合作学习价值管理论文

【摘要】在新课程改革不断深入的背景下，传统的初中美术教学活动难以满足学生的成长需求。教师应当充分重视合作学习的教育价值，在推动初中美术教学改革的过程中，以合作学习为基础丰富学生的学习体验。文章简单分析了初中美术教学中开展合作学习的积极意义，并提出了合作学习的实施策略。今天小编为大家推荐《合作学习价值管理论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

合作学习价值管理论文 篇1：

基于英语合作学习的教师角色评判

摘  要：在英语合作学习中，教师角色价值包含着教师个人与合作学习的共同发展，它反证了合作学习是基于建构主义理论的一种教学实践，教师角色转变的过程就是探究英语合作学习规律的实践。本文借用哲学讨论的方法，结合教学活动实际，对英语合作学习中教师角色进行尝试性评判，希望发现教师在这项教学活动中的存在价值。

关键词：合作学习   教师   角色   介入   评判

“评判”是哲学上的词，即发现各家学说的价值，而要发现价值，就要弄清楚学说的来龙去脉。英语合作学习事半功倍与教师介入度（角色扮演）关系密切。笔者认为，合作学习之所以受到偏爱，主要有三个方面的原因：其一，传承了学习的优良传统;其二，发展和丰富了相关学习理论;其三，方便教学操作。一直以来，对合作学习中教师角色的讨论方兴未艾。

首先，研究人员的数量不断增加。笔者采用计算机进行数据处理，通过中国期刊网，统计从2010年到2013年该网所收录的期刊，检索“合作学习中教师角色”（最终检索日期为2014 年2 月21 日），结果发现：2010年符合要求的相关文章有2181 篇，2011年符合要求的相关文章有2302 篇，2012年符合要求的相关文章2471 篇，2013年符合要求的相关文章有1910 篇，四年一共发表文章8864篇。

其次，研究人员的比例发生显著变化。以前从事合作学习中教师角色研究的主要是少数中小学教师，以及教科所内相关的几个专家。但笔者从2013年符合要求的相关内容的1910 篇论文中抽样前100篇论文检索发现，有关大学教师角色作用的论文计76篇，有关中小学教师角色作用的论文计24篇。高校教师已经成为研究的主力军。

最后，研究内容丰富多彩是主流。从检索2013年符合要求的相关文章1910 篇中抽样前100篇论文中发现，撰写教师角色作用15篇，撰写教师角色转变15篇，撰写教师角色定位10篇，撰写教师角色应用60篇。实证研究越来越受到重视，教师参与研究范围涵盖角色定位、转换、转变、迁移、作用、分配、差异、扮演、干扰等。

一、英语合作学习需要教师介入

古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”重视对学习者的引导是合作学习的优良传统。孔子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”还有学者把教师比作一把钥匙，教师陪伴着学生来到各种知识的门前， 作为打开知识大门的教师是为学生打开知识大门还是把他们锁在知识门外。这些话从不同的角度说明了教师的作用。研究者一直在努力尝试发现英语合作学习的一般规律，并希望凝结其基本的学习方法和学习策略。现在我们开展对英语合作学习中教师角色的评判，这是否可以作为切入点呢？

1.英语合作学习需要教师介入

教师在合作学习中存在的价值之一就是既要使合作学习的过程充满真实的个人意义，又要使合作学习促进学习者全面发展。国家教育部高教司印发的《大学英语课程教学要求》多次提到教学模式应“朝个性化学习、自主式学习方向发展”。我们认为，自主学习不能被简单地理解成个人完全独立的学习，它不排除教师的引导和帮助。《大学英语课程教学要求》还提到“应充分调动教师和学生两个方面的积极性”和“应重视教师的面授辅导作用”，学习者需要教师给予心理和技术的支持。语言学习离不开人与人之间的相互合作。学习者既要对自己的学习行为负责，又要学会在与他人积极合作的过程中加深对自身的了解、解决自身的问题。英语合作学习是以学生为中心，以小组为形式，为共同的学习目标而开展的教学活动，学生通过合作学习，填补自身在信息、知识和能力等方面存在的不足，提高学习成绩、思维能力和社交能力。

