研究生教师体育学论文

摘要：教师称呼学生的问题看似简单，却蕴含着丰富的教育艺术和教育道理。亲切而又恰当的称呼可以改善师生关系、提升教育教学效果。教师称呼学生的方式可以分为群体和个体；教师对学生的称呼应以传达“爱”为根本；以自然、大方、雅致为原则；因人、因时、因地而异。以下是小编精心整理的《研究生教师体育学论文(精选3篇)》，仅供参考，大家一起来看看吧。

研究生教师体育学论文 篇1：

影响研究生形成体育锻炼行为习惯的因素分析

摘要：本文主要运用文献资料法、问卷调查法，并阅读大量文献进行总结、归纳影响研究生形成体育锻炼行为习惯的因素，总结出研究生参与体育锻炼的现状，指出研究生产生体育锻炼兴趣是进行体育锻炼的前提，有助于形成体育锻炼行为习惯。经研究发现：半数以上的研究生无锻炼习惯，而且男女差异大。学校因素影响着研究生体育锻炼习惯的形成。并针对影响因素提出相关建议。

结论：影响研究生体育锻炼行为习惯养成的因素是多方面的，一方面是研究生自身因素的影响，即：对体育锻炼的兴趣、爱好；体育锻炼的动机；性别因素；对体育锻炼的认识；遗传素质。另一方面是外界因素的影响，即：学校因素；师资及设施的影响。其他社会因素的影响还有待研究。

建议：

（1）加强学校对研究生参与体育锻炼的引导

（2）积极引导女生进行体育锻炼

（3）增加体育设施的资金投入

关键词：研究生；体育锻炼行为习惯；教育学分析

研究生教育是高等学校学生接受教育的最高阶段，也是学生在专业能力水平、学术水平、科研能力等几个方面得到提升的关键阶段。学习虽至关重要，但无健康即无条件学习。因此，研究生养成良好的体育锻炼习惯尤为重要。另外，良好的体育锻炼行为习惯是健康之本，也是教育的最终目的，即培养身心健康人格完整的人。作为研究生，即将离开校园走入社会，脱离校园的一切氛围和课程设置及要求，是否养成良好的锻炼习惯与在校期间的坚持密不可分。养成终身锻炼的习惯既是学生走入社会健康生活的重要保证，也是国家全民健身的最终目标。通过搜索及整理文献发现，关于研究生形成体育锻炼影响因素的研究仅几篇，且在概述方面仍需要进一步完善。

本文运用文献资料法，以研究生研究对象，深入探讨影响体育锻炼习惯形成的因素，以便为研究生如何形成体育锻炼习惯提供建议，促进研究生身体健康状况。

一、体育锻炼行为习惯的相关概念

通过搜索大量的期刊文献以及询问专家学者有关体育锻炼行为习慣的定义，可解释为人们在后天的体育锻炼过程中，经过反复练习逐渐形成的比较稳定的、并成为人们高度自觉并成为自动化的行为方式。对于体育锻炼行为习惯的评定指标为：参与锻炼的人每周参加的体育锻炼次数必须3次或3次以上，且每次锻炼时间要在30分钟及以上才可评定为具有体育锻炼行为习惯。根据上诉界定，体育锻炼行为习惯也有主要表现特征。第一：参与者所锻炼的体育项目要用明显的价值取向；第二：积极主动参与体育运动；第三：锻炼内容和方法合理且相对固定；第四：体育锻炼行为方式逐渐成为日常生活中的一种稳定的行为方式。

二、研究生体育锻炼现状及教学现状

（一）研究生体育锻炼现状

根据黄永飞、刘冬梅学者2008年在《高校在读研究生体育锻炼的现状及对策研究》中的分析可知：研究生大多数选择在下午和晚上进行锻炼，并且在性别上有差异，未形成体育锻炼习惯的女生多于男生。在锻炼项目方面，以羽毛球、跑步、篮球、乒乓球、足球、排球、跳绳、健美操、网球等，锻炼时间一般在半小时以内，一般以轻度流汗为主。总体来说经常锻炼的研究生却占少数。研究生锻炼现状不容乐观。

在唐照华学者的《普通高校研究生体育意识现状的研究与分析》中提到，虽然多数同学认识到体育锻炼有利于增进健康、增强体质，但仍有同学认为每天坚持体育锻炼是不必要的，更有部分同学对正确的健康观念较模糊。综上所述，研究生的体育锻炼观念较弱。

（二）研究生体育教学现状

同样在黄永飞、刘冬梅学者2008年《高校在读研究生体育锻炼的现状及对策研究》中的分析可知：各高校基本没有开设研究生体育课程，部分学校将研究生体育课程设置为选修课，少部分研究生通过本科生开设的体育课程进行跟班学习。大多数高校对研究生举行一年一度的竞赛活动，如篮球赛、羽毛球赛等，但仅是选择性参加。由此可知，各高校对研究生体育工作重视不够，仍有很大改进空间。

