模拟公司与行为导向教学法论文

2022-05-01

模拟公司与行为导向教学法论文篇1：

网络专业课教学法改革实践初探

[摘要] 当前中等职业教育积极开展教学改革，以实现从重视学生知识培养向重视学生能力培养的转变。但是中职计算机网络专业培养的学生的技能水平与企业用人需求之间仍存在着较大的差距。本文以网络专业的服务器操作系统课一个项目教学为例，介绍基于模拟公司制的行动导向教学法的探索与实践过程；基于行动导向理论形成教学目标与教学内容，针对教学目标、教学内容开展教学方法与途径、教学评价等改革的尝试，并进行了初步的实践，将基于行动导向的教学改革思路应用于本校2011级、2012级计算机网络专业的教学中，取得了比较显著的效果。

[关键词] 中职；网络专业；行动导向教学；模拟公司

0 前言

随着信息技术的迅猛发展，网络已是我们工作生活的重要环境要素，依托IT行业的发展，中职学校的网络专业也得以快速发展。但是从毕业生的就业情况来看，网络专业的教学还是存在较大的问题。

中职网络专业毕业生主要输入到一些小型网络公司及中小型企业，这类公司规模小，没有全面细致的岗位设置，一人兼多职是普遍现象。他们一般希望学生具有比较全面的工作能力，除了必要的专业技能外，还要求具备能与客户进行有效交流、完成简单技术文档编写、解决一般性困难等方面的能力，即要求学生有一定社会能力和方法能力。用人单位能够为我们的毕业生提供比较全面的锻炼机会，也希望我们的毕业生能够承担洽谈、计划、预算、实施等管理工作和作业操作。但是现状离用人方的需求有较大差距，毕业生在工作中主要从事的还是简单的作业任务，如铺管铺线，交换机路由器的简单调试等，极少数人在积累一定工作经验后才能从事中小型网络的构建与管理，至于跟客户沟通，为客户制订项目方案并展示等项目前期工作还是不能胜任。

职业教育的目标是在以人为本的基础上，以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为本位，为行业和企业培训高素质的人才。基于模拟公司制的行动导向教学可以在教学条件下模拟职场工作环境，真正体现理论实践一体化，从而实现专业能力、社会能力和方法能力的全面培养。

1 中职网络专业基于模拟公司制的行为导向教学的特点

在网络专业开展基于模拟公司制的行动导向教学实践是以网络专业课程理论构建课程内容，以行动导向作为主要的教学方法，以模拟公司为教学组织形式，并将这三者进行有机的结合。

1.1 采用模拟公司制

模拟公司制教学讲究实战化，真题真做，学生可以接触到实际问题，突出学生校内学习与企业实际工作的一致性。不同岗位需要具备不同的业务知识，学生在模拟公司中了解企业的需求，根据自身特点重点向某个方向发展，锻炼自学能力并培训职业素质。

模拟公司中引入企业经济效益与业绩考核理念，把实际操作能力和项目解决能力纳入主要考核范围，用虚拟币结算各项收支，公司所得项目资金作为公司运作的资金来源，培养学生在企业中的团队协作精神。

1.2 采用行动导向教学法

行动导向是以能力培养为目标的职业活动模式，整个教学教程是包括获取资讯、讨论工作计划、做出方案决策、实施工作计划、检查控制工作质量、评定工作成绩等环节的完整行动模式。教学组织形式以学生为中心，教师转变为教学的引导者、学习的辅导者和主持人；采用目标导向，重视学习过程中的质量控制和评估；教师不再是站在三尺讲台上威严的讲授者，而是将“教书”变为“教学”，教会学生有效学习。

2 中职网络专业基于模拟公司制的行为导向教学实施

行动导向教学中，工作任务即是学习内容，培养学生的职业能力即是专业能力、方法能力和社会能力，在模拟公司环境下开展学习。以网络专业核心课程服务器操作系统一个项目为例，介绍其实施过程如下：

在课程开始学习前，将班级学生组建成若干个模拟网络公司。将学习内容与所需职业能力告知全体学生，并根据学习项目的要求设定相关工作岗位，结合学生的兴趣和性格特点将学生分到各个模拟网络公司，各模拟公司选出一到两个负责人，管理该模拟公司的业务。