合作学习中教师存在的价值还表现在学生的“学”，而不仅仅是教师的“教”。通过教师介入合作学习，把学生也变成打开知识宝库的钥匙，这可就是成千上万把钥匙了。所以，合作学习不仅取决于教师有所作为，更依赖于学生有所发明，有所创新。教师不仅要把学生引领到合作学习的活动环境中，还要引领他们跨越教师本人思想的门槛。英语合作学习是具有前瞻性的学习，学生毕业后将面临什么样的生活，合作学习就组织什么样的课堂教学活动。以学习者需要为教学活动中心更能体现教师存在的价值。

2.英语合作学习中教师介入度的把握

英语合作学习中教师介入度的把握值得注意，为什么呢？因为“大学里的教师正遭遇着最大的危机，因为现代计算机技术和相关的网络技术的发展正在使大学教育脱离它本身。每一个受过基本训练的大学生，通过自学都有可能在知识的某一方向上超出自己的老师，这就使得传统的教师教学生的模式发生改变，要求教师在素质、能力、方法上不得不进行转变。看来这个危机需要较长的时间才会被大家意识到，也就是说，传统意义上的教师的职责会缓慢地演变。但是，即使危机和演变发生之后，教师这一职业的某些性质依旧千秋不变。”笔者在运用合作学习组织教学活动时往往发现事倍功半的现象，例如，学习者的交往能力没有得到显著提高，档案袋记录学习过程千篇一律，合作学习者依赖性强，教师在合作学习中的角色举棋不定，合作学习与培养独立精神相互抵触等。

笔者在英语合作学习活动中运用档案袋评价对教师介入度作了记录，记录表明，在英语合作学习中，如果教师准备使用档案袋来帮助学生和自己记录学习过程，发现成长规律，如何把握教师介入度是比较困难的。毫无疑问，能够促进学生自信、注重个性、帮助学业发展的评价才是受学生欢迎的评价。研究英语合作学习中教师介入度往往出现重理论而轻实践的现象，教学管理对课程实施干扰较大。如“大班英语教学”，将一个200人的大班分成20个学习小组的实践教学就会遇到很大的挑战和困难。

二、英语合作学习中教师存在的价值体现于教师角色转变之中

英语合作学习是什么样的学习呢？只有分小组学习的形式是不够的，运用正确的学习策略才是更加重要的，教师扮演什么角色就体现什么价值。“综合国内外学者的诸多研究，学习策略可以概括为是学习者在学习过程中，为了获取知识，掌握技能，解决学习中遇到的各种问题而做出的反应和采取的措施和方法，既包括学习者的心理过程。”这也符合认识论观点，即教学过程本质上就是人的认识过程，只有学生的全部心理活动都投入到英语合作教学活动中去，教师角色才算扮演成功。

在英语合作学习中，教师存在的价值还体现于角色转变之中，角色转变是培养良好心理素质的需要，是语言学习的需要。教师或是作为指挥家、设计师、评判者、参与人、引路人，以帮助学生通过合作学习，端正学习动机、提高学习兴趣、丰富学习情感、坚定学习意志、健全学习性格，培养他们良好的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力。有学者撰文将教师角色定位分为“角色的显性定位”“角色的隐性定位”和“教师角色的本质定位”这三类。教师是教育者，这是显性定位，“师者，所以传道、授业、解惑也。”（韩愈）;教师是学习者，这是隐性定位，通古今于不断学习之中;教师是创造者，这是本质定位。

教师在英语合作学习中角色转变与研究方向相关，比如：英语合作学习观念的建立，合作学习情境的创设，合作学习技巧的运用，合作学习中评价的设定等。没有设定角色教师是不能登上合作学习这个大舞台的，没有为学生确定学习目标的合作学习也相当于教师把学生锁在英语合作学习的门外。

时代在变，教育形式在变，教育教学及相关理论也在发展。探究教师在英语合作学习中角色转变需要理论支撑，这些理论也是教师在合作学习中存在价值的土壤。例如，建构主义是合作学习的理论基础之一，用以清晰我们的研究对象、研究方法和研究路径;启示我们要注重学生的主体作用，让学生自己进行意义的建构，这样就知道对英语合作学习中教师角色的评判的意义“是什么”，即探究英语合作学习中教师角色转变可以找到教师在此教学活动中，怎样通过语言互动成为学生与语境之间的恰当中介体，达到英语合作学习的目的。在教师指导下，以学习者为中心开展合作学习，教师是合作学习意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者、建构的搭建者;学生是合作学习信息加工的主体、建构的主动搭建者，而不是被动地接受建构设计并按图索骥实施建构的对象。在合作学习中教师集多种角色于一身，角色就是教师的行为，角色代表教师的学识水平，角色寓意师生之间的关系，角色表示教师在课堂活动中的作用。

