对于小学生教育培养意境论文

摘要：随着教育体制改革的不断深化，小学语文课程标准明确要求加大对小学生语感的培养。小学阶段是基础教育的非常重要的一个阶段，同时也是培养学生良好语言语感的最重要的阶段，小学生的语文语感领悟能力对其之后的学习有着非常重要的作用。因此，在小学语文教学中培养学生的语感尤为重要，将对小学语文教学中如何培养学生的语感提出一些建议，以供参考。下面是小编为大家整理的《对于小学生教育培养意境论文(精选3篇)》的相关内容，希望能给你带来帮助!

对于小学生教育培养意境论文 篇1：

小学语文古诗文教学策略初探

【摘要】古诗文是我国传统文化的璀璨瑰宝，也是小学语文教学的关键内容。古诗文语句具有精炼及含蓄的美感，但对于小学生来说，在学习古诗文时就会极易遇到瓶颈，难以充分把握住语文古诗文的美感及情感。古诗文是小学语文的重要组成部分，同时也是教学中的难点，在小学语文古诗文教学中教师应结合学生的实际学习情况，实施有效的教学策略。

【关键词】小学语文;古诗文;教学策略

在小学语文古诗文教学中，教师应针对实际教学情况，合理调整教学计划，不断完善古诗文教学内容，促进小学生深入理解与赏析古诗文，从而使小学生能够真正领略到古诗文的韵律及意境之美。本文主要探讨小学语文古诗文教学策略。

一、反复诵读，感受韵律之美

语文古诗文最为凸显的特征是意境美及韵律美。韵律美主要体现在古诗文的对仗与押韵，让人在诵读过程中感受到古诗文的韵律之美，久久不能忘怀，并深切而悠远地回味。所以，在小学古诗文教学中，教师需带领学生反复诵读古诗文，引导学生充分感受古诗文所具备的韵律之美，让小学生在耳濡目染、不断诵读之下，深层次地感受古诗文的韵律之美，并善于欣赏这种韵律之美，从而提高文学素养，提升语文学习综合能力。

例如，在学习《晓出净慈寺送林子方》这首古诗文时，本首古诗文韵律极为规范，诵读起来不仅朗朗上口，还给人一种韵律美感，让小学生在学习语文古诗文时，内心滋生出诸多美感。对此，一方面教师须要求小学生通篇诵读本首诗，而后引导小学生划分古诗文诗句的韵律节奏，让小学生能够全面了解本首诗，以逐步开展古诗文教学计划。另一方面，教师还需善于借助多媒体技术，为小学生播放标准性诵读方法，在此过程中，还需让小学生完成倾听任务，在倾听期间了解到诵读语文古诗文的正确方式，多加思考正确的语气和节奏，并感受到本首诗所蕴含的情感。还可进行模仿诵读，以模仿诵读的方式纠正小学生的诵读模式，让小学生能够以正确的方式去诵读语文古诗文，掌握到正确的诵读节奏，并体会到富有美感的诵读韵律。在完成上述步骤后，教师也可让几名小学生在课堂中诵读本首诗，以检验小学生的倾听成果，对于小学生诵读过程中所存在的问题，教师也应予以评析，而后对其进行指导及纠正，如此有利于提高小学生的古诗文诵读能力，强化小学生的诵读水平，让小学生能够在反复诵读之中，充分感受到本首詩的韵律之美，且也有利于深化小学生对古诗文内容的理解，为小学生之后的古诗文学习铺垫好一定基础。

二、分析情景，领略意境之美

上文提到意境美为古诗文的主要特征。在欣赏描写景物的古诗文时，往往更能够体会到这种意境之美，正如古人较常使用的情景交融手法，在欣赏这种古诗文时，能够在诗句之中充分领略到一种关于景物的意境之美，并在脑海中形成一幅幅生动的画面，仿若置身于云端，俯瞰自然环境的秀美景色。对此，在小学语文古诗文教学中，教师可积极引导小学生，让小学生多加欣赏关于景物描写的古诗文，寓情于景，情景交融，使小学生能够充分领略到古诗文中所蕴含的意境之美，这样小学生在学习语文古诗文时，也能够孜孜不倦、不断领略、不断探索、淋漓尽致地领略古诗文的意境，迫切地感受这种意境之美。

