景观设计学与风景园林论文

摘要：课程思政改革是当前国内各个本科院校教学改革研究的重点和热点问题。本科课程专业知识与思想内容的耦合发展，是落实全国高校思想政治工作会议精神的基本举措。园林植物景观设计课程是风景园林专业的必修课程，对培养具有求真务实精神、匠心匠艺品质的植物景观设计师具有重要意义。下面小编整理了一些《景观设计学与风景园林论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

景观设计学与风景园林论文 篇1：

风景园林中植物景观设计的应用分析

摘要：风景园林种植物景观设计应用非常重要，直接关系到风景园林设计的美观性，对于风景园林的生态效益也有一定的影响，所以在实际的风景园林设计过程中，应该注重对植物景观设计的原则进行有效的把控，并注重其设计要点的设计，提升风景园林植物景观的设计效果。本文笔者针对风景园林种植物景观设计进行了分析，文章中简要阐述了风景园林植物景观设计的应用原则，并对其设计要点进行了分析，以具体案例分析了风景园林的植物景观具体设计。

关键字;风景园林;植物景观设计;应用

在当前我国智慧型城市、环保型城市理念不断发展的背景下，城市风景园林设计成为了风尚。在实际的城市风景园林设计过程中，不仅包括对城市的整体结构设计，同时也包括对城市园林的建筑设计以及植物景观设计。在实际的风景园林设计过程中，需要对城市植物景观的综合美观设计以及生态设计，确保原因设计展开更加有效，也能够最大程度上提升园林设计工艺技术应用，确保其设计施工更加有效。

1.风景园林植物景观设计原则把控

风景园林中植物景观设计具体是指在实际园林设计过程中，完成园林内部的植物种类选择、植物区域合理布置、植物景观造型设计以及植物景观配置设计等多方面内容，通过合理的植物景观设计，确保风景园林设计更具有观赏价值以及生态价值。而在实际的植物景观设计过程中，应该注重对其各项原则的把控，合理的完成植物种类选择，植物景观培训，确保其设计展开更加合理。

首先，在实际的风景园林植物景观设计过程中，应该注重因地制宜。我国是地域辽阔的国家，我国整体国土面积跨越两个温度带，并且地形呈三级阶梯走势，所以导致我国地区内地理特点有所不同，地区内的植物生长特性以及植物生长效果也有所不同，所以在实际的城市风景原因植物景观设计过程中，应该注重对地区内的自然地理因素进行有效把控，选择适合自身的植物景观，确保植物景观设计更加有效，也能够最大程度上提升植物景观设计效果。

其次，在实际的风景园林植物景观设计过程中，还应该注重生态性原则应用。提升地区内的生态经济效益是风景园林实际的重要目标之一。所以，在实际的风景园林植物景观设计过程中，可以选择生态效果好、具有水土保持、空气净化以及水体净化的生态功能性植物，确保风景园林设计更加合理。

第三，在实际的风景园林设计过程中，还应该注重应用美观性原则，观赏性功能以及娱乐性功能也是风景园林的重要功能，所以在实际的风景园林设计过程中，应该注重植物景观的美观性设计、从美学角度完成景观设计，并利用美学工艺植物景观造景，确保植物景观设计更加合理，也能够最大程度上提升植物景观设计效果。

2.风景园林在植物景观设计要点分析

风景园设计过程中，针对植物景观的合理设计非常关键，直接关系到植物景观设计的效果，所以在实际的植物景观设计过程中，应该注重对其植物景观设计要点的有效把控，提升其设计应用效果。

首先，风景园林在植物景观设计过程中，应该注重对植物景观的区域进行合理的优化配置，在植物景观中包括花卉景观设计、林木景观设计以及水体植物景观设计等多项内容，而在各模块植物景观设计之前，需要完成对风景园林的整体景观设计，确保设计展开更加有效，也能够最大程度上提升植物景观设计效果。在实际的景观设计过程中，需要完成对其植物景观进行总体位置、面积进行搭配进行设计，提升风景原因内的植物景观设计效果。

