学设计的信

学设计的信（通用12篇）

篇1：学设计的信

Dear 学姐，How are you？

现在正在顶着灯光、啜着香茗给学姐写信的是XXX。

也许学姐你从没有听说过我们的名字，也许我们跟学姐只有一面之缘，也许我们彼此之间并不够了解„„但是，所有的也许都会在“XXX”这个虽不是家却如家般温馨的集体中不复存在。XXX，这个令无数人愿意无私为她倾覆自己所有精力、令无数人牵肠挂肚、也令无数人魂牵梦萦的团体，使我们之间的距离不再、疏远不再，留下的只是对她的无尽敬仰与留恋„„

走在校园大道上，耳边吹过带着热气的风儿，预告着，夏天来了，而学姐你，也要走了„„

回首过去的点点滴滴，回望曾经的琐碎小事，学姐必定会感慨万千„„在XXX的四年，在XXX的两年，想必早已深深刻入学姐的心里，成为学姐人生中值得永远回味的、掺合着酸甜苦辣咸的美好记忆。也许，入学至今所发生的很多事情，对于学姐来说，仿佛就在昨天。只要稍稍碰一下记忆中的那扇门，往事便会如潮水般地涌出：还记得，你曾经踏着清晨的露水，来到小山坡上迎着和煦的微风晨读；还记得，你曾经带着“初生牛犊不怕虎”的无畏精神参加了各种面试；还记得，你曾经在无数个课后和各位认识的、不认识的同学一起冲向食堂时的快速；还记得，你曾经和室友们在经历了一天的**后躺在床上闲聊时的惬意„„

而现在，在这个微热的初夏里，学姐你即将离开，离开这个学习了四年、生活了四年、成长了四年的象牙塔，踏上另一段完全不一样的人生征程！在那里，有什么？涉世不足的我们并不了解„„但是无论遇到什么，学姐请记住，你并不是一个人！我们，这群虽不能解决实际问题但却有一颗真诚的心的学弟学妹们永远会站在学姐背后，默默地支持着你！

毕业的季节，空气中似乎都弥漫着淡淡的忧伤„„但是我希望我们可以像《毕业歌》中所唱那样：

我可以不说再见吗

你也不允许掉眼泪

虽然将来不知道你我在哪里

我还是不愿挥手告别 你给我背影就可以

因为我讨厌这样一个场景 只想留下最好最美的回忆 多长的距离

飞机火车电话信件网络紧密的联系

我还是不想不能够忘记你

不要伤别离 不要恨别离

哭过笑过痛过爱过一生才会有意义

不要伤别离 不要恨别离

分开努力拥有美丽的结局 我会和你一起感激 我感激一生有你

学姐，我们会一生铭记有你的日子！在外工作累了的时候，别忘了常回来看看„„

最后祝学姐： 事业有成 每天好心情！

XXX

XXX

篇2：学设计的信

熟悉你以来,我一直坚定的人、以为找到了属于自己的幸福,找到了热和的港湾,

我知道你现在有时无法忍受我,我生气时,你也有耐心再来哄我,,

老公!我愿意为你付出所有，愿意为你努力奋斗，愿意为你吃苦受累,你能忍受包容我一点点小脾气,能哄哄我吧?

我爱你，我愿意为你付出一切，我相信，只要我们一起吃苦，一起拼搏，总有一天我们会得到想要的幸福。现在面临的题目挺严重我也知道你很苦恼。真想和你远走高飞，可是你是不会和我走的，一听到这些心里酸酸的，心里有些淡淡的失落和失看我知道我的想法有些简单天真，可是我真的想和你在一起一辈子。

每到晚上我会想很多,你总是说我想的都是没有用的，不让我胡思乱想现在假如家那边搞定有多好我一直都是你的包袱，让你操心，不想怎么可能是我呢呵呵,天天都会回忆你陪在我身边的日子。

我们会吵会闹，但是心和爱始终是不离不弃的――我或许不完美，但对你的爱很坚定。我相信,幸福，需要一颗坚定的心：不论我完美与否，我都是你坚定的选择对吗?我会和你一起努力，人生的路，我们风雨无阻不离不弃走下往。好吗?

亲爱的,我们一定要幸福!

xxx

篇3：《给巴特勒的信》教学设计

1.通过预习课文, 这封书信写于哪一年? (1861年) 同学们是否知道在此前的1860年的中国, 曾经发生了一件举世震惊的重大历史事件? (交流发言) 那就让我们揭开那段尘封的、久远的、屈辱的历史。 (播放3分钟电影短片“火烧圆明园”, 再现英法联军暴行;然后在悲愤的背景音乐中通过图片展示浩劫前后的圆明园)

2.了解了这段历史, 你此时感受是什么?请用一句话说出你的感受。

二.听听大师正义的声音———读出内容

1.作为一个中国人, 作为一个爱国的中学生, 同学们的拳拳爱国心让人感动。但是请看一个法国人, 在自己的强盗统治的国度里, 却站在世界文明的高度, 代表世界的正义, 人类的良知, 勇敢地和被侮辱、被损害的中国人民在一起。他就是中国人民伟大的朋友、法国大文豪———雨果。 (出示雨果的头像及资料, 介绍雨果的中国情结)

2.课文初知: (1) 这是雨果先生给巴特勒上尉的回信, 他为什么要写这封信呢, 课文是怎么交代写信缘由的?

明确:巴特勒上尉写信给雨果先生, 征求雨果对英法联军远征中国的意见, 并且想知道他对远征的胜利会给予多少赞誉, 雨果为此回信。

(2) 浏览课文, 就你对这封信内容的了解, 你觉得该用怎样的感情和语气来朗读? (师生讨论交流)

明确:对圆明园美轮美奂的倾情讴歌, 对英法强盗暴行的强烈愤慨。

3.有感情地自由朗读课文, 感受大师正义的情怀。

4.内容探究: (1) 哪些语段表明对圆明园的珍视和赞美?

(2) 文中哪些语段表明先生对火烧圆明园暴行的愤怒谴责?

明确:雨果先生在信中以鲜明的爱憎盛赞圆明园的美, 痛斥侵略者的暴行。第3自然段倾情讴歌, 第5到9段是愤怒谴责。

三.感受大师悲愤的情怀———读出情感

1.作者在文中表达的强烈的情感中, 最能引起你的共鸣的是哪种情感?

2.又是哪些句子特别能体现这种情感?

3.重点赏读:作者严厉斥责英法联军的野蛮强盗行径, 义正词严, 辛辣讽刺, 在书信中不吝笔墨仗义直言, 用大量的篇幅抗议。找出读起来最痛快淋漓的语句。先饱含感情地读, 再体会。 (教师示范读, 学生激情朗读, 可男女生合作读, 或个别读)

A:从前对巴特农神庙怎么干, 现在对圆明园也怎么干, 只是更彻底, 更漂亮。

作者是否在赞美, 该怎么理解这些词语?

