学习质量提高思考论文

语言是人们生产生活和社会交往的重要工具，在民族交流中起重要作用。提倡和加强新疆双语学习，将为新疆各民族带来更广阔的视野，汲取各民族精神财富，增加更为丰富的社会体验和更多的发展机遇。2014年4月28日，习近平总书记视察新疆时叮嘱“少数民族孩子双语教育要抓好，学好汉语将来找工作会方便些，更重要的是为促进民族团结多做贡献”。下面是小编整理的《学习质量提高思考论文(精选3篇)》相关资料，欢迎阅读！

学习质量提高思考论文 篇1：

提高高中学生数学学习质量的思考与探索

摘要：由于中国教育比较重视学习分数，所以教师在施教过程中不注重学生逻辑思维拓展，导致中国教育下的青少年被家长和教师所看中的高分数逼得透不过气，其结果只是适得其反。同时，高中数学和大学中的高等数学有很大的联系，其逻辑性要比之前接触的初等数学更难理解，导致学生数学学习难度加大。所以如何提高学生数学学习质量，真正做到因“材”施教，需要从学生和教师两个角度进行探讨。

关键词：高中数学 教学质量 学习效率 新课改

一、影响高中生学习数学的方面

1.数学这门学科相对于其他的学科的难度比较高，它对学生的想象力和逻辑思维能力有较高的要求。在几何学中，更是完全依靠着学生的想象力去学习。加之，新课改之前的小学时期教师并不注重学生想象力的开发，错过了想象力开发的最佳阶段，因此，在高中阶段学习一些比较抽象的知识就会十分吃力。这些与学生自身的资质和小学数学启蒙有很大的联系。

2.新课标改革后，看似在减少学生压力。其实不然，新课标的课本知识较浅，学习难度不大，可是知识量也同比增多了许多。学生接受知识的速度无法跟上教师讲课的速度。在这一方面，教师想帮学生减压也是心有余而力不足，因考试大纲里的知识他们都必须学会。同时，为了高考，也无法全面顾及学生的接受能力。加之高中的数学连接性比较大，基本上一堂课教师一个知识点就讲完了，没有掌握的学生在接下来的学习当中就会显得吃力。

3.网络时代的到来，给大家创造了一个很大的资源共享平台，学生接受知识的方式多种多样。学生无法像过去那样心无旁骛地学习，那些垃圾文化在生活中无孔不入，影响着学生的心理。而高中数学的学习最重要的就是思考，如果学生脑中注入太多杂乱信息，会导致他们无法静下心，无法安心思考。

4.有的学生学习十分用功，甚至说得上是废寝忘食，但却无法有很大的收获。这是每位高中教师都会遇到的情况，他们发现班上有两个学习十分认真勤奋的学生每次考试的成绩总是排在中下水平，这使他们十分不解，按道理来说不应该会这样。在后来的一些了解中才发现他们有的不注重课堂学习，有的太过注重理论知识，无实践经验。其实大多数高中生在学习中都没有找到适合自己的学习方法，所以学习效率低下、学习兴趣不高甚至干脆不学。同时，由于高中数学的任务量大，没有正确的学习方法，学生就好像飘在大海中的浮木一样，无法找到方向，所以没有正确的方法，再多的努力都是无用功。

二、高中生如何提高学习数学效率的方法

1.找准自身的定位。只有了解自身的基础才能寻找出最适合自己的学习方法。高中的教师一般都会鼓励学生多向学习好的学生请教学习方法。其实，这也不是完全正确的，因为每个学生的基础和接受能力都不一样，适合别人的不一定适合自己，不要盲目地跟随别人的方法，可以尝试他人的建议，但自己也要学会比较。

2.保证课堂上的听课质量。很多学生认为课堂上的45分钟并不重要，认为教师讲的只是一些理论知识，只要自己课下花时间看书便可以了。其实不然，学生在课下看10遍也比不上教师在课堂上讲一遍。而且课堂上教师所讲的例题是涵盖了所有的理论知识，会将学生在解题过程中遇到的问题都给学生先提出来，让学生少走弯路，保证课堂质量是保证学习数学效率的重要因素之一。

3.学习数学就像学习语文一样要“温故而知新”。“温故而知新”是提高学习数学效率的不二法门，高中数学每一节知识间的连接都非常紧密，所以切不可学新忘旧。学生要在学习新知识之余，将上节知识点复习一遍，把没有掌握好的，在复习时坚持把它掌握好变成自己的知识。

4.做任何事情都能熟能生巧，学习数学也不例外。光有空洞的理论知识并不够，学习要重在实践。反复的实践能够让学生自己认识到还有哪些知识点掌握得不够，能够加深印象，易于知识点的消化。在课后的反复练习利于对知识点的巩固，是提高学习效率的有效方法。

三、教师该如何帮助学生提高学习效率

1.高中时期的青少年心理比较敏感，很容易产生一些负面情绪。这时教师不仅要看到学生的成绩变化，更要注意学生的心理情况。调查发现，一般教师都会比较喜欢学习好的学生，这样的态度是不利于学生学习的。在教学方面，教师应该做到一视同仁尊重学生。同时，大多数学生都很在乎教师的看法，因此，教师要适时地给予学生鼓励，帮助学生端正学习态度，采取有效的教学方法让学生冲劲十足。

2.保证课堂的上课质量。一节课虽然只有45分钟，但是可以向学生传达的知识是很多的。如果只有教师一个人在上面讲，学生不吸收，这样的课堂便没有多大意义，因此，教师要采用情境教学、合作学习、多媒体教学等方式活跃课堂气氛，将每一位学生的情绪带动起来，以加深学生的印象，更快地吸收新的知识点。