英语合作学习离不开教师的介入，离不开教师角色的转变。通过评判英语合作学习中的教师角色，努力寻找教师角色价值。在英语合作学习中，教师角色价值存在于一个由师生、学习环境和学习任务组成的动态教学活动体内，他们互相作用，而处在这个教学动态体内中心位置的永远是知识建构的主体——学生。教师角色因主体而转变，转变产生价值，转变使角色更有意义、有价值。

综上所述，在英语合作学习中，教师角色价值包含着教师个人与合作学习的共同发展，它反证了合作学习是基于建构主义理论的一种教学实践，教师角色转变的过程就是探究英语合作学习规律的实践。叶圣陶先生曾经这样讲过：“教师并非教书， 而是教育学生，学生受教育的意义和目的是做人， 做社会的够格的成员， 做国家的够格的公民。做知变、求变、善变， 有所改革， 有所创新的人。教师的作用就在于面向未来培养这样的人。”这是教师角色的宏观价值，也是英语合作学习应该产生的长远影响。

参考文献：

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[3]王莉颖.试论教师角色的定位[J].教育科学.1998，03.

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[5]高向斌.我国合作学习理论研究的问题与方法[J].天津师范大学学报（社会科学版）.2005，04（总第181期）.

[6]乔江艳.论课堂小组合作学习中教师的作用[J].四川教育学院学报.2007，07（第23卷）.

[7]王芳.建构主义视域下大学英语自主学习模式研究[J].吉林省教育学院学报.2014，01（第30卷，总349 期）.

※本文系苏州工艺美术职业技术学院2010年高等教育教改立项课题（201009003）◆（作者单位：苏州工艺美术职业技术学院   南京化工职业技术学院）

□责任编辑：邓  钰

作者：张红芳 万小青

合作学习价值管理论文 篇2：

初中美术教学中的合作学习

【摘要】在新课程改革不断深入的背景下，传统的初中美术教学活动难以满足学生的成长需求。教师应当充分重视合作学习的教育价值，在推动初中美术教学改革的过程中，以合作学习为基础丰富学生的学习体验。文章简单分析了初中美术教学中开展合作学习的积极意义，并提出了合作学习的实施策略。

【关键词】初中美术;合作学习;实施策略

作者简介：张洁（1983.01-），女，广西玉林市兴业县大平山镇第一初级中学，一级教师。2016年玉林市课件《剪纸》获一等奖;2019年兴业县“一师一优课，一课一名师”晒课评比一等奖;2021年玉林市教学设计比赛一等奖。

美术是初中阶段一门重要的艺术型学科，高质量的美术教育能够起到美育的效果，培养学生较强的审美能力。在组织和实施初中美術教学活动时，许多教师对合作学习活动进行了一定的尝试，但是对合作学习方式的理解不够深刻，没有根据学生的实际情况合理地调整合作学习的实施方法，导致合作学习的实际效果与预期之间存在较大的差距。面对这样的情况，教师应当充分考虑到初中生美术学习的特点，在积极转变教学观念的同时，对合作学习的形式进行有效创新，确保合作学习活动能够对初中美术教学起到很好的推动作用，让学生在参与合作学习的同时积累丰富的美术知识。

一、初中美术教学中开展合作学习的积极意义

（一）有利于培养学生的团队协作精神

在开展初中美术教学活动中，教师通过组织合作学习的形式，对学生的团队协作能力进行有效培养，让学生学会如何与他人相处，更好地处理同学关系。合作学习活动主要强调学生之间的有效配合，无论是围绕某个美术知识点进行的有效探讨还是在思考过程中对美术观点的新认知，都是合作学习的独特魅力所在。现阶段许多初中生都是独生子女，他们在家庭生活中缺少玩伴，并且由于长辈的溺爱很容易养成以自我为中心的不良习惯，对学生日后的发展产生了一定的阻碍。而在合作学习活动中，学生能够收敛自己的个性，学会如何与他人相处，并且借助集体的力量共同解决美术学习中遇到的诸多问题。这样一来，学生能够形成较强的团队协作精神，为日后的学习和发展奠定基础。