另外在《我国研究生体育教育存在的问题与对策》中指出，国家规定的政策未被充分的落实，研究生体育课程开设的比例较低，并且在师资及体育设施方面也有所缺乏。由此也可证明研究生的体育教学现状有待改进。

三、研究生体育锻炼行为习惯的影响因素

通过查阅相关的文献，影响研究生形成体育锻炼行为习惯的因素主要在兴趣、爱好、性别因素、个人健康状况、对体育锻炼的认知情况、体育锻炼环境、教师因素影响。

（一）自身因素的影响

1.研究生对体育锻炼的兴趣、爱好。研究生对体育锻炼的兴趣、爱好程度是决定他们是否长期进行体育锻炼的基础。兴趣、爱好是推动人们进行任何事情的动力，更是养成某种行为习惯的前提。经过参考文献发现，新型产品的出现占据了研究生大量的空余时间，使得部分研究生放弃了对体育锻炼的坚持，另外体育成绩的差异也影响到研究生对体育锻炼的兴趣。加之研究生期间，大部分专业以做实验和研究学术为主，空余时间变得宝贵，使他们的兴趣爱好转为休闲。最重要的是体育锻炼是重消耗体力的过程，多数研究生也由此抵触体育锻炼。

2.体育锻炼的动机。根据《体育锻炼习惯形成的心理学因素分析》中指出：“体育锻炼动机，是指推动体育锻炼者去从事体育活动，以满足对体育锻炼需要的意图、愿望和信念等等，或者说是体育锻炼者针对某种特点的需要目标而发出的一种内驱力或冲力①。”由此可知，进行体育锻炼是有目的的活动。经过搜索调查类文献可知，绝大多数参与体育锻炼的研究生是以增进健康为目的，通过运动给自己带来快感，并通过运动拓宽自己获得友谊或进行社会交流的机会。部分锻炼的研究生则是以减肥为目的，由于运动的效果是一个缓慢持续的过程，并不能及时反馈给锻炼者，由此也影响了一部分运动参与者习惯的养成。而没有养成体育锻炼的研究生则认为并不只是体育锻炼得以获得上述体验。由此可知，锻炼的动机不同，影响着体育锻炼行为习惯的形成。

3.性别因素。研究生的体育锻炼习惯有着明显的性别差异。根据《在读研究生体育锻炼习惯形成因素的调查研究》中具体的调查数据可知，有锻炼习惯的研究生男女比例约为2；1，并且男研究生的体育锻炼比例相对均衡，而女研究生各群体的分布明显不均匀，有锻炼习惯的群体处于劣势。出现养成体育锻炼习惯的男女比例差距大的原因除了生理因素外，还有环境因素，兴趣爱好等，需进一步进行研究。综上分析，性别差异也是影响研究生形成体育锻炼习惯的因素之一。

4.对体育锻炼的认识。“心理学研究表明，认知因素对某一习惯的形成与发展起着不可忽视的作用。个人对其行为的认知水平与认知方式，直接影响该习惯的形成。②”经过搜索大量文献及走访调查发现，对体育锻炼的重要性方面的认识的研究生主要分为四个方向：一、体育锻炼很重要，积极参加锻炼；二、体育锻炼很重要，偶尔锻炼或不锻炼；三、体育锻炼重要性低，一般不锻炼；四、体育锻炼很重要，受身体影响无法锻炼。上述四种情况中，经常参加体育锻炼的研究生，基本形成了锻炼的习惯，其他研究生美域形成锻炼的习惯，上述因素除了认知外，还与体育成绩的好坏有关，在其他文献中发现，体育成绩差的学生体育锻炼的习惯较差。这也说明体育锻炼习惯与体育锻炼的能力有微妙的关系，体育锻炼的认知程度是影响体育锻炼的另一个重要因素。

5.遗传素质。人类的身高、易胖体质、运动能力是由遗传因素决定的。这三个方面也是影响人们选择性的进行体育运动的因素之一。首先，身高在追求高度、远度方面的运动有着天然的优势，并不是完全的优势。体重也是在追求速度、耐力方面的影响因素之一。这使得一部分人主动避开篮球、跳远、长跑、短跑等项目。因此在参加体育运动时，不同运动能力的人，就会有优势和劣势之分。经过搜索大量文献发现，研究生在参与运动时，也会因先天的运动能力好坏进行选择是否参加运动。

综上所述，研究生对体育的兴趣爱好、参加体锻锻炼的动机、性别因素、对体育锻炼的意识以及个人的遗传素质是影响他们这个群体形成体育锻炼行为习惯的主要自身因素。良好的体育锻炼习惯仍需要克服自身因素，迈出自身因素的影响，才能逐步形成。

（二）其他因素的影响

影响研究生形成体育锻炼习惯的因素中，除了自身因素外，学校和教师因素也影响着研究生体育锻炼习惯的形成。

1.学校政策因素。在《我国研究生体育教育存在的问题与对策》中指出：在几个重点省市对具有研究生学位授予单位的学校进行调查发现，一半以上的学校没有开设研究生体育课程。缺少学校的积极引导，研究生的体育锻炼情况也随之受到影响。

