写作序列训练探微论文

摘要：小学语文写作是小学语文的重点教学内容之一，在小学中年级阶段，学生们系统的开始进行写作训练。但是在传统授课过程中，教师能够涉及的教学范围较窄，因此将微课引入写作教学，从多个方面引导学生学习，培养学生的写作能力。以下是小编精心整理的《写作序列训练探微论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

写作序列训练探微论文 篇1：

初中语文微作文写作训练序列的建构与实施

摘要：初中语文教学之际，微作文写作教学是极其关键的内容，对培养学生语文综合素养具有重要作用。在教学实践中，要基于学生的思维发展，结合学生语文学习实际情况和认知规律，从语文微作文写作不同序列入手，加以完善及优化，可进一步提高初中语文微作文写作序列教学成效，帮助学生提高写作水平。

关键词：初中;微作文;写作练习;问题;方法

引言：

微作文主要在于文字偏少，但逻辑清晰，结构完整，且表达精准。微作文写作方式与普通作文写作方式相似，特点在于精炼，对用词用句要求较为严格。初中语文写作教学训练过程中，教师需要全面关注学生认知水平，全方位、有序列地指导学生进行微作文写作训练活动。这一过程中，要求教师考虑学生架构能力和联想能力，以保障学生自如参与到微作文写作训练序列教学活动内，结合特定序列完成写作练习。

一、初中语文微作文训练序列安排及设计

初中语文微作文写作训练序列安排的目的在于培养学生写作能力。具体教学实践之际，要求教师精心设计写作训练序列，指导学生通过写作训练序列，进一步掌握不同的表达方式及写作方法，根据学生的思维发展及认知水平，从写人叙事、写景状物，到议论抒情，以及扩写、改写、续写文章等，由易到难，由浅入深，通过针对性地微写作训练，进一步强化学生语言表达能力及创造能力。

于初中学生而言，教师在指导微作文写作之际，要善于激活学生写作思路，安排学生参加合理的写作训练序列活动。比如，先指导学生应用个人观察力、想象力写好记叙文，保障人物形象足够饱满，而故事情节足够曲折、生动。接着，引导学生善于掌握提炼论点的技巧及方法，充分提炼高价值论点，指导学生应用不同论证方式，全面分析论据，创作简单议论文。最后，指导学生扩写文章，并参加续写训练，锻炼学生创造能力。

二、初中语文微作文写作教学现状分析

在初中语文微作文写作过程中，学生读写结合效果不尽人意。教师教学实践仅关注学生写作情况，忽略培养学生文章阅读能力。同时，教师无法将教材中的写作知识传递在学生面前，导致学生不能真正提高读写结合能力。此外，教科书写作训练部分并不详尽，一般来讲，阅读和写作所占的比重应均衡。然而，实际上初中语文教材中的阅读内容占比较大，写作仅占据一小部分内容，这便致使大多阅读理论知识无法得到有效解释，不利于学生真正掌握。此外，教师关于学生微作文写作训练的力度不足，影响学生写作成效[1]。

三、初中语文微作文训练序列实施策略

（一）整合阅读及写作训练

在语文教学时，阅读以及写作都尤为关键，二者间具有奇袭相关的联系。在阅读教学时，教师应时刻贯穿写作思路，这样便可清晰解释文本内容。同时，在写作的训练中，也应结合阅读特点，完善写作内容。教师在教学之际，要善于结合文章内容，指导学生有效审题，并分析文本结构，以保障学生能清楚认知文章内涵。阅读的过程，是提高学生语文能力的过程。同时，教师也应指导学生有效提炼文章精髓，更有效地指导学生进行写作。阅读教学过程中，带领学生模仿范文形式，展开创作，学以致用范文中的经典写作结构，从而实现创作美文的目标。除此之外，在选择范文之际，要求教师选择适合中学生写作的范文，这就要求教师要关注范文是否具有适用性特点。只有选择学生喜闻乐见，且对学生写作练习有帮助的范文，才能真正提高学生微作文写作能力。比如，在讲解《背影》之际，教师在阅读后，便可为学生巧妙的布置课堂作业，要求学生在特定时间内，针对文本中的写作手法做简单分析，并模仿文章写作特点和手法，完成同类型文章，且可以任选题材。

（二）整合文体写作及写作训练

在初中语文考试当中，作文的考查以记叙文为主。这种文体，更易于拓展学生的写作思路，为学生营造愉悦轻松的写作氛围。同时，也能督促学生提高自身写作能力。学生在写作之际，要掌握写作模式。所以，教师日常教学过程中，应带领学生着重练习写作模式，结合问题式写作与写作训练，从而收获理想的写作指导效果[2]。一般来看，初中语文作文题材主要分为应用文、议论文、记叙文以及说明文等四大类型。这四种类型作文，分别各有特点，写作手法和结构模式各有千秋，教师要将不同类型作文的特点加以总结，并向学生传授，以保障学生进一步提高写作能力。比如，在讲解《小石潭记》后，由于本篇文本写作结构及方法独特，教师令学生全面分析，感知整体结构及写作方法的巧妙，并将其应用在自己的写作中，可有效提高学生自身水平。