其次，风景园林植物景观设计过程中，应该注重对风景园林内的植物景观色彩进行搭配设计，在实际的景观设计搭配过程中。颜色搭配是景观设计的重要内容，对于景观设计应用而言有非常重要的作用，所以在实际的植物景观设计过程中，要求其完成植物景观的合理优化设计，最大程度上提升植物景观的设计效果。在实际的设计过程中，可以完成花卉的颜色搭配，常绿树木和落叶树木的整体设计配合，根据季节、花卉林木颜色、生长特性进行合理的植物景观整体设计，确保各项风景园林设计更有效果，也能够最大程度上提升风景园林的具体设计效果。

第三，风景园林植物景观设计过程中，应该注重对风景园林进行合理的植物景观设计，提升植物景观设计效果，也需要做好對植物景观的优化培训，确保其景观设计更加合理有效，提升其综合设计效果。所以，在实际的植物景观设计过程中，更需要对植物景观进行综合性设计。其中包括植物景观的生态价值设计、植物景观的整体造型设计（迎客松、人工造型修剪），通过各项植物景观的综合性设计，确保风景园林植物景观设计应用更加合理，也需要对植物景观进行造型整体设计，提升植物景观的设计效果应用[1]。

3.植物景观设计在风景园林设计过程中的具体应用分析

3.1案例分析

本项目工程为XX风景园林设计，在实际的风景园林施工设计过程中，主要完成园林的美观性设计、园林生态性设计等多方面设计内容，确保实际的风景园林设计应用更加合理，也能够最大程度上提升风景园林的设计效果。

首先，在本次园林植物景观设计过程中，主要把控了植物因地制宜的原则，是为了确保实际的风景园林设计过程中，实现对园林的整体生态性设计，确保园林设计应用更加合理。在本次园林植物选择过程中，针对地区内的地理气候因素以及常见植物设计，对园林的整体设计进行合理的选择，确保园林植物景观设计更加有效，也能够最大程度上提升园林设计效果。①在实际园林设计过程中，选择法桐、栾树、银杏树作为园林的主要行道树，提升了园林道路的整体植物设计效果，确保园林道路设计更加有效，也能够最大程度上提升园林设计效果。②在实际的观赏植物选择中，选择桃树、樱类树木等蔷薇科树木作为重要的观赏植物，对于园林的整体美观性有非常重要的作用，也有利于园林的植物景观配置合理。

其次，在实际园林设计过程中，还针对园林的生态性进行植物景观设计，在实际植物景观设计过程中，要求完成园林的整体设计应用控制，并且在实际的园林设计过程中，需要对园林进行整体景观配置设计，提升园林设计效果，最大程度上提升园林设计质量。所以，在实际的园林设计施工过程中，需要对各项设计进行合理的管控，并且在园林设计中，其主要针对四季不同变化完成对园林花卉的合理合计选择，通过四季花卉种植的合理设计选择，确保园林花卉设计更加有效，也提升了园林的整体设计效果。以下表1为XX园林植物设计表。通过合理的植物配置选择，确保园林设计更加合理[2]。

第三，在实际的园林设计过程中，应该注重对园林的整体优化设计，并且在实际的园林设计过程中，更应该注重对其原因植物景观的设计应用。在实际的XX园林设计过程中，针对园林花境进行了设计，提升了园林的整体美观性[3]。

结束语

本次植物景观设计过程中，针对风景园林进行设计非常重要，一定成上关系到风景园林设计效果，所以在实际的风景园林设计过程中，更应该注重对其风景园林进行实际的设计，确保园林设计更有效果。

参考文献

[1]王冉冉. 植物景观设计在风景园林中的应用策略[J]. 花卉， 2020（2）：146-147.

[2]何进，张云峰. 植物造景在园林景观设计中的应用——评《园林植物造景与设计》[J]. 植物学报， 2020， v.55（04）：137-137.

[3]张洪祥. 植物景观单元及其在园林设计中的应用——评《风景园林植物造景》[J]. 植物学报， 2020， v.55（05）：131-131.