3.在学习的道路上做好引导工作。在给学生讲解题目时教师不要只充当讲解的角色，而是要站在学生的角度对他们进行思路上的引导，教会学生数学的学习方法，让学生学会自主学习。如在解三角函数的时候，我们不是要告诉学生这道题目如何来解，而是告诉他这将会用到什么知识。学生在了解这些之后，便可以通过自己的理解去完成这道题目。这便可以达到事倍功半的效果。

4.学习数学是枯燥无味的，这需要教师传教方法和个人感染力来调节。其实，数学可以进行生活化和游戏化。教师可以把数学知识点与生活联系起来，或者通过一些趣味游戏，提高学生对学习数学的兴趣。这样只有学生真正体会到了学习的乐趣，才会主动学习。当学生能把学习当作娱乐，才是教育成功的标志。

5.把主动权教给学生，顺应新课程改革。改变教师教，学生听的传统教学模式，化被动学习变成“我要学”，把主动权交给学生，教师侧面引导进行辅助教学。如在合作学习过程中，教师要在一旁引导和点化。

四、结语

想要提高高中生学习数学效率就必须由教师和学生一起努力，学生要端正态度寻找适合自己的学习方法，而教师不仅要关心学生成绩，更应该顾及学生的心理，尊重个体差异，进行有效教学，保证“量”的变化注重“质”的飞跃。

参考文献：

[1]吴乐平.高中数学教学探讨[J].群文天地，2011（16）.

[2]陈坚定.新课标下对高中数学教学方法的反思[J].数理化学习，2010（5）.

（责编 田彩霞）

作者：王培赟

学习质量提高思考论文 篇2：

对提高新疆基层干部双语学习质量的思考

语言是人们生产生活和社会交往的重要工具，在民族交流中起重要作用。提倡和加强新疆双语学习，将为新疆各民族带来更广阔的视野，汲取各民族精神财富，增加更为丰富的社会体验和更多的发展机遇。2014年4月28日，习近平总书记视察新疆时叮嘱“少数民族孩子双语教育要抓好，学好汉语将来找工作会方便些，更重要的是为促进民族团结多做贡献”。实施双语教育是中央、自治区为推进新疆现代化建设，为新疆与全国同步进入全面小康社会采取的重大措施。对于促进各民族共同繁荣进步，巩固民族团结和国家统一，建设和谐社会，实现新疆社会稳定和长治久安总目标具有十分重要和深远的意义。

一、新疆对基层干部进行双语培训的实践和经验

（一）对基层干部進行双语培训的实践

自治区党委和政府历来重视双语学习和教育。1996年，自治区向全区各民族干部群众发出了加强互相学习语言文字的号召，并成立了各民族干部群众互相学习语言文字工作领导小组，指导全区互学语言文字工作。2004年4月，自治区党委、政府从时代发展的战略高度，充分认识双语教育的重要性，印发了《关于大力推进双语教学工作的决定》，以汉语教学为突破口，以提高少数民族教育质量为目的，着力推进双语教学工作。

近年来，自治区开展了丰富多彩的双语学习实践活动，成效明显。自治区组织、人事部门对选派到基层的大中专毕业生、党政机关干部、复转军人和乡镇异地挂职干部进行双语学习集中轮训;各地州也通过党校或其他教学基地开设双语强化班，成效显著，其他有关部门各自发挥优势，采取相应措施，大力培养双语人才。通过这些活动，促进了各民族间的交往交流交融，使得“三个离不开”思想深入人心，市场经济意识和现代化管理水平有了显著提高，各族人民的祖国意识和对中华民族的认同感得到进一步加强。

（二）开展基层干部双语学习取得的经验

2010年，中央新疆工作座谈会将新疆双语教育上升为国家战略，首次明确了“基本普及对少数民族中小学生实行国家通用语言文字教学、加速本民族语言文字的双语教育”的办学理念。2014年，习近平总书记在第二次中央新疆，工作座谈会上强调，“要坚定不移地依法推进双语教育，确保2020年少数民族学生基本掌握和使用国家通用语言文字”。学校积极探索了多种学习方式，快速提高了双语教学质量。

经过不断的实践探索，我区开展基层干部双语学习形成了一定的规模和特色，取得了一定的成果。也总结了不少经验。实践证明，加强党组织建设，选优配强班子，切实发挥党组织领导核心和战斗堡垒作用，为提高双语教育培训提供坚强的组织保障至关重要。2014年疏附县托克扎克镇中心小学党支部班子实现民汉交叉配备;同时，培养了一批政治上坚强、爱岗敬业、业务精湛的双语教师队伍，为党的教育事业培养建设者和接班人;将幼儿同日常教学纳入小学管理体系，培养幼儿教师使用国家通用语言，在幼儿教学活动上坚持以汉语听、说训练为主，做到幼儿入小学前会说日常用语，学会汉语拼音的拼读、拼写、1～100数字的听说读写、10以内的加减法以及组合、分解等内容，同时，抓好汉语口语表达能力的培养，为幼儿入小学后能够适应双语教学做好准备。

少数民族地区普及双语学习教育是提高干部队伍素质，促进各民族共同发展、繁荣和进步的重要举措，是事关社会稳定，经济发展的大事。各级党委和政府要从发展先进文化的战略高度看待双语学习的重要性，坚定不移地贯彻自治区党委政府的战略部署，各有关部门必须各负其责，分工协作，分类指导，综合推进。