2.师资及设施的影响。随着教育事业的逐步加大，高校招收了越来越多的本科生，使得运动场地和师资严重缺乏，根据搜索文献發现，本科生上课期间，几乎占据所有上课场地，甚至部分学校的舞蹈类公共课在篮球场或者网球场等场地上课，使得研究生的课程无法开展，再加上给本科生上课的工作量不断加大，使得体育教师忽略了研究生的体育教育需求，师资及体育教学设施的不足制约着研究生体育课程的开展。

四、结论与建议

（一）结论

影响研究生体育锻炼行为习惯养成的因素是多方面的，一方面是研究生自身因素的影响，即：对体育锻炼的兴趣、爱好；体育锻炼的动机；性别因素；对体育锻炼的认识；遗传素质。另一方面是外界因素的影响，即：学校因素；师资及设施的影响。其他社会因素的影响还有待研究。

（二）建议

1.加强学校对研究生参与体育锻炼的引导。学校方面，应积极开展研究生体育课程，设置应有的学分制，督促学生进行练习。另一方面，应积极开展多种多样的体育竞赛、运动俱乐部，激发学生的体育兴趣。

2.积极引导女生进行体育锻炼。基于女研究生参与体育运动的比例较少，学校应结合女生的身心发展特点，选择适合女生运动的项目课程，督促女生进行体育活动。

3.增加体育设施的资金投入。体育设施充足，是吸引学生进行体育锻炼的手段之一，并进行宣传标语和图册的设计，在学校播放宣传片，加深学生对体育运动有益身心健康的印象。

注释：

①顾民.体育锻炼习惯形成的心理学因素分析[J].赤峰学院学报，2009，6（25）：148-149.

②康健.影响大学生形成体育锻炼行为习惯的因素分析[J].吉林体育学院学报，2010，3（26）：155-156.

参考文献：

[1]李芋杉，王小莹.中学生运动动机与体育锻炼行为相关性研究——基于自我决定理论视角[J].体育研究与教育，2016（04）.

[2]么广会，张龙，苏涛，潘子辉.大学生体育锻炼行为阶段性变化的实证研究[J].体育研究与教育，2016（02）.

[3]金凯.江苏省普通高校研究生体育教育与体育锻炼现状分析及对策研究[J].东南大学学报（哲学社会科学版），2010，12（1）：116-118，125.

[4]庄容，尹敏，吴秀美.在读研究生与本科生健康意识、体质健康、体育锻炼状况比较研究[J].南京体育学院学报，2005，19（4）：84-87.

[5]莫连芳，宋建美.对研究生开设体育课程的理论与实践研究[J].四川体育科学，2006（2）：114-115，122.

（作者单位：江苏师范大学）

作者：吉宗香

研究生教师体育学论文 篇2：

浅谈教师称呼学生的艺术

摘 要：教师称呼学生的问题看似简单，却蕴含着丰富的教育艺术和教育道理。亲切而又恰当的称呼可以改善师生关系、提升教育教学效果。教师称呼学生的方式可以分为群体和个体；教师对学生的称呼应以传达“爱”为根本；以自然、大方、雅致为原则；因人、因时、因地而异。

关键词：教师称呼学生；种类与方式；影响因素

作者简介：乔蕊、张敏，华中师范大学教育学院硕士研究生，研究方向为课程与教学论。（湖北 武汉 430070）

“教师称呼学生”是教育中极其细微的一方面，容易被大多数教师所忽略，甚至有的教师认为这不值得多花心思。这个看似简单的问题却蕴含着丰富的教育艺术和深刻的教育道理。在学校或教室里对学生的称呼不同于社会场所对人的称呼，教师的目的不仅是为了叫响一个孩子，更重要的是在这种称呼中传达教师对学生的爱。课堂中一个亲切而符合学生特征的称呼彰显的是教师教育的智慧和教师平日里对学生的了解，这种了解不是简单地记住学生的名字，而是去知晓学生的个性、习性、成绩、家庭背景、生活方式和价值观。

一、教师称呼学生的价值

1. 传达爱心，沟通情感。言为心声，每个人的言辞都是其内心情感的流露。教师对学生的称呼，实际上是将“爱学生”的无声情感转化为有声语言的过程，亲切而恰当的称呼可以显示教师对学生无限的爱；促进教师与学生心灵的沟通，改善师生关系；激发学生学习动机，增强教育教学的效果。

2. 彰显智慧，因材施教。“恰到好处”的称呼，彰显的是教师的教育智慧，体现的是教师在具体的教育情景中“察言观色”和“灵活变通”的能力。教师对学生的称呼以对学生的充分了解为基础，也是因材施教的体现。

3. 丰富自我，共同发展。教师以多样化的方式称呼学生，既能够满足学生愉悦的心理体验，促进身心健康成长，同时也能够丰富和发展自我。丰盈的教育智慧、融洽的师生关系都能够提升教师积极的职业体验，促进教师专业发展。

笔者将通过举例的方式来具体说明：教师课堂上用以下方式来称呼学生，学生的内心反应会有何不同。

称呼一：“你来回答一下这个问题！”