明确:雨果先生切齿痛恨这些破坏人类文明的野蛮行径, 运用反语, 表现愤慨, 旨在说明破坏得更残酷, 更丑恶, 更野蛮!

B:丰功伟绩!收获巨大!两个胜利者, 一个塞满了腰包, 这是看得见的, 另一个装满了箱箧。他们手挽手, 笑嘻嘻地回到了欧洲。

明确:作者再次运用反语, 达到了非凡的效果。讥讽英法两个强盗抢劫了大量财富, 干出了历史罕见的破坏人类文明的罪恶行径。而且以极其生动的描写挖苦英法两个强盗狼狈为奸, 恬不知耻, 得意洋洋的丑态, 表现作者极端鄙视与愤怒的情感。

C:这就是文明对野蛮所干的事情。

明确:“文明”其实正是野蛮, 就是对人类文明的毁灭;“野蛮”, 正是人类文明之所在。

4.与以上强烈的愤慨对比鲜明的, 是这位文学大师以诗化的语言盛赞圆明园这个东方艺术的奇迹, 赏读相应文段, 看看作者是如何描绘和评价心中的万园之园的。 (投影展示圆明园的美轮美奂的图片, 激发学生的情感)

你喜欢哪些语句, 为什么?你觉得该用怎样的语调来朗读呢?

示范:我喜欢作者丰富的想象, 在大师的笔下, 圆明园尽显神秘的梦幻之美。尽管他从未到过圆明园, 但他的语言足以颠覆我们肤浅的想象。如“言语无法形容的建筑”、“恍若月宫的建筑”、“请你用大理石, 用玉石, 用青铜, 用瓷器建造一个梦———总而言之, 请假设人类幻想的某种令人眼花缭乱的洞府, 其外貌是神庙, 是宫殿, 那就是这座名园”。

5.你认为作者为什么极力盛赞圆明园无与伦比的美?

四.与大师对话

正直的良知、公正的立场、非凡的勇气, 尽显先生人格魅力!雨果身为法国人, 却毫无狭隘的民族情绪, 他敢于直言的风范使他不愧成为世界人民的作家。那么作为21世纪的中国少年, 你的内心是否激情澎湃?请你给这位文学大师写一封简短书信, 谈谈你最想说的心里话, 可述感想、可论责任、可评价先生胸怀、也可展今日中华之雄姿。注意运用书信的正确格式。

五.记住一段历史, 铭记一份责任

篇4：《不平常的信》教学设计

1.通过抓住故事人物概括主要内容。

2.联系上下文抓住重点词句，理解课文的主要内容。

3.有感情地朗读课文，感悟蒙生妈强忍失子之痛，佯装不知，坚持给战士们写回信的坚强意志和博大胸怀。

【教学重、难点】

引导学生通过学习英雄母亲托人代笔的最后一封信，体会英雄母亲的坚强意志和博大胸怀。

【教学课时】

第二课时。

【教学过程】

一、回忆课文内容

（一）回忆故事中出现了哪些人物

（二）概括课文主要内容

师：你能联系这些人物说一说这篇课文主要讲述了一个怎样的故事吗？

1.同桌交流。

2.指名说。

二、学习课文

（一）学习1、2自然段

1.自由读1、2自然段，读好文中的关键词，读完后想想，从文字中你了解到了什么，仿佛看到一个怎样的场景。

2.指导朗读

师：刚才老师建议同学们抓好文中关键词来读，你们都抓了哪些词呢？（殊死、至关重要、敌众我寡、惨烈、落荒而逃、光荣牺牲）

3.出示短文中的红色词语，生齐读两遍。

4.指名读，齐读，边读边想，从这两段话里你了解到些什么，仿佛看到了怎样的场面。

（二）学习3～5自然段

师：是呀，敌我悬殊，战斗如此激烈，所以导致了我的战友付出了自己宝贵的生命。

1.听到这样的消息，你们心情怎么样？（沉重、伤心、难过）

2.此时，如果他的母亲听到这个消息会怎样？（悲痛欲绝，伤心得…）

3.生快速浏览3～5自然段，想想他们是怎么做的，你同意他們的做法吗？

4.学习信的内容。

（1）分组读排长的信和母亲的回信。

（2）交流体会。

师引导理解：此时赵妈妈知道儿子已经牺牲了吗？你从什么地方知道的？那赵妈妈她又为什么要撒谎？假设此时你就是给战士们回信的赵妈妈，你会想些什么？

（三）学习6、7自然段

1.学习过渡段（6自然段）。

师：刚才我们一起读了这两封信，那他们是不是就仅仅写了这两封信呢？从哪里可以看出？

2.我们究竟收到了一封怎样的信呢？居然把战士们都给看哭了？

（1）再次默读此信，想想，你觉得这是一封怎样的信？（感人，催人泪下的，不平常的……）板书“不平常的信”。

（2）再读体会。

A.指名读

B.理解句子“可俺不伤心，孩子是打日本鬼子牺牲的，值

C.指导读好“母亲的话”

D.此时此刻，你想对这位坚强而又伟大的母亲说点什么

三、小练笔

联系课文内容或人个人感受，写一写。

课件出示：

1.我想对赵蒙生说……

2.我想对战士们说……

3.我想对蒙生母亲说……

4.我想对自己说……

四、拓展

老师这里也有一篇关于信、关于善意的谎言、关于爱的文章《母亲 儿子》，我们一起来分享。

篇5：侄女儿的信学生学案

班级姓名

学习目标

1、了解“爱情真谛，感受伟大爱情的美好”。

2、进行爱情教育，帮助学生走好青春第一步，正确把握萌动的爱情。学习重、难点

利用课文内容对学生进行一次爱情教育，让学生真正明白只有懂得爱情的真谛，才会拥有幸福快乐的人生。学习过程：

一、了解作者：

苏霍姆林斯基出身在一个农民家庭，1957年他39岁时被选为俄罗斯教育科学院通讯院士，1959年荣获功勋教师称号。他还荣获两枚列宁勋章,主要有《给教师的一百条建议》和《把整个心灵献给孩子》等著作。他作为一位有独创精神的教育家被载入苏联史册。成为世界著名教育家。

二、预习检测;

1、给加点的字注音

忐忑．．（）（）怒不可遏．（）繁衍．（）一抔．黄土（）麦穗．（）曙．光（）勃．然大怒（）伫．立（）刹．那间（）

2、解释词语: 忐忑： 真谛： 宿愿： 怒不可遏： 伫立：

三、合作探究：

1．当“女儿”向“我”询问“什么是爱情”时，文中的“我”对此的态度如何?

2．“我”为何没有正面回答女儿的提问，却说到了我的少年时代和祖母玛利亚所讲的故事?

3．故事中提到上帝三次来到人间，他从人的眼神中先后读到三种东西，这三种东西分别是：

4．故事中为何要把这对男女的爱情放在五十多年的时间历程中去表现呢?这说明什么呢?