（三）开展基层干部双语学习任重道远

双语学习是一项长期的社会系统工程，是今后加强干部队伍建设和基层组织建设的重大课题和重要任务。各级各单位要充分认识双语教育的重要性和紧迫性，加强宣传教育，健全管理和组织制度，营造学习氛围，确保双语学习培训的顺利开展。

二、提高基层干部双语学习质量

（一）调动干部学习的主观能动性

加大宣传力度，让基层干部充分认识到，使用当地语言开展工作的能力是其必备的基本素质之一。将双语学习与干部切身利益结合起来，让干部认识到双语学习对于自身的意义和价值，从而自发产生学习的主动性。

（二）丰富双语培训内容和方式

1.丰富教学内容和形式

不断探索培训方法的多样化，充分考虑基层干部的兴趣和需要，采取多元化教学的模式，在传统听、说、读、写形式的基础上，增加多媒体教学、实践化教学等新型培训模式，增强培训效果。设计形式多样、丰富多彩的活动，让学员在活动中实践学习。同时，教师要鼓励学员大胆说话，学会倾听;增加双语学习的兴趣和自信心，逐步建立语感。

2.强化口头表达、听力训练

重视口语训练是提高双语水平的关键，鼓励学员多说，多讲，敢于在少数民族同志面前张口说话，大胆交流。有汉族干部学习维吾尔语的时候.将维吾尔语字母的读音用汉语标出来，最后形成依赖性，没有汉字注音就不会读。因此，要从开始养成朗诵与背诵的习惯，对学到的字母、单词、句子、课文通过朗读背诵掌握积累，在实际交流时就能脱口而出。加强日常双语交流，形成相互帮助、相互促进、相互督促的学习氛围，将双语学习落实到实际生活中去，强化双语学习效果。

3.营造语言环境，推动双语教学

培训的语言环境是双语学习成功的基本条件。在双语培训中，构建相应的学习环境是非常必要的，在课内用双语授课，课外用双语交流，巩固与提升培训效果。根据基层干部双语的实际水平，确立“一帮一、一帮多、多帮一”，民汉结对子互相学习，双向负责，相互提高，做到“不懂随时问，想学有人教”。开展双语演讲、讲故事，举办双语晚会等活动，营造良好的双语学习环境。

三、建立健全双语学习培训各项制度

（一）建立健全双语学习考核制度

对基层干部双语学习情况，每月进行一次双语小测试，检验干部的双语能力;将双语学习情况纳入年度考核，增强干部学习双语的紧迫性和自觉性。按长、中、短期制定学习培训目标，每季度进行一次测试，每半年进行一次考核，并将测试和考核结果与年底奖金、评先选优挂钩，把学习双语考核制度和基层干部自身利益联系起来，实现由“软任务”向“硬指标”的转变，激发基层干部自觉学习双语的热情。

（二）优化双语培训师资，教育资金的投入

培训机构应不断吸收双语基础好、教学能力强的教师，提高双语学习的效果和效率。可以通过抽调、聘请双语较好的在职干部、教师、专业技术人员等作为兼职教师，参与基层干部双语培训工作，解决双语师资不足的问题。以喀什地区疏附县托克扎克镇中心小学为例，通过援疆省市从广州市选配优秀的教研、德育骨干5批次来校开展指导工作，全面提升了学校品质;内地优秀大学毕业生、北疆实习生、支教教师达30余人来校从事教学、德育、少先队、学校管理等工作，实现了小学国家通用语言教学全覆盖的目标。

把基层干部双语培训经费纳入财政预算，并随经济发展和干部培训工作的需要逐年增加。建立健全乡镇干部双语培训经费的管理、使用制度，用足、用好双语培训资金，用较少的投入，取得最大的培训效果。2014年至今，教育主管部门对该校累计投入150万余元，广东教育援疆帮扶163.44万元，中国出版集团累计帮扶50万余元，完善各类基础设施建设，极大地改善办学条件。

三、结语

第二次中央新疆工作座谈会确定了维护新疆“社会稳定和长治久安”的工作总目标。加强少数民族地区基层干部双语能力建设对于提高基层干部综合素质、增强少数民族地区基层党组织的执政能力、增进民族感情意义深远。

基层干部双语教育是一项艰巨的工程，这当中既有许多理论问题，又有许多实际操作问题需要实验、探讨。新疆基层干部应发挥先锋模范作用，带头积极学习双语，使用双语，坚持以“教”为基础，以“学”为保证，以“用”为目标，基层干部双语培训必将取得更大的成果，必将在新疆稳定发展中起到更加重要的作用。

作者：加娜尔

学习质量提高思考论文 篇3：

职业学校学生学习质量的多维测评与提升路径

摘 要 基于全面学习质量观编制问卷，并对全国中高职院校学生的学习质量进行调查研究发现，职业学校学生的学习投入质量、学习过程质量和学习结果质量整体处于中等偏上水平。但是，学生个人投入和学校投入质量相对较低;学生在学习交流、学习策略使用等方面表現不佳;学生在个人期望达成和能力提升方面差强人意;学生学习质量在性别、生源地、学校类型上存在显著差异，存在教育公平隐患。为进一步提高学生学习质量，需要激发学生内外学习动机、多管齐下追加学习投入、严格把控学习过程质量、总结反思学习结果质量、合理分配资源缩小差距。

关键词 职业学校;中高职学生;学习质量;多维测评;提升路径

近年来，国家连续出台政策大力推进职业教育发展，包括确立职业教育的类型地位，构建纵向贯通、横向融通的现代职业教育体系，助推职业教育迈入提质培优、增值赋能的高质量发展新阶段。然而，在众多投入之下，中高职院校的人才培养成效如何，能否达到预期培养目标，值得思考。为探究这一问题，本研究以中高职院校的在校生为调研对象，开发问卷调研学生的学习质量，以此回应当前职教人才培养成效的问题。