称呼二：“这位同学（那位同学、第三排那位女同学、穿白色衣服的男同学、戴眼镜的那位同学）来回答一下这个问题！”

称呼三：“王志刚同学来回答一下这个问题！”

称呼四：“志刚同学来回答一下这个问题（志刚同学好像有不同的理解，不妨跟大家分享一下）”

称呼五：“小刚同学来回答一下这个问题（小刚同学好像跃跃欲试的样子，你可愿意来说一说）”。

若是学生在课堂上总是听到称呼一或者称呼二，心中难免会觉得老师可能不记得自己的名字或者会产生自己在老师心目中并不重要之类的想法，长此以往，会疏远教师与学生之间的关系。这样一来，学生潜意识中很难将教师视为自己的“重要他人”，从而影响教育的效果。同时，这种“你”“这位同学”“那位同学”“第三排那位女同学”“穿白衣服的男同学”“戴眼镜的那位同学”之类的称呼往往传达出一种教师居高临下的感觉，教师是知识的授予者，学生只是听众，折射出师生关系的淡漠、疏远。这些看似简单的称呼有可能影响学生参与教学的主动性、对教师的态度、对该学科的学习动机、对师生关系的认识。

教师用称呼三的方式来叫学生回答问题，显得正式、严谨，适合比较正式的教学场合。但若是在任何情景都以此来称呼学生，学生也可能会觉得老师过于严厉或者不容易亲近，从而总是小心翼翼地对待教师，不愿意主动亲近老师，也会在某种程度上拉开教师与学生心灵之间的距离，不利于良好师生关系的建立。

如果教师总是用称呼四和称呼五的方式来提问学生，则会在学生中产生一种“亲其师，信其道”的效果。从教师角度来看，恰当而又亲切的称呼不仅可以显示出教师的亲和力，而且可以传达教师对学生的爱。从学生角度来说（老师不仅知道自己的姓名，而且还会像家人一样亲切的称呼自己），可以让学生感受到老师的爱。课堂中站起来回答问题这样一个简单的行为却因为老师不一样的称呼而变成了愉悦的体验，课堂回答问题的动机便会增强。久而久之，学生对于教师的态度就会改变，更倾向于主动接近教师，从而增进师生之间的相互了解，提升教育的效果。

二、教師称呼学生的种类与方式

1. 称呼学生群体。教师在面向全体学生时，如在课堂教学伊始或班级集会上希望引起全体学生集中注意，“同学们”“大家”“你们”等是最常用的称呼。其中“同学们”就比“大家”更饱含情感，给学生的感觉也更为亲近一些。笔者认为，教师最好减少或是不使用“你们”这一称呼，因为“你们”往往使人觉得教师与学生之间是界限分明的，学生只是单纯的受话者，教师则是话语的把控者。

学生群体所处年龄阶段不同，教师所使用的称呼可以有所不同。例如，小学低学段、幼儿园阶段的学生唤作“小朋友们”“亲爱的同学们”“孩子们”就要更加温馨亲切，高年龄阶段最好用“同学们”而不用“你们”。若需要按照不同的性别对学生进行分组，例如，课堂上分角色朗读，教师有时会选择男生一组、女生一组，这时“男孩子们”“女孩子们”或“男同学们”“女同学们”就比“男生”“女生”这种中性的称呼更能缩短师生之间的距离。若是情景较为轻松活泼，例如，主题班会上班主任组织学生按性别分组对唱，也可称呼“小姑娘们”“小伙子们”，更贴合轻松愉悦的氛围。

2. 称呼学生个体。教师面向学生个体时，可使用以下方式来称呼学生。第一，根据学生的姓名，进行适当添、减。教师称呼学生时，可只用名字中一个字，例如“雨”“寒”“东”“强”等，有时则需加上“同学”二字更为妥当，如“雨同学”。有时可去掉姓氏，只以名字来唤学生，如唤“刘向东、张雨田”为“向东、雨田”或“向东同学、雨田同学”；或者对于类似“李飞”这样的单名，可以加一个“小”字，称之为“小飞”“小雨”“小东”等；也可适当添加虚词，例如，可以去姓氏再加上“儿”字，“王娟”就可以称呼为“娟儿”，李静可称作“静儿”。或是给单名的孩子使用叠字，“刘婷”就可以称呼为“婷婷”“杨娜”可以称呼为“娜娜”等。

第二，根据学生的喜好和特长，添加“小称号”。不同的喜好和特长也可以成为教师称呼学生的依据。例如，喜欢写作的女孩子可称之为“小徽因”、男孩子则可称之为“小鲁迅”；喜欢体育运动的可以称之为“小刘翔”；喜欢唱歌的可唤作“小百灵”；喜欢科学发明的可称之为“小爱迪生”。此类称呼目的是增强学生在某方面的自我效能感，鼓励学生发展该方面的爱好和特长。教师在具体运用时需把握学生的个体特点，注意场合，以不伤害其他未能获得这些称呼的学生为前提，慎重使用。

