设计策划学毕业论文

摘要随着专业语境、传播媒体和表现形式的变化，当前高校视觉传达设计专业毕业设计教学面临治学陈旧管理固化等问题。在视觉传达设计专业毕业设计教学中，结合自媒体时代特点提出建构微信公众平台辅助下的视觉传达设计专业毕业设计运行机制，并从毕业设计选题、毕业设计展和毕业设计评价体系上进行实践探索，促进毕设教学改革和创新设计的发展。下面是小编精心推荐的《设计策划学毕业论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

设计策划学毕业论文 篇1：

高职广告设计专业学生英语教学改革的思考

【摘要】随着众多跨国广告公司入驻中国，企业对于广告设计专业学生的英语综合能力要求更加高了，高职院校广告设计专业的学生要想找到一份满意的工作，必须在学好专业知识的同时将英语学好。本文主要以就业为导向，对高职广告设计专业学生英语教学改革进行思考。首先分析了高职广告设计专业英语的重要地位和作用，其次分析了高职广告设计专业英语教学改革的措施。

【关键词】高职 广告设计专业 英语教学改革

全球早已进入了知识经济的时代，国际交流日益频繁，跨国企业比比皆是。要想适应这个社会，尤其是想在跨国企业中工作必须拥有一种全球通用语言，就像在大城市中要会讲普通话一样必须会讲英语。会讲英语的人才相比不会讲英语的人才会更加吃香。因此，在高职院校，英语教育是非常关键的。作为广告专业的高职学生，将广告专业的基础知识学好的同时，必须将英语作为自身的一种必备技能，只有这样才能适应目前就业市场对广告设计专业学生的要求。但是，现实情形是作为高职院校广告专业的学生，在刚入学时，英语水平基本都有点差，因此在高职院校进行英语学习时就会产生很多问题。再加上高职广告设计专业学生英语教学与广告设计专业嫁接不是很好导致在英语中出现很多广告设计专业词汇时，他们往往感觉难度太大。因此，当学生们毕业时，对于广告设计专业英语的应用仍然不能得心应手影响到就业。以就业为导向，对高职广告设计专业学生英语教学改革进行分析和思考，如何让高职广告设计专业学生学好专业英语，如何将基础学英语课程与广告专业英语相嫁接是一个非常重要的问题。

一、高职广告设计专业英语的重要地位和作用

1.广告设计专业英语的专业性非常强。学生英语基础好并不意味着学生广告设计专业英语好，这是由于广告设计专业英语有很强的专业性，有大量与广告设计专业相关的新词。例如：音乐式广告musical commercials ，出镜头on camera，方框图片式布局picture-window layout，招贴式格式poster-style format，主持人式广告presenter commercial 。在广告设计专业英语实践中经常有这样的事情发生：一句话里没有任何生词，但是就是不知其真正的含义。因此，高职广告设计专业英语不仅是英语，更是高职广告设计专业和英语的一个结合，是为高职广告设计专业英语专用的英语。

2.英语基础是英语专业基础课程。由于《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》实际上将高职英语分为两大模块：专业英语与通用英语。英语基础是英语专业基础课程，而专业英语作为一门必修课保证了学生在校学习英语的连续性，并且使他们能够掌握实践性很强的的应用英语。

3.学好高职广告设计专业英语是就业的需要。现实表明，在目前的广告就业市场上，英语成绩好的广告设计专业毕业生比较容易找到好的工作。在中国市场上比较大型的广告公司大部分都是中外合资和外资企业，这些公司在广告界被称为国际4A广告公司。国际4A广告公司的市场份额非常大，例如他们的客户有：IBM、麦当劳、可口可乐等国际品牌公司。这就造成了国际4A广告公司里英语被作为他们客户之间沟通及公司内部交流的重要语言工具。因此，很多广告设计专业能力强的学生因为英语薄弱而不能进入国际4A广告公司，从而不能让自己的才能得到更好的发挥。因此，如果广告设计专业的学生专业强专业英语也强才会让自己拥有更多的就业机会，遇到伯乐。