（二）有利于强化学生的逻辑思维能力

初中阶段是学生思维能力成长的关键时期。在初中美术教学中开展合作学习活动，学生的思想观点能够不断碰触，从而迸发出新的灵感，对强化学生的思维能力很有帮助。在开展美术教学活动时，教师可以基于美术教学的各项要求，对合作学习形式进行有效创新，让每位学生在合作学习的过程中都能发表各自的观点和看法。通过小组成员之间的探讨与协作，学生在提出自己的观点后，需要听取他人的意见，然后对自己的观点进行补充，从而不断提高思维能力。

（三）有利于营造良好的美术教学氛围

初中阶段的学生在学习美术知识的过程中，对外部环境较为敏感。良好的外部环境对提高学生的学习效率有积极的作用。在开展合作学习活动时，教师可以对学生科学地进行指导，让学生之间进行互动与交流，营造良好的美术教学氛围，让学生积极主动地探索美术知识。在合作学习活动中，教师对学生的学习表现科学地进行指导，为学生营造合作学习的良好氛围，为解决美术学习中遇到的各种难题建言献策。相较于传统的初中美术教学形式，合作学习更加强调学生之间的紧密配合，能够充分体现学生的主体地位，使学生保持积极的求学态度。

二、初中美术教学中合作学习存在的问题和不足

（一）小组成员划分缺乏合理性

在划分小组成员的过程中，许多教师没有把握好学生的实际学习情况，只是将学生的美术学习能力作为划分小组的依据，忽略了学生的个性特点和情感要素。许多教师在划分小组成员时存在过分散漫的情况，通常只是要求学生自行组建小组，甚至直接要求前后桌之间组成小组，导致小组的协调性不够突出。每位学生的成长环境不同，在美术学习方面的天赋不一样，在美术学习中的整体表现也各不相同。教师如果一味追求学生在美术创作能力方面的平衡，忽略学生的个性特点，很容易导致学生之间无法实现有效的合作学习。如果一个小组内所有学生性格都外向，很容易导致组内纪律较为散漫;如果一个小组内所有学生性格都较为内向，那么合作学习的气氛容易变得十分沉闷，最终都将影响合作学习的顺利实施。

（二）缺乏明确清晰的合作学习主题

在初中美术教学中开展合作学习活动时，许多教师并没有为学生布置明确清晰的学习主题，影响了学生的学习效率。许多教师只是将合作学习活动作为美术教学的一项必备流程，虽然有意识地开展合作学习，但是没有真正考虑到学生的学习需求。教师只是要求学生参与合作学习活动，并且在课堂上为学生预留合作学习的空间，没有真正考虑到学生该如何学，该怎样学。由于缺乏教师的有效指引，学生在学习过程中十分迷茫，合作学习的整体效率较低，导致初中美术教学质量受到较大的影响。

（三）教师对合作学习活动过分干涉

现阶段许多教师受到应试教育思想的影响，在开展初中美术教学活动时，过分强调自身的主导作用，忽略了学生的主体地位，没有关注到学生的实际学习需求，对学生的合作学习活动干涉过多，导致学生学习美术的积极性明显不足。在开展美术教学活动时，教师并没有充分关注到学生的认知规律，而是直接对学生提出要求。学生只能按照教师设计的流程开展合作学习活动，无法积极地自主探索，导致思维能力发展受到一定的影响。在教师的过分干涉下，学生的积极性容易受到较大的打击，不仅无法发挥合作学习应有的价值，而且对学习习惯产生了一定的负面影响，无法实现个性成长。

（四）合作学习纪律维护不到位

现阶段许多教师对开展合作学习活动做出了尝试，但是通常只关注教学层面的各项要求，忽略了对课堂纪律的有效维护，影响了合作学习的效率。初中生往往缺乏自我管理能力，虽然大部分能够受到外部环境的感染而积极投入于美术学习，但是仍然有部分学生无法快速进入学习状态，甚至对合作学习产生抵触心理，在课堂上做与学习无关的事情。许多教师只是将合作学习作为一项任务来完成，没有真正考虑到如何提高教学质量。教师往往只是以合作学习成果来判断学生学习的好坏，忽略了学习过程中对纪律的有效监管。长此以往，合作学习在美术教学中的价值难以得到体现，合作学习活动最终流于形式。