[例1] 项目背景：某公司组建局域网，现要部署安装3台服务器，网络操作系统采用Windows 2003，以用于后期公司内部信息化服务。要求设计网络拓扑及IP地址规划，组建网络及测试连通成功。

教学组织流程如图1所示。

2.1 导入主题，创设项目情境（5分钟）

教学内容：某公司组建局域网，现要部署安装3台服务器，以用于后期公司内部信息化服务。我们在实验室，利用每组的交换机、网络跳线，PC借助VMware虚拟机来完成项目。

确定任务：每个摸拟公司分为两个小组，每小组3台PC机，完成3台Windows 2003服务器操作系统的安装，并与3台PC机Windows XP系统调试并组网，设计并设置IP地址，明确分工，作出方案设计并使网络连通。

此阶段采用多媒体课件讲授及项目案例演示，师生互动方式为老师提问学生思考和回答；设计意图是通过情境模拟，引出项目，让学生明确解决的问题。

2.2 项目分析（10分钟）

教学内容主要包括：

（1）相关知识：Windows Server 2003是微软的服务器操作系统。Windows Server 2003是一个多任务操作系统，它能够按照您的需要，以集中或分布的方式处理各种服务器角色。

其中的一些服务器角色包括：文件和打印服务器、Web服务器和Web应用程序服务器、邮件服务器、终端服务器、远程访问/虚拟专用网络（VPN）服务器、目录服务器、域名系统（DNS）、动态主机配置协议（DHCP）服务器和Windows Internet命名服务（WINS）、流媒体服务器。

（2）VMware简介：VMware配置、安装VMware虚拟机。创建VMware虚拟机、VMware配置。

（3）安装Windows 2003中要注意的几个问题：分区大小、内存大小、网卡桥接。

此阶段使用分析、讲授教学法，复习、归纳相关知识，使学生明确思路；设计意图是通过复习讲解网络操作系统相关理论知识，让学生理解所做项目的功能与作用。

2.3 小组计论设计方案（20分钟）

教学内容主要包括：

（1）围绕项目要求，展开小组计论，确定分工，并填写公司内部人员分工表（见表1）。

（2）讨论网络拓扑，利用CISCO模拟器软件绘制网络拓扑图，并在图中体现IP地址设计方案。

此阶段采用小组合作、讨论教学法，学生就分工与网络设计开展讨论，教师巡视并解答学生提出的问题。设计意图是通过学生自己讨论内部分工，设计网络拓扑、IP地址；使学生得到合作、配合、沟通等社会能力的培养。

2.4 小组决策、提交方案（5分钟）

教学内容主要包括：

（1）决策确定项目实施方案。

（2）上传公司内部人员分工表及网络拓扑图。

此阶段采用小组合作教学法，教师接收学生上传的材料。设计意图是锻炼学生的决策能力、合作能力。

2.5 中期检查（20分钟）

教学内容主要包括：

（1）分组展示各模拟公司的网络项目设计方案。每个展示公司派代表对自己的方案进行描述，并接受其他7个模拟公司的质疑和提问。

（2）IP地址规划原理及分配原则。

（3）网络拓扑结构设计注意事项。

（4）错误修正，对于学生无法自行解决问题的，教师给出解决思路，进一步辅导学生完成设计方案。

此阶段采用角色扮演教学法，教师对于存在的设计错误，在讨论的基础上，给出总结性提示。设计意图是通过各模拟公司展示设计方案，让每个同学在发现别人错误中学习。

2.6 项目实施（60分钟）

教学内容主要包括：

（1）典型拓扑图（见图2）。

（2）各小组根据自己的网络设计方案进行项目实施。

（3）学习使用VMware虚拟机软件挂载Windows S2003安装光盘镜像及安装，VMware虚拟机选择不同网卡映射及网络连通的解决。

此阶段采用项目教学法及实验教学法，学生以小组为单位，分工协作；教师巡视，进行本项目重点难点的指导。设计意图是通过以往实验，各小组形成了具有一定动手能力的组长，他们有较强的自行实验能力，可以指导和评价小组其他成员的学习，在专业能力得到训练的同时，进一步促进学生社会能力和方法能力的培养。