作者：黄波

景观设计学与风景园林论文 篇2：

园林植物景观设计课程思政教学改革与实践

摘  要：课程思政改革是当前国内各个本科院校教学改革研究的重点和热点问题。本科课程专业知识与思想内容的耦合发展，是落实全国高校思想政治工作会议精神的基本举措。园林植物景观设计课程是风景园林专业的必修课程，对培养具有求真务实精神、匠心匠艺品质的植物景观设计师具有重要意义。研究以提升毕业生园林植物景观设计专业能力为基本前提，以课程思政教学模式的优化为落脚点，从课程培养目标构建、专业知识设置、思政内容提炼、专业与思政融合等不同内容进行创新与实践，其研究成果对国内高校同类课程或风景园林专业相关课程的思政改革具有一定的参考价值。

关键词：园林植物景观设计;专业知识;思政内容;融合策略

高校中專业课程思政教学，能够潜移默化润物无声地将理论与实践知识（知）内化为理想信念（信）、外化为专业行为（行）。其中“专业知识”是基本前提，“理想信念”是前进动力，“行为”是行业目的，最后实现专业课程教学的终极目标——“知信行一体化”[1]，进而实现专业知识与学生的人生观、价值观等意识体系的有机融合。近几年，国家教育部门非常重视课程思政改革工作，先后出台了系列规章制度与政策法规，如2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》（以下简称《纲要》）的通知，《纲要》指出全面推进高校课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，强调了在高校价值塑造、知识传授、能力培养“三位一体”的人才培养目标中，价值塑造是第一要务，决定着国家长治久安和民族复兴及国家崛起。2021年12月，教育部高等教育司发布《高等学校课程思政建设全面推进》文件，文件中指出：把课程思政建设成效纳入“双一流”建设评价、本科教学评估、学科评估、专业认证、“双高计划”评价、教学成果奖评审等，构建了多维度的课程思政评价体系。

在国家政策引导下，国内各高校课程思政教学改革系列研究成果如雨后春笋般飞速增长，专业教师纷纷从教材、课堂、学生等不同角度开展了课程思政教学改革研究[2-4]，并结合不同专业课程特点采取了不同的课程思政建设思路[5]。然而，当前高校中还不同程度存在着专业课程与思想政治知识“两张皮”现象，未能很好地发挥出专业课程教书和育人的综合功能。因此，《纲要》中提出了课程思政要进教材、进课堂、进头脑。而课程思政如何更好地进课堂、进头脑，这是专业课程思政改革与实践的难点问题。园林植物景观设计课程是风景园林专业必修课，也是专业核心课程。根据专业人才培养目标，通过该课程学习，学生不仅要进一步熟悉园林植物生态学、生物学、形态学特征，还要树立求真务实精神及匠心匠艺品质，将来成为“拥有自然情怀、促进人与自然和谐、推动绿色发展繁荣、发扬科学治理精神、勇于携手合作应对”的植物景观设计人才。为实现这个宏伟目标，我们从2012年开始就了园林植物景观设计课课程思政改革与实践研究。

一、园林植物景观设计课程思政改革背景分析

2016年，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强……其他各门课都要守好一段渠、种好责任田”。课程思政是对高校思政教育直接渠道思政课程的拓展和深化，实现全程育人、全方位育人殷切要求的重要举措。通过查阅学校课程思政工作相关文件了解到，东北农业大学是中国共产党在解放区创办的第一所普通高等农业院校，带有鲜明的红色基因，形成了“艰苦奋斗、自强不息”的精神追求。学校尤为重视学生的思想道德教育，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，将思政大课全面融合在通识、专业、实践“三大课堂”中，发挥教师队伍“主力军”、课程建设“主战场”、课堂教学“主渠道”作用。风景园林学科是东北农业大学设置的一级学科，学科旨在培养学生德、智、体、美全面发展，毕业生需要具有：良好的道德修养和心理素质，较高的职业道德和社会责任感;能正确运用植物、水体、地形等自然要素进行景观规划设计;具备计算机绘图、手绘效果图表现等各种设计表达技能;掌握与园林景观有关的相关法律和规范;较强的调查研究、组织与管理、口头语文字表达能力;独立获取风景园林专业相关知识进行科研创新的能力。因此，园林植物景观设计课课程思政改革与实践研究，在专业发展和学科建设中，具有举足轻重的地位。

二、园林植物景观设计课程学情分析

在进行园林植物景观设计课课程思政教学改革研究之前，需要详细了解传统教学中学生存在的问题及学习状况。通过对前几届学生的学情调查与分析了解到，园林植物景观设计课程传统教学中学生学习存在以下几方面问题。

（一）课前不知所以然

传统教学，课前没有给学生任何专业引导，学生在学习树木学、花卉学、园林艺术原理、园林设计初步及园林生态学等前期专业课程的时候，没有植物景观设计课程前期储备意识，所以在植物识别、生态属性、平面构成、空间塑造和情境体验等方面的专业能力和文化素养等方面缺少积累，一定程度上影响了后期园林植物景观设计课程思政的教学实践与学习效果。

