌握初中数学的知识结构;另一方面，学生可以根据教师的教学内容重复或有选择地理解和记忆数学知识，从而优化了每个学生对数学知识结构的掌握，满足了学生数学复习的个性化需求。

在初中数学概念课堂的学习过程中，教师可以在课堂知识讲解快结束时，根据学生本节课的学习情况并利用微课视频来加深学生对本节课的知识学习印象，解决学习过程中存在的一些常见问题，从而巩固学生对数学概念知识的理解。比如在学习《余角、补角、对顶角》这一课程的学习时，由于这节课概念性知识比较多且琐碎，学生在学习的过程中容易记错或者记混余角、补角、对顶角三者之间的核心概念和知识。所以这就要求教师在本节课程学习结束后，利用微课后置的教学方式，通过观看微课视频，来加深学生对相关数学知识的理解和学习，提高学生的数学知识的学习效率。当然教师可以在学生观看微课视频时，引导学生进行数学知识点的总结和梳理，来进一步的提高学生的学习效率。因为每个学生自身存在的数学学习和理解能力差异不同所以教师也可以将微课视频以文件的形式发送到班级群内，让学生根据自身知识点的掌握程度，来进行课下巩固学习。由此可见，利用微课后置的教学方式可以更加合理高效的提升学生的学习效率和初中数学课堂的教学效率以及教学质量，培养学生的数学学习思维以及数学学习兴趣，从而促进学生数学学科核心素养的养成和数学综合能力的形成。

四、结束语

综上所述，随着教育教学信息化的不断发展，微课教学成了目前学校教育教学的普遍教学方式，为教师和学生带来了许多便利，为提高学校整体教学质量和教学效率做出了巨大贡献。教师在初中数学概念教学过程中，通过利用微课教学视频让学生进行课前、课中、课下的预习和巩固，激发了学生对数学学科的学习兴趣，从而提高了学生的数学综合成绩，促进了学生的全面发展和数学学科核心素养的养成。

但是，教师应该运用辩证的观点看待微课教学，切不可盲目使用微课，也不可操之过急，而应从学生的实际出发，以学生的发展为重，合理的、适量的运用微课开展教育教学。另外，微课毕竟还是一门新兴的教与学资源，所以仍然需要各位教育工作者和相关研究者发掘和检验更多的方法及理论。相信在以后，微课会在初中数学教学中更加闪闪发光，发挥出更加持久的优越性。

【参考文献】

[1]唐晓红.微课在初中数学教学中的应用探究[J].数学学习与研究，2017（14）：23-23.

[2]蔡小庆.微课在初中数学教学中的运用研究[J].数学大世界（中旬版），2020（3）：16.

[3]涂祎.微课在初中数学教学中的应用策略探究[J].中华少年，2019（13）：251.

（本文系2019年江苏省中小學教学研究第十三期立项课题《基于微课的初中生数学自主学习能力培养的实践研究》（课题编号：2019JK13-L392）的研究成果。）

作者：胡锦秀 沐文中

初中数学课程内容探讨论文 篇3：

初中数学教学中导学互动模式的应用策略探究

摘要：新课程实施以来，各种新颖的教学模式也应运而生，现代化科技的进步和发展带动了多元化教学模式的发展与进步。初中数学规划作为数学教学课程的重要组成部分，教师可以运用导学互动模式来对当前的初中数学课程进行有效的指导，以此来最大程度的提高初中数学学科的教育教学质量，提高学生的数学知识储备和综合素质，促进教师与学生的全面共同发展。

关键词：初中数学;导学互动模式;应用

初中数学学科的教育教学作为新课程中不断发展的一部分，在实际的教学模式上也需要进行一定的改革。导学互动的教学目的在于教师的有效引导，在初中数学教学过程中，通过教师与学生间的有效互动，来帮助学生理解和掌握所学的数学内容，从而培养学生自主思考探究的良好学习习惯。

一、导学互动的界定

导学互动模式中首先教师需要组织开展相应的学习计划，然后再制定本次学习计划的初步实施方案，使学生可以从中学会独立的思考。接下来教师需要将学生的相关学习效果以及团队协作的成果进行归纳总结，反思教学过程中所存在的问题，并积极地探索出解决的办法。最后教师需要针对学生的知识和能力组织培训，以此来保证学生可以形成独立思考和解决问题的能力。这三点始终贯彻在学生的整个学习过程之中，对学生非常的重要，缺一不可，这才可以保证初中数学学科教育教学的全面发展。