二、高职广告设计专业英语教学改革的建议

1.以“实用为主，够用为度”的原则为导向。高职广告设计专业英语学习过程应按照如下步骤：首先，掌握英语最基础的应用技能；其次，对英语国家的文化背景和风俗习惯比较了解；最后，对于高职广告设计专业英语熟练掌握。高职英语的教学不能仅仅满足学生对于基本英语技能的掌握，应该在此基础上，进行跨文化教育，再进一步结合广告设计专业的专业知识。同时，在对高职广告设计专业英语教学中要注重多实践，多进行英语交际训练，例如多进行英语口语职业场景会话练习。为了加强英语口语训练的专业性，可以聘请专门的外教负责这一块。另外，老师在教授高职广告设计专业英语时也要注意基础性，不要教授难度太大的英语专业知识，只要教授的知识学生够用就可以了。因为学生本身高职广告设计专业学生英语基础差，如果难度太大，可能会影响学生学习英语的积极性。另外，教学内容还要具有职业的特性，这就要求教师在教授英语的同时，要结合和广告设计专业对应的工作岗位的职业英语，围绕一定的工作任务进行展开，让英语课程更注重培养学生广告设计专业的英语职业能力。

2.选取适当的教材。教材的选择是否适合学生的需求将直接影响到整个教学效果。目前广告设计专业的英文教材并不多，教材内容设计的难易程度并不一定适合本校学生的水平。教师在材料的选择上不仅要看课程设置，教学所需时间，还需考虑到学生的实际接受能力。所以，高职广告设计英语教材选材要根据广告专业人士和学生的实际水平来构建。建议根据教学内容内容及课时数自编或联编，且内容要新颖，技术要与时代同步，要涵盖跟广告设计的相关专业内容，难度要以适合学生的实际水平。让学生能够真正用英语灵活掌握专业术语、口语句型、基本应用写作。

3.重视听说，强化英语交际应用能力。大多数广告设计专业的学生，要达到“用英语进行交流并获得英语语言技能的自由”标准。首先，我们必须提高英语听力和口语技能。因为对于广告专业的英语基础较差的高职学生，在三年学习期间将听，说，读，写，译这五方面能力同时提高不是很现实。不如先提高听说能力，增强学习的积极性，从而带动读写能力。另一方面，无论是在职场还是在日常生活中，让学生有更多的机会使用英语口语交流，听说能力的提高非常有助于英语应用能力的提升和推动学生的自主学习。所以，加强英语语言听说能力的培养应该是广告设计专业的英语教学重心和有效的职业培训重点。

4.科学运用多种先进的教学方法。采用多种先进的教学方法的关键是英语发展的教学实施。广告设计教学中融入双语或英语授课以提高学生的基本职业素养。打破传统的知识转移的教学模式，建立以工作过程为导向的教学方法，让学生通过完成具体项目，在建设知识理论的过程中建立语言技能并发展专业技能。尤其是在广告设计专业是非常实用的专业经验，操作实践比理论研究要多。因此，将实训教学引入广告英语教学不但适合专业特点，而且可以从实践中分析专业知识，同时练习广告设计专业英语。实训教学有别于传统课堂教学模式，它是将学生放到一个企业管理环境中，根据行业特点和企业制度让学生以项目小组的形式协作进行完整的项目开发，以锻炼他们的实战能力、团队合作精神、沟通协作技巧。比如，老师可以对学生进行分组，让每个小组的学生集体做好一份英语广告策划，然后组和组之间互相扮演客户和公司进行英语沟通。这整个沟通的过程坚持用英语，这样既增强了学生学习英语的趣味性，又增强了英语中的职业性。

5.具备科学正确的英语学习观。跟在高考中英语科目获得高分的学习目标不一样，高职广告专业学生学习英语是为了让自己真正拥有英语语言技能。高职广告专业学生学习英语并不是以应付考试为目的，所以只是熟记词汇和掌握好语法是远远不够的，必须在此基础上注重培养英语的听、说、读、写、译等基本语言技能。在高职院校有A级、B级等英语等级考试，但是这个考试并不是为了拿个证书，而是督促学生掌握更好的英语应用技能，让学生毕业后找工作更有竞争力。因此，高职广告专业学生学习英语应树立正确的英语学习观，即将英语学习当成是一项就业的技能，而不是为了应付考试。