例如，在学习《村晚》这首古诗文时，其中大量的描写了景物内容，不但表现出了农村夜晚的悠远闲适，也体现出了一种难以诉说的意境美感，让小学生在欣赏期间，仿若置身于此情景之中，产生流连忘返之感。在课堂教学中，首先，教师需引导学生赏析本首古诗文中所出现的景物有哪些，而各个景物又包含着何种形容词，之后小学生就会提炼出涟漪、池塘、短笛、落日等诸多景物，且也会提炼出浸、满等诸多关键字，这样则能够帮助小学生初步了解全诗的景物画面。其次，教师还可让小学生运用纸与笔，将头脑中理解的画面描绘出来，这样小学生头脑中的画面就会展现在画纸中，教师也会在小学生的画中看到池塘中生长着青青小草，牧童骑在牛背上，缓缓地吹奏着短笛，如此闲适自得的画面，就会呈现在教师的眼帘，虽然说小学生的画工并不精湛，但教师也能够从小学生的绘画展示中，了解到小学生对本首诗的理解程度，且教师也可利用小学生的绘画成果深入讲述本首诗，这样小学生则能够迅速感受到本首诗的意境之美，以及整首诗所呈现出的闲适之感。最后，教师还需指导小学生感悟作者的思想感情，如本首诗就表现了作者对自然风光，以及闲适生活的热爱之情。小学生在明晰这一情感后，则能够利用景物深入分析作者的思想感情，以促进小学生感知作者情感，并充分领略到整首诗所蕴含的意境之美。

三、比较延伸，构建知识体系

对于小学语文教师而言，在完成讲述一首古诗文后，并不是代表从此就能够一劳永逸，在日后进行古诗文讲述时，就可忽视对本首古诗文的讲述，这并不是一个结束的过程，而是一个持续开始的过程。这是由于在小学语文古诗文教学中，教师需通过比较延伸的方式帮助小学生构建良好的语文古诗文知识体系，让小学生能够通过比较延伸的方式，对同一类型的古诗文进行不同赏析等，以此来促进小学生理解语文古诗文，扎实小学生语文古诗文学习基础，使小学生在日后的古诗文学习中，能够积极深入地的去理解语文古诗文，赏析语文古诗文，这样才能够充分让小学生感受到每首古诗文中所包含的不同美感。通过这一方式，也利于培养小学生综合能力，让小学生能够在语文古诗文学习中获得意想不到的收获，同时，也利于提高小学语文古诗文教学质量，达到小学语文古诗文的教学目标。

例如，在学习《山居秋暝》这首古诗文时，教师则可通过比较延伸的方式，帮助小学生构建良好的知识体系，深化小学生理解语文古诗文，领略其中的诗句美感。针对本首诗，教师可为小学生举出《鸟鸣涧》《竹里馆》等诸多语文古诗文，上述古诗文均出白诗人王维之笔，同时，这几首诗和《山居秋暝》的写作方式基本一致，均为描述自然风光，在描述形式上，均使用动静相融的方式，给人一种异曲同工之感。通过比较这几首诗，则能够指导小学生建立良好的古诗文学习体系，并能够让小学生了解到这几首诗的异同之处，从而更好地体会诗人王维在创作诗句时的主要特征，以此提高小学生古诗文的学习水平。

四、开展活动，体会古人情怀

在语文古诗文中也包含着古人在当时时代背景下的情感表达，追求的是一种感同身受的体验。对于小学语文教师而言，若想真正促进小学生理解古诗文，那么就应积极开展相关活动帮助小学生体会古人的情怀，且通过这一方式，也利于激发小学生学习古诗文的兴趣，提高小学生在古诗文学习中的主动性，让小学生能够珍惜每一堂语文古诗文课，在课堂学习中学习到诸多语文古诗文知识。对此，一方面教师应先梳理教材中古诗文，并将这些内容讲述给小学生，让小学生能够充分理解这些内容，这样才利于小学生演绎古诗文内容。另一方面，在小学生演绎过程中，教师还应予以小学生充分肯定，以增强小学生的自信心，让小学生更乐于演绎古诗文内容，以此更为深入地理解古人的思想情感以及情怀等。

例如，在学习《渔歌子》这首古诗文时，教师则可开展角色扮演活动帮助小学生体会古人的情怀。教师可让小学生自主选择其中的角色，而后通过排练，演绎出本首诗的主要内容，这样不但能够摆脱以往古诗文教学的落后与不足之处，还能够活跃语文古诗文教学的氛围，燃起小学生的学习兴趣，让小学生能够更为深刻地体会古人的情怀，以及其中所包含的诸多思想。同时通过这一方式，也利于弘扬我国传统文化，让小学生能够在学习古诗文的过程中，深刻认识到自身所肩负的民族责任感，更好地传播我国传统文化。