2.7 项目检查评估（30分钟）

教学内容主要包括：

（1）下发项目实施评价表（见表2）。

（2）各模拟公司对项目进行自我评价打分。

（3）各模拟公司轮流展示项目成果，接受其他模拟公司评价打分。

（4）教师作综合评价打分，结合模拟公司制，评出优胜单位并结算虚拟币形式的奖金。

此阶段采用学生参与评价法、角色扮演教学法，学生展示项目成果，教师总结实验中出现的问题，提出该实验的实际意义。设计意图是让每个学生都能体验到成功的乐趣，并锻炼组长的组织和实践能力，有意识地培养尖子。

2.8 项目总结（5分钟）

教学内容：服务器操作系统是实践性很强的课程，学生不但要学会基本安装配置组网方法，还要懂得自己学习和摸索，要有锲而不舍的精神。针对在实验过程中出现的问题。抓紧机会总结，提出关键所在，让学生更深入理解知识，达到课程目的。

3 初期成效

笔者在2011、2012级网络专业班，历经一年半时间，有针对性地进行了尝试和观察，积累了一定的经验，收到了一定的成效；并带动了一批年青教师参与课题研究，所申报课题已在省技工院校系统成功立项。

3.1 启用模拟公司教学模式，激发了学生的学习动力

学生终将走向社会，总要从事某一个职位，履行相应的职责。模拟公司，让学生在相应公司中担任自己感兴趣的职位，做自己喜欢做的事，不但可以提高学生技能以外的社会能力，还能有效地提高学生的参与度。

3.2 找准教学内容的衔接点，开发了典型工作项目

教学形式无论如何革新，必须围绕课堂的内容展开，否则就是南辕北辙，失去了创新的意义。针对网络这门课，首先要熟悉教材，打破教学的编排，收集现实中网络公司的典型项目，然后根据教材和项目，教师重新整合，形成典型工作项目应用于教学。

3.3 应用行动导向教学，尝试教学模式改革

通过应用行动导向教学，将学生的学习内在动机（如爱好、志趣、好奇、求知欲等），学习的利益动机（如前途、奖酬、发展条件等），学习的社会动机（如社会竞争、集体的荣誉、团队的期望、角色的价值等），通过情境的创设，使学生将新知识或技能的初步尝试应用、评价、再实践等因素有机地组合起来，从而改变了他们的信息接受方式。

4 总结

通过实践，尝试探索模拟公司制与行动导向教学法在网络专业有效整合的途径和方法。结合企业实际典型工作项目，进行典型工作项目的行动导向教学设计、教学实施、教学评价与教学总结。构建学生专业能力、方法能力和社会能力培养的目标体系和测评体系。是值得中职网络老师尝试探索的一个方向。

笔者将和课题组成员一起，继续开发以学生为主体的教学平台，加强网络专业采用模拟公司制与行动导向教学法教学资源库的建设。牢牢把握小型网络公司及中小型企业的网络专业用人需求，采用模拟公司制模拟网络公司的项目建设，全方位培养网络专业学生的专业能力、方法能力和社会能力，培养学生的创新精神和实践能力，全面提高专业综合素质。

主要参考文献

[1]程喆.模拟公司制项目教学法[J].科技与企业，2011（8）.

[2]张金城.管理信息系统[M].北京：清华大学出版社，2012.

[3]肖静，朱爱武.模拟公司教学法教学实践研究[J].教育教学论坛，2013（3）.

[4]郑建萍，Gerhard Gerdsmeier.职业学校模拟公司教学法中典型问题辨析[J].职业技术教育，2011（1）.

[5]苗书铭.中职计算机“模拟公司”教学方式的尝试与探讨[J].科技风，2012（9）.

[6]赵前斌.模拟公司教学要做好“九个一”[J].中国职业技术教育，2008（7）.

[7]郑小燕.开展模拟公司综合实践教学思考[J].现代企业教育，2012（6）.

[8]张叙政.对职业教育采用模拟公司制项目教学的探讨[J].江苏教育，2012（2）.