6.学生自身要注意培养自身的学习英语的习惯。首先，高职广告设计专业学生要养成良好的英语学习习惯，学会自主学习。学生自身要注意培养自己学习英语的习惯。首先要做到的是学会自己主动地去学习英语，不能依靠老师和家长的督促被动地去学习。因为要想学好英语并不是一天两天，可以一蹴而就的，而需要学生日积月累的学习。学生要想在以后能够很好地运用英语只依靠平时课堂老师教授的英语知识是远远不够的。学生只有自主地去学习，看到不会用的单词自己主动查字典、记忆、运用。只有依靠这样长时间的积累才能在英语的学习中真正取得可喜成果。同时，因为高职广告设计专业学生专业作业比较多，因此，每天学习英语的时间是非常有限的，要想坚持每天都练习英语，必须给自己制定一个学习英语的计划。例如，英语基础不好的学生，在课余时间必须每天抽出两个小时的时间学习英语，英语基础比较好的学生，在课余时间可以每天抽出半个小时到一个小时的学习英语。在每天计划中可以练习口语、钻研学习英语的技巧、扩大阅读量和词汇量。学习英语的方式也是多种多样，可以看英文电影，听视频讲座，听英语广播，听英语歌曲。方法很多，目的只有一个，就是为了给自己创造一种学习英语的环境，让自己逐渐融入和适应这种学习英语的环境。

三、结束语

高职高专广告设计专业为广告行业培养了大量高素质技能型专门人才，但是，随着广告业的发展，广告企业除了要求人才有基本的广告专业的知识基础外，还需要有熟练的英语综合能力，而目前高职广告设计专业的学生的英语基础较差，所以，高职广告设计专业学生英语教学改革是一个系统化，非短期，对英语教学整个进行改善的过程。高专广告设计专业学生英语教学改革可以借鉴以下措施：以“实用为主，够用为度”的原则为导向；选取适当的教材；重视听说，强化英语交际应用能力；科学运用多种先进的教学方法；学生要树立正确的英语学习观；学生要养成良好的英语学习习惯。

参考文献：

[1]刘卷.创意创业发展趋势下的艺术设计专业创新教育研究[J].湖南医科大学学报（社会科学版）.2010（03）.

[2]朱小英.非英语专业学生英语学习动机调查[D].复旦大学 2010.

[3]麻艳香，蔡中宏.论高校人才培养模式的改革及其趋势[J].兰州交通大学学报.2009（05）.

[4]陈家刚.大学英语课程“低效教学”行为透视[J].教育探索.2009（05）.

[5]郭铁.高等职业教育广告设计专业实践教学思考[J].时代教育（教育教学）.2010（06）.

[6]杨竹.高职高专任务型教学研究：问题与对策[D].湖南：长沙理工大学，2009.

[7]陈家刚.大学英语课程“低效教学”行为透视[J].教育探索，2009， 5：29-30.

作者：吴丹力

设计策划学毕业论文 篇2：

微信公众平台辅助下的视觉传达毕业设计教学实践探究

摘 要 随着专业语境、传播媒体和表现形式的变化，当前高校视觉传达设计专业毕业设计教学面临治学陈旧管理固化等问题。在视觉传达设计专业毕业设计教学中，结合自媒体时代特点提出建构微信公众平台辅助下的视觉传达设计专业毕业设计运行机制，并从毕业设计选题、毕业设计展和毕业设计评价体系上进行实践探索，促进毕设教学改革和创新设计的发展。

关键词 微信公众平台 视觉传达 毕业设计教学改革

毕业设计作为视觉传达设计教学必备的最重要实践环节，是检测学生能否合格完成专业学科的一个终极考核项目。传统的毕设教学要求在信息时代显得单一固化，导致目前各专业院校普遍存在“毕业设计形式大于内容”、“毕设展览自娱自乐”、“老师很辛苦”、“学生不太投入”等问题。在这种情况下，如何利用新时代特点，重新激活学生和老师毕业设计教学环节的创造力，使毕设内容体现出设计的社会价值，毕设环节得到有序控制，这是视传专业毕业设计教学实践突破的重点。本文从毕业设计选题、毕业设计展和毕业设计评价体系三个方面来探讨建构微信公众平台辅助视传专业的毕业设计教学工作。

1 微信公众平台体现的信息时代毕设教学特点

1.1 开放性

网络信息时代，微信平台因其不受时空限制、免费和快捷成为一种很受欢迎的辅助教学媒介。很多院校视传专业在毕设期间存在做毕设与找工作时间上的冲突，在毕设教学指导上，传统的面对面交流的指导方式往往形同虚设，有的学生总是拖到最后才开始主动联系做毕设，毕设信息传达很被动。因此微信的开放性能辅助毕设随时随地将畢设信息分享给学生，同时它的开放性能架构起毕业设计作品与社会公众之间的桥梁，学生也会重视毕业设计效果的呈现。