五、结语

总之，在小学语文古诗文教学中，教师应带领小学生体会与欣赏古诗文中所包含的意境美与韵律美。也可借助比较延伸的方式帮助小学生构建良好的古诗文知识体系，让小学生能够深入学习语文古诗文相关知识及内容。再者，因小学生年龄较小，单纯讲述的方式很难让小学生充分体会古人的思想情怀，所以教师还可积极开展相关活动，帮助小学生体会古人的情怀，让小学生能够高质量地学习语文古诗文。

参考文献：

[1]秦圆圆.古诗新唱——小学语文经典古诗文吟唱教学策略[J].中国农村教育，2019（32）.

（责任编辑 袁霜）

作者：王维

对于小学生教育培养意境论文 篇2：

小学语文教学中如何培养学生的语感

摘 要：随着教育体制改革的不断深化，小学语文课程标准明确要求加大对小学生语感的培养。小学阶段是基础教育的非常重要的一个阶段，同时也是培养学生良好语言语感的最重要的阶段，小学生的语文语感领悟能力对其之后的学习有着非常重要的作用。因此，在小学语文教学中培养学生的语感尤为重要，将对小学语文教学中如何培养学生的语感提出一些建议，以供参考。

关键词：小学语文；教学；语感培养

语文是作为我们母语的一门学科，而小学语文又是我们学习其他学科的基础，在小学语文教学中培养学生的语感对学好语文这一门学科尤为重要。那么，何为语言的语感呢？直白地说，语感就是对语言的直觉，它是一种语文素养与领悟能力。简单来说就是指在听或者读一段语言文字的时候能够快速、准确地理解以及领悟其真正的涵义，把握语言文字中的情感。随着社会的不断发展与信息时代的到来，不仅是在学习方面要求掌握语言的语感，就连在我们的日常生活中，人与人的交往中语言能力的表达上都要求我们要掌握语言的语感，有语言语感领悟的能力。如果理解能力、领悟能力只停留在理解文本语句上，而不去深究文本的真正涵义，那么，则无法获取语言文本当中所蕴含的真正涵义，这不仅给我们在学习方面造成了麻烦，甚至在信息时代的今天，连人与人之间的语言表达都会造成极大的困难。因此，不管是学习方面还是日常生活中，都要求我们掌握一定的语言语感的领悟能力，即能够快速、准确地感悟语言文字的一种能力。甚至可以说，语文这门学科学习的终极目标就是要培养人的语感。

一、在朗读中培养小学生的语感

在小学的学习阶段，小学生的理解能力还比较弱，但是记忆力非常好，而且有一个非常显著的特点，那就是喜欢儿童歌曲、简单的古诗、童谣等，尤其是与听觉、视觉结合的时候，尤能吸引小学生的注意力。因此，在小学的语文教学中，教师应该充分利用现代化的多媒体手段来迎合小学生的这些兴趣，在引导小学生进行一系列的朗诵中培养其语言的语感能力。此外，在对课本朗诵与阅读时，教师要注意利用语音语调之间不同的调整来营造一个良好的培养语感的氛围，例如在朗读《十里长街送总理》这一篇课文时，教师在引导小学生进行朗读时，要注意语音语调的变化，从而把人们对周总理逝世时的庄严、悲壮、缅怀的情感朗读出来，自然而然地把小学生的语感培养起来。

二、在背诵中培养小学生的语感

尽管朗读与背诵都是培养小学生语文语感能力的一种手段，但是背诵不同于朗读，背诵是将一些经典的文章以嵌入的方式嵌入学生的脑海中。那么，经典之所以为经典，即在意境、用语、结构等各方面做得非常好的典型文章，那么这些经典篇章一旦嵌入学生的脑海中，即会逐渐内化为学生的语感能力。因此，教师在平时的语文教学中，应注意引导并要求学生经常性地背诵一些经典文章，以培养小学生的语感能力。例如，展开一些背诵的小活动。

三、在写作中培养小学生的语感

平时的写作是一种非常重要的培养小学生语感能力的手段，而且也是一种比较有效的手段。因此，在小学语文教学中，教师要注意引导与培养学生养成每日一写的良好习惯，每日一写的随笔、日记等都是小学生进行语文练习与词语积累的一种重要途径，对培养小学生的语感非常有利。在平时的语文教学中，教师可以鼓励学生对自己身边的事物进行每日一写，并把自己的所见所闻以及自己的感触融入其中，教师对此加以指导，逐渐培养学生的语感。

