站点式护理教学论文

[摘要]为了使在校高职护生进入临床后能尽快胜任护士执业岗位，学院护理专业采用自行设计的小组化“多站式考试”方法对2012级护理专业两个平行班级进行外科护理实训考核。以下是小编精心整理的《站点式护理教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

站点式护理教学论文 篇1：

小议多站点仿真实训教学在儿科护理教学中的应用

【摘 要】目的：研究和探讨在儿科护理教学中应用多站点仿真实训教学法的教学效果。方法：随机选择我校中专护理专业2012级的207名学生，按照班级将他们分成对照组（103例）和观察组（104例）两组。分别采用传统教学法和多站点仿真实训法进行教学，并就两组学生的学习情况进行统计、评价。结果：观察组在理论测试成绩（85.69±10.01）、综合技能考核成绩（88.37±7.22）以及教学满意率（89.42%）方面均明显高于对照组（75.84±8.16，81.03±5.98，51.46%），组间比较均存在统计学意义（P<0.05）。结论：在儿科护理教学中采用多站点仿真实训教学，能够显著提高学生的学习成绩、综合能力以及对教学的满意率，因此，应该在教学中积极的引入和采用。

【关键词】儿科护理教学；多站点；仿真实训教学；应用效果

多站点仿真实训教学，是目前教育界中新兴的一种集开放性、设计性、实训性于一体的综合化、多层面的实践型教育教学模式[1]。它主要是强调学生实际应用能力和综合技能的培养和提高。在新课改教学大纲的要求下，通过实际的临床护理工作内容进行学生实训教学的设计，从而不断提高学生在综合操作、临床思维、团队协作、应急应变以及护患沟通等方面的能力[2]。目前，我国的许多儿科护理教学中已经对多站点仿真实训教学模式进行应用，并取得了较好的教学效果。本文随机选择我校2012级中专护理专业的学生207名，根据他们的班级进行分组：对照组103例，观察组104例。分别采用传统教学模式和多站点仿真实训教学模式进行临床教学，并比较、统计和分析两组学生的护理教学质量和效果。现将具体情况汇报如下。

1资料与方法

1.1一般资料 选择我校中专护理专业2012级学生207名。学生的年龄在16岁～17岁之间，平均年龄为16.7岁；女性学生201例，男性学生6例；入学成绩大约在360分～400分之间，平均入学成绩为382分。按照班级将207例学生按照班级划分成两组，即对照组学生103名，观察组学生104名。经过统计分析，两组学生在年龄、性别、入学成绩以及课堂表现等方面的结果比较差异性不明显，不存在统计学意义（P>0.05）。

1.2方法

1.2.1 对照组 对学生采用传统模式进行儿科护理教学。

1.2.2 观察组 对学生采用多站点仿真实训教学模式进行儿科护理教学。具体内容为：教师依照儿科临床的实际护理工作内容进行实训教学项目和内容的设计，将教学过程设计成多站式模式，其项目一般包括6个，即：基本技能操作站、病案分析站、护理评估站、护士站、护理病例书写站、医嘱录入站。在教学过程中，要以学生为临床教学的主体，以实训为教学主线，让学生对6个仿真情境进行实际的操作和训练，并模拟突发事件训练学生的应急反应，使其真正体验到“身历其境”的感觉，从而更好的锻炼学生的护理实际操作技术和能力，也让学生通过不断的仿真实训巩固和实践所学到的护理理论知识，从而更好的提高理论成绩水平[3-4]。同时，教师还要积极做好主导工作，及时的纠正学生在仿真实训过程中存在的错误和漏洞，从而有效提高学生的实际操作能力和综合实践水平[5]。

1.3 统计学分析 通过SPSS13.0软件对两组学生的教学情况和效果进行比较、统计和分析。当P<0.05时，存在统计学意义。

2 结果

2.1 两组学生的教学评分分析

临床比较统计显示，对照组学生的理论测试成绩为75.84±8.16，综合技能考核成绩为81.03±5.98；观察组学生的理论测试成绩为85.69±10.01，综合技能考核成绩为88.37±7.22。观察组学生的教学评分明显高于对照组学生，组间比较均存在统计学意义（P<0.05）。