1.2 互动性

微信订阅平台不仅仅是提供信息发布，它的留言功能可有效地对问题进行及时回复，增强用户的体验感和参与感。体现在毕设教学上，通过毕设专题的推广，内容不仅服务于正在做毕设的学生，还会影响到其他年级的学生进行日常关注，提前了解毕设信息，避免了综合类院校很多学生对毕设认知滞后，只有到了大四才接触到毕业设计，对微信公号的关注能促使学生对毕设在一年级了解，二年级熟悉、三年级就开始选择并确定选题方向，四年级导师直接指导，有助于形成一个良性循环互动的推广模式。

1.3 灵活性

微信推文操作的方便性和强大的编辑功能，在一定程度上契合了视觉传达的专业特点，组织一个由导师带领的稳定的毕业设计小组进行后台组织编辑服务，不仅可以锻炼学生策划主题、筹备展览等辅助毕设的活动，还可以带动学生的学习热情，锻炼学生的组织和综合应用能力，也解决了年级和学科之间的跨越，为不同年级的师生提供了一个长期的展示平台。

2 视觉传达设计专业毕业设计教学改革思路

视觉传达设计专业毕业设计教学过程中，将设计文化介入社会价值，将实践性与实际动手能力相结合，增强学生与教师、设计作品与设计市场互动是整个教学改革的重点和难点。因此在毕设改革的整体思路上充分利用自媒体媒介的特点，构建辅助毕设的教学平台，最大限度地释放学生学习的激情、激活学生和老师的自律性及互动性，体现设计的社会价值，让设计作品走出校园、沟通社会、增强学生独立创作的意识。

（1）具体思路：建构可良性延续开放互动的微信公众平台辅助视传专业毕业设计不同阶段工作的开展机制；成立导师领导、低年级学生参与的毕业设计工作小组。

微信公众平台：及时发布与毕业设计相关的指导信息，以供学生随时随地了解毕设的阶段任务。动员阶段，主要以发布与毕业设计选题相关的信息及要求；初期阶段发布与毕业设计创作相关的优秀设计作品及毕业设计展览；中期阶段进行毕业设计展览的推广工作；后期阶段则主要作为毕业设计展的虚拟展厅，组织专题推广学生毕业设计作品，打破封闭式的自娱自乐展览方式的弊端，将学生作品通过微信公众号的方式直接面对社会。

毕业设计工作小组：主要负责微信公众号的具体管理和运行工作，同时还要负责当届毕业设计展览的筹备和推广工作。

（2）作用：微信公众平台可以减少教师每年必讲的与毕设相关的基本信息的次数；优秀毕设作品的专题能帮助学生较早明确毕业设计的方向和展览的特点；同时微信随时随地的信息更新也部分解决做毕设与学生实习或找工作的时间冲突所带来的问题，如指导老师难以控制指导环节、学生做毕设态度消怠、毕设作品水准降低等。

毕业设计工作小组的建立从形式上建构一个从一年级到四年级的联系纽带，让视传专业的学生从一进校就开始看到学长们的毕设成果，会激发他们对毕设的期待，并提前参与进来。同时也以学生自己筹办自己事情的方式解决了毕业设计展筹备的繁杂事情，让低年级学生为毕业班的作品展览进行宣传推广工作。经过一个轮回就会形成一个良性的老带新的循环引导，大大减轻教师的重复劳动和增强师生参与毕设的互动性和重视度。

3视觉传达设计专业毕业设计教学改革的具体实施内容

建立辅助视传毕设教学实践的微信公众平台只是在形式上对毕设改革提供了一个贴近自媒体时代特点的即时互动、促进自主管理的开放机制，但改革的具体实施内容还必须从毕业设计选题方向、设计展览、毕业设计评价体系三个方面来体现新时代视传专业人才培养的特点。

3.1 毕业设计选题方向

视传毕业设计的选题应体现专业的实践性和技能的表现性，一方面要让设计文化体现市场价值，另一方面也要激发学生的创造性和综合应用能力。因此毕业设计选题采用两种教学思路和教学方法。

一种是“主题式命题”：即毕业设计小组导师根据本专业的专业技能培养，本着贴近时代，以关注时事、关注社会、关注文化为宗旨，每年定一个统一的主题作为当年毕业设计的主题题目。以此引导学生们发掘身边的社会公共需求，提出富有创意、有针对性的解决方案，并促进学生进行文化性的思考、走访、调研，最终以视觉设计的方式呈现，这是设计文化介入社会价值的一种方式，具有一定实验性的特点。