5．五十多年里是什么维系了他们的爱情?

6．文中的上帝对人三次不能回答他的问题时的态度是什么样的?为何多次写到上帝的态度?

7．作者在文章的结尾告诉我们该如何对待爱情?

8、爱情是什么？

四、当堂检测：

1、案例：某中学一女孩收到了男孩的一封信，眼前就立刻浮现出男孩的笑容，眼神，还有男孩运动时矫健的身姿„„这一切的一切都令她陶醉。其实，就像她关注他一样，他也早就开始默默地关注她了„„ 请问：他们可以进一步发展吗？为什么？

2、积累有关爱情的成语、诗词、名言警句、谚语等。

篇6：《致女儿的信》教学设计

课文分析：本文是苏霍姆林斯基的爱情教育论著中最富有文学色彩的篇章。它不仅是作者写给14岁女儿的一封信，更是一位教育家父亲对花季中的少男少女的谆谆教诲。初中生正值青春时期，异性之间会产生微妙的感觉，但还未必懂得真正的爱情，因此本文的目标就是让学生懂得爱情的真谛。

教学思路：

1、学生是学习和发展的主体，而教者却只是个组织者和引导者。因此，针对这篇自读课文，设计以学生自读自悟为主，提倡学生用自主合作等学习方式，发挥自己的主动性和创造性。

2、在情感态度的教学上，尊重学生的独特的个性感受，结合课文引导学生建立正确爱情观，帮助学生走好青春第一步，正确把握萌动的情感

教学目标：

1、了解书信的写法;继续完成词语、名言警句和文学常识的积累;

2 、对学生进行爱情教育，让其了解“爱情的真谛，感受伟大爱情的美好

教学设计：

一、 激趣导入：

老师：上课之前，我想先给大家讲一个小故事。[以故事形式激趣导入，可以调动学生的好奇心，吸引他们的注意力]

有一天，柏拉图问老师苏格拉底什么是爱情，苏格拉底叫他到麦田里走一遭，在走的过程中不能再回头重走，在途中可以摘一棵最大最好的麦穗，但只能摘一棵。柏拉图觉得此事很容易办到，便充满信心地往前走，谁知过了半天没有回来。最后，他垂头丧气出现在老师跟前，诉说空手而回的原因：难得看见一株看似不错的，又不知是不是最好的;因为只可以摘一株，便挑挑捡捡，总希望前面有更好的;等到走到尽头时，才发现手上一棵麦穗也没有。这时，苏格拉底告诉他：这就是爱情!同学们，听完了这个小故事，你对爱情的真谛有哪些领悟，哪位同学可以说说自己的看法?

学生：爱情就是从一而衷。

学生：爱情就是生死相许，永不厌弃。

(有的学生开始偷偷的笑)

老师：看来咱们同学对爱情都有自己的不同看法，到底爱情是什么呢，学完了今天的课文，或许你会有新的领悟。(板书课题)

二、朗读，感知，探究

(这一过程设计了三读课文，分别是：浏览感知，精读探究，研读赏析)

1，浏览感知。(学生快速阅读课文，然后复述故事情节，理清文章脉络。)

[浏览加复述故事情节的设计让学生在感性认识的基础上再次加深印象，把握了重点：本文写了上帝三次来到人间在人的眼神里读到了三种东西——爱情，忠诚，心灵的追念，并引导学生体会三者之间的联系。]

2，精读探究。(学生再次细读课文，让其自己发现本文的与众不同之处，即写作特色，并引导他们问一下为什么这样写。)

学生：本文是以书信的形式行文的。这样可以斟酌字句，

言更周密，感情更深刻。

学生：本文是以插叙的方法，讲了一个故事，用故事的形式解释了什么是爱情，突出了主旨的。

学生：文章开头提出问题，结尾总结回答问题，这样可以前后照应。

( 学生回答过程中往往并不全面，再给予肯定的同时，引导他们问一下为什么)

学生：我认为以故事的形式解释爱情，更加的形象生动，更利于理解。

学生：还有，这样可以使文章层层推进，起伏有致。

学生;我认为首尾照应可以是文章完整而且主题突出。

……………

[在读懂文章的基础上充分发挥学生的自主性，创设宽松民主的学习氛围，让每个学生都敢于说出自己的观点，教师及时的在予以点评肯定引导。这样既尊重了学生的个性体验，又使他们获得了成就感，从而调动了他们的积极性，获得了良好的教学效果。]

3，研读赏析。(引导学生有重点的研读划出并摘抄下自己喜欢的语句了段落或是自己认为的名言警句，并在小组内交流。)

学生：我喜欢“爱情，它高于上帝，这是人类永恒的美和力量。”这句话，因为他把人类美好的爱情置于了上帝之上，这是对爱情由衷的赞美。

学生：老师我特别喜欢第21自然段，因为他描写的虽然很悲凉，但却显示了一种生死相依的爱情，这是伟大的。

学生;老师，我不太理解“做一个幸福的人， 只能是在你成为有智慧的时候。”这句话。难道没有智慧就没有幸福吗?

(课堂教学情况多变，在欣赏学生的见解时，有人突然质疑，虽然打乱了原有的秩序但却显示了学生有了自己独立的思考，应予以肯定和鼓励，并借此反馈给其他同学，这样问题从学生中来到学生中去，激发了学生的好奇心，培养了学生的质疑精神。)

老师：问题提的很好，咱们同学勇气可佳，到底爱情和智慧有怎样的关系呢?哪位同学可以帮忙解决一下?

学生：我认为这句话的意思是说只有有理智，会思考，才会得到幸福。

学生：我认为人只有理智的对待爱情，负起应负的责任才会成为幸福的人。这里的“智慧”指的是理智与责任。

老师;是啊，在异性或爱人之间只有保持一定的理智，慎重和机警才可以和谐相处。还有同学有不懂的地方吗，咱们可以拿出来共同商量。

…………

[ 在分析鉴赏的基础上，培养学生的审美能力和感悟能力。另外，这一节的小插曲将整个的课堂引向学生的质疑探究和自主合作，使课堂生动而连贯。]

[ 这一环节的教学打破了以往填鸭式的教学，而以学生的自读自悟为主，

辅以师生互动，在轻松民主的课堂气氛中，学生积极动脑动手，敢于质疑并自己解决了问题，从而获得了自己的个性体验和成就感，信心大增，积极性逐渐高涨，教师也应趁热打铁]

三、课堂拓展，各抒己见。

老师：同学们说的很好，人之所以区别与动物就是因为人是有智慧有理智的，人类的爱情不仅是种族生命力的纽带，更是一种神圣的责任，一种对爱人忠诚，使其的到幸福的责任。那我们青少年能否尝试爱情呢 ?(问题一出有同学又开始窃笑)