（三）整合思维训练及写作训练

初中语文教学对教师而言，强化学生阅读及写作能力十分关键，特别是在写作教学过程中，教师要培养学生观察力、想象力、分析力。在微作文写作过程中，要注重学生是否持有想象力。如若学生具有优良的想象力，则能进一步丰富作文内容，带动学生写作能力的提高。当然，也不可忽略对学生感悟能力的培养，包含对生活的感悟、学习的感悟等。只有學生深入感悟，才能促使其意识到写作的本质意义，进一步升华学生写作情感。例如，在讲解《海燕》后，教师就应为学生深刻讲解相关内容，让学生意识到作者关于大自然的观察及理解如此细腻，从而引导学生留心观察现实生活中的每一事物，加强学生感知能力，为学生日后写作创作奠定基础[3]。需要注意的是，在加强思维训练时，要注重提高学生认知水平，以保障学生养成优良的谋篇布局能力和语言应用能力，按照固有顺序进行创作，改善语言及素材应用效果。

结束语：

综上所述，在初中语文教学时，基于学生思维发展的微作文写作训练尤为关键。为了保障学生了解微作文写作训练序列，教师就应结合学生具体写作情况，审视学生作文写作时存在的问题。按照科学的写作训练序列，指导学生创作作文，并协同培育学生思维能力、文体写作能力和认知能力。

参考文献：

[1]曹广太.构建写作要素序列 开启乐写会写之门——整合写人作文要素训练图表及实践研究[J].课程教材教学研究（教育研究），2021（Z5）：56-59.

[2]吴雨华.初中作文序列训练教学法的实践探微[J].作文成功之路，2020（45）：62.

[3]王强东.初中语文写作训练序列的建构与实施[J].语文世界（教师之窗），2018（04）：51-52.

作者简介：姓名：杨颖艺，出生年月：1991年5月，性别：女，籍贯：广西宜州，最高学历：大学本科，职称：中学一级教师，研究方向：中学语文教育，单位：南宁市第五中学，邮编：530000

作者：杨颖艺

写作序列训练探微论文 篇2：

试论微课模式下小学语文写作教学策略

摘要：小学语文写作是小学语文的重点教学内容之一，在小学中年级阶段，学生们系统的开始进行写作训练。但是在传统授课过程中，教师能够涉及的教学范围较窄，因此将微课引入写作教学，从多个方面引导学生学习，培养学生的写作能力。

关键词：微课;能力培养;写作教学

微课是以短视频的形式，通过互联网和电子设备将视频应用于学生写作教学，从而培养学生的写作能力。在传统的语言和课本教学过程中，很多学生对写作仍感到十分困扰。通过微课学习模式，从多角度开展写作教学，从而培养学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。

一、将微课引入写作预习，引导学生搜集写作素材

写作预习是写作的重要环节，通过预习，学生们可以搜集资料，丰富文章内容，而在实际环节中大部分学生认为写作预习就是找到一些好的作文进行模仿，这种认识和行为有一定的错误。作文预习是作文写作的前提，要求学生从生活中寻找作文素材，并且进行合适的加工，最后应用到作文之中。将微课引入作文预习之中，可以激发学生的写作兴趣，引导学生进行写作素材的搜集工作，从而更好地开展写作学习。

在三年级第一单元的学习中，学生需要完成的写作任务是《我的植物朋友》，这对于初次接触到作文的学生来讲有一定的困难，大多数学生会认为作文的内容就是介绍一种植物，而介绍一个植物一两句话就可以完成，对作文写作无从下手。这时候教师就可以找一些优质的微课视频，或者学生自己搜索微课视频进行学习。在预习的过程中，学生们会知道介绍一种植物，可以从多个方面进行介绍，像是从植物的生长条件，植物的习性，植物的外貌，植物的天敌，以及植物对环境对人类的好处等等多个方面来进行介绍。通过微课学习，学生们可以了解到作文写作的思路，从而确立主题和作文写作内容，最后查找资料，对资料进行合理地运用并完成作文写作的任务。对于三年级学生而言，作文写作是一件困难的事情，其原因就是学生们并没有写作的思路和一定的素材积累，而通过微课学习可以帮助学生们找到写作思路，这样就完成了写作任务的一半工作。因此教师要将微课融入进写作预习之中，帮助学生更好地搜集资料。