一、文献回顾

当前，关于什么是“学习质量”，其概念界定在学界尚存在争议，且不同界定下的“学习质量”也有不同的测评指标。在很长一段时间内，部分学者将学习质量等同于学习结果或学习成果。例如，有学者将“学习质量”界定为基于学生视角，学生通过学习活动在认知、情感和行为等方面取得的收获和成果[1]。有学者认为，学生学习质量可以通过学生能力和成就水平来衡量，主要指学生在教师指导下通过学习活动取得的成果[2]。有学者指出可以通过学生的学习成绩和学习效果来评价学生的学习质量[3]。还有学者引进SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome，意为“观察到的学习成果结构”）分类评价理论，将学生的学习结果分为前结构反应、单一结构反应、多元结构反应、关联结构反应、扩展抽象结构反应，以此测评学生的学习效果[4]。

然而，随着学习质量内涵的更迭，学习质量的测评结构和指标也逐渐发生变化。越来越多的学者意识到仅将学业成就测试作为学习质量测评的唯一指标存在局限，应当重视学生学习质量的过程性评价。例如，有学者基于全面质量管理理论及学生参与理论，提出要从学习投入、学习方式、学习动机、学业收获四个方面来测评学习质量[5]。还有学者将学习质量界定为整个学习活动的质量，包括活动的内容、过程、方式和结果等满足学生需要的程度。同时基于此概念界定构建出学生学习质量的测评指标，包括学习成果和学习过程2个一级指标。其中学习成果包含认知、动作技能和情感型学习成果3个二级指标，具体又细分为包括阅读能力、信息能力在内的13个三级指标;学习过程包含学生基本特征、教师、学校环境3个二级指标，具体又细分为囊括学习态度、学习习惯在内的13个三级指标[6]。

整体而言，国内学习质量研究逐渐兴起，但当前主要借鉴国外的理论思想和测评工具，本土化的学习质量测评工具较少。与此同时，现有研究更偏向于对学习成果或学习投入进行单一测评，较少有研究把学习质量置于学生学习的全过程进行探讨。事实上，职业学校学生学习质量测评的目的在于促进学生学习和发展，因此测评应该关照学习的全过程，树立以“学”为中心的系统化测评理念，对学习投入、学习过程和学习成果都进行测评，这样可以弥补仅以学习成果测评代替学习质量测评的缺陷。

二、调研设计

（一）研究假设

在实施调研之前，本研究关于职业学校学生学习质量的基本假设如下：其一，职业学校学生学习质量应该是一种全面质量，其是投入质量、过程质量和结果质量的综合，不能仅仅依靠学生学习结果来判断。其二，当前职业学校学生总体学习质量水平尚可，但在学习质量的不同维度上仍存在问题;职业学校学生学习质量在性别、生源地、学校类型上存在差异。其三，职业学校学生学习质量可以改进提高。

基于以上研究假设，可以将本研究分解为如下三大目标：第一，结合文献基础与访谈，开发出信效度较高的《职业学校学生学习质量测评问卷》。第二，运用开发修订的问卷在全国中、高职院校进行抽样调研，并基于已有数据分析当前职校生学习质量的总体水平、差异特点和既存问题。第三，提出职业学校学生学习质量提升的对策建议。

（二）研究工具

本研究坚持全面学习质量观，从学习的“投入—过程—结果”三个维度进行测评分析。参考国际大学生学习评价问卷（National Survey of Student Engagement，NSSE）和清华大学“中国大学生学习与发展追踪研究”（China College Student Survey，CCSS）的学习评价方法，以及“学习动机策略问卷”（Motivated & Strategies For Learning Questionnaire，MSLQ）等工具，结合职校学生学习现状，开发设计了“职业学校学生学习质量测评问卷”。问卷的结构安排如图1所示。

以此为测量结构，赋予相应的题项，每个题项采用五点计分（1～5级）的办法，部分题目设置为反向题，构成初始问卷。在上海市1所中职和1所高职院校开展试测和修订，最后问卷的信度与效度如下：

其一，信度。经过问卷的信度检验（详见表1），分问卷I（学习投入质量问卷）的克隆巴赫系数α=0.827;分问卷II（学习过程质量问卷）的克隆巴赫系数α=0.929;分问卷III（学习结果质量问卷）的克隆巴赫系数α=0.941;总问卷克隆巴赫系数α=0.959。可见，问卷的信度良好。

其二，效度。“职业学校学生学习质量测评问卷”的题项来源于成熟量表和访谈观察整理后的结果，并邀请教育测评专家和一线教师对问卷项目进行了评判，均认为本问卷基本能够代表要测量的问题，量表内容效度良好。整个问卷由3个分问卷构成，每个问卷内部各因子之间的区分度与调查点明晰。所以，问卷的结构效度可以接受。

（三）研究实施

以问卷星的形式在全国进行抽样调查，调研区域包括江苏、浙江、重庆、云南、贵州、湖北等地。通过问卷星累计回收10134份电子问卷，回收率为100%，剔除无效问卷后保留6283份问卷，问卷有效率为62%。具體无效问卷的剔除指标包括三条：其一，答题时间过短或过长（按照题项数，答题时间少于3分钟或多于6分钟）;其二，部分题项填写出现矛盾（例如，学生同时填写中职信息与高职信息）;其三，问卷大部分题项的答案趋同。问卷回收后，将有效样本数据导入SPSS22.0进行统计分析，分析内容主要包括描述性统计，同时结合性别、生源地、就读学校类型等变量进行独立样本t检验或单因子方差分析，以此探究中、高职院校学生学习质量的整体情况和差异特征。