作者：吴良淞

模拟公司与行为导向教学法论文篇2：

模拟公司与行为导向教学法论文篇3：

构建“模拟公司”提高国贸专业实践教学效果

摘要：为了实现培养高级技术应用型人才的目标，国际经济与贸易专业必须提高实践教学效果。本文借鉴了德国“模拟公司”、“行为导向”等先进教学方法，调整了原有的综合实习内容，构建“模拟公司”，为学生创造一个开展外贸工作的的实践场所，使学生融入整个实践教学过程，从干中学，获得课堂教学无法企及的实践经验。

关键词：模拟公司行为导向实践教学

一、理论概述

1.模拟公司概述

“模拟公司”起源于20世纪50年代的德国，是指人为创造的经济活动仿真模拟环境，作为经济类专业的实践教学场所和组织形式。学生身处其中可经历全部业务操作过程，了解和弄清“模拟公司”各环节之间的联系，而又不必承担任何经济活动风险。根据课程的不同定位，学生在此可以进行营销、财务、金融、贸易、储运、税务、海关、保险、证券等业务过程的模拟活动。

2.“行为导向”教学法

到了20世纪80年代，德国又提出了“行为导向”这一适应了社会进步与经济发展的全新教育理念。“行为导向”（Handlungsorientierung），又称实践导向或行动导向，指以行为或工作任务为主导方向的职业教育教学改革策略。“行为导向”教学法以培养学生的综合职业能力为目标，以职业实践活动为导向，强调理论与实践的统一，尊重学生的价值，张扬个性，引导学生主动学习，联系实际问题学习，能真正提高劳动者素质。

“行为导向”教学法是继“模拟公司”之后，职业教育改革的新成果，为建立“模拟公司”提供了教育哲学和理论基础。

二、国际经济与贸易专业实践教学要求

为了满足我国外贸企业对国际经济与贸易专业人才的需求，目前大多数高等院校的国际经济与贸易专业都将人才培养目标确定为：“使学生能成为在外贸企业或相关行业从事报关、单证、报检、货代、跟单、外贸业务员等业务工作的高等直接应用型人才”。这就要求国际经济与贸易专业应提高实践教学的效果，而实现这一目标的最佳途径就是使学生进入真实的国际贸易工作环境，达到在“干中学”的效果。然而，进出口企业由于自身规模的限制，或出于保护商业机密等考虑一般都不愿大量接受在校学生到公司实习，即便各别同学获得在公司实习的机会，通常也只能做一些日常杂务，无法接触到核心业务。如何突破这一瓶颈，成为国际经济与贸易专业急需合理解决的主要问题之一。

因此采用“行为导向”教学法，构建“模拟公司”，以此为契机，提高国际贸易专业实践教学效果具有极为重要的现实意义。

三、“模拟公司”实践教学课程设计

为了更好地实现“模拟公司”在国际经济与贸易专业实践教学的作用，实现“知行合一”，我们根据“行为导向”的教学过程：资讯、计划、实施、检查、评价，制定如下的“模拟公司”实践教学环节：

1.教师确立实习内容

教师参考现实中进出口公司的部门设置以及开展对外贸易活动涉及到的相关机构，设置进出口公司以及外贸相关机构，制定实习任务，确定实习内容。

2.按照角色将学生分组

构建“模拟公司”：将学生分为3组，分别扮演出口商、进口商、工厂三个主要角色，成立模拟进出口公司及工厂，并从学生中任命进出口公司的总经理、工厂的厂长，分别制定进出口公司和工厂的章程。

外贸业务与内贸业务的最大不同就是它涉及更多的相关机构，接受更多的管理和监控。因此在建立外贸企业的同时，还应建立高仿真的外部经济环境。为了平衡3组学生的工作任务，相关机构应由任务最少的工厂兼任，随时跟踪真实贸易环境及相关贸易政策的变化，调整虚拟背景，以达到模拟公司系统与真实状况的吻合，提高学生对现实经济环境的关注能力、适应能力和分析判断能力。

3.学生按角色完成实习任务

建议采用“Simtrade外贸实习平台”软件进行实习。学生按照软件要求开展外贸业务，在此过程中，涉及到相关机构的步骤，由学生打印所需单据，到设置的“相关机构”办理业务。实习具体步骤如下：