(问题非常尖锐，而且由于长久以来社会主流舆论的错误导向，很多同学只是窃笑，没人敢于举手回答，课堂气氛立即变的很微妙。…………

一分钟后，突然后面一位同学大胆的举起了手。)

学生：老师，我认为早恋无罪。作为青少年的我们处在心理发育的快速时期，迫切的需要外界尤其来自异性的肯定。这是一种生理上的正常反映，所以没有什么可害羞的，更不值得大人们劳师动众的进行侦察。我最反感的就是妈妈偷翻我的日记。

(学生的回答大胆而叛逆，顿时班里炸开了锅。此时我预感到一场暴风雨的到来。于是，适时的将课堂放开，让学生去讨论，几分钟后……)

学生：老师我也有同感，我妈也天天象监视特务一样的监视我，虽然我一点情况也没有。

(顿时，底下有许多同学小声讨论应和。但同时另一位同学挺身而出。)

学生：我认为早恋对我们有害，很多同学因为早恋，过分的注重打扮，而荒废了学业。早恋就是个青苹果，又涩又酸。要不然，大人们也不会那么胆战心惊的，恐怕我们尝到。

学生：我认为早恋无可厚非，它并非一定对我们有害。只看我们怎样对待，我们可以把它变成一种动力，两人互相激励，它就会使人成功，我们还可以把它升华成友情，或是将它储藏，以便在适合的时候把它变成最甘醇的美酒。

…………

[这一环节学生对课文已从感性认识上升为理性认识，阐述自己观点的同时迸发出自己迷人的思维火花，张扬了自我的个性，见证了自我的成长，同时又指出了科学的行之有效的解决办法，带动整个课堂气氛走向高潮。]

四、积累运用与反馈。

老师：说的太好了，咱们同学不仅情感丰富而且语言也很优美，观点更是独特。既然我们对爱情的理解那么深刻，那么就让我们每人写一到两句关于自己的爱情的宣言，将它记载在我们班级的语录中，和同学们一同学习借鉴。

(学生按顺序的在教室后面的黑板上写下了自己的宣言，语句有长有短，字体有大有小，横七竖八，颜色各异，形成了一期生动的黑板报。)

[ 此项设计在于进行课堂的巩固与积累，同时也是对写作的练习。让学生在此基础上，树立自己正确的爱情观。同时，也是对自己的警示和鼓励]

篇7：《致女儿的信》教学设计

1、阅读课文，积累词语和名言警句。

2、了解爱情的真谛，感受爱情的美好。

3、进行爱情教育，帮助学生走好青春第一步，正确把握萌动的情感。

【教学重点和难点】利用课文内容对学生进行一次爱情教育，让学生明白只有懂得爱情的真谛，才会拥有幸福快乐的人生。

【教学方法】朗读、讨论、合作、探究。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课(多媒体播放“泰坦尼克号”主题曲)

无论哪个时代，爱情一直是人类传唱不衰、古老而新鲜的话题。歌德曾说过：“哪个少男不钟情，哪个少女不怀春。”正处花季年龄的你真正懂得爱情的真谛吗?到底什么是爱情?当我们遇到这个疑惑时，我们却不一定敢向我们的父母发问，而有一个14岁的小姑娘向她的父亲提出了这个问题，而她的父亲也在一封信中给了她一个诗意的回答。或许我们能从苏霍姆林斯基的《致女儿的信》中得到些启示。今天我们就来学习这封《致女儿的信》。

二、速读课文，整体感知

1、检查积累词语：

繁衍忐忑迷惑不解无与伦比怒不可遏

曙光刹那间勃然大怒伫立凝视化为乌有

2、用一个词语说出读完课文后的感受。

学生交流：感动、震撼等。

师：如果细读课文的话，相信大家会有更多的收获。

三、再读课文，思考体验

1、文中的“我”(父亲)没有正面回答女儿的问题，而是说到了祖母玛丽娅给少年的“我”讲的故事。跳读这部分内容，思考：故事中提到上帝在创造人后，三次来到人间，他都看到了什么?(学生读出主要信息)

2、五十多年间，那一对男女的生活发生了怎样的变化?

提示：人-住宅-田地

3、两人“你看看我，我看看你，相互传情”，这句话在文中三次出现，运用了反复的修辞手法，那么上帝从人的眼神中先后读到了哪三种不同的东西?

明确：爱情，忠诚，心灵的追念。

4、五十多年中不变的是什么?为何要把这对男女的爱情放在五十多年的时间历程中去表现?这说明了什么?

提示：美和力量，真正的爱情能够经历时间的考验。

5、上帝面对人的爱情有何表现?用文中的四字词语概括。

明确：勃然大怒-怒不可遏(模仿朗读)-伫立凝视。

6、齐读：上帝第三次反映的语句，讨论：上帝为什么没有继续发怒，而是“深沉地思索着离去了”呢?

提示：爱情高于上帝，爱情的力量征服了上帝，是人类永恒的美和力量，爱情是人类独有的，是人类文明的产物，只有人才能够爱。

7、作者在文章的结尾告诉我们该如何对待爱情?

提示：善待爱情：以人的方式去爱。(人类的爱情不是仅仅为了繁衍后代，还要给对方以幸福……因为爱情是人类永恒的美和力量，是人类种族的生命力永不衰败的纽带。)

品味语言：课后练习二或点评自己欣赏的语句。

四、迁移探究，情感升华

作者在另一封给女儿的信中谈到自己对爱情的认识：“人的爱情应当不仅是美好、诚实、坚贞的，同时也应该是理智和慎重的、机警和严肃的，只有那样的爱情才能带来欢乐幸福。”教师出示一份案例，请同学们谈谈打算怎样度过这段情感萌动的青春时期?

案例分析：这是真正的爱情吗。

某中学一女生在宿舍告诉舍友，她特别喜欢一同班男同学，这次是真的喜欢，和前几次说的那几个截然不同。因为她总想看到他，她去校外学习就是想要见到他。后来她主动给他写纸条，他俩常常单独出现在校园的各个角落。为此，她成绩下降，上课神情恍惚，和同学相处情绪也很不稳定。老师家长也从不同的角度给她做工作，可她就是抹不去他的影子。再后来，家长让她转学了。他们再没联系。

学生针对案例畅所欲言，谈对中学生早恋的认识，教师适时引导，让学生懂得现在不是恋爱的季节，品尝的只有苦涩。追求应有的爱，那是一种理智;放弃不应有的爱，那是一种轻松。

师：什么是真正的爱情?现在请用简练的语言写出你对爱情的理解。

小结：老师今天从同学们中了解了许多爱情的箴言，最后我想把英国作家狄更斯的一句话送给大家：成熟的爱情并不轻易表现出来，它的声音是低的，它是谦逊的、退让的、潜伏的，等待了又等待。