三、研究结果与分析

（一）职业学校学生学习质量的截面分析

根据全面质量理论，职业学校学生学习质量包括投入（要素）质量、过程（体验）质量和结果（满意度）质量三个维度。结合6283名学生的自评问卷，可以分析出职业学校学生学习质量的截面水平。

1.职业学校学生学习动机调查分析

学习动机是学生学习投入的重要因素之一，将参与调查的职校学生的学习动机按百分比从高到低排序，分别为：学会职业技能（18.1%）、找到好工作（18%）、个人兴趣（14.1%）、取得学历学位（13.4%）、再升学（11.9%）、考取资格证书（11.2%）、为了老师和家人的期望（10.2%）、获得奖学金（2.7%）、其他（0.4%），由此可见，当前职业学校学生求学的主要动机是习得职业技能和高质量就业。

2.职业学校学生学习投入质量分析

学习投入是多方面的，根据投入主体的分类，职业学校学生学习质量的投入要素可以分为学生自我投入、家庭投入、教师投入和学校投入。上述四类投入要素质量的实际水平见表2。

本研究采用李克特五级量表，取值范围为1～5，对应的投入水平为“非常差”到“非常好”，其中，中间值3代表中等水平（下文同，不再赘述）。如表2所示，职业学校学生学习投入质量总体呈中等偏上（3.68）水平，但还没有达到“比较好（4）”的水平。具体而言，教师投入质量最高，均分4.03，达到“比较好”的水平;其次为家庭投入质量，均分3.89，接近“比较好”的水平;个人投入质量均分3.53，达到中等偏上的水平;学校投入质量均分最低，仅为3.28，刚过中等水平。职校学生学习投入质量中各要素的水平如图2所示。

由图2可知，在学生个人投入上，职业学校学生的学习基础达到中等水平，均值为3.28;课内投入接近“比较好”的水平，均值达到3.79。在家庭投入上，家人对学生的支持程度和关心程度均达到了中等偏上水平，接近“比较好”的水平。在教师投入上，教师的课堂讲授与实训指导对于学生的帮助性较大，均值都超过4分，达到“比较好”的水平;相比之下，学生自评教师对其关心程度还有待提高。在学校投入上，学生自评对图书馆等教辅资源的使用程度较低，尚未达到中等使用水平;相比之下，学生从学校安排的文体活动和经济援助等非学习事务中的受益程度较高，接近“比较好”的程度。

3.职业学校学生学习过程质量分析

学习的过程是复杂的，根据学生学习过程的活动类型，职业学校学生学习质量的过程要素可以划分为学习交流、学习策略、学习评价和学习应用。职业学校学生学习过程质量中各要素的实际水平如表3所示。

由表3可知，职业学校学生学习过程质量总体达到“中等偏上”水平，具体而言，学习评价质量相对较高，均分达到3.88，接近“比较好”的水平;而学生的学习交流质量、学习策略使用程度和学习应用质量相对较低，均分在3.5左右，维持在中等偏上水平，尚有进一步提升的空间。学生学习过程质量中各要素的水平如图3所示。

由图3可知，就学习交流情况而言，学生同侪互助交流的程度较高，均值达到3.72，接近“比较好”的水平;相比之下，课堂讨论与师生互动情况不佳，刚达到中等水平。在学习策略的应用质量上，理解、迁移和应用均维持在中等偏上水平，但距离“比较好”仍有较大差距。在学习评价的质量水平上，学生总体对于各类考评（包括日常作业）的态度较为积极，均值接近4.0;学校在考评学生学习情况时，对于学生记忆、理解、技能和综合能力的考核都较为重视，均值都接近4.0，其中对于技能的重视程度最高。在学习应用质量上，学生的知识迁移达到中等偏上水平，均值达到3.58，相比而言，职校学生在实践问题解决和创新挑战方面的水平一般。

4.职业学校学生学习结果质量分析

学习结果是长期的，短期内可供观测的指标有个人期望达成、知识获得、技能（证书和测评）获得与学生自我感知的能力发展。职校生学习结果质量的各维度水平如表4所示。

由表4可知，职业学校学生学习结果质量总体呈中等偏上水平，均值为3.51。其中学生自评，通过在校学习，个人在知识增长、技能提升和综合能力发展方面的收获也在中等偏上水平，均值分别为3.63、3.61和3.53，尚未达到“比较好”的水平。与此同时，学生已有学习结果质量与其期望值尚有较大距离。具体而言，学习结果质量中各要素的具体水平如图4所示。

图4 职业学校学生学习结果质量各要素均值

由图4可知，就学生的期望达成情况而言，现有学习结果质量无论是距离外在期许（包括老师和家长的期望）还是自身期许都有较远的距离，二者均值刚达到3分左右。就知识增长而言，学生在专业课理论知识、专业课实训知识和文化课通用知识上都有较大的提升，均值都超过3.5，达到中等偏上水平，其中学生在专业实训知识方面的自评得分最高。就技能提升而言，学生通过学习在技能考试通过率、实训实验成功率和实训作品质量方面都有提升，均值都超过3.6。就综合能力发展而言，学生在社交与合作方面的能力有所提升，且均值达到3.63;相比之下，学生自主学习能力和创新解决问题能力的提升程度差强人意，均值勉强达到3.5。