（二）课中教学一片哗然

目前国内园林植物景观设计课程教学，多数还处于传统教学或线上教学、线上线下混合等常规教学范畴，鲜有教师针对园林植物景观设计课课程思政进行深入而系统的研究与探索。课程教学中常常是教师在讲台上侃侃而谈植物美学、美景、美图，而书桌后学生聊天、玩手机、打瞌睡、看考研等其他资料。学生听课积极性较低，专业知识学习效果甚微，一定程度上影响了教师的课堂授课热情与教学效果。

（三）课后作业一片茫然

除了家国情怀、职业操守、生态素养和求真务实精神，植物景观设计还需要学生具备较强的文学创作功底（文匠修炼）、较高的艺术表现水平（画匠修炼）、较好的口头表达能力（说匠修炼）。但传统教学的课后作业缺少针对“三匠”能力的专业训练和实践培养，整个学期基本一套虚拟图纸考核完毕。学生常常闭门造车错将画图漂亮等同于专业设计水平较高，熬夜画图身心俱疲但植物景观设计能力却得不到应有的锻炼。

（四）期末考核苦不堪言

传统教学缺少课前预习辅导考核标准和课后复习答疑解惑考核标准，课中基本以教师全程讲解为主，没有充分贯彻以“学生为中心”的教学理念，学生在整个学习过程中存在的一些专业问题得不到授课教师的及时指导。长此以往学生园林植物景观设计课程学习的积极性受到较大影响，教学中消极应付老师布置的各种任务，期末作业论文和项目设计方案完成的质量较低，课程学习时间输出与专业设计能力输入不成正比。

三、园林植物景观设计课程思政总体设计

针对园林植物景观设计课程传统教学中存在的痛点和难点问题，结合课程思政改革与实践研究项目，完成了专业课内容及教学目标更新设计，提出了课程思政总体思路。

（一）专业内容设置

园林植物景观设计课程是风景园林、园林专业骨干课程，在园林植物应用、风景园林规划与设计、园林植物与生态修复等研究方向的本科教学中具有承上启下的重要功能。该课程内容主要包括两大板块：一是基础理论，二是案例设计。前者主要了解和掌握园林植物景观设计基本概念、植物景观设计基本原则、园林植物观赏特征、园林植物种植方式、植物景观空间构成及园林植物景观设计基本程序等基础理论知识，后者主要分析和解决水体植物景观设计、道路植物景观设计、地形植物景观设计、建筑及小品植物景观设计等实践方法问题。本课程特点是理论性、分析性、技术性、实践性较强，涉及的基本概念、国家规范、地方法规较多，是一门科学性、艺术性、技术性多重并举的课程。

（二）教学目标设置

园林植物景观设计课程目标设置主要包括知识目标设置、能力目标设置、思政目标设置。（1）知识目标设置：学生能够理解园林植物景观设计相关概念，掌握植物景观设计基本原则、园林植物观赏特性、植物景观空间构成、园林植物种植基本形式等理论知识，并以此为基础结合社会专业需求进行园林水体、园林道路、园林地形植物景观设计案例创作。（2）能力目标设置：能够归纳植物景观设计基本模式，总结植物景观设计主要方法与技术要点，结合真实项目植物景观设计实际问题进行逻辑分析与推理，提升灵活而严谨的科学创新能力和逻辑思维能力。（3）思政目标设置：以习总书记世园会上提出的“追求人与自然和谐、追求绿色发展繁荣、追求热爱自然情怀、追求科学治理精神、追求携手合作应对”的“人与自然共生共赢的中国对策”作为课程思政目标，并根据课程章节内容将该中国对策进行演绎分解。

（三）课程基本思路

园林植物景观设计课程具有科学性、艺术性、技术性等多学科交叉特征。传统教学模式学生难以形成完整的思政知识体系和自主学习的兴趣，而要解决该问题，就必须建立起适宜于学生课前预习、课后复习的自主学习思政教学资源及课中学习的思政教学模式。因此，本课程以思政学习效果为导向、以“学生为中心”、以持续改革为原则，围绕“概念-理论-方法-技术”课程主线，采用“技术导向、问题导向、内容导向、思政导向、成果导向”等五位一体的教学模式，在提炼国家系列领导人讲话、部门规章制度、中国传统文化、中国园林古典名著等思政内容的基础上，结合案例教学、项目教学、翻转课堂教学、虚拟仿真教学和探究式教学等方法，尝试学生从被动听思政到主动学思政的教学效果转变。此外，通过形成性思政考核评价，进一步激发学生教学过程中的学习积极性，并把握学生对思政教学目标的完成情况。从思政教学创新改革效果看，学生課前、课后自主学习思政知识的主动性和积极性明显增加，其植物景观设计综合能力与实践水平也显著提高。