三、基于合作学习的初中美术教学有效实施策略

（一）基于学情合理划分小组

合理划分学习小组是初中美术合作学习活动顺利实施的基础和前提。这就要求教师对学生的学习情况进行摸底，根据学生的学习能力和学习特点合理地划分学习小组。教师应当考虑学生在学习能力、学习态度等各方面的特点，对小组成员进行合理划分，一方面将小组人数控制在3～5人，另一方面要考虑到学生的综合情况。教师应当从多个角度对小组成员的配置进行合理优化，将美术学习能力较强的学生与美术学习能力较差的学生放在同一个小组，通过小组成员之间的帮扶结对，共同提高学生的学习效率。教师还应考虑到学生的性格特点和表达能力，将性格内向的学生与性格外向的学生划分在同一个小组，让性格外向的学生带动性格内向的学生，营造良好的学习氛围。只有合理划分小组，才能顺利落实合作学习活动。

（二）结合教学主题布置学习任务

主题清晰的合作学习任务能够对学生的学习活动起到指引作用。在开展初中美术合作学习活动时，教师应当根据不同的教学主题布置清晰的合作学习任务，让学生围绕特定的方向进行美术方面的思考。这就要求教师具备较强的组织和协调能力，在开展初中美术合作学习活动时，考虑到学生的整体学习情况，设置学习任务时要考虑到任务的难易度，避免任务难度过大而打击学生的积极性，难度过小使学生缺乏探究欲望。教师布置的合作学习任务应当涉及多个层次，除了对美术作品进行鉴赏之外，还应融入深层次的情感教育和德育方面的内容，让学生围绕特定的德育价值观念进行探讨，从而发挥美术学科的人文教育价值。

（三）通过创设情境提高学习效率

创设教学情境能够营造良好的教学氛围。在开展初中美术合作学习活动时，教师应当通过创设情境的方式，让学生快速进入学习状态，减轻学生的学习负担，并且引导学生有效进行互动与讨论。这就要求教师合理地优化教学流程，在为学生布置学习任务的基础上，通过创设情境的方式，加深学生对美术作品的理解和认知。创设教学情境，一方面要重视对美术作品的创作背景进行分析，另一方面可以尝试将静态的美术作品以动态的形式呈现出来。在情境的影响下，学生能够极大地提高合作学习效率。此外，教师应重视基于情境教学的有效互动与交流，给学生带来更加深刻的学习体验，在情境中进行对话，向学生介绍美术作品的创作背景，并尝试代入角色，感受美术的独特魅力。

（四）为学生搭建展示合作学习成果的平台

初中美术教学中的合作学习强调教师与学生之间的紧密协调。在开展合作学习活动时，教师应当为学生搭建展示合作学习成果的平台，并且对学生的合作学习情况进行有效的评估，让学生更好地适应合作学习活动，激发学生的集体荣誉感。在为学生预留充分时间进行美术合作学习的探索时，教师同样需要考虑到对成果的有效整合，让小组合作学习活动拓展至班级层面。学生为了在班级活动中受到认可，更愿意参与合作学习，从而取得良好的学习效果。

（五）结合美术教育要求开展课外实践

美术是一门强调理论与实践相结合的学科。教师在开展合作学习的过程中，不仅要重视对理论知识进行分析和讲解，而且应关注对学生实践能力的有效培養，鼓励学生以小组为单位参与课外实践，让学生获得更加深刻的学习体验。教师要具备较强的组织和协调能力，除了讲解美术创作技巧外，还应重视课后的写生与实践，比如组织学生参观当地的名胜古迹，参与户外写生等等。此外，教师应积极布置形式多样的课外实践任务，让学生以小组为单位共同完成美术创作与学习。比如可以尝试将公益活动与美术实践相结合，鼓励学生结合公益主题绘制海报，并且积极开展宣传展览活动，让学生的美术作品被更广泛地认知，在开设展览活动的同时强化学生的人际交往能力。

（六）建立科学平等的评价机制

教师评价在初中美术合作学习中有着不可替代的作用，科学的评价机制能够对学生产生积极正面的影响。现阶段许多教师在实施评价的过程中往往存在一定的功利化思想，把合作学习的成果作为判断学生成绩好坏的唯一依据，忽略了学生在学习过程中付出的努力，无法端正学生的学习态度。构建完善的教学评价机制，意味着教师要充分关注学生的性格特点，根据学生的认知规律，合理地调整和优化教学形式，让学生根据美术学科的特点参与到合作学习的全过程中。在科学的评价机制影响下，学生能够掌握合作学习的方法和技巧，并且发挥自身在合作学习中的独特价值。此外，教师应建立多种主体的评价机制。合作学习是学生之间的有效配合，教师应当鼓励学生对其他组员的表现进行合理评价，就合作学习中存在的不足进行理性分析，从而提高合作学习的效率。只有建立完善的评价机制，合作学习才能真正落到实处，学生才能够在评价标准的影响下转变学习思路，更好地适应合作学习模式。