五、布置作业

A类：积累有关爱情的古诗句或名言警句，积累佳句。

B类：写一篇读后感。

【板书设计】

致女儿的信

苏霍姆林斯基

爱情

忠诚

心灵的追念

美—力量

篇8：学设计的信

1.正确、流利、有感情地朗读课文;掌握巩固本课生字词。

2.通过对课文句子的理解,体会巴金爷爷的性格品质;掌握书信格式。

3. 体会巴金爷爷对下一代的亲切关怀,激发为社会添光彩、为别人奉献爱、让生命开花的愿望。

【教学过程】

一、巩固字词,谈话导入

1.听写字词。

2.教师相机对重点和易错字词进行指导。

3.学生交流预习中所查阅的有关巴金先生的资料。

【设计意图:高年级的学生已经拥有一定的预习和自学能力,利用课前自学字词、课上听写,可及时反馈学生生字词的学习情况。教师对重点和易错字词进行指导,可强化学生的记忆,帮助学生有效积累。】

二、自学批注,品读感悟

1.默读课文,画出感触最深的句子,想一想,从中你读出了一位怎样的巴金。把感受批注在旁边。(自由读书、批注用时10分钟)

2.师生交流学习所得。

【关心孩子的巴金】

(1)学生读句子并谈感受。

(2)教师出示相关词句,引导学生透过“千斤重”这个词语体会巴金对孩子的爱。

(3)学生继续交流,练读句子。

(4)教师补充学习资料:巴金写字的时候,手抖得厉害,那支小小的笔怎么也比画不到纸上去,他就用自己的左手推着右手去写。这哪里是在写字呀,这分明是用自己生命的一点点消耗来换取他思想的表达!(先自由读,后指名读)

【谦逊的巴金】

( 1 )学生读句子并交流 。

(2)教师引导学生抓住“老老实实、平平凡凡”两个词语读出巴金的谦虚。

(3)教师出示补充资料,并动情朗诵,引导学生感受巴金的真情真意,读出巴金的心声。

(4)学生读中悟、悟中读。

【乐于奉献的巴金】

(1)学生读句子并交流。

(2) 教师引导学生感悟句子中四个“更多”的含义。

出示表达练习题:让我们的生命为别人开一次花:一次无偿的献血是一朵花,一句关切的问候是一朵花,()是一朵花,()是一朵花……能为别人开花的心是善良的心,能为别人生活绚丽而付出的人是伟大的人。

【珍惜时间的巴金】

(1)学生读句子并交流。

(2)教师引导学生抓住“一分一秒”体会珍惜的背后是巴金的永不满足和博大的追求。

【对孩子充满希望的巴金】

( 1 )学生自主交流 。

(2)教师小结:同学们,这关心、希望、珍惜、谦逊、奉献的背后就写着一个字———“爱”。

【设计意图:这一环节,利用“导学卡”引导学生自学,充分发挥了学生学习的自主性。在教会学生阅读批注方法的同时,让学生再一次与文本生动地对话,通过对相关语句的批注学习体悟巴金的性格品质。】

三、写作练习,达标反馈

1.引导学生以“亲爱的巴金爷爷”这句话开头写一封回信,注意信的格式。

2.利用视讯展台批改交流学生写的书信,规范信的格式。

3.学生再次修改书信并自评。

【设计意图:写书信这一当堂达标环节,不但能及时反馈学生对书信格式的掌握情况,而且也可以了解学生对课文内容的理解程度,既巩固了基础知识,又巩固了基本技能。】

四、拓展升华,美文推荐

1.教师出示2003年巴金被评为“感动中国”人物的颁奖词:穿越一个世纪,见证沧桑百年……照亮我们前行的道路。

2.推荐阅读:《鸟的天堂》《索桥的故事》。

篇9：《寄给青蛙的信》教案设计

《寄给青蛙的信》是一篇童话故事，以拟人化的手法，描写了青蛙等信、松鼠写信、蜗牛送信的情节，体现出松鼠与青蛙之间真挚的友谊。

【教学目标】

1.复习词语，并会写“寄”“哭”两个字，注意字的间架结构，规范工整地书写。

2.能流利有感情地朗读课文，联系上下文理解词语，读好人物语言，体会问号、感叹号、省略号所表达不同语气，感受人与人之间要多关心，多帮助。

3.感受三个好朋友之间真挚的友谊学习用“______，请您_____，好吗？”这样的句式，表达教育学生在生活中正确使用文明用语。

【教学重点】

1.正确、规范书写生字。

2.流利有感情地朗读课文，读好人物语言，体会问号、感叹号、省略号所表达不同语气，感受人与人之间要多关心，多帮助。

【教学难点】

联系上下文理解新词，能有感情地朗读课文，体会人与人之间要多关心，多帮助。

【教学准备】

图片、课件。

【教学过程】

一、复习旧知，指导书写

师：小朋友们，上节课我们学习了课文《寄给青蛙的信》（板书）在课上我们学习了生字和新词，还记得吗？让我们来读一读吧，看谁读得好。（开火车认读）

邻居 一脸不高兴 等信 伤心 房屋 躲开 难过 一定 哭笑 一定 弯弯曲曲 谢谢 面前 接到信 寄信 说话 收到

师：读得真不错，看来上节课的学习收获不少，加油！不过我还是想考考大家，这样我出个字谜吧！听好了：

宝字盖下有个奇，信儿送走不用急（寄）。

两眼泪滴大声哭，需要朋友来安抚（哭）。

师：厉害哦，真喜欢你们思考的样子，不过光说不练假把式，那得看写得怎么样？大家动手写一写。（提示：观察结构、找到每个字的主笔，合理安排结构，一笔一画地写出来）

二、指导朗读，以读促悟

1.自由读文，理解内容

师：字写得好，课文也要读好才行啊，让我们一起走进课文吧，看一看小青蛙和她的邻居小松鼠之间发生了什么事？快来读一读。

（学生自由读，汇报）

2.朗读对话，走进人物内心

（1）读第2自然段

师：孩子们，坐在你身边的人就是你的邻居，当你的邻居也一脸不高兴的时候，你会对她说什么？那文中的邻居小松鼠是怎样说的呢？谁来读一读？（指名读）听这只小松鼠对青蛙说的话，你能感受到什么？（关心与疑问）

小青蛙怎么回答的？

“我天天坐在这等朋友的信，可是一封也没有，我很伤心。”