2.2 两组学生的教学满意度分析

临床统计分析显示，对照组学生对教学方案的总满意率为51.46%（53/103），观察组学生对教学方案的总满意率为89.42%（93/104），观察组明显高于对照组，组间比较有统计学意义（P<0.05）。

3 讨论

本次教学研究显示，在随机选取的207名护理专业学生中，采用多站点仿真实训教学的学生在理论测试成绩（85.69±10.01）和综合技能考核成绩（88.37±7.22）方面明显高于传统教学的学生（75.84±8.16，81.03±5.98），同时，在对教学方案的满意程度方面，多站点仿真实训教学的学生（89.42%）也明显高于传统教学的学生（51.46%），组间比较均具有显著性差异，存在统计学意义（P<0.05）。由此可见，在儿科护理教学过程中，采用多站点仿真实训教学模式，能够有效的提高学生在儿科护理知识以及实践方面的技术水平和综合能力，培养和锻炼学生在应对设计护理工作时的逻辑思维和综合素质，提高学生对教学方案方式的兴趣和满意度，从而更好的提高儿科护理教学的有效性。

参考文献：

[1] 李晓梅.基于工作过程的综合实训法在儿科护理教学中的应用探讨[J].中国保健营养，2013，（05）：1443-1444.

[2] 潘丽婷.多站点仿真实训教学在儿科护理教学中的应用[J].中国医药指南，2012，（18）：374-375.

[3] 郭红霞，陈红.仿真模拟教学在我国护理教育中的应用现状[J].护理研究，2013，（26）：2939-2941.

[4] 曾丽芳，黄谨耘，周克雄，陆爱平，罗晨玲，史瑞芬.護理技能教学中引入临床典型案例进行仿真实训的效果研究[J].中国高等医学教育，2012，（06）：79-80，116-116.

[5] 熊杰平，朱庆欣，陈晓，谢田.儿科护理多站式仿真实训教学的实践[J].中华护理教育，2011，（02）：62-64.

作者：胡志辉

站点式护理教学论文 篇2：

以护士执业岗位为导向的外科护理多站式实训考核

[摘 要]为了使在校高职护生进入临床后能尽快胜任护士执业岗位，学院护理专业采用自行设计的小组化“多站式考试”方法对2012级护理专业两个平行班级进行外科护理实训考核。通过对考核中各类角色考生的成绩的比较及学生在进入临床实习后对“多站式考试”评价态度的分析，证明了该考试方法设计的合理性，显示了该考试对提高护生的临床护理综合能力、培养良好的职业道德和团队精神具有良好的促进作用。

[关键词]外科护理;多站式临床考试;护理综合能力

护理专业是一门实践性很强的学科。护理专业的学生毕业后能否胜任执业岗位，关键要看其所具备的护理综合能力能否满足临床护理工作的实际需求。护理专业的实训教学不仅要注重强化学生的操作技能，更要注重培养学生的临床护理综合能力。传统的护理技能考核模式仅侧重对学生的操作技能考核，已不能适应当前护士执业岗位对护生的护理综合能力的要求。近年来，客观结构化临床考试（Objective Structured Clinical Examination，简称OSCE，又称多站式临床考试）正逐渐成为评价在校护生护理综合能力的有效可靠的手段。为促进护生的临床护理综合能力的提高，本院护理专业结合自身的教学实际，开展以护士执业岗位需求为导向的外科护理实训考核改革研究，借鉴多站式临床考试模式，运用角色扮演与情境模拟相结合的形式[1]开展外科护理实训考核，以考促教，以考促学，促进护生的外护学习。