四、在课外阅读中培养小学生的语感

小学生对于课外的故事书、漫画书等非常感兴趣。因此，在平时的语文教学中，教师可以加以引导，给学生推荐一些课外阅读书目，并经常性地进行一些课外读书的交流小会，进行学生之间、师生之间的阅读心得分享，使学生在此过程中潜移默化地培养其语言的语感能力。此外，教师平时还可以举行一些小的演讲，教师定主题，学生自己收集资料，教师积极鼓励学生参与其中并对突出者进行奖励，对参与者进行鼓励。

五、鼓励小学生积累词汇，培养小学生的语感

在小学阶段的学习中，小学生的词语积累比較缺乏，从而对培养语文的语感也增加了一定的难度，因此，教师在语文教学中要积极鼓励小学生积累词汇。例如在平时的语文教学中经常性地进行一些词汇积累小比赛，激励小学生对词汇进行积累，从而培养小学生的语文语感能力。

六、在规范的语文教学中培养小学生的语感

一方面，在小学语文教学中，要规范教师的语言。小学生本身的词汇使用能力、语感领悟能力就比较弱，如果教师平时的教学语言使用不规范，则很难培养学生的语感能力。在这一方面对教师的要求主要有两个：一个是教师的语言表达要准确，在平时的教学中能准确地向学生传达相关的内容；另一个是教师的语言表达要有启迪性，要能引导学生进行思考。另一方面，在小学语文教学中要积极引导与鼓励小学生规范地使用语言进行表达。

综上所述，在小学语文教学阶段培养学生语感能力是非常重要的。因此，在小学语文教学中要充分利用多种手段、方式进行对小学生的语感的培养，不能只用单一的方式来培养小学生的语感能力。

参考文献：

[1]郑宝玉.小学语文教学中如何培养学生的语感[J].学周刊，2016（2）：20.

[2]阮美华.浅谈如何在小学语文教学中培养学生的语感[J].中国校外教育，2012（17）：55.

编辑 郭小琴

作者：刘金花

对于小学生教育培养意境论文 篇3：

浅析小学低年级学生语文朗读能力的培养

摘 要：朗读能力是语文学习的基本能力。教师在小学低年级语文教学过程中，重视学生朗读能力的培养，可以为小学生完成语文及其他学科学习奠定基础。小学生通过朗读可以加深对语言知识的记忆和理解，充分感受到语言的魅力。所以教师在开展小学低年级语文教学上，重视小学生朗读能力培养有突出的价值和意义。在研究过程中，对教师在小学低年级教学过程中培养小学生朗读能力的策略展开了论述。

关键词：小学低年级;语文;朗读能力;培养策略

语文教师在小学低年级语文教学中，重视培养学生的朗读能力十分必要。教师通过朗读教学，让学生掌握朗读的技巧，既可以让学生通过朗读加深对课文内容的理解，同时也可以提升学生的语言运用和表达能力。可见，教师在小学低年级语文教学中，培养学生朗读能力有突出的意义。

一、小学低年级语文朗读能力培养的必要性

（一）朗读的概念解读

所谓朗读，顾名思义指的是阅读文章过程中，要出声阅读。朗读需要充分调动人的眼、脑、口、耳，是将无声文字转化成有声语言的实现方式。教师在小学语文教学中，开展朗读能力培养，是让小学生充分感受语言魅力，精准完成语言发音的基础。教师在培养小学生朗读能力的过程中，不仅要让学生读出声，而且还要教会学生断句技巧，教会学生有感情地朗读。朗读是小学生实现良好语言能力培养的基础前提。

对于小学低年级学生来说，教师在引导小学生完成语文知识学习的同时，实际上也是培养小学生良好的语言表达和运用能力。从小学生接触语文学科开始，最初学习的是拼音朗读。在这个过程中，教师要引导小学生掌握出色的发音技巧，就必然要引导小学生开展大量的朗读练习。教师只有加强小学生的朗读训练，才能够让小学生做到精准发音，才能确保小学生掌握精准的拼音发音技巧。小学低年级语文课文的选材，也是强调朗朗上口，以让小学生更好地通过课文内容记忆，出色地完成课文朗读。