一种是“自由式命题”：自由式命题可以分为市场型和创意型两大类。

市场型设计 ：以企业委托项目，或参与网上竞标、比赛项目等为主，鼓励学生承担企业委托的设计项目，小项目个人承担，大项目组建设计团队，按客户的要求确定设计方向，并且在指导教师的辅导下不断深化。要体现出构思的独特性、表现的新锐性、材料的新颖性、展示的独到性。反复与客户沟通，真正实现从设计创意到设计开发的整体突破，真正成为系统开发的项目设计。这是引导创作更贴近设计市场的一种对接途径。

创意型设计也称概念性设计，毕业生根据个人兴趣和专业跨界自主拟题。指导教师要有意识地引导学生加强毕业设计选题内容的专业前沿性和创新性探索，鼓励学生打破专业间的界限和隔阂，采取跨界合作的方式，从多个领域中寻找与设计的联接点，在创新视觉语言、新媒体传播方式、技术的呈现等方面进行创新式多样化地探索。如在平面设计的传统基础上，引入信息化设计、交互设计、网络媒体设计、体验设计、观念书籍、实验性海报与广告、实验性插图等。鼓励学生对社会话题的关注，并通过设计师的角度，在提出问题的基础上，引用创作设计为社会提供具有建设性的视觉解决方案。学生可以把毕业设计做为一个自我审视、自我批判和自我表达的过程，这个过程包括可能通过直觉获得的东西，探索多样的新实践方式，并且建立一种视觉和形象语言来使这些工作中固有的想法条理清晰和合乎逻辑。使得师生能从这种专业差异和跨界中获益匪浅。

3.2 毕业设计展

毕业设计展作为毕业设计中最重要的一个环节，它是展示自身学科特色和教学成果的舞台，也是建立高校与社会联系的桥梁，更是一个学校与社会的交接仪式。而综合性高校因受时空、费用的限制，学生普遍对毕业设计展重视不足，毕业设计展缺乏整体规划，学生对展示设计知识的欠缺，同时毕展脱离市场，仅面向本专业师生或校内师生，事实上，毕业设计展是一个学生与企业、学校与市场进行合作与交流的良好平台。鉴于此，可以从三个方面进行完善毕业设计展的布置。

校内毕设实物展览：采取“先展示，再答辯”的方式，将毕业设计展览纳入到毕业考核中去，从形式上保证学生在态度上的投入度；毕业设计工作小组承担毕业设计统筹的策划推广工作，为毕业设计展造势，宣传的正式和力度的加强，有助于增强师生的自律性；微信公众服务号及时推出毕业展示技能知识专题及优秀毕展作品赏析，从外延培训学生在课堂上不能学到的相关知识，及时对布展问题进行自主培训；如场地和资金有限，学校可选择面向社会大众的更为开放性的美术馆、艺术馆等地作为毕业设计作品展厅，还可以通过高校间区域联展的合作方式帮助学校解决经费和技术上的不足。这样不仅可以增加宣传力度、资源共享，扩大社会影响力，还可以激发师生创作热情和积极性，促进各个高校师生之间的竞争和学习交流。

微信网络平台虚拟展览：毕业设计实物展出直观生动，但毕竟受限时空，而且直接到现场的主要是校园内的师生，而毕业设计不仅是对自己过去学习的总结，也要面向社会的。借助微信网络平台的虚拟展览是行之有效地面向社会的展示渠道之一，能帮助毕业设计作品进行辅助性延伸与宣传。将毕业设计展的相关文字图片信息进行整理归纳，发表在网络平台之上，建立不受时间空间限制的虚拟作品展，能激发学生的自我认可度和互动参与性。

毕业设计作品年册：这是以年鉴的形式对毕业设计成果的教学记录。毕业设计作品年册上面有毕业学生的信息，毕业作品以及简单的文字描述，并将毕业设计展的内容融入其中，如现场效果展示、观展者的采访与感受等。若干年的积累之后，它将是一份教学理念和教学成果的档案。学校可以合理利用作品集，可将其作为一个存档和宣传资料，同时也是对毕业生和在校生是一个回顾和鼓励。