二、导学互动在初中数学学科教学中的作用

1.促进学生课堂主体地位的实现

在初中数学学科传统的教学模式中，一般采用的都是灌输式的教学方式，教师只单纯的依靠自身的教学经验，在课堂上進行单方面的知识灌输，对学生的实际学习情况不能很好地把握，也不能准确地了解学生在实际的学习过程中所存在的学习难点，这就在很大程度上影响了数学学科的教学质量和教学效率。而导学互动模式注重的是师生间的互动以及生生间的互动，可以真正的体现学生在课堂中的主体性以及教师的引导者身份，使学生在互动的学习过程中，加强自身合作学习、独立思考以及自主探究的学习意识。

2.有助于构建数学高效课堂

导学互动模式的运用，对构建初中数学高效课堂有非常大的帮助作用。数学教师通过运用导学互动模式，不断引导学生自主地发现问题、思考问题以及解决问题，促进学生自主学习探究的能力，提高学生的自主思维和逻辑分析能力。通过导学互动教学模式的运用，可以为学生营造良好的学习氛围，使学生可以一直保持学习数学的热情，学生可以充分地发挥自身的主观能动性，从而可以高效地完成数学学科的知识学习。

3.提高学生解决问题能力

数学是一门逻辑性非常强的学科，初中阶段的数学课程注重的是在原有的基础思维上，将学生的发散性思维以及逻辑性思维能力进行有效地开发，导学互动模式可以使学生分析问题能力以及判断问题能力得到科学的锻炼，这就可以为学生日后的解决问题能力以及思维的发展奠定良好的基础。

4.满足学生学习需求

在新课改背景下，初中数学课程的教学在一定程度上发生了改变，采用导学互动模式可以在满足学生数学学习需求的同时，还可以让学生确切地参与到实际的教学活动中，以激发学生数学学习兴趣以及数学创造力，来促使初中数学学科教学效率的提升。

三、初中数学教学中导学互动模式的应用策略

1.开展小组互助学习

初中阶段的数学课程内容比较复杂，初中数学是处于一个过渡的阶段。在初中数学课程的学习过程中，对一些数学教学中的重难点，学生单纯地凭借自己的学习能力往往不能考虑得很全面，也不能得到有效的突破，基于这种情况，数学教师就可以引导学生以小组合作的方式来进行交流学习，有效地减轻自身的数学学习压力，学会与其他学生共同协作来实现自身数学思维上的突破，引导学生进行自主的思考合作学习，以此来有效地提高学生的学习效率，增强学生间以及学生与教师间的和谐，从而实现初中数学教学效率的提高。例如人教版初中数学内容一元一次方程教学时，数学教师就可以运用导学互动教学模式，引导学生以小组为单位进行本节课数学知识的学习，数学教师需要在一定程度上给予学生积极的鼓励，让学生可以共同发现问题、谈论问题以及解决问题。数学教师可以提出相关问题，然后让各小组之间进行竞赛，看哪个小组可以以最快的速度得出答案。通过这种小组间的合作互助，进一步地促进学生的独立思考能力以及与人合作学习的能力，激发学生的数学学习热情和参与课堂的积极性，提升学生之间的凝聚力，激发学生的自主学习和团队合作意识，从而有效地培养学生的团结互助的学习精神[1]。

2.创设互动情境

初中数学对一部分的学生来说，是一门难度较大的学科。互动式学习是导学互动教学模式的一种基本形式，创设良好的互动情境，对初中数学课堂教学的优化有着非常重要的作用。数学教师通过改变自身的传统教学模式，积极推动导学互动教学模式的运用，依托教师自身的有效引导，来帮助学生完成数学学科的自主学习探究。所谓创设互动情境，就是教师通过将复杂抽象的数学知识融入到一定的生活情景、游戏情景当中，以此来为学生创造更多的交流思考空间和机会，激发学生的数学学习积极性，帮助学生掌握抽象复杂的数学知识，使学生的逻辑思维在无形之中得以发散，养成良好的数学学习习惯，同时还可以帮助学生将数学知识与实际生活进行有机结合，培养学生的自主学习能力，从而提升学生数学知识的实际运用能力，实现初中数学学科的导学互动。例如人教版初中数学教材中整式的乘法，这节课中要求学生自主地掌握和推理同底数幂的乘法的计算方法和根本规律。教师就可以利用多媒体设备为学生播放《后羿射日》的传说视频，以此来引导学生对地球与太阳的距离进行思考，光的速度为3×105km/s，而太阳光照射到地球的时间约为5×102s，那么地球与太阳之间的距离是多少？接着教师可以罗列相应的整式乘法计算，让学生进行对比讨论研究，同时教师要提醒学生不要忽略了a代表a的一次方这一指数运算。通过教师的积极引导以及学生之间的交流互动，使学生快速地得出相关结论，从而是使整个数学课堂变得更加有生机，学生的数学能力得到有效提升。再以人教版教材中《三角形》教学内容，数学教师就可以创设问题情境，例如以篮球运动员姚明为例，他的身高是2.26米，腿长1.2米，那么有人说姚明走一步路的距离为0.3米，同学们觉得对吗？设置问题以后，数学教师让学生进行自主思考：姚明迈出一步最多有多长？数学教师通过引入这种贴近生活性的问题情境，有效地把学生数学探究兴趣吸引了过来，同时还培养了学生主动思考数学问题的能力[2]。