二、将微课引入写作课堂，激发学生的写作灵感

在课堂上，教师也会给学生们布置一些写作任务。这时候就经常会出现这样的现象，一些学生会很快地写完教师布置的写作任务，而有些学生在写作时会遇到困难，写作速度较慢，完成度不高。这种差距的原因就是学生们的写作灵感，当学生找到一个适合自己的主题之后，学生会很快地进入写作状态，从而完成写作。在日常教学过程中，教师也会给学生介绍一些写作思路，但是教师的思路是有限的，并不能激发所有学生的灵感。因此教师就可以引入微课教学，在学生们掌握写作方法的情况下，帮助学生拓展思路。

例如在三年级下册的学习过程中，学生们会接触到有关读书的写作内容，像是：我最喜爱的一本书、一次难忘的阅读经历、读书给我带来了什么等等。多数学生听到这个主题之后，就是简单地叙述自己读书的经历，或者介绍自己喜欢的书，千篇一律的文章，毫无新鲜感。教师可以引入微课学习，让学生们从读书趣事或者痛苦的读书回忆开展写作。每个人和读书之间都有属于自己的独特故事，而这个故事就是写作的最好素材。学生们是故事的亲身经历者，叙述一件读书趣事是一个非常简单的事情。因此教师要注重开展微课写作课堂，从而激发学生的写作灵感，培养学生的写作兴趣。

三、以微课方式进行作文评改，培养学生的动手能力

作文是考查学生语文功底的重要途径，而在小学阶段一些学生综合成绩非常优异，语文写作却十分困难。即便是学生有很好的思路和素材，但是写作内容却不能让老师满意，其原因就是学生并没有掌握写作的内涵及写作的方法。写作其实是一件简单的事情，就是对某个事情进行叙述，对某个事物进行介绍，在每次写作完成之后，教师都要对作文进行评改，这个工作量非常大。因此，教师可以将作文批改的任务分发给学生，让学生们观看其他班级，其他同学的作文写作内容，学习其他同学的优秀之处，从而弥补自己的不足。

教师可以让学生们观看作文批改的相关微课视频，在观看的过程中学生也要对重点内容做笔记，从而更好地完成接下来的工作。在批改作文的过程中，要写出作文的优点和缺点所在。像是男生在写作时就有一个很容易出现的問题，因为对很多男生来说，游戏是他们感兴趣的事物，有些学生介绍游戏的内容非常新颖，而有些同学会写出大量的游戏名称，内容空乏，这样的作文是典型的需要修改的作文。学生在评判他人作文的过程中，也要反思自己在写作过程中出现的问题，从而更好地进行作文修改。在这个过程中，可以锻炼学生的写作思维，同时也可以培养学生的动手能力。

四、结语

作文的学习不仅仅是写一篇足够字数的文章那么简单，一篇好的作文可以展现学生的语文功底和文学素养。通过微课学习可以培养学生的写作能力和思维能力，因而教师要合理地开展微课入课堂的学习模式，以培养学生的语文素养为目的开展教学。

参考文献：

[1] 李惠雅.基于教学写作序列模式下小学语文微写作教学刍议[J].课外语文（上），2018（4）：148.

[2] 吴小苹.小学语文作文教学中微课资源应用的优势及对策浅探[J].新课程，2020（21）：128-129.

[3] 刘娜.借助微课促进小学语文教学[J].新课程·下旬，2019（10）：122.

作者：刘素华

写作序列训练探微论文 篇3：

浅谈作文“三化”教学

摘 要：所谓“三化”作文教学，即文体序列化﹑评改双边化﹑重作完善化。这一教法做到了熔写作能力训练﹑文体训练和思维训练一炉，形成一个多股交织的训练体系。在科学﹑有序﹑实用的写作教学过程中达到培养优化思维的目的。

关键词：作文；“三化”；

一﹑文体序列化

文体序列化，即按文体有序地分项训练。系统论有个重要地理“任何事物越是有序，其效能越高”。写作训练就是一种循序渐进的有序训练。学生对于一种体裁写法的掌握，不是一下子就能达到目的，而是要反复多次。如果命题不考虑同体裁的相对集中，今天命题写记叙文，明天命题写议论文，后天命题写游记散文，东鳞西爪，缺少联系，就不能使学生在上篇作文里刚学到的一点写作方法，在下一篇作文得到反复训练，熟练掌握；同时也不能使学生在上篇作文中存在的不足通过讲评得到改正。在训练过程中，为了激发学生的写作兴趣，创造出有助于学生进行创造思维的种种条件让学生思维有层次、有步骤地以训练和培养，达到优化的要求，我作了作文前具体细致的安排与辅导，即根据国内外的政治形式和学生的特点，确定写作内容的一些专题，如爱国主义专题，理想与前途专题，道德与纪律专题，勇于改革、大胆创新专题，学校生活专题，应用文专题等，这些专题确定后，按文体分类，进行写作。作文时作出具体辅导，比如：题型解说、本周作文、训练要点、思路点拨、材料参考等。将这些内容刻成活页印发给学生，这样做是因为写作形式必须与内容统一，形式必须为内容服务。中学生的生活经验比较简单，知识不够丰富，作文时遇到的最大困难是没什么可写，这样就该对症下药，帮助他们充实生活，丰富作文内容，打开思路，以解决没有什么可写的问题。通过这一下辅导，学生不仅掌握了各种文体的写法，而且学生的发散性思维也得到了充分的训练和提高。