四、园林植物景观设计课程思政内容提炼与整合

专业课程思政教学，首先需要选择和提炼适当的思政内容。根据园林植物景观设计课程内容与专业特点，初步确定以“领导人系列讲话、部门规章制度、中国传统文化、中国园林古典名著”等四部分作为思政内容的主要组成部分[6]。

（一）领导人系列讲话

领导人系列讲话主要包括习近平总书记提出的“两山”理论、2013年至2021年首都义务植树节上的系列讲话、2019年在北京世界园艺博览会开幕式上的重要讲话、北京新机场和通州区北京城市副中心考察时的讲话、北京市规划展览馆考察时的讲话、在长江经济带考察时的讲话、海南考察时的讲话、十八届中央政治局第六次集体学习时的讲话及习总书记在各类考察和重要会议上所发表的系列讲话。

（二）部门规章制度

对于园林植物景观设计课程教学来说，中华人民共和国文化和旅游部、中华人民共和国生态环境部、中华人民共和国住房和城乡建设部、国家林业和草原局、国土资源部及地方政府等部门颁布的设计规范、相关法规与条例等文件非常重要，在理论教学与实验设计中，均需要严格遵循部门规章制度。

（三）中国传统文化

园林植物景观设计课程教学中需要继承中国传统文化，包括儒教学说、道家道教、诗词歌赋、书法纂刻、中国绘画、传统音乐、古代戏曲、史官史学、汉字形质、书简典籍、棋艺博戏、兵家韬略及中国民俗等传统文化。做好文化传承，是植物景观设计理论教学与实验设计需要秉承的基本原则。

（四）中国园林古典名著

园林植物景观设计课程思政相关的园林古典名著主要包括《园冶》《长物志》《花镜》《中国造园史》《江南园林志》《苏州古典园林》《中国古代园林史》《中国古典园林分析》等中国园林古典名著。学习精典，传承精典，能够提升风景园林专业学生的植物景观设计理论高度和实践能力。

五、园林植物景观设计课程专业知识与思政内容融合策略

明确了专业知识，提炼了思政内容，接下来需要考虑如何在整个教学过程中，科学合理地将专业知识与思政内容有机融合。根据多年教学改革尝试与反复磨合，我们在教学过程中将课程内容共分为五个组成部分，每个组成部分包括“专业知识、思政目标、融合思路”三方面内容，每个组成部分具体内容基本如下。

（一）园林植物景观设计基本概念与植物观赏特征

（1）专业知识。包括园林植物景观设计概念、国内外植物景观设计发展概括及园林植物色彩、姿态、大小、体量等观赏特性。

（2）思政目标。培养三匠（说匠、画匠、文匠）素质、匠人精神及家国情怀;培养传统诗词文化素养。

（3）融合思路。采用习近平总书记提出的“人的命脉在田，田的命脉在水，水的命脉在山，山的命脉在土，土的命脉在林和草”，结合虚拟教学视频，讲解园林植物景观设计基本概念。以《园冶》提出的“多年树木，碍筑檐垣;让一步可以立根，斫数桠不妨封顶。斯谓雕栋飞楹构易，荫槐挺玉成难”为切入点，突出在现场踏查及后期植物景观设计过程中，要重视多年生树木保护意识。最后，在讲解园林植物观赏特性中，充分结合历代诗人吟咏、画家描绘、文学家赋记，来培养学生热爱传统文化、热爱自然的情怀。

（二）园林植物景观设计基本原则、植物空间构成及种植方式

（1）专业知识。包括园林植物景观设计基本原则、园林植物空间构成技法及园林植物种植方式等内容。

（2）思政目标。树立遵守国家生态法规意识;明确自然植物群落在人与自然和谐共处关系中的重要地位;评价植物空间与传统山水画的密切联系;拓展习总书记所提出的“天更蓝、山更绿、水更清”在空间构成中的深层涵义。