3.增加数学课堂互动性

在初中数学学科的课堂教学中教师给予学生足够的课堂时间，增加师生以及生生间的互动性，促使学生都可以参与到数学课堂教学中，使学生可以充分地发挥自己的主观能动性。在数学课堂实践教学中，教师需要积极鼓励学生将自己不同的看法表达出来，充分尊重学生的个体差异，精心为学生创造互动课堂氛围，充分地解决数学课堂互动率不高的问题，同时进一步地提高数学课堂的活跃性，引导学生充分发挥想象力，促使师生间和生生间可以建立良好的互动关系，使数学课堂教学效果得到有效地改善[3]。例如在学习相交线数学内容时，数学教师就可以为学生先播放一些有关相交线的视频或者图片，像斑马线、天空中的电线、长江大桥的图片等等，以此来引导学生对这些线条的走向进行讨论思考：这些线条最后会在一起相交吗？还是会永远地保持平行呢？通过让学生进行互动交流思考，来有效的激发学生的学习兴趣。再以人教版初中数学教材中函数的相关知识为例，函数知识相对来说比较的抽象，很大一部分学生对此知识点理解起来有一定的困难，教师在这部分知识点教学时，可以运用导学互动教学模式，鼓励学生积极地进行讨论分析，为学生留有足够的思考空间和讨论时间，使学生可以在相互的讨论互动中共同突破函数知识难点，从而有效地提升本节课堂的学习质量和学习效率。

4.增加学生自主学习机会

初中数学学科传统的教学中，往往严重地忽略了学生的制度性，导致学生自身的主观能动性得不到发挥，而对学生来说自主学习在整个学习过程中是非常重要的。教师应该要加強学生自主学习能力以及自主学习习惯的培养，增强学生自主学习的机会，充分地利用导学互动模式，让学生可以更加自主地完成对数学知识的探索，帮助学生获取更加丰富的数学知识，促使学生可以养成极高的主观学习习惯和极高的自主学习能力。教师通过运用导学互动模式，还可以让学生更加直观地感受到数学学科知识内容的魅力，提高学生数学知识的运用能力，从而高效地实现学以致用的教学目的。以人教版全等三角形一课的导学教案为例，教师可以尝试增加学生的互动和实践动手机会，让学生自己准备剪刀和纸张，指导学生将两张纸进行重叠剪出一个三角形，接下来引导学生对这两个三角形的角、边来进行对比，让学生可以通过自己观察得出相应的结论，此时教师就可以为学生导入全等三角形概念知识。然后教师再对学生进行指导，让学生先剪出一个三角形，让学生对此进行移动，观察移动后的三角形是否还是全等三角形，通过让学生亲自动手实践得出结论——还是全等三角形。教师通过为学生增加这种自主性的学习动手实践机会，让学生可以进行自主探究式的数学学习，从而增加学生数学学科的学习兴趣[4]。

综上所述，导学互动是一种创新型的教学模式，初中数学教学过程中运用导学互动模式，可以充分发挥学生的主观能动性，提高初中数学课堂教学的深刻性和趣味性，使初中数学的教学效率可以得到质的提高。

参考文献：

[1]徐冬凤.导学互动教学模式在初中数学教学中的应用与研究[J]. 中学课程辅导：教师教育，2016（12）：55.

[2]肖梅珍.探讨小学数学高年级课堂中的导学互动教学模式[J].教学管理与教育研究，2018（24）：65-66.

[3]蒙玲.基于“问题导学”的初中数学课堂教学模式研究[J].陕西教育：教学，2017（11）：28.

[4]张雳，龚健梅.用数学的眼光观察世界——“三角形的认识”课堂实录[J].江西教育，2018（17）：48-52.

（作者单位：甘肃省平凉市崆峒区花所中学，甘肃 平凉 744031）

作者：张骥