目前，教师对学生的称呼中存在“与时俱进”的赶时髦儿现象。例如，一些教师称呼学生为“宝贝儿”“亲”“小帅哥”“小美女”。教师在学校中使用这种称呼是不适合的。首先，教师不是学生的亲人、保姆或者是邻居家的阿姨，不适合过分亲昵地称学生为“宝贝儿”。其次，教师不是淘宝店的掌柜，学生也不是卖家，“亲”这个称谓也不得体。再次，“小美女”“小帅哥”之类的称呼容易伤害一些没有得到这些称号的孩子，误导那些得到了这些称号的孩子，让他们（她们）产生“因为长得好看就可以得到老师偏爱”的错误想法。学校是培养学生身心健康成长的场所，教师是陪伴学生成长的专业人士，社会上的称呼不适合教育场域，尤其是对学生身心健康可能成长产生不利导向的称呼，教师应该慎重使用。

三、影响教师称呼学生的其他因素

教师如何称呼学生还与师生的性别、年龄，性格、使用的目的、场合以及文化、习俗等因素有关。教师对学生的称呼应以传达“爱”为根本；以自然、大方、雅致为原则；因人、因时、因地而异。

1. 性别、年龄不同，称呼不同。当教师与学生之间年龄相差较小、性别一致时，称呼学生的方式可以适当亲密一些；若为异性，则应适当严谨一些。例如，一名中年男性教师可以唤班上的男同学“李飞”为“小李”或“小飞”；但若是女同学“张思甜”，则唤作“小张同学”或“思甜同学”更为妥当一些，加上“同学”二字，显得更为慎重和严谨。若是教师与学生之间年龄相差较大，此时性别因素便可稍作忽略。例如一位男性老教授，称呼自己的女学生，既可以唤作“小张”“小杨”“小高”或者“小张同学”“小杨同学”“小高同学”又或者对于两个字的名字，可直接去掉姓氏，唤作名字亦可。

教师对学生的称呼也因学生的年龄特征而有所不同。例如，幼儿园阶段的学生，往往身心发展尚未完善，自我意识缺乏，在身体和心理发展方面都需要成人的关爱和照顾。此时教师对学生的称呼则应更为亲昵一些，可以唤学生在家里的小名、乳名，或者在学名后面添加“小朋友”“小天使”等昵称。例如，可以唤“何奕霏”为“奕霏小朋友”“奕霏小天使”。随着年龄的增长，教师唤学生的方式也应有所变化，要以符合该阶段学生认知和心理特征为宜。例如，初、高中阶段学生自我意识发展趋于成熟，教师对学生的称呼则应以亲切、自然、大方为准，不宜过度亲昵，最好直接唤学生的学名。例如，称呼“陈思诚”为“陈思诚同学”或“思诚同学”最佳。

2. 性格不同，称呼不同。不同性格的学生，有不同的心理倾向，教师称呼学生的方式应与学生的性格特点相吻合，否则反而会适得其反。对于性格外向的同学，教师则可以较为随意，但应把握尊重和关爱学生的原则。对于性格较为内向，不善与人交流的学生，教师则要相对谨慎，要考虑如此称呼学生会不会无意中伤害学生的自尊心，若是拿捏不准，则以“某某同学”称呼最为妥当。

3. 场合、目的不同，称呼不同。教师与学生的交往发生在诸多不同的场合，有正式严谨的，例如，公开课、班会、晨会等，有轻松随意的，例如，课间活动、集体出游等。不同的场合，教师称呼同一学生的方式也应有所不同。如“李浩宇同学”“浩宇同学”适合课堂教学之类的正式场合，而“浩宇”“小宇”“小浩”更适合课间活动、集体出游等非正式场合。假设教师与学生一同参加学校组织的春游，大家一路上有说有笑，老师却仍然十分严肃地称呼学生的全名，则显得有些不合时宜，不利于拉近师生心灵距离。针对不同场合，教师要运用智慧，有的时候郑重其辞的“同学们”可能不如一声“小调皮蛋们”更能引起学生的积极反应。

教师称呼学生的方式应服务于不同的交流目的，语音语调也应随之而改变。例如，林佳同学屡次不交作业，教师想要批评她，此时就应严肃、庄重地直接唤其“林佳同学”，或者为了减少学生对教育批评的抵触情绪也可以使用叠字唤作“佳佳同学”；若是表扬她，则可以语调激昂地唤“林佳同学”，或者是“我们的林佳同学”；若是为了安慰和鼓励她，则可以语气温柔地唤作“小佳同学”“佳佳同学”亦或是“小佳”“佳佳”皆可。