一、研究对象与方法

（一）对象

选取2012级护理专业两个平行班级共98名学生作为研究对象，这98名学生全为普高统招生，入学起点一致，均为女生，年龄在20至22岁之间。

（二）方法

1.外科护理实训教学方式。两个班级的外护实训教学内容完全一致，包括技能操作训练和课间临床见习两部分。技能操作训练内容主要包括手术室护理技术操作（如手术人员术前自身无菌准备、手术病人术野消毒铺巾、手术器械的清点与术中传递等）、各类引流管的护理、人工造瘘口护理及切口敷料更换等，均在校内实训室进行。而课间临床见习则以寝室为单位让学生分期分批到市区四家教学医院见习常见的外科临床病例，收集完整的病例信息，之后各见习组讨论见习病例的护理知识及要点，并制作成PPT（幻灯片）在课堂上向全班同学汇报。将各组学生见习汇报的病例整理成“多站式”实训考核病例库（疾病种类包括急性阑尾炎、急性肠梗阻、胆道疾病、胃癌、腹部外伤等外科常见疾病）。

2.外科护理实训考核方式。两个班级的外护实训考核均采用“多站式”实训考核模式，时间均安排在学期末。

考站的设置方式为：以6人寝室为一组，作为考核单位，组内成员随机编号为A、B、C、D、E、F。每组考核站点按围手术护理的程序分成术前、术中、术后共五个不同的考站。

第一站：入院护理评估站。由A生根据具体病例资料扮演病人;B生担任责任护士，负责入院护理评估，包括收集资料和护理体格检查，简要填写入院护理评估单，写出主要护理诊断。时间为15分钟。第二站：手术前准备站。A生仍扮演病人;C生担任值班护士，根据手术医嘱为患者做好术前准备工作，要求先演示（如通知禁食、输液、插胃管、备皮等），随后写出术前准备要点。时间为15分鐘。第三站：手术中护理站。A生担任巡回护士，B生担任麻醉医师，C生担任第二助手，D生担任洗手护士，E生担任主刀医师，F生担任第一助手;各角色各司其职，相互配合，借助手术器械物品及设施，以模型作为手术患者，进行手术开始前后的手术室无菌技术操作（如术前洗手与手消毒、穿无菌手术衣及戴无菌手套、病人手术野的消毒与铺巾、手术器械的清点与术中传递等）考核。时间为30分钟。第四站：手术后护理站。D生扮演术后病人;E生担任责任护士，负责术后护理评估，根据手术后医嘱为患者制订合理的术后护理计划，要求先演示术后护理要点（如体位安置、引流管护理等），然后写出术后护理计划要点。时间为15分钟。第五站：健康教育站。D生扮演术后病人;F生担任责任护士，负责为患者做好术后的健康教育与出院指导工作，之后要求F生写出患者术后可能存在的护理问题及健康教育与出院指导要点。时间为15分钟。

在“多站式”实训考核前，要求学生以寝室为单位，利用课余时间按上述方式反复进行考核前模拟训练，直至熟练。在“多站式”实训考核正式开始后，轮到考核的任一组均先随机选排A、B、C、D、E、F六个不同角色，再由A生单独随机抽签，从备选的3个外科临床病例中抽出一例，然后A生按该病例的资料描述扮演病人，组内各考生按分工进行“多站式”围手术护理考核，要求每站考核时考生先行演示，然后填写相关表格。由教师负责监考，按顺序从第一站到第五站，全程观察每一个考生在各个相关站点的综合表现并打分。

3.统计学方法。数据收集后应用SPSS19.0统计软件进行数据分析，采用方差分析与独立样本t检验，P<0.05有统计学意义。

二、结果

（一）“多站式”实训考核中各类角色考生的成绩比较

比较外护“多站式”实训考核中各类角色考生的成绩，以检验该“多站式”考试中组内各个成员完成考试任务的难易度是否均衡（见表1）。

采用单因素方差分析比较外科护理“多站式”实训考核中各类角色考生的平均考试成绩，结果显示，F=0.549，P=0.738，P>0.05，无显著统计学差异。由此可以认为，各类考生在整个外护“多站式”实训考核中所承担的任务量及难度是基本均衡的，说明了该实训考核模式的小组化分工设计是合理的，具有切实可行性，能全面考核每个护生对外科病人的术前、术中、术后护理的综合能力。