第一步：所有学生注册出口商、进口商、工厂、出口地银行、进口地银行五个角色。

第二步：进口商与出口商进行交易磋商、签订进出口合同。

第三步：履行合同。在履行合同时除了按照软件要求的程序完成单据的填写，还应该让学生真正体会如何办理进出口业务，不能只在电脑提交就算办完了。因此，为了真正实现“模拟公司”的“行为导向”教学法，实验室需配备打印机设备，学生做完必要的单据之后，打印出来，直接拿相关单据去有关部门办理业务。

例如，在进口商申请开立信用证这个环节，当进口商填好开证申请书，并且打印出来，交给进口地银行审核，审核无误，进口地银行对外开出信用证，交给出口地银行，出口地银行审核，通知出口商收取信用证。报检环节，出口商填写打印出境货物报检单、随附商业发票、装箱单、合同、信用证，到“出入境检验检疫局”办理商品检验。出口报关环节，出口商打印出商业发票、装箱单、出口货物报关单、合同、信用证之后，持全套报关单据向“海关”报关。打印出商业发票、原产地证明书、申请书，到“出入境检验检疫局”办理原产地证明书。办理保险，填写并打印投保单，随附商业发票，到“保险公司”投保，保险公司出具正式的保险单。货物装运出口后，出口商按L/C上规定，备妥相关文件（商业发票、装箱单、海运提单、货物运输保险单、商检证书、产地证、信用证等），并签发以开证行为付款人的汇票，向出口地银行要求押汇。以出口单据作为质押，向银行取得融资。

第四步：一笔业务做完之后，角色互换。

学生按照外贸业务操作环节开展进出口业务，一笔业务完成之后，进行角色互换，以确保每一名学生都能切身体验国际贸易实践中的不同角色，演绎国际贸易业务流程从磋商谈判到履行合同的全过程。

4.学生撰写实习报告

做完了教师安排的“模拟公司”相关业务之后，学生最后一个环节的任务是撰写实习报告。通过“模拟公司”的仿真操作，让学生对进出口商品价格的核算、各环节外贸业务的办理、单据的填制、业务的盈亏状况等方面进行理性的分析、总结形成一篇专业实习报告，以加深学生对实习内容和实习过程的理解，同时可提高学生归纳总结能力。

5.教师整体把关，进行评价

教师在实习的过程中起到整体调度、协调的作用，并针对实习过程中学生集中存在的问题和需要注意的事项进行必要的指导和讲解，对学生完成的全套单据进行检查、评价。

四、模拟公司在实践教学中的实施效果

1.激发学生学习主动性

在仿真的模拟公司实践教学环境中，学生处于综合实习的主体地位，是经营活动直接的参与者和决策者，能够积极主动地参与模拟公司的外贸业务操作实践，以用促学，从做中学，边用边学。而教师则充当指导者或咨询顾问的作用，从而激发了学生综合实习的主动性和积极性。

2.全面提高学生的综合素质与能力

在模拟公司实践教学过程中，通过采用角色扮演，如让学生扮演海关人员对模拟报关人员提供的报关单据进行审核，使学生换位思考，能够体验到海关工作人员的心理和工作任务，使学生了解到如果作为进出口商向海关报关时，应该采取的态度以及应该注意的问题，已达到培养学生社会交往能力的目的。

此外，在模拟公司的经营活动过程中，培养了学生彼此之间的团队合作意识、增强了遇到突发事件时的应变能力、提高了工作受阻时的抗压能力，有助于为学生进入真实的社会打下了良好的基础，全面提高了学生的综合素质与能力。

3.融会贯通所学的理论知识与实践技能

学生通过仿真的“模拟公司”综合实习，对国际贸易运作流程有了全方位的认识，掌握了基本业务操作方法，对综合实习的外延知识（国际贸易实务、外贸单证实务、外贸函电等课程）也有了进一步的融会贯通，充分地发挥了他们的学习潜能，为适应未来的外贸工作的需要夯实了基础。

综上所述，采用“行为导向”教学法，构建“模拟公司”，为学生创造一个开展外贸工作的的实践场所，使学生融入整个实践教学过程，从干中学，获得课堂教学无法企及的实践经验。

参考文献：