3.3 毕业设计评价体系

专业严谨公平的毕业设计评价体系是学科专业管理合理化程度的保证，也体现了专业人才的培养理念。依据专业特点，毕业设计成绩可分为三部分，即毕业创作、毕业论文（设计说明）、毕业答辩。毕业创作包括毕业设计过程分析及毕业设计成果；毕业论文（设计说明）可根据学生特点及创作不同，采取不同的撰写标准，善于研究分析的同学，可以撰写应用研究型论文，即结合自己设计作品本身，进行某一设计理论角度的研究和探讨；另一类则是设计说明性论文，要求学生根据自己的毕业设计完成作品的介绍说明。毕业答辩则是毕业设计的最后一个环节，在检验学生毕设成果的同时，也是考查和锻炼学生的总结、归纳、表达、沟通等多方面的综合能力。

但毕业设计是一个不断探索过程，从发现问题、思考问题、解决问题，在这个过程中往往有一些陷入困境不断试错的体验，这些过程体验比最后的成品本身有价值得多。因此对毕业设计的评价方式可以从开题报告到中期检查，再到作品完成形成，并根据学生学习态度、综合设计能力等因素对毕业设计创作部分进行一整套的分数评价。好处在于约束学生临时抱佛脚，用临时赶制的一个作品作为毕设成果来应付；如果没有毕设思考过程，最终的作品再好也是没有用的。对毕业设计的评价看过程更重于看结果。教学首先是培养学生的思维能力，其次才是专业的解答能力，最后才是专业的呈现能力。因此在毕业创作环节的具体评分细则上，包括三个方面的评分内容，开题答辩分、毕业设计过程分、毕业设计质量分。

另外毕业设计评定对学生而言除了分数评定外，还应有具体的评定意见。评定意见一般都是在毕业生毕设档案资料里，仅作为教学的资料评判依据，但作为教学主体方学生往往只知道分数，不能看到具体的教师评语，因此微信公众平台此时就可以配合毕业设计最后阶段推出毕设专栏，选取部分优秀作品进行解读赏析。

毕业设计是毕业生大学四年的最后一份答卷，是设计作品面向市场、走向社会的关键。毕业设计教学模式应结合信息化时代的发展变化和需求作出相应调整，充分利用自媒体微信平台的交互、分享和互动功能，构建毕业设计教学辅助平台，同时从毕业选题、毕设展览及毕设评价体系三方面力图贴近社会、分享资源，构建开放多元化的展示平台，形成良性的督导、激励和开放的毕设管理机制。

€L芑鹣钅？文华学院2015年度教学质量与改革工程项目课题“自媒体背景下的视觉传达设计专业毕业设计教学改革探究 ”（项目编号：J0900740709）

参考文献

[1] 莫筱.2015年“毕业设计·视觉传达设计”主题座谈会纪要[J].装饰，2015（8）：12-17.

[2] 张超，朱晓君.视觉传达设计毕业创作与科研结合教学探讨[J].艺术与设计（理论），2016（4）.

设计策划学毕业论文 篇3：

对工业设计专业毕业设计选题的思考

摘要：本科毕业设计是对学校本科四年教学成果的检验，是学生综合运用所学技能知识的实践平台，也是培养学生创新意识和创新能力的重要途径。本文从设计的功能、目的和价值、社会属性、设计的发展趋势，结合我校的办学特色对工业设计专业毕业设计的选题进行了思考和探讨。

关键词：工业设计;毕业设计;设计选题

一、工业设计专业的特点

工业设计是一门综合性、交叉性的学科，与艺术、工程技术、社会学、市场、管理、心理学、环境保护等学科有密切的联系，这就使得工业设计教育也具有了综合性、跨学科的特征。如何在工业设计教育体系中将各种相互渗透和交叉的知识融会贯通并传授给学生，使学生具有高度的综合能力，是我们教师不断探讨的问题。而毕业设计既是对本科四年教学成果的检验，是学生综合运用所学知识技能的实践平台，也是学生进入职场前的热身演练。毕业设计选题很关键，无论实题还是研究性课题，在毕业设计环节都要坚持详实完整的设计过程，指导学生从系统研究开始，观察生活现象的细微处，进而发现问题，分析问题，调查研究，最终解决问题。

二、对往届毕业设计选题经验和不足之处的分析

1.部分选题过于具体。许多学生毕业设计课题设定的过于具体，像空调室外机造型设计、电热水器造型设计等，学生往往仅在产品的造型方面去深入，难以在造型之外的领域进行突破，从而在一定程度上限制了学生的研究能力和创新能力。