（二）学生对“多站式”实训考核方式的评价

外护实训考核时间安排在第四学期末，之后学生即进入毕业实习阶段。等学生进入临床实习后，向两个试验班级的学生发放调查表，征询学生对外护“多站式”实训考核方式的评价意见。调查表于发放后5个月内共收回60份。调查结果如表2所示：

由此表可以看出，经过5个月的临床实习，学生对“多站式”外护实训考核的评价总体仍然持肯定和赞同的态度，学生们普遍认为该考核方式能较客观全面、真实公平地反映外科护理的学习情况，能促进自身的护理综合能力提高，培养良好的职业道德和团队精神。

三、讨论

随着人们健康理念的不断改变，现代社会对护理服务质量的要求也在不断提高。除了扎实的理论基础外，护理专业更加注重评判性思维方式、解决问题的能力以及临床护理技能等综合能力。[2]如何把学生在课堂教学中所学的分散的理论知识和技能串连成有机的整体，形成可服务于临床的综合能力，是护理高等教育所要达到的目标。[3]“多站式临床考试”在护理实践教学与考核中的应用价值就在于能够整合临床知识和技能，使之有效转化为职业能力，以利于护理教育培养出符合社会需求、能真正解决护理问题的高素质实用型护理人才。 “多站式临床考试”因使用评定量表和多站评估使评分的客观性大大增强，适合用于课程后的总结性评价。[4]实际上“多站式临床考试”并不是一种固定的考核方法，而只是一种客观的、有序的临床考核框架[5]，各医护院校完全可以借助此考核框架，根据自己的临床护理教学实际情况，制订出适合自己的护理教学需要、合理有效的“多站式”护理考核方案，以促进护生临床护理综合能力的培养。

从本院实施外科护理实训教学与考核改革的结果来看，以护士执业岗位为导向，借鉴“多站式临床考试”模式，采用角色扮演与情境模拟相结合的形式开展外科护理多站式实训考核，确实促进了外科护理的学习，提高了護生们的外科护理学习成绩，培养了护理学生的临床护理综合能力。该实训考核方式的特色主要有以下几个方面。

第一，将外护实训考核与平时教学中的技能操作训练、课间临床见习紧密结合，使考核内容客观全面、贴近临床实际;促使学生自觉主动地去复习演练外科护理的基本技能，做到考教结合、以考促学。

第二，以护士执业岗位为导向，采用角色扮演与情境模拟相结合的形式，使学生在体验不同护患角色及工作岗位的过程中，领会临床护士的职责;遵照外科护理的基本工作流程设置围手术护理的相关考站，通过对外科病人的术前、术中、术后护理的情境模拟，让学生感受外科护士的真实工作情境，为其今后顺利地走上护士执业岗位作好铺垫。

第三，在以学生寝室为单位按角色分工开展的外科护理“多站式”实训考核中，各类角色考生的平均成绩无显著差异，证明了考核中角色分工的合理性;这种考核组织形式既扩大了实训考核内容的覆盖面，又提高了考核的效率，非常有利于学生团队合作精神的培养。

第四，外科护理“多站式”实训考核是对学生外科临床护理综合能力的考核，避免了传统考试的偶然性和变异性，减少了主观性，使考试情景更为真实。[6]

综上所述，该外科护理多站式实训考核模式是非常适合当今社会对护理人才的培养需求的。

[ 注 释 ]

[1] 李正姐，侯晞，丁腊梅，等.护理技能情境教学角色扮演法的研究与实践[J].齐齐哈尔医学院学报，2014（2）：253-254.

[2] 严鑫，孙敏芝，洪艳燕，等.客观结构化临床考试在护理领域的应用研究进展[J].护理学报，2015（1）：29-32.

[3] 邓少娟，吴蓓，马雨泉，等.应用客观结构化临床考试评价中医护理本科生临床综合能力[J].中华护理教育，2012（9）：393-395.

[4] 章芳芳，黄丽华.临床教学评价方法的研究进展[J].护理与康复，2014（2）：119-121.

[5] 陈英，曾凡，朱丽，等.注重护生临床能力培养的客观结构化临床考试组织管理[J].中国医药导报，2012（26）：155-156.