（二）职业学校学生学习质量的差异比较

不同性别、不同生源地和不同类型学校的职校学生在学习质量上可能存在差异性特征。通过独立样本t检验和单因素方差分析有如下发现。

1.职业学校学生学习投入质量的差异比较

如表5所示，其一，就性别差异而言，职校学生学习投入总质量在性别维度上不存在显著差异（P>0.05），但是，个人投入上男女生差异显著，且女生显著高于男生（P<0.001）;在家庭投入上，男女生不存在显著差异;在教师投入和学校投入上，男女生存在显著差异，且男生显著高于女生（P<0.001）。

其二，就生源地差异而言，职业学校学生学习投入质量各要素在生源地上均存在显著差异。通过Scheffe法进行事后比较可知，在个人投入质量上，城市生源自评得分显著高于郊区和农村生源。在家庭投入质量上，城市生源显著高于郊区生源。在教师投入质量上，城市和农村生源自评得分均显著高于郊区生源。在学校投入质量上，农村生源得分显著高于郊区生源;在总体投入质量上，城市和农村生源显著高于郊区生源。

其三，就中职学校类型差异而言，国家级重点中职学校的学生，其个人投入、家庭投入、教师投入、学校投入和总投入质量水平要显著高于非国家级重点中职学校。

其四，就高职学校类型差异而言，国家级重点高职院校的学生，其个人投入、家庭投入、教师投入、学校投入和总投入质量水平要显著高于非国家级重点高职院校。

2.职业学校学生学习过程质量的差异比较

如表6所示，其一，就性别差异而言，职校学生学习过程总质量在性别维度上不存在显著差异（P>0.05），但是，学习交流、学习策略、学习评价和学习应用这四个要素质量在性别上存在显著差异。其中，男生在学习交流、学习策略和学习应用上的质量自评得分显著高于女生，但是女生在学习评价质量上的自评得分显著高于男生。

其二，就生源地差别而言，职校学生学习过程总质量、学习交流质量、学习策略质量在生源地上存在显著差异，学习评价和学习应用质量水平在生源地上不存在显著差异。通过Scheffe法进行事后比较可知，在学习交流和学习策略质量得分上，城市生源要显著高于郊区和农村生源;在学习过程总质量上，城市生源要显著高于郊区生源。

其三，就中职学校类型差别而言，国家级重点中职学校的学生在学习交流、学习策略、学习评价、学习应用和学习過程总质量上的得分均显著高于非国家级重点中职学校。

其四，就高职学校类型差别而言，国家级重点高职学校的学生在学习交流、学习策略、学习评价、学习应用和学习过程总质量的得分均显著高于非国家级重点高职学校。

3.职业学校学生学习结果质量的差异比较

如表7所示，其一，就性别差异而言，职校学生学习结果总质量及其各维度在性别维度上存在显著差异（p<0.01）。其中，男生在期望达成、知识增长、技能提升、能力发展和结果总质量得分均显著高于女生。

其二，就生源地差异而言，职校学生学习结果总质量及其各维度在生源地上均存在显著差异（P<0.01）。综合通过Scheffe和HSD法进行事后比较可知，在期望达成、知识增长、技能提升、能力发展和结果总质量得分上，城市生源显著高于郊区和农村生源。

其三，就中职学校类型差异而言，国家级重点中职学校的学生在期望达成、知识增长、技能提升、能力发展和结果总质量上的得分均显著高于非国家级重点中职学校（p<0.001）。

其四，就高职学校类型差异而言，国家级重点高职学校的学生在知识增长、技能提升、能力发展和学习结果总质量上的得分显著高于非国家级重点高职学校学生（p<0.01），但是，在期望达成方面，不同类型的高职院校学生不存在显著差异（p>0.05）。

四、问题与讨论

（一）学习投入上，相较于教师投入，学生个人投入和学校投入质量较低

就学生个人投入而言，调查显示职业学校学生的学习基础较差（学生自评得分为3.28）。究其原因，一方面，大部分职校生入学成绩较差，基础薄弱。已有研究者通过对中职新生入学文化课水平进行调查发现，中职新生入学的文化课水平普遍很低，其中英语学习成绩最低，数学成绩次之，语文成绩稍高。此外，入学新生的文化课离散程度极高[7]。另一方面，可能是因为职校学生的学习动机和自我效能感低下，由此形成“基础差—厌学/学不会—基础更差”的恶性循环。就学校投入而言，学生反馈能从文体活动和经济援助等非教学事务性工作上获益较多，二者均值都超过3.6，达到中等偏上水平，但是对于学校教辅资源利用效益并不高。近年来，我国在职业教育各类硬件设施和软件资源上投入巨大，但是如何充分发挥其使用效益，让学生和教师真正能从中受益，值得反思。

（二）学习过程中，职业学校学生在学习交流、学习策略和学习应用上表现不佳

具体表现在学生课堂讨论的积极性不高（均值为3.47）、师生互动反馈频次较低（均值为3.21），在学习过程中能有意识地将所学知识点进行理解、迁移和应用来深化学习的策略使用程度不高（均值在3.5左右），运用所学知识创新解决问题的水平不高（均值为3.43）。究其原因，可能包括但不限于：第一，教师课堂教学方法使用不佳，无法激发学生的学习兴趣。例如，教师在教学过程中没有意识到要分析学情，并依据学情来灵活调整教学内容的难度、优化教学手段等，因而无法因材施教和以学定教[8]。事实上，师生课堂互动和探讨的前提是学生能听懂教师表达的内容，然后是教师表达的方法以及师生共同构建的民主课堂氛围等。如何让教师教有所侧重、学生学有所得，师生教学相长、教学成效最大化，学情分析起到重要作用。正如舒尔曼所说，“教学成功的要素在于，教师能够把他掌握的知识基于学生理解的视角加以表征”[9]。第二，教师在日常教学过程中忽略对学生学习策略的引导，已有研究指出部分职业学校的专业课教师认为学习策略不应当成为教师首要关注的问题，掌握学习策略对于职校生要求太高，学习策略也不好教[10]。