综上所述，在初中美术教学中开展合作学习，是提高美术教学质量的重要保障，也是提高学生学习效率的必然要求。教师应当对合作学习活动进行科学指导，无论是划分学习小组还是布置合作学习任务，都要积极参与。教师应充分重视合作学习的教学价值，在开展教学活动时为学生指明学习方向，以任务驱动的形式提高学生的学习效率，在创设情境的基础上引发学生的深刻共鸣，并且以科学的评价机制让学生逐渐适应合作学习模式。唯有如此，才能真正发挥合作学习的教学价值，凭借高质量的初中美术教学活动促进学生综合素质的发展.

【参考文献】

孟艳玲.初中美术教学中学生合作学习能力的培养[J].启迪与智慧（中），2021（05）：53.

孙新新.小组合作学习在美术课堂教学中的运用[J].中学课程辅导（教师教育），2021（08）：121-122.

俞开兆.中学美术教学开展合作学习中的问题及应对措施研究[J].教育界，2021（15）：58-59.

陈明霞.浅谈初中美术课堂合作学习的策略研究[J].科学大众（科学教育），2019（06）：25.

刘建斌.初中美术教学开展合作学习存在的问题及应对措施[J].学周刊，2020（22）：141-142.

肖晓慧.初中美术课堂运用小组合作学习的作业设计策略初探[J].美术教育研究，2020（13）：140-141.

王安娜.巧妙运用小组合作法提升初中美术教学成效的路径探索[J].美术教育研究，2021（04）：168-169.

赖丽梅.浅谈初中美术教学中小组合作学习的运用[J].教学管理与教育研究，2021（03）：100-101.

作者：张洁

合作学习价值管理论文 篇3：

合作学习在社会主义核心价值体系中的运用

[摘要]文章从社会主义核心价值体系教学模式的具体要求入手，对合作学习作为社会主义核心价值体现教学模式的适用性进行了分析，具体表现在合作学习契合思想政治教育要求，具有价值观教育和养成功能；符合高职学生心理特征和接受习惯；满足学生就业和享受美好生活的需求，并就此提出合作学习作为社会主义核心价值体系教学模式在教学设计上要抓好关键性环节、恰当运用情景教学以及制定日常学习生活行为规范。

[关键词]社会主义 核心价值体系 合作学习 教学模式

[作者简介]吕荣娟（1962- ），女，山东莱阳人，南通职业大学社科部，教授，研究方向为思想政治理论教育教学。（江苏 南通 226007）

[基金项目]本文系2013年度江苏省职业教育教学改革研究重点课题“社会主义核心价值体系融入高职思想政治理论课教学模式研究”的研究成果。（项目编号：ZCZ40，项目负责人：吕荣娟）

青年的价值取向决定了未来整个社会的价值取向，而青年又处在价值观形成和确立的时期，抓好这一时期的价值观养成十分重要。青年价值观的养成基础在于教育。高职教育的思想政治理论课是对大学生进行社会主义核心价值体系教育和养成的主阵地，其教学效果是影响价值观教育和养成的关键因素，教学模式是影响教学效果的重要环节。目前社会主义核心价值体系的教育和养成面临极其复杂的环境，教育对象的心理、需求、价值取向和教育条件都发生了很大的变化，原有的教学模式已难以奏效，实现教学模式创新是加强青年社会主义核心价值体系教育和养成的必然要求，而合作学习是教学模式创新的最佳选择。

一、社会主义核心价值体系教学模式的具体要求

社会主义核心价值体系进教材后，成为高职思想政治理论课的核心教学内容，其教学政治目标是使高职学生把社会主义核心价值观内化于心、外化于行，成为中国特色社会主义的合格建设者和接班人。但从这些年的实际效果上看，这一政治教学目标并没有得以高效达成。苏霍姆林斯基说过，课堂中的一切困惑和失败的根子，绝大多数都在于教师忘却了上课是教师和学生的共同活动。高职社会主义核心价值体系教学实效性不强，原因也不外乎于此。理论灌输仍然是高职思想政治理论课主流的教学模式，实现教学模式创新已经成为加强社会主义核心价值观教育和养成的必然要求。社会主义核心价值体系教学新模式要满足以下要求：