4. 文化习俗不同，称呼不同。教師对学生的称呼还应贴合不同国家和地区的文化习俗。英语课（大学）中有时教师会称呼女同学为“Miss+姓”，例如，“Miss Li”“Miss Wang”等。在英语文化中，这样的叫法是没有不妥的，但若是在汉语语境中，这样的称呼方式则应该转换为“某某同学”，因为“小姐”一词，在中文里有暗含的特指，用在教育场合实为不妥。至于英语课中教师是否应该给学生起英文名，一位留美的中国学生黄矿岩是这样说的：“许多生活在美国的中国孩子都取了英文名字，但我没有英文名字，也不想要。不管走到哪里，我都叫Huang Kuangyan”。笔者认为这是一个值得深思的问题。一方面，由于文化的差异，教师往往很难把握英文名字的背后深刻的文化含义。另一方面，课堂教学中放弃学生本名，代以英文名字，可能会有“崇洋媚外”之嫌。如果学生喜欢并且有意愿让教师以英文名来称呼自己，应另当别论，但教师以自己的意愿强行给学生取英文名的做法显然是不可取的。

教师对学生的教育是漫长的潜移默化的过程，教师需要在细微之处讲究教育的艺术和技巧。教师称呼学生的方式彰显的不仅是教师的爱心，更是教师教育教学的智慧。就是这样一个简单的称呼，说不定会在某个不经意的瞬间唤醒一个情感混沌的孩子呢。如果学生在教师的称呼中能感受到爱，喜欢教师的课堂，愿意亲近教师，能在与教师的相处中体验到快乐，那么教育之路就会更加通畅。

参考文献：

[1] 陈芳.谈谈教师称呼学生的艺术[J].班主任，2003（7）：26.

[2] 沈丽新.让学生看见你的爱[M].北京：中国人名大学出版社，2017：23-24.

[3] 赵作银.教师称呼学生艺术一席谈[J].教学与管理，2017，（2）：11.

[4] （美）黄矿岩.放飞美国：一个中国男孩和他的七个美国老师[M].北京：接力出版社，2001：36.

责任编辑 张 婕

作者：乔蕊 张敏

研究生教师体育学论文 篇3：

陕西省普通高校研究生体育教学条件的调查

摘要：通过对陕西省有研究生的21所高校的体育教学条件进行调查，结果表明：缺乏研究生体育教学的师资、体育场馆和设施数量不足、研究生主管部门态度不够明确等，是陕西省高校开设研究生体育课程的主要制约因素；教学经费、教学工作报酬、体育场馆和设施的质量基本上能满足研究生体育教学的要求。建议：我国应该制定研究生体育教学指导纲要，从政策层面保障研究生体育正常开展；陕西省高校应逐步补充体育师资，并加大经费投入来增加体育场地设施的数量，以满足日益增大的研究生体育教育需求。

关键词：体育课程；陕西省；研究生；教学条件

研究生的健康状况不但影响他们在校期间的科研和学习，更影响到毕业后能正常工作的年限，关系到我国高层次的人力资源。体育锻炼是促进身体健康的有效的方法，比较而言，脑力劳动者更需要体育锻炼的调节。我国从1978年开始恢复研究生招生工作，由于人数较少，各高校均没有开设研究生体育课。2006年在校研究生人数超过了100万大关，这样一个相对庞大的群体已经不容忽视了。研究表明：我国研究生体质状况不容乐观，非常有必要加强研究生体育教育。社会发展快速性和研究生体质健康状况对学校体育提出了严峻的挑战。

目前，有66.7％的学校没有开设研究生体育课，研究生体育工作几乎处于停滞状态。是什么因素制约着高校开设研究生课程呢?目前很少有研究进行专题讨论。本文希望通过对陕西省高校开设研究生体育课的条件进行调查，了解制约研究生体育课程建设的因素，为陕西省研究生体育课程建设和改革提供参考。

1　研究方法

1．1　研究对象

陕西省目前有硕士点的普通高校有24所，分别为：西安交通大学、长安大学、西安电子科技大学、西北农林科技大学、陕西师范大学、西北工业大学、西北大学、延安大学、西安理工大学、西安建筑科技大学、西安科技大学、西安石油大学、西安工程大学、西安工业大学、西安外国语大学、陕西科技大学、西安邮电学院、陕西中医学院、陕西理工学院、西安财经学院、西北政法大学、西安美术学院、西安音乐学院、榆林学院。其中今年刚申请硕士点的学校有2所：陕西理工学院、西安财经学院，由于目前学校还没有在校研究生，被排除在研究对象以外，榆林学院目前是联合培养模式，也被排除在外，所以其余的21所学校为本文的研究对象。所调查的学校有6所已经在不同规模上给研究生开设了体育课程，占总数的27.3％。

1．2　文献资料法

通过中国期刊网，查阅研究生体育课程等方面的核心期刊杂志和硕博论文等文献资料，一方面为设计调查问卷提供理论依据，另一方面，对目前研究现状有个整体的认识，找出研究和解决问题的突破口。

1．3　问卷调查法

以课程设置和教学评估的相关基本原理为理论基础，设计了关于研究生体育教育调查问卷，问卷内容包括：学校基本信息、课程设置、教学条件、教学情况、教学效果、影响因素和一些开放问题。课题组成员在陕西省高校体育部长(主任)工作会议和2006年陕西省高校体育科研论文报告会完成了问卷调查，其中15份问卷现场收回，6份问卷由被调查人带回，经数据确认后返回。

