化学高考与日常教学

2022-09-11

1 研究高考, 正确认识其导向作用

高考对高中化学教学有十分强大的导向作用。随着高考试题的发展和成熟, 多样的题型示范向今天稳定求实的能力检测靠近。所以, 我认为目前高考给我们最好的启示就是任何在日常教学中提高学生的化学能力。众所周知, 化学学科概念多, 杂而乱, 变化多端, 不好掌握, 它所要求的综合能力是在长期学习实践中建立起来的, 没有捷径可走。因此, 教育学生重视平时, 引导学生抓好日常学习是唯一的途径。如每年高考试题都有“摩”概念题, 这决不是要测试学生的记忆能力, 其实质是要测试考生对化学概念的辨析能力。

2 抓本务实, 正确使用教材

这里所说的“本”就是课本, 也是日常教学的根本。这个“本”, 不管高考试题如何变化, 只能加强, 不能轻视, 更不能弃而不顾。高考在多年来的发展中题型日趋稳定, 测试题的可信度不言喻, 而化学试题则在取材上明显与课本有脱离的倾向。到目前为止, “三南题”“全国题”除常识题外, 绝大多数是从多角度, 多层次取自课本外, 信息题逐渐增加, 特别要关心当今重大社会事件, 自然界中与化学有关的问题。例如, 环境问题, 生态平衡问题, 打假治劣中化学成分等问题。于是就行人认为“课本”没有用了, 一些学生也产生了类似的错误认识, 不重视课本的学习, 忽视完成课本所要求的基本任务, 造成化学能力的滑坡。所以教师要树立以教材为“本”的心想, 教育引导学生重视课本的学习理解。

教学实践中, 我针对学生重视高考的心理反映, 注重以高考试题, 《考试说明》引导学生处理好知识与能力的关系, 加深对课本中基本知识的理解消化。近几年高考试题中的基本概念和基本理论题就是最好的例证。2004年高考天津理练卷第11题:应用初中溶解度知识结合高中化学有关内容进行计算就是一个很好的例证。又如高考题中有关离子能否共存的题型:2 0 0 2年高考上海化学卷笫9小题, 2 0 0 5年高考广东化学卷第16小题, 2005年高考天津理练笫8小题, 2005年高考全国理练卷I第10小题, 题目要求指出:“p H=1的溶液中可以大量共存的离子组是……”, 2 0 0 6江苏卷第1 0小题, 此类题型能全面考查考生对物质性质的掌握情况, 综合性强, 灵活多变。如何做好此类题, 首先要弄清常见的离子在什么条件下能共存, 什么条件下不能共存, 然后再总结成规律, 这些有哪一点在课本中没有见过呢?这样看来, 抓“本”就足“以不变应万变”的途径。所以我认为, 引导学生正确使用教材, 掌握好课本中的基础知识, 培养提高灵活运用知识的能力, 是在高考测试中取得好成绩的重要前提。

3 跳出课本, 走向科技发展的信息时代

化学教学首先要以“本”为本, 但仅仅局限于“本”又难以形成较强的综合能力, 也不便于调动学生学习化学的积极性。随着科学技术的飞速发展, 信息时代的到来, 课堂教学必将发生变革, 教学过程中的信息传递也不是简单机械的, 不会再是“教师根据教材走向学生, 学生依据教师走向教材”的传统教学方式。在进行课堂教学的同时, 适时而适当地开展多种多样的化学活动, 就能有效地解决上述问题。如, 组织课外化学兴趣小组, 开化学晚会, 引导学生自己多动手, 动脑做一些实验, 开展化学竞赛, 观察大自然, 了解社会, 走进化学, 并提出问题让学生思考。例如 (1) 哪些性质体现了氨气的稳定性?为什么具有稳定性?如何从物质结构上加以说明? (2) “雷雨发庄稼, 一场雷雨一场肥”的科学道理是什么?写出反应的化学方程式。 (3) 将l m o l氮气和3 m o l氢气反应, 能否使氮气的转化牢达到1 0 0%等问题。引导学生在观察大自然过程中融“学知识, 开视野, 增见识, 促能力”为一体, 联系实际开动脑筋, 全面提高化学综合素质, 培养环境保护意识。实践证明这种多维教学方式, 能够充分调动学生学习化学的兴趣, 开拓学生主动学习化学的“源头”。学生在学习中形成有序的知识网, 在联系生活实际中充实提高了自己, 不再感到化学知识的零散枯燥。因此, 多样化教学活动的开展, 受到了学生的普遍欢迎, 有效地提高了学生学习化学的综合能力, 建立起科学的概念, 使日常教学呈现出生动活泼的良好局面。

4 统筹规划, 高考复习和日常教学紧密结合

4.1 早计划, 早动手

对高中三年的化学教学和高考复习, 要做总体计划, 统筹安排, 否则等到高三再抓就为时己晚了。我的体会是从高一新生入学就应该着于抓这项工作。实践中我是这样安排的:首先, 高一新生的第一节化学课并不急于立即学习新课本。因为一些中考化学成绩不错的学生, 进入高中后成绩却并不理想。分析原因, 初中, 高中毕竟是两个不同学段, 因此引导学生顺利实现从初中到高中的过渡, 抓好高中化学起始章节的学习尤为重要, 这也是高一第一学期的主要任务。

4.2 有计划分步骤安排高考复习

高三化学复习课教学大纲大致分为两个层次:第一层次是知识层, 即系统复习学科知识的过程;第二层次是能力层, 即提高学生综合能力的层次。前者是学科知识的积累, 后者是学科思想质的飞跃。这两种不同层次的复习过程, 却又在同一教学实践中进行着。在掌握“学生能独立完成的, 老师绝不包办代替”这一教学原则的同时, 贳彻教是为了不教这一宗旨, 精心没计好复习课的教案, 准确把握详讲 (化学的学科思想和逻辑思维方法等) , 略讲 (传统说明题方法等) , 不讲 (同一层次的题点到为止) , 进行分层次教学, 使学生的认识能力和思维能力得到充分的锻炼, 提高, 并且逐步获得运用已学知识去解决未知问题的能力, 这种能力也是各学科教育的统一目标。我认为近1 0年的高考试题, 起典型性代表性不言自明, 总之通过平时严格要求有计划地分步复习, 以及考前的适应性训练, 学生必能有备应考, 取取得理想的成绩。

摘要：化学高考与日常教学如何有机结合, 是一个实践性很强的综合课题, 每一位从事高中化学教学的教师都会有自己的具体做法, 这里我只是把自己教学实践中的一点体会和尝试提出来, 抛砖引玉, 以求得到化学教育前辈及同行的批评指正。

关键词：高考,考纲,日常教学,日常学习,抓本务实,跳出课本