遵循价值观形成规律，符合大学生心理特点和接受习惯，满足大学生的利益要求。根据马克思主义内外因辩证关系原理，价值观的形成也是内外因共同作用的结果，核心价值体系的教育和养成实质上就是教育者利用影响价值观生成的外部因素来影响价值观生成的内部因素，内外因素协同促使受教育者价值观生成。目前社会主义核心价值观的教育和养成是在一个极其复杂的背景下进行的，世界向多极化发展和经济全球化浪潮不可逆转，在这一进程中，不同文化的相互交融和碰撞，国家利益之争、综合国力较量尤为激烈。从国内看，马克思主义哲学认为社会存在决定社会意识，社会存在的多样化，必然带来人们思想、价值观多元化，在多元化价值观和复杂的国际背景下，引导社会多数成员认同和践行社会主义核心价值观并非易事。加之改革开放以来积累的大量社会矛盾和问题日益突出，也成为人们认同社会主义核心价值观的障碍。面对如此复杂的国际国内背景，社会主义核心价值观教学仅凭理论灌输难以达到认同和践行目的。

社会主义核心价值体系教学模式创新并不是抛弃而是扬弃，是传统和现代的结合以及多种功能教学模式的组合和互补。如何把社会要求转化为行为是核心价值观教育和养成的重点和难点，需要深入研究人行为发生的动力。行为发生离不开受教育者对认知的情感认同，相信它、认可它，也离不开利益的驱动，践行它可以得到利益的满足。有了情感认同，人就会把认知上升为一种信念，才会有在信念驱使下的行为；有利益的满足，人才会有践行核心价值观的愿望和动力。社会主义核心价值体系教育和养成要以满足高职学生的切身利益需要为出发点和落脚点，通过对高职学生利益需要的满足，促进高职学生对社会主义核心价值体系的认同和践行。

二、合作学习作为社会主义核心价值体系教学模式适用性分析

合作学习教学模式契合思想政治教育要求，具有价值观教育和养成功能，符合高职学生心理特点和接受习惯，满足学生就业需求。因此，我们把合作学习作为社会主义核心价值体系教学的新模式。

（一）合作学习契合思想政治教育要求，具有价值观教育和养成功能

与专业教育相比，思想政治教育有其特殊性，不仅需要受教育者接受知識认知，还要有对认知的情感认同，并转化为行动，也就是说思想政治教育是知识、情感 、意志和行动的统一。知识的获得离不开必要的理论灌输，不能因理论灌输有缺陷就全盘否定，但认知不是目的，践行才是目的。践行离不开对认知的情感认同，也离不开利益的驱动。对认知的情感认同、升华和行动的产生离不开学生的积极性调动和主体性的发挥。合作学习因能发挥学生主体性、调动学生积极参与到教学活动中，实现教学目标而备受推崇，被称20世纪三大教学改革成果之一。

（二）合作学习符合高职学生心理特征和接受习惯

随着高校录取率的提高，高职生源质量明显下降，学生不仅基础知识薄弱，更为重要的是学习动力不足，自我管理能力相对较差，思想上重操作轻理论，尤其是轻视甚至从心里拒斥思想政治理论课的学习，思想政治理论课课堂教学常常得不到学生的积极响应和配合。如何激发学生的积极性和主动性，探索大学生接受信息的机制和路径，选择大学生喜闻乐见并易于接受的方式和手段教学，已成为提高社会主义核心价值体系教育实效性的必然要求。为此需要深入了解高职学情，高职学生虽有自身不足，但也有突出的特点，如思想活跃、思维灵活、参与意识和表现欲望强烈等，喜欢以参与方式接受思想政治教育。他们是伴随互联网发展成长的一代，网络已经成为他们的生活方式、情感交流和学习方式。合作学习是参与式教学，符合学生以参与方式接受思想政治教育的愿望，也因能够调动学生积极性、发挥学生的主体性被西方广泛运用。合作学习主体是学生，学生多利用视频、VCR等现代媒体技术展示合作学习成果，符合学生接受信息的习惯。