1．4　数理统计法

运用Spss12.0对调查所得的数据资料进行统计分析。

2　结果与分析

2．1 陕西省高校对开设研究生体育课的态度

在陕西省高校对开设研究生体育课的态度方面，本研究调查了对研究生体育课程有直接影响的3个部门和群体，分别是研究生主管部门、体育部门和体育教师。他们对学校开设研究生体育课的态度具体情况如下：

在学校研究生主管部门对研究生开设体育课程的态度中，非常支持的有1所学校，占所选学校的4.7％，支持的有12所学校，占所选学校的57.1％，无所谓的有8所学校，占所选学校的38.2％，没有反对和非常反对的学校。

在学校体育部门对研究生开设体育课程的态度中，非常赞同的有7所学校，占所选学校的33.3％，赞同的有13所学校，占所选学校的61.9％，无所谓的有1所学校，没有反对和非常反对的学校。

在学校体育教师是否愿意为研究生上体育课中，非常愿意的有4所学校，占所选学校的19％，愿意的有17所学校，占所选学校的81％，没有无所谓、不愿意和非常不愿意。

总体上看，3个部门和群体对开设研究生体育课的态度是比较积极的，都没有表示反对。但比较而言，研究生主管部门的态度明显不如体育部门和体育教师的态度明朗，有太多的持无所谓的态度。然而，研究生主管部门往往是该校是否开设研究生体育课程的主要决策部门，他们对开设研究生体育课程的态度不坚决可能是研究生体育课程建设缓慢的一个潜在的制约因素。

体育部门和体育教师对学校体育工作的重要性和研究生群体的体育需求非常了解，同时，从自身事业的发展，他们对开设研究生体育课程态度非常积极。当然体育工作者需要把这种积极的态度表现在实际的工作中，但从目前开设研究生体育课程学校较少的现状来看，体育工作者更需要将这种积极的态度传播给研究生主管部门，促使其转变观念，明确研究生体育课程也是研究生课程的重要组成部分，研究生体育课程的缺失直接影响到研究生培养的质量，以获得研究生主管部门的支持。

2．2　陕西省高校研究生体育师资情况

在“贵校在编的体育教师人数情况”一题中，认为给本科生教学都有些紧张的学校有4所；基本能满足本科生的需要的学校有8所；给本科生教学很充足的学校有1所；满足本科生教学后，有一定师资给研究生开设体育课的学校有5所；完全能满足本科和研究生教学的学校有3所。总共有61.9％的学校(13所)没有师资力量为研究生上体育课。

因历史原因，许多高校没有为研究生开设体育课，学校主要是针对本科教学配备的体育师资。随着高校扩招，一些师资力量较弱的高校给本科生上课已经是捉襟见肘了，无法顾及越来越大的研究生体育课程需求，有研究表明，缺乏体育指导是研究生群体参加体育锻炼的瓶颈。陕西省由于地处西部，高校的在编体育教师缺乏现象更加普遍，因此，不少陕西高校的体育部门和体育教师尽管态度积极，但他们也是心有余而力不足。在编体育教师的数量严重制约着研究生体育课程的建设和教学。

2．3　研究生体育教学经费情况和上课待遇

在研究生体育课程教学经费上，认为教学经费充足的有6所学校，占所选学校的28.6％；认为教学经费勉强够用的有7所学校，占所选学校的33.3％；认为教学经费不够用的有2所学校，占所选学校的9.5％；认为教学经费差距很大的有1所学校，占所选学校的4.7％。由于有15所学校(72.7％)没有开设研究生课程，所以其中的5所学校的体育部门主管对可用于研究生的体育教学经费不太清楚。总体上看，陕西省高校在研究生体育教育上的经费投入不是非常充足，但也不是太差，可以说基本上够用，考虑到陕西省的经济水平，这还是比较难得的了。为了促进研究生体育课程的发展，推动研究生身体健康发展，陕西省高校还需要逐步增加研究生体育教学经费的投入。

在研究生体育教学的工作量系数方面，有2所学校的工作量系数为0.8～0.9的，占所选学校的9.5％；工作量系数为1的有10所学校，占所选学校的47.6％；工作量系数为1.1～1.2的有4所学校，占所选学校的19％，工作量系数为1.3及以上的有3所学校，占所选学校的14.3％，有两所学校的体育部门主管表示因为没有研究生体育课程，不能推断以后开课的工作量系数。

工作量系数是用上课课时计算教学工作量时所采用的一个权重系数，是学校为单位时间的教学工作支付的报酬，一定程度上工作量系数表示学校对这门课程的重视程度。从本次调查结果来看，没有学校的工作量系数低于0.8，工作量系数1或1以上的为81％，陕西省研究生体育教学的教师工作量系数高于本科生体育教学工作量系数(0.8)和高中体育教师的教师工作量系数(0.6)。这一方面，这是研究生体育教学需要付出更多的劳动应得的报酬，另一方面，也表明多数高校还是比较重视研究生体育教学。