二、评改双边化

从教学思想的高度来考虑，“精批细改”是传统的教学观；是“教者，上所施，下所效也”（许填《说文解字》）的必然产物。但由于传统方法的束缚，使学生失去了自改的机会。叶老说过：“‘改’与‘作’关系密切，‘改’的优先权应该属于作文的本人，所以我想，作文教学要着重培养學生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，是他们养成这种能力，是很值得共同研究的项目。”面对学生不会评改作文的现状，深思叶老的话，我打破了学生作文、老师改文的老规矩，革除了传统作文批改中信息反馈不及时，可信度不高的弊端，安排了层次化的互评互改。通过互评互改培养学生的客观性思维，使之在日后的自批中能打破初作时的思维定势束缚，客观如实地修改自己的文章，最终形成“自己改的能力”。

评改的双边形式多种多样，我采用有是学生互改，老师参与，小组评议。改革作文评改的根本之点在于要变老师的包办代替为启发引导，要交给学生一把金钥匙，使学生逐步学会修改文章，从认识自己文章的得失中去认识写作规律，从而提高写作能力。

原来是老师精批细改，现在要改为学生互改，开始是有一定难度的。怎样帮助学生过渡呢？我给学生印发了各种文体的评改范文，先要他们反复阅读原文，再仔细揣摩批改的地方，认真推敲眉批、总批。然后具体指导他们使用符号，下眉批，写总评的方法。开始进行互评时，我只是半放手，即先把每本作文的错字病句用特定符号勾划出来，然后仔细阅读一遍，扼要记下文章的优缺点，最后评一个印象分。这样，每本作文只需六分钟左右就可完成。接着又把作文本发给习作者，做纠正错别字，疏通病句的工作。然后，将做文按上中、上下、中中、中下的搭配方法，轮流交错地互相评改，这样可以使每个同学在每个学期至少了解十多个同学的写作特色，以便取长补短。学生互改后，紧接着教师再把作文收回，重点检查习作者的修改，评改者的眉批，总评及分数的准确性。经过几次认真的指导和严格的检查后，我发现多数同学改得很认真，评得很仔细，从字、词、句，到立意谋篇，观点感情都评到了，而且基本准确。于是我进一步精简手续，变半放手为全放手，具体教会学生批改作文的方法。比如：看格式是否正确；看卷面是否整洁；看标点是否正确；看是否有错别字、病句；看是否立意独特；选材是否切题、精当；看布局是否合理；看语言是否简练、准确，等等。由于批改要求具体，学生拿取作文后，就逐条对照写出眉批和总批，这样就不会放牛抓瞎。学生批改后，教师抽样检查，进行总结。通过学生自己的实践和教师的指导，学生提高了运用语言文学的技能技巧，提高了分析问题和解决问题的能力。

在互改的基础上，开展小组评议，全班分成10个作文批改小组，每组5人，选出组长一人负责，各族选择讲评文章，在全班交流评改意见。发言时先念原文，然后评改，最后公布小组评分。小组代表发言时，其余同学作听的记录，看其评议是否得当，评分是否恰如其分，小组代表发言后，其他同学补充，这样课堂气氛十分活跃，同学们争先恐后，各抒已见，评长补短，这样不仅促进了作文质量的提高，同时也有效地训练了学生的口头表达能力。

三、重做完善化

清人唐彪认为：“文章一次做不佳，……将此题再为之，必有胜境出矣。”学生作文并不像作数理化那样，做一次就可以得出一个答案，达到一定的要求。为了弥补这一缺憾，我还抓了重作完善这一步，即在互批、小组评、师生信息多次反馈的基础上，针对原习作训练要点，完善创新。重作十须特别注意以下几个方面：一是语言文字的表述，二是谋篇布局的安排，三是立意主旨的探微，四是事件材料的取舍，最终写出言之有文，言之有序，言之有理，言之有据的佳作。这样做，尤其是能使差生在重做中提高写作水平，培养写作思维。教师要在重作后对所有文章进行浏览扫描式的批阅，对还没有达到预定要求的学生要作个别辅导，热情相助。

作者：钟亦勇