[6] 粟连辉.客观结构化临床考试在心血管重症监护室护理人员培训中的应用[J].护理实践与研究，2015（2）：118-119.

[责任编辑：刘凤华]

作者：徐春岳 李胜琴 余静

站点式护理教学论文 篇3：

“站点式学习”在中职外语课堂中的应用

【摘要】随着传统课堂教学模式不断受到挑战，“以教师为主体”的教学模式逐渐被“以学生为中心”的新模式所取代。研究更新颖更有效果的学生自主式学习方式，对改进课堂结构和提高课堂效率有很重要的意义。本文笔者主要介绍站点式学习方法在课堂应用的具体案例，并提出该方法的使用建议。

【关键词】自主学习;站点式

【作者简介】王秀秀，上海市工商外国语学校。

语言教学强调学生的应用能力、思考能力和自主學习能力。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，以学生作为学习的主体，学生自己做主，通过阅读、听讲、研究、观察、实践等手段使个体的知识与技能、方法与过程、情感与价值得到改善和升华。中职德语教学已经逐渐改变了原先固有的传统教学模式，对以“教师为主体”的课堂模式已经开始进行改进，更多采用学生主体的教育模式，如“站点式学习”方法就是在改革中颇有成效的一项举措。所谓“站点”，即任务，学生按照老师所给的提示或要求完成本站点的任务，不同的站点贯穿着大量的听、说、读、写、译等技能的综合训练，要求学生在这些技能的训练中充分发挥主观能动性，与教师和同伴互动、合作、交流，完成每一站点后，学生可以继续选择完成其他站点的任务，这样的学习方式生动有趣，内容丰富，可以大大提高学生对学习的兴趣。

下面以一次成功的“站点式学习”案例来分析该方法对培养学生自主学习能力培养的意义。本次授课班级为中职商务德语专业一年级学生，德语学习处于初级阶段。

一、站点式学习的实施目的

站点式学习方法尤其适用于实训类课程或理论课的复习、总结，外语类的课堂也可以采用。学生在完成各站点的任务过程中能更好地实现 “教、 学、做”的一体化。各个站点各有侧重且又有所联系，一个站点解决一个问题，一个站点形成一个成果，能够更有效地集中学生的注意力，能够更好地突出学习的重难点。分散的站点突破了实践和空间，让每一位学生“有事可做”，增加了学生实践“语用”机会，提高了学生学习的主动性。小组式的学习有能增加组内各成员的沟通，形成目标一致、相互依赖的团队，不仅能够促进个体的主动学习，也能使学生沟通能力、社交能力、知识综合能力得到锻炼。

二、组织形式

学生以小组的形式进行自主学习，完成（可根据具体要求安排）不同内容的学习任务。教师将教室布置成适合小组学习的学习环境，根据站点的数量放置桌椅，并在每一站点处布置显著的标识。比如，“站点1单词练习”，将卡片顺序打乱反扣在桌面上，学生每人每次可翻看一张卡片，看完后将卡片依然反扣在原处，并记住该卡片的内容和位置，谁能找到两张相同的卡片就可将它们取出，找出所有卡片即完成本站点任务;“站点2阅读练习”，准备一篇简单有趣的文章（也可以是漫画、小说、广告等）和一本字典，并根据文章内容设置问题，让学生以小组或伙伴练习形式完成阅读任务并完成相应练习。以此分为不同站点，每一站点要提供明确清晰的任务说明。

三、过程控制

“站点式学习”虽然可以很好地弥补课堂时间有限的不足，但也容易出现以下几种状况，教师应在过程中加以关注，避免给学生的自主学习造成困扰。

1. 时间控制。在站点学习时，由于各组的水平差异、站点内容差异等原因容易出现完成任务时间不统一性，为了避免“交通拥堵”，除均衡小组力量、平衡站点难度外，还可以设置一个“中转站”，以供学习速度较快的小组进行中转，避免出现等待现象。通常情况下，学习小组数比站点数少1。