2．4 高校体育硬件设施情况

在陕西省高校开设研究生体育课的硬件设施方面，本研究调查了有研究生学校的体育教学场馆、体育设施和器材的数量和质量，以及能够为研究生体育课理论教学提供的教学场所。

在数量上，体育教学场馆非常充足和

充足的有6所学校，教学场馆勉强够用的有9所学校，教学场馆不够用的和差距很大的有5所学校。在体育设施和器材数量上，非常充足和充足的有12所学校，勉强够用的有7所学校，不够用的有2所学校。总的来看，有71.4％的学校在为研究生体育课程提供教学场馆存在一定困难，有42.8％的学校在为研究生体育课程提供教学设施和器材存在一定问题。

教学场馆质量非常好和好的共有8所学校，教学场馆质量一般的有13所学校。在体育设施和器材质量上，非常好的和好的学校共有11所，质量一般的学校有7所，没有学校认为自己的体育场馆、设施和器材质量差和非常差的。随着我国经济的发展，高校的体育场馆设施得到了较好的建设，许多高校均有了塑胶田径场、网球场和室内场馆等高级锻炼场所，这为提高体育教学质量提供了物质基础，同时也对学生积极参加体育锻炼产生了一定的吸引。

在能够为研究生体育课理论教学提供什么样的教学场所方面，有14所学校表示能在多媒体教室中给学生授课，3所学校可以在普通教室中给学生授课，2所学校只能在体育场馆中给学生授课，有2所学校表明研究生体育不需要上理论课。

体育场馆、体育设施和器材是进行体育教学的基本前提条件，如果没有这些前提条件，研究生体育课的许多教学活动是无法进行的；如果这些基本物质条件质量较差，则很难保证高质量的教学效果。从本次调查来看，高校为研究生体育提供的硬件设施表现为体育场馆、体育设施和器材质量较好，但数量上存在不足。之所以硬件设施不足，一方面是高校扩招，相应的体育设施建设没有跟上，另一方面，由于建设用地的紧张，一些居于城市的学校尽管有资金，也没有新的地方建设体育场馆，甚至存在挤占运动场地的现象。体育教学硬件设施数量上的不足不利于研究生体育教学正常开展。一些学者的研究表明：影响研究生参加体育锻炼的因素中，第一位是惰性，第二位就是场馆不足。因此，有关部门应该增加体育场馆数量，增加体育场地和器材的数量，以满足研究生体育的需求。

2．5　开设研究生体育课程的难度

当问及贵校开设研究生体育课的困难程度，认为难度非常大和难度较大有7所学校，认为难度一般的有11所学校，认为难度较小和没有难度的有3所学校。总的来看，陕西省高校的体育部门主管认为开设研究生体育课程有一定的困难，表明陕西省研究生体育课程教学条件不容乐观。从前面的调查结果我们不难看出，造成陕西省研究生体育课程建设难度的原因主要有：高校缺乏研究生体育教学的师资、体育场馆和设施数量不足、研究生主管部门态度不够明确和支持力度不够。究其根源，这些原因很大程度上可归因为我国对研究生体育教育的制度力度不够。《学校体育工作条例》第七条：普通高等学校对三年级以上学生开设体育选修课。仅规定开设选修课，不能引起学校领导和主管部门的重视，当学校资源不足的情况下，研究生体育教育就得不到保障，成为可有可无的事。特别是这些年高校扩招，学生人数增加，高校有限的体育资源被投入到不断扩大的本科生体育教育中，研究生体育受到了较大程度的挤压。针对当前研究生体质状况和他们对体育教育的强烈需求，有必要在制度上形成明确的规定，增加体育教育资源，以促进和保障研究生体育教育的发展。

3　结论与建议

3．1 结论

1)陕西省高校研究生体育教学条件不容乐观。缺乏研究生体育教学的师资、体育场馆和设施数量不足、研究生主管部门态度不够明确和支持力度不够等，是陕西省高校开设研究生体育课程的主要制约因素。

2)不利因素的形成一方面是因为我国对研究生体育教育的制度力度不够；另一方面是由于高校扩招，本科生体育教育占用了有限的体育资源，研究生体育受到了较大程度的挤压。

3)陕西省研究生体育的教学经费、教学工作报酬、体育场馆和设施的质量基本上能满足研究生体育教学的要求，有利于研究生体育课程的教学质量和获得好的教学效果。

3．2　建议

1)我国应该制定研究生教学指导纲要，对研究生体育教育和教学条件进行明确的规定和指导，加强高校研究生主管部门对研究生体育教育的重视程度，从政策和制度层面保障高校研究生体育工作正常开展。

2)陕西省高校应根据研究生体育教育的需求逐步补充体育师资；并加大体育场地设施经费投入，用于增加体育场地设施的数量。以满足日益增大的研究生体育教育需求。

3)随着研究生体育教育的发展和规模的不断扩大，需要防止研究生体育的教学经费和教学工作报酬缩水，保障研究生体育课程的教学质量和好的教学效果。

作者：陈善平　闫鹏程　李淑娥　黄　霞