2.教师指定选题多，选题形式较为单一。目前在本科毕业设计环节我们多采用以指导教师为主导出题，学生选择教师选题的毕业设计模式，这类选题一般在90%以上。今后应进一步进行选题多元化的探索，如学生在实习期间自行发掘毕业设计题目，结合学生毕业后工作岗位特点进行选题等，从而培养其创新意识和创新能力，也利于充分调动学生的主观能动性，为在毕业设计的后续工作中进一步培养创新意识和创新能力创造条件。

3.学科交叉不够。目前，工业设计专业的毕业设计还是以指导教师一对一进行为主。定义工业设计过去与未来的课题，并参考近年欧洲（IF）、美国（IDEA）、日本（G-Mark）等国际设计奖项论坛讨论内涵，罗列出相关派生类项：管理与经营、经济、史学、交通、建筑、社会学、艺术、环境、法律、健康、机构设计、材料、工业设计机构等。从中可以看出工业设计专业领域发展的日益宽泛和学科的交叉性，而我们目前选题的学科广度和学科交叉性仍不足。

三、选择和完善毕业选题时的思考

根据近年几所开设工业设计专业较早的高等院校优秀毕业设计作品以及选题的情况，结合笔者所带毕业设计的经验，笔者认为对于毕业设计选题，尤其是研究性选题时，主要基于以下几点思考。

1.紧密触摸社会发展的前沿。随着信息时代和体验经济时代的到来，工业设计学科的社会、经济、文化基础已发生了革命性的变化，多学科的知识交叉综合正成为一种必然，如何让学生更好地使用、把握社会整体融合发展的趋势，进而进一步培养、塑造他们引领性的设计意识与观念，已经成为设计教育的重要思考。近几年，穿戴式技术在国际学术界和工业界一直都备受关注，“穿戴式智能设备”是应用穿戴式技术对日常穿戴进行智能化设计、开发出可以穿戴的设备的总称，如眼镜、手套、手表、服饰及鞋等。在上学期与同工作老师共同指导的课程设计中，也引导学生做过可穿戴式智能设备方面的设计，不但使学生们能更好更快地获取最新的信息和技术，对智能可穿戴设计也有了更好的把握，如毛世昌、王灵毓等同学所做“PARTNER同伴”骑行者用户的可穿戴头盔设计，“PARTNER同伴”还参加了“2014年首届物联网感智创新大赛”，并获得了平台创意类作品银奖的优异成绩。

2.综合性，社会性选题。毕业选题要密切结合设计前沿，考虑社会意义和功能，具有研究意义和创新性，探索具有社会意义和研究前瞻性的课题。调查研究表明，近些年关注社会伦理问题的思考，针对老年人、残障人士等行为能力的弱势群体的关注和设计选题增多，诸如清华大学美术学院工业设计系优秀毕业设计作品“中国城市老年社区卫浴设计”“农村老年人医疗巡诊基站”，广州美术学院工业设计优秀毕业设计作品“POCKET——基于收纳行为的婴儿手推车再设计”，江南大学的“豆伴——為老年人设计的手机及社区养老系统”，中国美术学院的“脑瘫儿童早期干预辅具设计”，湖南大学的“新生儿经鼻无创呼吸机”等优秀毕业设计作品，都关注老龄化等社会弱势群体的需求，关注我国社会面临的突出和热点问题，进一步地探索设计的社会责任。在上述所罗列的工业设计派生类别中，其中关于健康一类，又划分为医疗产品设计、辅具设计、通用设计、婴幼设计、食具设计。笔者所带毕业设计的选题，也主要基于以上的考虑。选择了婴幼设计这一研究性课题，并定义为儿童用具系统设计。这一课题的提出，结合了笔者自己对这一领域的研究上，在原有的儿童玩具设计的基础上将毕业设计选题进一步拓宽调整为儿童用具设计。这样一来，给了学生更大的选择范围，拓宽了学生对于社会问题和不同人群的未来需求的探究能力。选题过宽，学生往往不知所措，如大海捞针;选题过于具体明确，如曾经选择的儿童益智玩具设计，由于此类产品市场化充分，学生往往不容易打破诸多限制，进行创新思维。在进行了毕业课题的调整之后，学生可以对儿童用户以及儿童产品消费者的人群进行细分，也可以对儿童用具从衣、食、住、行、娱乐、教育进行细分，进而观察生活现象的细微处，发现问题，并解决问题。今年的毕业设计环节中，两名学生确定了《妙妙时间——儿童时间管理系统产品设计》和《蛋生——儿童财务管理系统产品设计》，学生最终的设计定位在教师的掌握之中却又在教师的意料之外，在我的儿童用具系统设计选题的大范围下，学生明确了自己的方向，又将自己的兴趣点结合进去，最终的结果也是大家通力合作，充分发挥创造性思维和创新的结果，取得了较好的效果。