（二）小学低年级语文朗读能力培养的必要性

教师在引导小学低年级学生掌握语文学习技巧的过程中，其中一个最基础的方式就是要让小学生大声地朗读课文。教师让小学生大声朗读课文，目的是培养小学生出色的语言表达能力，同时也可以让小学生在课文朗读过程中记住课文内容，深入解读课文内涵，获得思想熏陶。教师在小学低年级语文教学中，如果能够培养小学生良好的朗读能力，让小学生读得精准、读得准确，也会在潜移默化中培养小学生良好的口语表达能力，为小学生更好地学习语文知识奠定基础。此外，朗读本身有突出的审美教育功能。小学语文教研室在小学语文低年级课本素材的选择上，要求课文必须有画面感、有内涵。小学生通过声情并茂的朗读课文，能够在脑海中展现出课文所要表达的意境，深刻感受到语言在情境创设方面的突出魅力。因此教师重视小学生朗读能力培养有突出的价值和意义。

二、小学低年级语文朗读能力培养的对策

在传统的语文课堂教学中，教师占据教学的主体。而且不少小学低年级语文教师在开展教学活动时，考虑到小学生知识储备以及阅历的匮乏，想当然地占据了学生教学主体地位，以教师为核心开展教学活动。新课标提出在小学低年级语文教学中，教师要让小学生充分的读，通过朗读感知课文所要表达的情感意境，以培养小学生良好的语文感知能力。所以小学低年级语文教师在教学过程中，要转变思维，将课堂还给小学生，并积极引导，培养小学生良好朗读能力。

（一）结合生活实践，再现情境激发朗读欲望

结合小学低年级语文课堂教学的内容布局来说，教师教学的核心是生字、生词。但教师在生字以及生词教学实现上，并非是孤立的，而是要结合课文内容，让小学生能够结合具体的情境来理解生字、生词的含义。所以在这个过程中，教师要想让小学低年级学生扎实掌握生字、生词的含义，学会使用生字、生词，最重要的一点就是要小学生朗读课文，在课文的朗读中加深对生字、生词的理解。教师既要让学生能读，还要积极创设情境，让学生会读。

比如小学二年级的课文《秋游》所展示的是师生共同去郊外游玩的情景。教师在课文教学中，可以引导小学生，让小学生结合自己的生活说出自己生活中最快乐的事情。而后教师在引导中提出问题，如果我们一起去踏青，同学们的心情又是怎样的呢？教师通过问题的提出，为小学生创设了一个情境，让小学生可以在美好的情绪感染下愉快地朗读课文，感受到课文中所表达的欢快和欣喜情感。教师在引导小学生朗读课文的过程中，要教会学生通过意境的联想，将自己的情感融入课文朗读中。小学生在愉悦情感的驱动下朗读课文，不仅可以充分联想到师生共同郊游时的愉悦心情，同时还可以在朗读课文的同时，充分感受到自然之美，精准把握课文中对郊外美景描写的词句。学生在朗读课文的过程中，还可以把握课文在环境描写上采取的描写技巧，从整体到局部，从上到下。小学生在朗读课文时也可以掌握课文中天空、云朵、花草树木描写的技巧，了解在事物描写上要把握事物特点，运用比喻、排比等不同修辞方法来表达事物之美。

教师在小学低年级语文教学过程中，要始终重视培养学生的朗读能力。教师通过引导学生大声朗读，激发小学生浓厚的朗读兴趣，引导学生掌握朗读技巧，让小学生在朗读的同时，深入了解课文所要表达的意境。

（二）边读边講，有效指导掌握朗读方法

朗读并非是毫无技巧章法，盲目大声地读。教师在小学低年级学生语文朗读能力培养上，也要重视朗读技巧的传授。教师要结合小学生的朗读实践，在实践中给予小学生一定的指引，让小学生能够掌握朗读的方式方法。按照小学语文新课标的要求，提出教师在培养小学生语文朗读能力时，要让小学生做到声情并茂地读。这也对小学语文教师提出了一定的要求。语文教师在培养小学生语文朗读能力时，一是要让小学生了解朗读课文的内容，其次还要教育小学生掌握朗读的技巧。教师结合小学生的朗读表现，肯定优势，指出不足，让小学生可以通过朗读练习，提升朗读技巧。