你从这句话中感受了什么？（伤心）关键词：一脸不高兴。

再读读这个句子，除了伤心还有什么心情？（焦急）抓关键词：天天。

再读这段话，读出自己的感受。

板书：等信

（2）读第3、4自然段

师：听到这些，小松鼠会想什么？他又是怎么做的呢？孩子们继续往下读课文，谁能将它补充完整？。

小松鼠给小青蛙写信。

小松鼠请蜗牛大叔帮他给小青蛙送信。

师：谁愿意读一读小松鼠给小青蛙写信这一段？刚刚我们有读过小青蛙很着急，那小松鼠是不是也很着急呢？从哪个词读出来的？（关键词：马上）再读一读。

师：信写好了，是谁送的呢？（小蜗牛）小松鼠怎样对蜗牛说？谁来读读，“请您 好吗？”他是个怎样的小松鼠？（体会有礼貌地说话）

运用这样的句式说话：说一说什么时候会用“请您”。

师：看，做一个有礼貌的人多容易啊！希望你们和小松鼠一样有礼貌。蜗牛怎样回答的？谁读读，蜗牛是个怎样小动物？（热情、很愿意帮助别人）

（3）读第6、7自然段

在蜗牛送信的时候，小松鼠又跑到小青蛙那里干什么？大声读一读（安慰），怎样安慰小青蛙的呢？“别难过”“一定能收到信”小青蛙又怎样回答的呢？找两名同学分角色朗读，体会小松鼠的自信与小青蛙的伤心。

（4）图文结合读第8自然段

师：说着说着，小松鼠看到小蜗牛来了，他的愿望就要实现了，他会怎样？（高兴）你瞧（图文结合读文，体会小松鼠的喜悦）高兴的时候怎么说？所以句子用了两个感叹号表示他的高兴，带着这份喜悦再来读读，体会体会吧！

（5）读第9自然段

师：小青蛙呢？（高兴极了）快来读读最后一段，画出出小青蛙动作的词语，从这些词语中你能想到什么？（欣喜、幸福）你有没有这么高兴的时候，你会怎样说话？此时小青蛙的心情和你一样，请你带着高兴的语气读读信的内容吧！

（6）创设情境想象

省略号表示话没有说完，猜猜还会写什么？此时小青蛙又会想什么呢？

这三种小动物你最喜欢谁？为什么？

总结：是啊，虽然是小小的一封信，但是却装满了沉甸甸的友情，我们天天生活在一起，也要懂得人与人之间要互相关心互相帮助，只有你关心别人，才会让你拥有更多的快乐！

三、分角色读文，感悟友情

师：让我们分角色朗读，再来体会朋友间真挚的友谊。

板书：寄给青蛙的信

青蛙 等信 渴望友情

松鼠 写信 帮助朋友

蜗牛大叔 送信 热心助人

互相帮助 快乐无限

教学反思：在教学中，以创设读的情境贯穿整节课，结合生活情境激发学生学习的兴趣，从读正确、流利到有感情地朗读，有层次地朗读，在读中悟，在悟中读，让学生在读课文中获得学习的快乐与智慧的启迪。在朗读方法上，注重指导学生阅读的过程，教给学生方法，启迪学生情感。

1.抓住重点词句，引导学生结合上下文理解词句意思，如“伤心”“一脸不高兴”等词语，体会小青蛙没有朋友来信的孤独。

2.借助图画阅读，边读边画，让学生初步获得读书的方法，为能形成良好的读书习惯而打好基础。“授之以鱼不如授之以渔”，让学生自己体验阅读的乐趣。

篇10：《致女儿的信》教学设计

同学们，曾有一位哲人说过，在孩子没学会劳动前，先教会他劳动;在孩子没有涉及爱情前，先告诉他什么是真正的爱情。孩子只有了解了爱情，知道爱是理性与智慧的选择，他们才不会为了好奇，过早地盲目追寻爱情。那么到底爱情是什么?今天就让我们一起聆听苏霍姆林斯基在信中给女儿所作的对于爱情诗意的回答吧。

二、检查预习

(先由各组组长订正答案进行一对一互批，然后组长反馈预习完成情况)

1、了解掌握作家作品常识

《致女儿的信》，作者(1918——1970)是(国籍)教育实践家和教育理论家。出生于乌克兰共和国一个农民家庭。1936至1939年就读于波尔塔瓦师范学院函授部，毕业后取得中学教师证书。1948年起至去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学——巴甫雷什中学的校长。自1957年起，一直是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。1968年起任苏联教育科学院通讯院士。1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号，并获两枚列宁勋章和1枚红星勋章等。

他在从事学校实际工作的同时，进行了一系列教育理论问题的研究，写有、、《帕甫雷什中学》、《公民的诞生》等教育专著。

2、注音并解释词语

忐忑一抔()伫立()

宿愿()繁衍()怒不可遏()

无与伦比：

勃然大怒：

3、积累有关爱情的名言警句

三、出示学习目标

四、感知爱情

1、这篇文章是苏霍姆林斯基写给女儿的信，同学们读了一遍以后你们第一个感觉是什么?有什么想法?大家不妨谈谈。(学生发言)

2、那么我有一个问题，你们可要实话实说――14岁的你们有没有想过爱情?放心，老师不会问你具体是怎么想爱情的。(举手示意)

奥，多数人想过(或许心里多数偷偷想过吧)，那当老师布置大家在课前问父母“爱情是什么”的时候，父母是怎样说的?(学生发言)

刚才几位同学的父母回答得非常好，但是和苏霍姆林斯基的回答相比还是有有区别的，比如，第一，在表述形式上，你们家长都给你们讲道理，而苏霍姆林斯基是用讲童话的形式。第二，你们父母都讲每人的爱情不一样，但是既然是都是爱情就有共同的特点，所以苏霍姆林斯基讲的是古今中外人类共同的情感。现在我们看看苏霍姆林斯基是怎样讲爱情的。

五、品读爱情

下面同学们把课文快速看一下，把你喜欢，欣赏的语句勾出来，或者不懂的画出来。一会儿我们交流感想，或者提出问题，老师一会儿也给同学们谈谈我的体会。”

【温馨提示：你感受最深的一点，或者某些段落甚至一个句子一个词，最能打动你的……】小组交流进行发言

六、领悟爱情

我为你们的精彩而感动，为你们对情感有这样深刻的感受而感动。

1、现在请你们回顾一下，就在我们身边、校园里出现的那欲遮还掩的双双身影，你们觉得那是真的爱情吗?(交流谈谈对早恋的看法)

这是个敏感的话题，我不便多加展开，只有想告诉那些心中有些困惑的同学，在青春的季节，有情感的萌动是正常现象，老师当年也曾遭遇到类似的激情，尤其在我们那时候，校园近似于封闭，男女生连话都不敢讲，因此，当四目相接的刹那，我们便以为看到了爱情，为对方对自己的注意和重视，为对方对自己的关心和爱护而暗自高兴，其实那是因为朦胧所以神秘、纯美。今天，我可以肯定地告诉你们，那不是爱情。送给你们一句话“爱情是一朵美丽的浪花，然而你生命的航船却要绕开它，因为你稚嫩的双桨还载不动如此神圣的职责。”因此，如果你正遭遇到什么状况，请你什么都不要做，将一切交给时间。

2、现在，我们就不妨来谈谈你们父母的情感，在经历了多少风雨之后，来看看爱情+时间等于什么，请几个同学来讲述你所感受的父母的爱情。(配乐：最浪漫的事)

3、从大家的发言中，我可以感受到同学们对情感思考的成熟，我想，课上到这里大家一定对爱情有了更深的领悟，那现在请你根据自己的理解，以你自己喜欢的形式，写出对爱情的箴言。(配乐朗读展示并赠送给同学)

七、小结

老师今天从同学们中了解了许多爱情的箴言。最后我想把英国作家狄更斯的一句话送给大家：成熟的爱情并不轻易表现出来，它的声音是低的，它是谦逊的、退让的、潜伏的，等待了又等待。

因此，孩子们，老师等待你们一天天长大，等待再过若干年，你们也会迎来自己的爱情，迎来自己的家庭，并有自己的孩子，说不定老师还会教你们的孩子;到了那一天，老师会从你们孩子身上看到你们的影子!大家想一想，这是不是最浪漫的事?这样的人生多么富有诗意!但是，只有真正懂爱情的人，才会拥有这样诗意人生!”