2. 任务说明。每一个站点的任务都应准备详尽的、清晰的任务说明，以免产生组与组之间、师与生之间的理解误差，有必要的时候可以提供参考题例。

3. 总结展示。站点式学习方法在实践中要注重总结的作用，所有站点学习结束后要进行总结展示，将所有分散的站点内容串联起来，让学生形成完整的知识认知，学习效果不会因站点的分散而打折。

四、站点式学习的优势分析

这种利用不同任务进行的学习策略的训练，不仅有利于提高学习效果，更好地实现学习目标，而且有利于学生探索适合自己的学习途径，增强他们独立学习和自主学习的能力。

1. 形式多样，学生乐于参与：外语课堂教学如采取传统方式，即教师讲解、学生听讲、练习采用重复、模仿或分角色朗读等，学生易表现为疲倦或缺乏兴趣。而站点式学习可以将多种练习方式融合在一起，将听力、阅读、拼图、卡片排序等综合运用，不同的游戏和练习方式不断地激发学生的学习热情，吸引学生开展学习，这对于习惯于坐着听讲的学生来说无疑是一种解放，其主动性被唤醒。

2. 促进良性竞争：学生间相互选择形成小组，由这种方式形成的团队往往持有同一个目标，即希望自己所在的小组表现最为优秀。在课堂的最后一个环节中，每个小组都应将本组的成果进行汇报，完成最多任务且表现最为优秀的小组所获得的荣誉感和成就感也会最强烈，这种争夺最优秀的过程就是集中注意力和努力完成的任务的过程，也是自主学习的最好表现。

3. 配合教学进度，“复习与授新”同步进行：上一单元刚结束并准备进行新的教学内容时非常适合采用此方法，可以在学生还未忘记之前所学内容时加以复习巩固，可加入新鲜内容，让学生对新知识有所了解并初步掌握。

在课堂中使用“站点式学习”方法时，须注意以下几点：

首先，要重视教师作用。以学生为主体并不意味着教师的作用减弱，与此相反，教师的作用更加多样化，集“引导者和组织设计者”为一体。作为引导者，教师应引发和保持学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，引导学生思考并开展讨论，发现知识点的内在规律，逐步培养学生自主学习的能力和习惯。作为组织设计者，教师自身更要不断地更新教育理念，善于学习、交流、反思、总结，并能有意识地逐步提高自身的综合素质，促进自身提高探究其他学科领域知识的综合能力。教师与学生不是单纯的“教与学”的单向关系，而是学生学习的亲密战友、领路的长者，要把学生从书本中领出来，打破固定模式的课堂和学校思维，不断摸索和运用自主学习方式。

其次，要方法运用恰当。自主学习能力的提高是一个复杂的体系与过程，每一种教学方法都是为了提高学生的自主学习能力，因此在恰当的时机使用恰当的方法很有必要。“站点式”学习方法不是固定的形式，最大的优势就是可以在同一时间段里呈现不同的教学方法，学生可以积极主动地开展多样化的学习，在教师的引导与学生的协作中发现问题、解决问题。学生是整个外语学习行为的主要参与者，要结合学生以及所在的外语学习环境的特点，以促进学生外语学习中听、说、读、写、译等技能的综合发展为前提，协助学生制订学习计划和目标，鼓励和帮助学生探索多途径获取学习资料的方法。

本文通过“站点式学习”在中职德语课堂中的实践案例浅析适当的教学或学习方式，对学生自主学习能力培养起到的促进作用。学生外语自主学习能力的培养不是一蹴而就的，也不是一种方法的运用就能够实现的，要不断地从思想观念上、教学实践上推进，更要在过程中不断总结经验与规律，从而实现自主学习能力的养成。

参考文献：

[1]LITTLED. Learner Autonomy： Definitions， Issues and Problems[M]. Dublin： Authentik， 1991.

[2]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海外语教育出版社， 2004.

[3]李莹.基于行动导向的“站点式”学习法在护理教学中的实践与探索[J].卫生职业教育，2015，33（03）：82-84.

[4]刘宸辰.中学生英语自主学习能力提升途经分析[J].现代交际， 2016（17）：204-206.

作者：王秀秀