比如在《卧薪尝胆》一课的朗读练习上，教师首先向小学生讲述了越王勾践卧薪尝胆的背景，让小学生在课文朗读时能够结合教师讲解的内容带着感情去朗读课文。教师在学生朗读的过程中，也要合理指导，让学生在朗读时能够把握课文的关键字词和关键语句，做到声情并茂地朗读。教师为了让学生在朗读时能够充分实现情感的融入，在教学过程中借助多媒体再现了越王勾践卧薪尝胆的画面。教师在学生观看的同时提出问题，越王勾践白天在做什么？夜晚睡在哪里？越王勾践为什么这样做？教师通过一系列问题的提出，让小学生可以在教师的问题引导下加深对课文内容的理解。而后教师在学生朗读引导上，将课文中的关键词去除，让小学生结合教师给出的课文片段填空。教师在小学生完成课文片段填空后，让小学生结合自己填入的内容和课文使用的词语进行比对，并思考为什么课文要使用这些词语来表达。通过逐步深入的指导，教师在引导小学生进行《卧薪尝胆》这篇课文朗读的过程中，可以把握课文中的关键字词，融入情感，做到声情并茂的朗读。

小学生本身所掌握的语文知识有限。教师在培养小學生朗读能力的过程中，要逐步深入地指导小学生，让小学生通过学习，逐步了解课文中所使用字词的目的，揣摩课文采用的语言表达方式。教师通过有效指导，让小学生能够深化对课文内容的理解，并结合教师的指导，逐步摸索课文朗读技巧。教师在指导小学低年级学生课文朗读的过程中，首先是要让小学生掌握准确的字词发音，同时还要结合课文内容的理解，掌握轻读以及重读的技巧。教师通过耐心的指导和示范，让小学生能够在教师的指引下掌握课文朗读的技巧和对策，通过不断的练习提升课文朗读能力。

（三）多样练习，出色提升朗读能力

朗读是一门艺术，更是一门技术。教师在培养小学低年级学生语文朗读能力的过程中，并非是一时之功，而要通过时间的沉淀，引导小学生通过大量练习，提升朗读能力。教师在培养小学低年级学生语文阅读能力的过程中，没有捷径可走，只有教育小学生多学、多练，通过深入学习，掌握课文朗读的方式和技巧，借助大量练习，强化朗读能力培养效果。教师在引导小学低年级学生开展朗读练习的过程中，不仅要让小学生开展大量的独立朗读练习，也可以通过分角色扮演的方式，激发小学生朗读练习动力，让小学生在分角色朗读过程中把握人物心理，提升朗读能力。

教师在让小学生朗读《狼和小羊》这篇文章时，就可以让不同的小学生分别扮演不同的角色，引导小学生通过协作的方式完成一篇课文的朗读。教师从班级中选出两名小学生，分别扮演狼、小羊的角色，另外选择一名小学生负责阅读旁白。教师在小学生正式朗读前，引导小学生要注意不同角色的特点，在朗读过程中融入角色特点和性格。这样，教师通过分角色朗读引导的方式，让小学生在朗读过程中可以深入揣摩自己所扮演的角色，做到声情并茂地朗读。在小学生完成朗读后，教师还可以让其他小学生来对三名小学生的朗读表现做出评价，指出小学生在朗读中存在的不足。小学生在课堂上纷纷举手发言，表达自己对狼和小羊两个角色朗读方式的观点，在过程中也有小学生直接站起来用自己的方式来朗读了一段，认为小羊很无助，在小羊角色朗读时要表达出无助感。可见，教师在培养小学低年级学生语文朗读能力的过程中，借助分角色朗读方式的引入，可以让小学生在练习朗读技巧的同时，激发小学生对朗读的兴趣，并让小学生可以通过团队互助的方式逐步改进不足，提升朗读能力。

教师在培养小学生朗读能力的过程中，要引入多元化的练习方式，让小学生通过大量多元化练习揣摩语文朗读技巧，并学会和周边同学就朗读技巧展开沟通和探讨，提升小学生的语文朗读能力。

三、结语

总之，小学语文朗读能力培养是小学语文教学的重点，也是语文核心素养培养的要求。教师在小学低年级学生语文朗读能力培养上，应该重视生活情境的融入，有效指导小学生，并引入多元化的练习方式，通过合理教育和引导，培养小学低年级学生出色的语文朗读能力。

参考文献：

[1]孙金全.小学语文教师提升学生朗读能力的方法[J].中外交流，2016（13）.

[2]陈世珊.浅谈小学低段语文朗读能力的培养[J].读写算（素质教育论坛），2017（12）.

[3]何意忱.朗读，让语文课堂更精彩-浅谈小学低年级学生朗读能力的培养[J].新课程（上），2015（7）.

作者：周志宏