提高实验教学质量的思考

2023-02-01

实验教学与理论教学相辅相成, 实验课程的科学实施, 对于建立学生对理论知识的直观认识、巩固学生对理论知识的掌握、提高学生动手能力、培养学生创新能力等方面具有极其重要的作用。然而在传统教学观念的影响下, 实验课程通常得不到应有的重视, 从而造成实验教学质量不高, 未能充分实现实验教学的培养目标。

本文将从教学实践出发, 深入分析目前实验课程实施过程中所存在的比较明显的问题和现象, 并针对这些问题提出几点改进建议, 探寻提高教学质量的有效途径。

1 实验教学中存在的问题

1.1 学生学习主动性不高

实验课程的特点在于将抽象理论形象化、直观化, 侧重于培养学生的实际操作能力、强调学习行为的独立性。而在实际教学过程中, 不少实验是以指导老师讲解为主, 学生动手操作为辅, 忽视了学生的主动性。学生操作实验只是依赖、重复教师的操作过程, 而对于实验中出现的问题, 学生往往缺乏应有的分析与判断能力, 感觉无从下手。学生的动手实践能力, 以及独立分析问题与解决问题的能力并未得到应有的提高。

1.2 学生课前准备不充分

实验课程是对基础理论教学的巩固与深化, 是以相关专业背景知识与基础理论为支持的。在教学过程中有些学生对理论知识掌握不牢, 以这种状态直接面对实验教学, 难免会出现实验操作与理论知识相脱节。因此, 实验前的预习是保证实验效果的首要环节, 而很多学生却并不重视这个问题, 实验前的预习仅仅停留在熟悉一下实验步骤上, 因而降低了实验教学的效果。

对于基础概念模糊甚至遗忘使学生不能准确理解实验教学内容, 由此难免带来教学内容的偏失、更无从谈起通过实验教学强化对理论知识的掌握与应用。缺乏必要理论知识的支持, 教学实验易陷入盲目被动的状态, 难以达到预期效果。

1.3 学生独立分析问题能力的培养有待加强

撰写实验报告有助于提高学生的分析问题能力。目前, 部分学生对实验报告环节重视不够, 只是照抄实验指导书, 把实验目的、实验设备、实验步骤等照搬上去, 对实验数据简单罗列, 甚至抄写比人的实验数据, 从而导致实验完成后, 只停留在“认知”阶段。学生只知其一, 不知其二, 动手能力差, 缺乏想象力和创造力, 综合能力很难提高, 难以解决实际中所涉及到的具体问题, 更谈不上创新能力培养。

2 提高实验教学质量的建议

2.1 提高学生对实验课的重视程度

为了提高学生对实验的重视程度, 应该从两个方面入手:一方面增加学生实验课成绩在课程总评成绩中的比重。另一方面是建立完善的考核制度。

就一门课程而言, 理论教学和实验教学紧密联系、相辅相成, 因此应该加大实验成绩在课程总评成绩中比例, 比如学生课程的最终总评成绩=理论课成绩×60%+实验成绩×30%+平时成绩×10%, 这样会使得学生在一定程度上开始重视实验。

严格规范课堂操作环节, 教师准确记录学生的实际实验情况, 对于多人一组的实验保证各个学生都独自操作, 然后根据实验情况确定平时成绩;重视实验报告, 实验报告的成绩具体可以从实验原理、实验操作、原始数据及数据整理、总结分析、得出结论等几大方面细化考评。

这样既提高了学生对实验的重视程度, 又提高了学生的积极性, 有效地促进了学生实验动手能力的提高。

2.2 引导学生重视实验预习

加强课前预习, 要求学生清楚地掌握与实验内容相关的理论知识, 写出完整的预习报告。首先对预习提出要求, 列出预习的项目, 通过预习对实验的重点难点有清楚的认识。需要说明的是预习报告并非仅限于要求学生按照实验指导书进行简单的罗列, 而是引导学生根据现有的知识分析实验内容, 提出实验应该解决的预期问题以及采取什么方法解决等等。通过合理布置课前预习, 使学生积极思考, 变被动学习为主动学习, 做到理论联系实际, 积极参与到实验过程中, 进而完成实验角色的转变。

2.3 引导学生主动实验

实验能否达到预期目的要看学生是否主动地参与进来, 学生的积极性是否被调动起来。现在学生的依赖性比较强, 所以大部分实验学生都依靠教师先做一遍, 然后重复教师的操作, 这样的实验效果是不理想的。

教师的引导作用在于要让学生明白, 实验课与理论课不同, 它有自己鲜明的特点, 教师要抓住学生的好奇心理, 培养学生的兴趣, 在实验中适当放权。对学生自行设计的实验方案, 教师指出不足适当引导, 由学生自己去完善, 然后学生独立完成。这样, 不仅可以激发学生的学习兴趣, 更好的理解理论知识, 还可以激发培养学生的动手能力和创造能力, 更重要的是, 让学生养成自己从实践中去检验理论是否正确的习惯。