环环相扣,开展小组合作教学模式

2023-03-03

倡导任务型教学方法,让学生作为课堂教学主角自觉参与探知,让他们在自由讨论、自觉对白、自信展示的过程中找到适合自己的学习策略方法,能有效拓宽思维感知,便于他们找到学习的切入点。以小组合作为纽带,注重环节之间的融合,引导学生有针对性查漏补缺,能使得他们在彼此交流沟通的过程中增强感知体验,主动转变学习思维方法。注重教学方法的优化,能使得学生在彼此交流和相互学习的过程中探究更多的知识难点,利于他们在彼此互动中提高综合语用技能。

1 异质分组,科学建构

让不同层次和类型的学生在英语课堂上都有发挥自身才能的机会,让他们都有相互交流和借鉴学习的机会,更利于他们强化感知,增强学习的内生动力。按照学生的不同学习需要,科学合理划分小组,给学生提供相应的探究学习团队,更能够使得课堂教学富有动感和趣味性,更能够满足学生的学习发展需要。

在小组设置中,教师应充分了解到学生的不同认知需要。如,在上海教育出版社(下同)英语三年级下册的M1 Using my five senses的Unit 3 Sounds教学中,笔者根据学生模仿能力的不同,在他们自愿搭配学习小组的基础上,围绕“What can you hear?”和“What’s this?”等理解不同,帮助学生搭配挑选相应的合作探究小组,给他们相互学习的机会。通过这样的搭配,使得每个学习小组都成“橄榄型”,即学困生和学优生都成“两头”,呈少数部分,其余都是中等层次的学生。学生也能够在小组合作过程中找到相互学习交流的对象,便于他们能够形成有效的学习思维方法,让他们在相互学习过程中找到帮助或者竞争的对手。

依据学生不同学习特质设置小组,帮助他们在各取所需的基础上找到适合自己的需求,更能够使得课堂教学有一定的活力。在设置过程中,应该把握“组内同质、组间异质”的要求,尊重学生的意愿,鼓励他们在自我挑选队员,并根据各自的特征差异合理替补调换,让他们能形成实力相当的学习小组。多给学习小组明确相应的学习责任要求,让每个组员都能够根据自己的学习实力主动认领,并能够根据其中的任务要求不断修补完善,形成一定整理学习合力。

2 目标引导,任务明晰

给小组相应的目标,让学生在有针对性探究的过程中完成相应的学习任务,利于提高合作的效率和效果。创设多样化的目标,能使得课堂教学有明确方向,便于学生根据目标主动交流协作。目标引导,便于指导学生依据课程教学的重点和难点,主动调整互动交流策略方法,活化认知感悟思维。

目标引导,使得小组合作探究有了更多可探究的话题任务。如,在Unit 11 Mother’s Day的教学引导中,依据课程教学目标任务,笔者就“How much do you know about Mother’s Day?”“What do you usually do on Mother’s Day?”等学习内容,创设相应的目标,要求学生能够运用单元中的词汇短语、句型等进行表述,以此来深化理解感知。在指导过程中,要求学生结合小组探究的任务,各自创设相应的目标,帮助他们进行有计划的学习和互动,形成更为丰富的语言感知。依据目标创设相应的任务,能使得课堂教学更有活力,更能够使得任务具有相应的指导性和多样化。

在创设目标时,可按照学生的不同认知需要,注重凸显多样化和差异化,引导学生能针对自身的学习实际主动挑选相应的目标。多给学生相应的任务指导,创设相应的话题任务,鼓励他们就课程相关知识主动灵活运用,给他们开阔视野和思维。多关注学生在任务探究中的表现,围绕目标达成给他们指导,帮助他们理清学习方法。

3 多元评价,激发潜能

评价是英语课堂教学总结,更是学生重新认识和审视自己的镜子。运用多元评价,能使得学生在自觉查漏补缺的过程中找到适合自己学习的方法。多元评价,让学生在小组合作中有更多的参照和依据,更能够使得学生激活主动学习的潜能和动力。

在小组评价中给学生多样化的指导与意见,更能使得合作有意义。如,在三年级英语下册Unit 8的Happy birthday!评价指导中,笔者根据学生在小组合作中的表现,建议他们就单词识记、互动交流、语言表达等方面的学习过程中的收获和得失进行小组评价。通过自评,很多同学对掌握的单词、短语进行了归纳总结。通过小组成员互评,学生能够熟练掌握“The celebrate birthday”的相应方法,让他们能够在进一步延伸学习认知思维中不断深化感悟体验。通过邀请教师点评,使得学生在老师的帮助指导下更加摸清自己的学习思维方法,便于他们在实践运用中主动灵活运用。

多元评价知道运用,能使得学生在主动发现问题的过程中获得更多明确的学习指导方向。关注学生的学习个体发展需要,多给他们自我认知评价的机会,引导他们在主动阐述的过程中不断优化学习方法。突出评价的激励性和肯定性,多给他们表扬,让学生在受到认可和肯定的过程中始终保持高涨的学习激情与兴趣。给学生搭建展示的舞台,让他们在主动接受和认可的过程中保持更为充沛的学习力量。

4 注重反思,升华意识

让学生学会反思,培养他们自觉转化和综合运用技能,更能使得小组合作探究有深度、有广度。引导学生结合小组合作进行反思,利于他们在不断调整策略方法的过程中,找到适合自己的学习思路。

反思,让学生有更多的自我调适的机会。如,在三年级下册的Unit 7 Hobbies的教学中,笔者针对学生就“What would yo like to do?”的不同,引导他们就自己的学习认知过程进行反思,围绕“How many hobbies do you like?”主动总结,引导他们就自己在小组合作中互动交流进行反思,帮助他们调整学习策略方法。通过这样反思,一方面,能使得学生自动查漏补缺,能有针对性找出自己与小组其他成员的不同;另一方面,能使得学生根据反思情况进行灵活表达运用,便于他们主动协作探究。

多引导学生反思,能使得他们在找出自己空白的基础上有更多调整的机会,便于他们增强英语表达的灵活性。主动引导学生归纳小组合作中的发现,鼓励他们尝试运用不同的语言表达形式主动交流,增强理解感知体验。抓住学生与众不同点,鼓励他们结合各自的认知和感悟,主动探索表达,增强语言表达运用的敏锐性和灵活性。

综前所述,运用小组合作教学模式引领学生主动探知和交流,帮助他们在深化理解感知的基础上主动调整学习策略方法,更能够使得课堂教学充满情趣,让课堂更有动感。注重分组优化资源配置,让学生在探寻适合学习策略方法基础上找到捷径,更能够使得他们获得丰富感知。注重任务创设多元化和综合评价,能使得学生获得更多总结反思的机会,让他们在主动查漏补缺的过程中提高语言表达综合运用技能。

摘要：小组合作是优化教学过程和方法的重要方式,展现生本主义与交际原则综合运用,凸显了活化资源与教学过程的重要价值。突出小组建构,运用目标引导、多元评价、总结反思等策略,对增强学生理解感知体验和促进语言表达技能生成具有一定推动指导意义。关注教学环节之间的有机融合,利于学生在自觉查找问题和积极探究中获得深厚感知,活跃课堂教学情境氛围。

关键词：小学英语,合作,情景,讨论