（三）合作学习满足学生就业需求，符合中国学情

随着经济社会发展，用人单位对员工素质要求越来越高，不仅要求员工有较强的专业素质，还要有较高的非专业素质，提高自身职业素质以适应用人单位要求是高职学生的普遍需求，合作学习具有培养团队精神、沟通能力、学习能力、创新能力等职业素质的功能。因此，学生普遍有合作学习的愿望。另外，合作学习制定了符合高职学情的学习方案。任何教学模式都有适应条件，产生于西方土壤的合作学习，要想在中国取得实效，必须符合中国学情，必须根据合作学习实质制订符合我国学情的合作学习方案。为此，我们构建了“课上、课下相贯通”“群体合作分组结构”的实践教学，形成“大班课堂教学互动—分组课外自主探索—大班课堂成果交流”的合作学习策略。中西方学情最大的区别在于西方是小班授课，学时充裕，我国思想政治理论课往往是100人左右大班授课，学时紧张，课上自主探究很难，但大学生课余时间多，可以把西方课堂自主探索延伸到课下，对学生分组进行课外自主探索。

三、合作学习作为社会主义核心价值体系教学模式的教学设计

（一）抓好合作学习的课前、课中和课后三个关键性环节的教学设计

课前要做到精心准备。首先，教师要转变教育理念，提高认识和教学能力。教师普遍存在认识不足和能力不强的问题。核心价值体系教育要想取得实效，教师必须站在关系到国家和民族生死存亡的高度认识社会主义核心价值体系教育和养成的重要性，加深对核心价值体系理论的把握，提高教学能力。其次，确定小组合作学习任务。根据社会主义核心价值体系的内容及高职思想政治理论课程性质，对每门课程教学侧重点进行划分之后，設计每门课程合作学习任务，并提前把任务布置下去，便于学生有足够时间进行课下自主探索。在此过程中，教师要给予学生及时的指导。再次，学生是合作学习的主体，只有学生以积极主动的态度参与合作学习才能取得实效。学生以什么态度参与合作学习，取决于学生对合作学习重要性的认识，学生只有充分认识到合作学习对提高职业能力的重要性，才会有合作学习愿望，才会以积极态度参与到合作学习中。因此，每门课程开设前，教师要介绍什么是小组合作学习、为什么要进行小组合作学习，激发学生参与合作学习的欲望和热情。在合作学习前，教师可以把往届学生优秀合作学习成果介绍给新同学，让新生从中受到启发。

课上要有效监控。在课下自主探究的基础上，小组的合作成果要在大班课堂上交流，为了保证合作学习有序有效，不偏离主题，教师要对合作学习进行必要的监控，对学生的观点及时点评、引导。

课后要进行客观评价。评价是对合作学习效果的一种评判，目的是肯定成绩，找出不足，寻找改进路径。评价应该发挥学生个人、同伴、教师等不同评价主体的作用，当然，不仅是对学生进行评价，也包括对教师的评价。

（二）恰当运用情景教学激发学生的情感，促进价值观内化于心，外化于行的教学设计

社会主义核心价值观教育和养成的重点、难点是从认知到认同再到践行，实现这一目的要有行之有效的方法。情景教学法不失是一种有效方法，与传统情景教学法相比，小组合作学习教学模式的情景方法有其特殊性，传统情景教学法中的情景是教师引入或创造的，而小组合作学习教学模式是学生引入或创造的，小组成员将合作成果用情景模拟法在课堂上展示，情景模拟包括角色扮演、小品等载体，诠释主题，营造氛围，促进学生对认知的认同。

（三）制定日常学习生活行为规范和坚持正确的用人导向，促进学生践行核心价值观的教学设计

价值观养成除了教育外，日常行为规范和基础性引导也是不可缺少的。日常行为规范就是根据社会主义核心价值观的要求制定学生日常学习生活行为标准规范学生行为，包括课堂表现、诚信档案以及行为实践。每一项都有相应的量化分值来评价学生的思想道德素质。引导就是通过利益引导学生践行社会主义核心价值体系，把践行社会主义核心价值观的学生通过选拔安排在班委会、系、校学生干部岗位，在学生综合素质测评中适当加入践行核心价值观考核，发挥利益导向作用。

[参考文献]

[1]吕荣娟.论高职思想政治理论合作学习教学方式[J].职教论坛，2010（12）.

[2]曾毅红.主体性参与互动教学方案设计与应用探讨[J].思想理论教育导刊，2010（5）.

作者：吕荣娟