3.融合我校办学特色。我们在选择毕业设计课题的时候，既要考虑设计的未来发展趋势和社会热点问题等社会大环境，也要结合我校“科学、艺术、时尚”的办学特色。随着经济、社会和人类需求的发展，时尚也成为诸多品牌的重要理念和诉求。现在，欧美许多品牌也是主要以时尚和体验作为其品牌理念，如Anthropologie，一家以一門社会科学——人类学的法语名称命名的美国高档服装及家居零售商。零售的商品涉及服装、饰品、家具、家居、装饰品等诸多方面，定位于舒适而时尚的城市风格。新的设计面向家庭总收入在20万美金以上，受过高等教育，有教养、追求独一无二的设计的职业女性。他们销售的是一种生活态度，其设计理念和设计人群定位可见一斑。随着人们对社会发展趋势和设计功能的不断探讨，时尚产业的范围也在不断扩大，时尚产品已经不仅仅局限于服装、服饰产品，此外，还有配饰、时尚电子产品，如最经典的苹果系列产品、时尚家居、时尚便携产品等。可穿戴技术的开发者以及谷歌眼镜的策划Thad Starner曾说过“可穿戴设备”本身就是时尚。第一意识就是你必须考虑它的外形，所有你戴在身上的东西都是时尚。”笔者认为，可穿戴设计是社会未来的发展趋势，是一种时尚，又与我校“科学、艺术、时尚”的定位吻合。如我们设定的基于特定用户生活方式的可穿戴产品的设计。因为可穿戴产品正越过技术的藩篱，融入时尚的元素，越来越深入到人们生活的方方面面。同学们以团队的形式对基于特定用户生活方式的可穿戴产品的设计有了更加深刻地认识和思考，系统性地对基于特定用户，比如特殊工种工作人员、明星、时尚青年、潮人、盲人、运动爱好者等进行研究，通过基于用户需求和生活方式的研究以及使用环境研究（如雾霾、户外、特殊工作环境等等）中找到设计定位。

4.不断探寻设计的价值目标。设计的目标和价值一直伴随着社会和现代设计的发展，为众人所热议。从现代设计之初最为推崇的“形式追随功能”，到20世纪的文化、情感、交互等，一直到当代的体验设计。在体验经济时代，生活变成一种感受体验的过程，设计的目标和价值就是为人们的生活提供更丰富和更多元化的体验。从一些高校工业设计学生的优秀毕业设计中可以窥见一斑，侧重文脉，即注重地方特色和历史文化传统的传承，如中国美术学院设计学院的“卿卿如晤”，注重体验的蔡尚同学的“感——Relight”以及注重对自然感知体验的我校工业设计毕业生钱雅慧同学的“FLOAT KINGDOM浮游王国——自然感知型儿童娱乐设施设计”等设计选题。

四、对于毕业设计选题的再思考

设计不是个人英雄主义的行为，只有进行团队合作，合理运用设计方法，才能得到1+1>2的效应。现在学生在进行毕业设计选题的时候，通常是两个以上同学一个选题，在前期的设计调研以及设计研究、设计定位和方案的探讨上，都能通力合作，迸发出创新和智慧的火花。在今后的毕业设计环节中，应该进一步加强教师之间的团队合作，除了教研室中艺术类专业和工科类专业教师的合作，还要加强工业设计专业和其他专业教师的跨专业和跨界的合作关系以及毕业设计选题的跨专业和跨界合作，这是我们今后毕业选题的发展趋势。

参考文献：

[1]赵超.清华大学美术学院工业设计系优秀毕业设计作品多样性与社会性的回归——清华大学美术学院工业设计系本科毕业设计概述与反思[J].装饰，2011，（8）：14-21.

[2]王昀.中国美术学院设计学院工业设计系优秀毕业设计作品设计的道理——从2011届中国美术学院工业设计毕业创作谈起[J].装饰，2011，（8）：22-29.

[3]张凌浩.江南大学设计学院工业设计系优秀毕业设计作品 有限与无限——江南大学设计学院工业设计专业毕业设计概述[J].装饰，2011，（8）：35-42.

作者：聂茜 石娟娟