（3）思政导入。以习近平总书记在北京城市规划馆考察时所提出的“规划科学是最大的效益，规划失误是最大的浪费，规划折腾是最大的忌讳”为切入点，讲解植物景观设计基本原则，强调植物景观设计不能随心所欲，需要遵守规划与设计原则。以习近平总书记在北京世界园艺博览会开幕式上提出的“天更蓝、山更绿、水更清”为切入点，讲解植物空间三维面：顶面、立面、底面及空间五种构成技法。以习近平总书记2013-2021年植树节上栽植的树种名称，结合国家绿化委员会发布的中国国土绿化公报数据，借助学习通移动教学平台，讨论植物景观设计在促进人与自然和谐统一中的重要作用。

（三）园林水体植物景观设计

（1）专业知识。主要包括水生植物概念;评价水生植物类型;归纳水边、驳岸、水面植物设计技法。

（2）思政目标。评价国内外城市海绵绿地优秀设计案例;熟悉我国海绵绿地设计的基本流程及技术方法。

（3）思政导入。以习近平总书记提出的“建设自然积存、自然渗透、自然净化的海绵城市”为切入点，结合城市实景案例，讲解建筑基础绿化雨水箱、雨水罐、水体植物净化配置及道路绿化植被浅沟、开口路缘石和下凹绿地等知识点，培养学生的生态修复意识。

（四）园林植物景观设计基本程序

（1）专业知识。主要包括园林植物种植方案图、施工图等基本设计程序。

（2）思政目标。培养三匠（说匠、画匠、文匠）素质、匠人精神及家国情怀。

（3）思政导入。以习近平总书记在北京市规划展览馆考察提出的“城市详细规划和专业规划要搞好衔接，中长期规划、土地利用总体规划和重大基础设施规划相衔接”为切入点，讲解植物种植方案图、施工图与基础设施各种管线规划之间的衔接关系，让学生了解植物规划设计的系统性、权威性和严肃性。最后，以习总书记提出的“多留点绿地和空间给老百姓”为落脚点，强调植物景观设计在城市绿地生态系统建设中的重要地位。

（五）园林植物景观设计实验项目设计

（1）专业知识。教师讲解经典案例，通过言传身教、虚拟仿真漫游視频，引导学生采用山水地形、建筑、道路结合园林植物完成实验项目植物景观方案图和施工图。

（2）思政目标。追求携手合作应对，培养团队协作精神。

（3）思政导入。以习近平总书记提出的“两山”理论为设计前提，结合翻转教学、角色转换等形式，通过小组现场讨论、实验项目理念演绎、景观分区、植物设计等基本过程，让学生意识到：建设美丽中国虽然“道阻且长”，但是，只要大家齐心协力，做到知识入耳、入脑、入心、入行，便会“行则将至”。

总之，园林植物景观设计课程无论思政内容的提炼、专业知识点的组合及两者的有机融合，还是实验项目设置及课程思政示范公园设计等实践部分，都体现了课程思政建设的校内教学（出发点）与校外设计（落脚点）高度统一。教学中，课程组以学习效果为导向（OBE），采用“逆向设计”思维方式，按照“预期目标-学习效果-学生学法-教师教法”的教学思路开展教学内容设计。根据概念类、理论类、方法类、技能类等四类内容，按照课程目标-子目标-知识点目标的逻辑关系组织和优化了专业内容。首先，结合园林植物景观设计课程慕课、虚拟仿真、学习通等线上教学资源，构建了“以内容为导向”的通识类学习内容，满足学生完成课前预习与课后复习、测试。其次，通过线下课堂绿地真实项目，实现方法类、技术类教学内容的优化。此外，挑选国内外当前著名经典案例作为案例教学内容，如北京温榆河公园、武汉东湖绿道等，进一步提升课程教学内容的前沿性与创新性，最终诠释园林植物景观设计课程思政“恪守初心、立德树人”的教学宗旨。

参考文献：

[1]李雨燕，郭华.简谈高校思政课知信行一体化考核方式[J].当代教育理论与实践，2016，8（3）：64-66.

[2]朱红霞.“园林植物景观设计”实施课程思政的探索与实践[J].智库时代，2019（44）：87-88.