（三）学习结果上，职校生在个人期望达成和能力发展方面差强人意

具体表现为，在期望达成方面，学生自评现阶段所学成果与自己的预期和父母教师等外在预期相距较远，均分不足3.2，勉强达到中等水平。而在综合能力发展方面，学生自评通过现有的学习，个人的自主学习能力和创新解决问题的能力提升较小，均值不足3.5。究其原因，可能但不限于：第一，职业学校教师在制定教学目标时，没有从学生的实际基础出发，教学目标难度偏大，效仿普通教育的做法，过分重视理论知识，推崇有难度和有深度的学习;不作区分，所有要求和目标“一刀切”;脱离情境，教学目标与工作情境和工作过程脱节，教学的实践性和趣味性降低。第二，教师在教学过程中对于智力因素较为看重，狠抓学生的知识获得和技能发展（专业课知识、通用知识、考试通过率和实训作品质量均得到较大提升，均值在3.6以上），而忽略了学生非智力因素的培养。而后者对于学生的持续发展具有重要作用，缺乏非智力因素的培养，这与高素质复合型技术技能人才的培养目标相背离。

（四）职业学校学生学习质量内部各要素差异显著，存在教育公平隐患

调查可知，职业学校学生的学习质量各维度，包括学习投入质量、学习过程质量和学习结果质量，在学生的性别、生源地和学校类型上存在显著差异。例如，就学生生源地差异而言，在学习投入总质量上，城市和农村生源显著高于郊区生源;在学习过程总质量上，城市生源显著高于郊区生源;在学习结果总质量上，城市生源显著高于郊区和农村生源。究其原因，城乡二元结构是导致城乡教育管理制度、教育投入制度、教师管理制度等诸多不公平制度的重要原因之一[11]。在城乡二元结构下，优质的教育资源被城市垄断，城乡教育质量悬殊。就学校类型差异而言，国家级重点中职学校的学生，其在学习投入、学习过程和学习结果的质量水平显著高于非国家级重点中职学校;国家级重点高职院校的学生，其在学习投入、学习过程和学习结果的质量水平显著高于非国家级重点高职学校。究其原因，当前中高等职业院校从规模扩张走向内涵提升，为选拔出一批先行示范校，政府在制定政策时“扶强扶优”，对于优质和发达地区的中高职学校给予更多资源，由此引发马太效应，不同类型的职业学校办学质量分化严重，这可能导致部分学生无法获得高质量的职业教育机会，存在教育公平隐患。

五、对策建议

（一）激发学生内外学习动机

学习动机与学生的学习目标、自我效能感和学习行为等密切相关，较强的学习动机能够激发学生能动学习[12]，提升学习质量。具体到操作层面，一方面，激发学生的内在学习动机，以兴趣驱动学生学习。调查显示，“个人兴趣”在职业学校学生众多学习动机中仅占14.1%，因此亟須引导学生发掘专业课的学习兴趣。职业学校教师可以以专业课教学为抓手，充分整合校内理论学习和校外实践学习的平台和资源，以职业教育课程的丰富性、情境性与实践性激发学生的学习兴趣。另一方面，激发学生的外在学习动机，以成就驱动学生学习。调查可知，“习得职业技能”“寻找更好的工作”“升学”“考取资格证书”等成就动机在学生所有学习动机中占据主要比例。教师应以此为突破口，在实践教学中细化分解学生的成就动机，让学生在项目参与学习中获得成就感。例如，鼓励学生参加各种竞赛（包括职业技能大赛等），在参赛过程中积累技能，获得成功体验;指导学生在项目实践中自主发明创造、专利申请等，进而获得成就体验;日常组织学生通过小组合作攻克学习中的困难，从而习得合作意识和成就体验;引导学生与自身进行纵向对比，从自身的点滴进步中认可自我，获得成就体验。

（二）多管齐下追加学习投入

必要的学习投入是学生获得学业成就的前提条件。就学生个人投入而言，要同时兼顾课内投入和课外投入两个方面，不断巩固提升学习基础。在课内投入方面，做到常规课堂不迟到早退，遵守课堂纪律，充分利用课堂教学时间认真听讲、高效学习;在课外投入方面，自主追加时间查漏补缺，巩固提升。就家长投入而言，需要加大对学生的支持。包括基础的物质保障，以及对于学生专业学习兴趣的支持和精神鼓励。就教师投入而言，除了课业上的知识教学和技能实训指导，还需加强对学生的情感投入。例如，引导学生加强自我认知，增加对专业、职业的了解与热爱，明晰职业发展规划并为此做好充分准备。就学校投入而言，一方面，加强图书馆、实习实训基地等基础设施建设，扩充教学资源库等，为学生的学习投入创造更好的硬件和软件条件;另一方面，加大相关资源的开放和使用力度，引导学生科学合理地使用各种资源设备，充分发挥各类软硬件资源的使用成效。同时坚持教育机会平等原则，加大对家庭经济困难学生的援助力度，做到精准扶贫，切实保障困难群体子女的受教育权利。