八、作业

1、推荐阅读作好读书笔记的好词好句精彩语段的摘抄，重点书写自己的阅读感受。

篇11：《致女儿的信》教学设计

1、理解作者希望女儿懂得用智慧去善待爱情获得幸福并成长为“真正的人”的写作意图。

2、通过多种形式的读，感受语言形式与内容情感的统一，把握行文的情感脉络，体会身为教育家的父亲对女儿真挚的爱。

学习重点：

理解作者希望女儿懂得用智慧去善待爱情获得幸福并成长为“真正的人”的写作意图。

学习难点 ：

通过多种形式的读，感受语言形式与内容情感的统一，把握行文的情感脉络，体会身为教育家的父亲对女儿真挚的爱。

教学用具 多媒体

预习.导学

一、知识链接

苏霍姆林斯基(1918-1970)，前苏联著名教育实践家和教育理论家。他从17岁即开始投身教育工作，直到逝世，在国内外享有盛誉。出生于乌克兰共和国一个农民家庭。1936至1939年就读于波尔塔瓦师范学院函授部，毕业后取得中学教师证书。1948年起至1970去世，担任他家乡所在地的一所农村完全中学——巴甫雷什中学的校长。自1957年起，一直是俄罗斯联邦教育科学院通讯院士。1968年起任苏联教育科学院通讯院士。1969年获乌克兰社会主义加盟共和国功勋教师称号，并获两枚列宁勋章、1枚红星勋章、多枚乌申斯基和马卡连柯奖章等。

二、读 亲爱的同学们，先来读课文吧，读两遍!

三、问题导引

阅读课文至少三遍，自学生字词，并在空白处写上自己读后的感想。

课堂研讨

一、导入

同学们，今天我们来学读一封信，一封苏霍姆林斯基写给他女儿的信。我们都读过这篇课文吧?苏霍姆林斯基为什么要给女儿写信呢?

二、检查预习

三、整体感知

1、听了这封书信，你觉得苏霍姆林斯基是个什么样的人?

2、苏霍姆林斯基在这封信里和女儿谈论了一个什么样的问题?

3、我们的教育家在这封信里是采用什么方式告诉女儿什么是爱情的?

四、点拨研讨

请几位同学分角色朗读童话故事部分，我们先一起来看看需要几个角色?(奶奶、上帝、大天使、我)，那几个同学愿意自告奋勇站起来朗读这则童话?

其余同学边听边思考：上帝几次来到人间?他从人的眼睛里看到了什么?他的态度如何?用笔将相关的句子在书上用横线画出来。

1、第一次上帝所见的东西是什么样的?为什么在上帝眼里是“美”的呢?

(1)那么这份“不可理解的美”是指什么?为什么不可理解?

(2)他的态度如何?

(3)为什么会勃然大怒?

2、那么，上帝在五十年之后看见的东西变了吗?

3、三年以后上帝又来了，这时老奶奶已经去世了，只剩下老爷爷一个人了，在上帝看来，什么样的爱情好像都应该黯淡一些，他看到的东西如他所愿发生改变了吗?

(1)这次他仍然看到了什么?

(2)为什么第三次上帝看到的还是“不可理解的美”，这里的“不可理解”与第一次的“不可理解”意思相同吗?

(3)上帝除了看到老爷爷目光里的那种不可理解的美和力量之外，还看到了什么?

(4)面对这一现象，上帝并没有象上两次一样发怒，那么上帝的态度是怎样的呢?

(5)学生讨论：上帝为什么没有继续发怒而是“伫立凝视”“深沉地思索”，他在思索什么?为什么他离去后，人就成了大地上的上帝”?

4、在上帝的眼里爱情是如此的完美，在作者笔下爱情更是被描写的美轮美奂，在上面的这三个片段描写中，你最喜欢的是哪个片段?那句话?或者哪个词语?，请你找出来大声的有感情的朗读，并说说你喜欢的理由是什么?

五、质疑解难

1、作者安排的三个场景基本相同，那么作者是用什么方法来推动故事情节的发展的呢?

2、奶奶眼里的爱情是什么?爸爸眼里的呢?你眼里的呢?

六、迁移训练

作者在给女儿的信中有这样一句话“但做一个幸福的人，只能是在你成为一个有智慧的人的时候”，我们一起来把这句话大声的朗读一遍。

思考讨论：

(1)你认为什么样的人才是幸福的人?( ……)什么样的人是一个智慧的人呢?(……)

(2)在我们中学的校园里或者大街上，经常会看到一些14、5岁的男孩女孩，在同学和老师面前毫不顾忌的做出一些亲热的动作，在高中校园里甚至还有男孩子为了给女孩子过生日不顾校规校级，在晚自习后在操场上燃放烟花炮竹，完全听不进去老师和家长的劝告，宁愿耽误学习影响自己的前途也要去追求他们心目中的所谓的爱情，你们认为他们是有智慧的人吗?(……)那么他们能不能获得真正意义上的幸福呢?(……)

(3)那么我们来想想作者说这句话的用意何在?作者在告诉我们一个人只有什么时候才能追求爱情的幸福?才能体会到爱情的幸福?

七、作业

篇12：《秋姑娘的信》教学设计

1.认识秋去冬来时的一些特征。能正确、流利地朗读课文。

2.初步感受大自然的美好情趣，懂得朋友之间要相互关心的道理。

3.在理解字、词、句的过程中培养学生的观察想象、语言表达、创新等能力。

4、能正确认读生字词，并认识一个新笔画，能正确美观地书写“友”和“好”。

教学重难点：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文;懂得朋友之间要相互关心的道理。

2、正确美观地书写生字。

教学准备：多媒体课件

一、创设情景，揭示课题

1、出示枫叶：师述：小朋友们，知道这是什么吗?(生：枫叶)师：对，是枫叶，秋天枫叶红红的，多漂亮呀!喜欢它吗?老师也特别喜欢它，因为它不仅仅是一片漂亮的枫叶，它还是老师刚刚收到的信。(师板书：信)指导读准“信”。

2、师：你们猜，这是谁写给老师的呀?