[3]趙仕宇，陈天凡.新工科背景下高职机械制图与CAD课程思政探索与实践[J].宁德师范学院学报（自然科学版），2019，31（2）：192-196.

[4]王谦.高职理工类专业课开展课程思政教育的探索与实践——以《机械制造工艺与装备》课程为例[J].职业技术，2019，18（7）：65-68.

[5]陆道坤.课程思政推行中若干核心问题及解决思路——基于专业课程思政的探讨[J].思想理论教育，2018（3）：64-69.

[6]胡海辉，冯冠青，袁维.园林植物景观设计思政教学成果在城市绿地设计中的转化[J].写真地理，2020，7（3）：30-31.

基金项目：黑龙江省高等教育教学改革工程项目“虚拟仿真技术在园林植物景观设计实验教学中的应用研究”（SYGY20200059）

作者简介：胡海辉（1974-），女，汉族，黑龙江拜泉人，博士，教授，研究方向为园林植物景观规划与设计。

作者：胡海辉 冯冠青 于雷

景观设计学与风景园林论文 篇3：

园林植物景观设计课程“嵌入式”教学方法探讨

摘要：園林植物景观设计是风景园林专业的核心课程之一，也是学生从基础理论知识到实践过渡的一门重要课程。文章介绍了“嵌入式”教学相关的教学内容包括理论教学和实践教学的，通过五个教学模块进行详细说明“嵌入式”教学策略。

关键词：嵌入式；园林植物景观设计；教学策略

风景园林专业升成一级学科后，其专业课程都面临着升级整合，“园林植物景观设计”作为风景园林专业的必修课程及特色课程，主要是运用有观赏价值的植物，根据其生态习性和观赏特性，将植物与植物，植物与其他造园要素进行合理配置，创造具有意境的优美景观，供人观赏。本课程在整个课程体系中起着重要作用，既是前期植物认识识别等基础课程的总结，又为后续园林景观设计课程、园林工程、毕业设计等综合性课程打下基础。

1“嵌入式”教学及其内涵

1.1园林植物景观设计“嵌入式”教学的界定

风景园林专业课程有着很强的操作性，尤其是园林植物景观设计这门课程，很多学生都缺乏对植物景观设计的整体把握，直到毕业了还对植物配置不甚了解，因此，在教学中如何弥补这些都显得很关键。本次教学方法是将与其相关的教学信息融入“园林植物景观设计”的教学新方法，是一种借鉴计算机软件工程等专业开展“嵌入式”教学。

1.2园林植物景观设计“嵌入式”教学的内涵

园林植物景观设计“嵌入式”教学在授课过程中，对涉及到相关知识的理论点、实践内容知识或者相关专家进课堂等对园林植物景观设计理论研究前沿的问题及实践内容通过一定的模式都嵌入到课程当中，这种教学模式有利于学生打破固定的思维，使学生在学校课堂中就能接触到实际工作中遇到的问题，更为直观地感受园林植物景观设计。

2园林植物景观设计课程介绍

园林植物景观设计课程是天津城建大学风景园林系在原有的“植物造景”课程的基础上改革和扩展所形成的，并于2016年在制订风景园林培养方案的时候重新制订了新的教学大纲，是风景园林专业重要的专业必修课程之一，从原有的24课时，扩展到64学时，并从以往的纯理论讲解扩展到理论和实践两个部分。在新的培养方案中，“园林植物景观设计”这门课在大三开设，在学习阶段起到承上启下的作用，把“嵌入式”教学应用在这门课程上，既然是对以往的理论知识的一个总结，又可以对新的知识有大体的认识，为新的课程打下伏笔。

3“嵌入式”教学方法在景观设计课程的应用

3.1 课程现阶段的问题

3.1.1 学生的知识储备量不够

很多学生在听讲或做作业的过程中，对之前讲的内容一知半解，如对植物形态不了解，“张冠李戴”；在选择天津本地的植物做设计，往往会出现南方的树种；有的应该是适宜种植在阴面的植物，就在没有遮荫的阳面地方出现，学生普遍缺乏对植物动态欣赏的把握，这都是由于学生对之前知识储备量不足造成的。

3.1.2 学生对空间关系的把握缺少尺度感

学生对于空间关系的把握还是停留在建筑的尺度上，不能够正确处理植物和空间之间的关系，设计的时候缺乏层次感。

3.1.3 学生图纸表达不规范，表达效果不理想

学生在和老师交流的时候有很多的想法和理念，但是最终交图的时候却与当时的设想有很大的差距，学生在最终表现的时候有点“力不从心”，所以在课程当中应该“嵌入”相关的内容，来提高学生的表现能力。