（三）严格把控学习过程质量

学习过程是影响学生学习质量的直接要素，教师在日常教学过程中应严格把控学生的学习过程质量。其一，教学相长，促进师生、生生的互动交流。在教学指导过程中，以教学问题和团体任务为契机促进学生间的合作交流;同时通过对话构建平等师生关系，在民主平等的互动过程中了解学情，因材施教。其二，授人以渔，教会学生如何学习。杜绝填鸭式的灌输教学模式，有意识地引导学生掌握学习策略，包括有选择地去注意、复述记忆、深加工、实践应用和反馈，同时能够做好计划、学会调节、遇到困难时积极寻求支持等。其三，及时反馈，加强过程性评价。评价内容包括学生在某一阶段的“知、情、意、行”，同时给予学生及时反馈，鞭策学生不断成长。其四，回归实践，引导学生学以致用。以见习实习为契机，引导学生将课堂中学习的理论知识加以深化和迁移应用，不断创新挑战新的学习项目。同时总结在项目学习过程中存在的困惑，回到课堂互动探讨，深化理论知识的学习，以此形成正向循环。

（四）总结反思学习结果质量

学习结果作为职业教育学生学习质量测评的重要指标之一，对于了解学生实时学习状态具有重要参考价值。从目前学生的学习结果反馈来看，学生自评在两个方面差强人意。其一，已有的学习成效距离外在教师或家长的期望、自身的期许都有较大差距。为此，一方面，教师应结合中高职院校学生的实际基础厘定教学目标，同时帮助学生个体确立合理的学习目标，确保教学目标和学习目标的难度控制在学生的最近发展区内;另一方面，教师应深刻反思自身的教学模式是否符合学生的认知发展特征，教学内容是否符合学生和行业企业的最新发展需求，教学评价手段是否及时有效促进学生的发展。其二，相较于知识与技能的增长，学生综合能力的提升尤其是自主学习和创新能力方面有待提高。为此，学校要重新审视人才培养目标的厘定，重视培养学生的非智力因素，促进学生毕业后的可持续发展和综合能力的提升，真正将学生培养成复合型的技术技能人才。

（五）合理分配资源缩小差距

合理统筹分配城乡、不同类型的中高职院校资源是促进教育公平的重要举措。其一，树立城乡一体化发展理念，在教育管理、教育投入和教师管理方面构建一体化制度。在教育管理方面，将教育管理主体从县级提升到地级市，由市级政府统筹分配全市城乡职业教育发展的人、财、物资源;采用城乡一体化的体制解决随迁子女入学的相关问题，确保随迁子女入读机会公平。在教育投入方面，尽力缩减城乡职业教育投入差距，建立城乡统一的办学条件标准，确保乡村（郊区）的职业教育基础硬件设备达标，同时推进职业教育信息化发展，实现城乡优质教学资源共享。在教师管理方面，城乡教师的招聘、培养、晋升、考核在同一市域内按照统一标准执行。其二，树立职业教育公平原则，对不同办学实力的中高等职业学校重新配置资源。短期来看，为鼓励优质中高等职业学校的先行示范探索，在各项资源投入上有所倾向本无可厚非，但也应当重视此举可能导致的马太效应。因此当各类“扶强扶优”计划（例如优质校建设、示范校建设、“双高计划”）等在实施中有所成效时，一方面，要鼓励办学成效显著的中高等职业院校推广办学经验和模式以供其他办学能力较弱的院校借鉴学习，推进优质校和办学能力较弱的职业学校的结对帮扶，促进优质办学资源的流通共享;另一方面，通过政策手段宏观调控职业院校的资源分配，尽可能让办学质量薄弱和欠发达地区的中高等职业学校获得更多的补偿性资源，包括师资建设、课程教材开发、实训基地建设等，全面提升其办学能力 [13]。

参 考 文 献

[1]杨院.学习模式：大学生学习质量形成的路径选择[J].江苏高教，2014（3）：80-82.

[2]黄良英.学生学习质量督导的内容及方式[J].教育评论，2006（6）：53-55.

[3]陈正，禇诚德.高校学生学习质量的评价方法[J].統计与决策，2004（9）：123-124.

[4]刘京莉.以SOLO分类为基础的学生学习质量评价初探[J].教育学报，2005（4）：41-45.

[5]张萍，温恒福.大学生学习质量四维管理模型的建构[J].教育科学，2015（6）：41-46.

[6]杨彩菊.高等职业教育学生学习质量测评研究[D].天津：天津大学，2014：88.

[7]蒋乃平.文化课应该让中职生“学得会”——来自一线的报告之一[J].中国职业技术教育，2008（14）：11-15.

[8]汤杰.中职专业课教师学情分析研究[D].上海：华东师范大学，2020：74-75.

[9] SHULMAN， L. S. Those who understand： knowledge growth in teaching[J].Educational Researcher， 1986（2）：4-14.

[10]林玥茹.中职学生专业学习策略研究[D].上海：华东师范大学，2019：85-88.

[11]张旺.城乡教育一体化：教育公平的时代诉求[J].教育研究，2012（8）：13-18.

[12]SCHICK H， PHILLIPSON S N. Learning motivation and performance excellence in adolescents with high intellectual potential： what really matters？[J]. High Ability Studies， 2009（1）：15-37.

[13]董仁忠.教育公平与高等职业教育改革[J].职教论坛，2012（10）：18-21.

Multi-dimensional Evaluation and Improvement Paths of Students’Learning Quality in Vocational Schools

Tang Jie

Key words  vocational schools; secondary and higher vocational school students; learning quality; multi-dimensional evaluation; enhancement paths

Author  Tang Jie， Ph.D. candidate of Faculty of Education of Tianjin University （Tianjin 300350）

作者简介

汤杰（1995- ），男，天津大学教育学院博士研究生，研究方向：职业技术教育课程与教学（天津，300350）

基金项目

华东师范大学人文社会科学智库成果培育项目（发展报告项目专项）“中国职业教育发展报告”，主持人：石伟平

作者：汤杰