3、(出示秋姑娘的图)是秋姑娘(师板书)娘在这里读轻声音节，跟老师读准它，谁来和她打个招呼，生读。

4、秋姑娘不光给老师写了信，还给她的好朋友们写了信，你们想收到秋姑娘的信吗?(想!)

5、秋姑娘说了，只要你们认真听讲，积极发言，她就一定会给你写信的。

6、现在就让我们来学习《秋姑娘的信》这篇课文。完成板书齐读课题。

5、下面就让我们来听一听课文录音，边听边想:秋姑娘给谁写了信，信里又写了什么呢?

二、初读课文，整体感知。

瞧，播音员叔叔读得多好，要是你能和这位叔叔读得一样好，那秋姑娘肯定第一个写信给你。

1、为了能让小朋友们把课文读得好听，秋姑娘给我们送来了她的生字宝宝，看看谁能大声地拼读出来。

2.(课件出示带拼音的词语)朗读检查。

(1)好友 心 生 全

看小朋友都拼得这么好，秋姑娘把这些生字宝宝组成了词语，让大家读一读。

(2)摘下 好朋友们 裹上 写信 片片 准备

瞧!秋姑娘又给我们送来了几个短语，你们还会读吗?

(3)充足的食物 南去的大雁 冬眠的青蛙 贪玩的松鼠

指名读(难读的多读几遍)，教师正音，齐读。

(3)秋姑娘看到我们读得这么好，她可高兴了，调皮的生字宝宝们也和大家玩起了捉迷藏的游戏，他们一下子都钻进了秋姑娘的信里，快让我们拿起书来读一读课文吧!看到这些生字、新词宝宝们，你可再多读几遍。

看到你们都读得这么认真，老师也想来读一读，小朋友们，请你们一边听一边找一找秋姑娘给谁写了信呢?

(4)、指名回答，出示媒体图片并板书，读好这四个词。师：他们都是秋姑娘的什么?(出示好朋友)

师：你有好朋友吗?介绍给大家好吗?

生介绍自己的好朋友

师：恩，好朋友是相互关心、相互照顾的，秋姑娘看到小朋友们这么认真，要变个魔术给大家看看，你们可看好了(摘枫叶)

三、指导朗读第6小节

1、咦，你们发现了什么呀?(指名说――枫叶没了)

2.(边说边出示)枫叶不见了，真奇怪，他们到哪儿去了呢?咱们来问问秋姑娘吧。出示“咦，树上的枫叶都到哪儿去了?”

● 谁来读好咦这个语气词。(再奇怪点，好奇点)指名齐读

●谁能把这个小问号读出来呢?(边说边将“?”标红)你来问!

● 谁来说一句带有问号的话呢?也就是问别人一个问题?随便什么问题都可以(指名说)

●我们一起来好奇的问一问秋姑娘吧!

3.美丽的枫叶到底去哪儿了呢?请小朋友们认真地读课文，看谁读得最仔细!

四、指导朗读第7小节

1.谁来告诉大家，美丽的枫叶都到哪儿去了呀?

(出示)哈，全被秋姑娘写了信!

2.原来枫叶都被秋姑娘写了信呀!知道了答案，你们高兴吗?(“!”标红)一起高兴地读一读这句话吧!老师觉得你们可以再高兴点儿，再来读一遍!

3.(整体出示两句话)这两句话一问(指?)一答(指!)，下面老师来问，你们回答，好吗?(你们回答的真好呀!)再请男生来一问问，女生来回答。

五、指导读好第一小节

1.是啊!秋姑娘摘下了一片又一片的漂亮枫叶，给她的好朋友们写去了一封封充满关爱的信。这“一片又一片”就叫“片片”。(出示词卡：片片枫叶)一起读好这个词。

2.师引读——“秋姑娘摘下 。”(边读边出示句子秋姑娘摘下片片枫叶，给她的好朋友们写信。)师引读：

指名读，(再多点的枫叶)齐读。

六、指导读2至5小节

(一)、指导读好第一封信

师：师：秋姑娘在秋风里写了一封又一封，把信都寄了出去，信送到了大雁的手中，大雁左看右看，急得直嚷嚷(多媒体播放大雁的叫声)：“看不懂，看不懂，谁能帮帮我呀!”师：小朋友们，你们愿不愿意帮助它?『愿意』(点击出示第二段内容)生练读。

师：谁来跟老师比赛读读?评一评。

师：我读好这段有一个小秘密，想知道吗?(给“多加小心”加着重号)就是抓住了“多加小心”来读。用上我的秘密试试看。

师：这回能赛过老师吗?生读，指名读，齐读。

(二)、指导读好第三、四、五封信

过：(多媒体出示青蛙、松鼠、孩子说话)：“快、快快，看看秋姑娘给我们的信里说了什么?”

师：小朋友们，你喜欢帮谁读呢?

若学生说喜欢第二封信，则教学第三自然段。

1. 指名读第二封信。

5、我们一愿意帮助小青蛙的小朋友一起再把秋姑娘的信读给小青蛙听吧!

(三)若学生说喜欢第三封信，则教学第四自然段。

1、指名读第三封信。

(四)若学生说喜欢第四封信，则教学第五自然段。

1. 指名读第四封信。

5. 多好的秋姑娘啊，小朋友们想不想一齐再把这四封信读一读啊?

分组读。

七、秋姑娘就这样一封一封寄去了她的关怀，冬天终于来了。(课件出示光秃秃的枫树图，指导读好最后两个自然段。)师引读：

八、朗读全文，整体回归

师：爱读书的孩子是老师最喜欢的。看来你们都很喜欢《秋姑娘的信》，那么让我们拿起书把它连起来美美地朗读一下。

指板书总结：秋姑娘给谁写了信?

九、教学生字：

1、秋姑娘见我们小朋友这么聪明、可爱，十分喜爱你们，可是现在她必须要走了，临走是特意留下了两封信给你们，让我们来一起看看。(出示映在枫叶图上的生字)

2、看，第一封是一个新笔画，书空

师：认识了这个新笔画，快来看看第二封吧， 哦，这是两个生字，秋姑娘希望大家能把这两个字漂漂亮亮地写在田字格里。谁先来大声地读一读。

3、指名口头扩词

师：看，它多孤单呀!给他们找朋友吧!

4、说记忆方法(书空笔顺，说结构，熟字记忆)

5、师范写，生描红、临写。

6、师提醒：小朋友们学得多认真呀!写字之前看看三个一做到了吗?胸离桌子一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸。

7、最后，秋姑娘还想请小朋友们帮个忙，帮她想想，她还要给谁写信，要写些什么?想好后下一节课告诉她。

板书：

秋姑娘的信

好 大 雁 撇点

朋 青 蛙 好 友

友 松 鼠