3.1.4 教学实践环节课时较少

以往24学时的教学理论占主要课时，只有最后的4学时是对学生下达任务书，布置结课作业，结课作业往往是针对某一花园或小区居住花园的植物景观设计，在缺少实践环节的情况下，导致作业的效果和学生的掌握程度往往不是很理想。

以上这些问题都可以通过“嵌入式”教学来解决，通过对理论知识的嵌入（如园林树木学、植物生态学、设计初步等理论知识）、空间关系的嵌入和实践能力的嵌入来贯穿其中。

3.2“嵌入式”教学策略

笔者针对新的培养方案对“园林植物景观设计”课程内容重新进行的脉络清理，把课堂教学分成五个模块，在课堂上始终以理论教学为主线，见表1，以知识点（相关理论内容）的嵌入、实际项目（实践课程）的嵌入为主要途径，提出五大模块，每一模块都有明确的教学内容和嵌入的内容：通过作业来考察学生掌握的情况。

模块一，要求学生掌握植物的种类、习性和识别，这一模块把园林树木和花卉学的内容嵌入在里面，通过校外实践识别常见的园林植物，来强化这部分内容，最后这一部分考核是完成一份天津本地植物调研报告；模块二，主要在“嵌入”美术基础、设计基础及风景园林艺术原理，把课程重点放在对种植设计和对形式美法则的应用上，从植物形状、大小、颜色、质感和立面形式以及组合的形式美法则等方面进行详细论述，因为艺术都是相通的，这样学生能够触类旁通，能够更感性地把植物设计提升到艺术的层次上，这部分考查要求学生运用植物群落的季相、色彩、层次等方法，完成一份植物景观案例调查分析的PPT；模块三，主要是讲解植物造景的生态学应用，这部分内容就需要“嵌入”光、温度、湿度等植物生态学的内容，通过学生课下查找网络及书籍资料，来获取植物生态设计的案例，以课上汇报的方式来进行考核这部分内容；模块四，是把学生分组，为天津市近几年比较成熟的公园和新建的广场、居住区小游园等空间进行测绘，并以组为单位进行平面图、立面图和剖面图的绘制，这一模块是通过 “嵌入”景观规划设计原理和城市规划原理，使学生在做小项目的时候从宏观规划考虑出发更能深入地了解植物选择的内涵和文脉；模块五，是最后一个也是比较重要的内容，考虑到课时的限制，由教师提供一块规划好的场地，由学生进行自由改造或提升，在考察完现场之后，这就要求学生对植物的布局和种类选择进行设计，让学生在项目布置任务书阶段就介入，通过对任务书的解读更好地理解场地的设计，之后通过功能分区的设计、景点的规划、植物的选择等进行讨论说明，完成植物景观设计，最后通过“园林工程”相关理论知识的嵌入，使学生有意识的让设计达到施工图的标准，使学生意识到什么样的植物设计才能够在以后的工作中实施。

4 结语

“园林植物景观设计”是一门综合性、实践性很强的课程，通过对“嵌入式”教学的探索，为系统的教学和实践教学拓展了改革的思路，拓宽了学生的学习内容，并学以致用，进一步提高了学习兴趣，拓展了知识面和实践能力，调动和发挥了学生学习的主动性，为今后的工作打下坚实的基础。

参考文献：

[1]邵锋，宁惠娟，包志毅.园林专业“植物种植设计”课程教学改革探讨[J].中国林业教育，2009，02：72-74.

[2]吴顺发.渗透性教学法探讨[J].闽江职业大学学报，1999，04：33-34.

[3]王美仙，董丽，尹豪.“园林植物景观设计”实践教学改革初探[J].中国林业教育，2011，02：71-73.

[4]郝培尧，李冠衡，尹豪，董丽.北京林业大学“园林植物景观规划”课程教学组织优化初探[J].中国林业教育，2015，01：68-70.

[5]邵锋，包志毅，宁惠娟，谢云，郑钢.风景园林专业“植物景观规划设计”课程教学改革与实践[J].长江大学学报（自然科学版）农学卷，2010，02：96-98+101.

作者：王琳