新课程理念的小学语文论文

2022-04-26

摘要:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。小学语文课程标准指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”,这既是由语文课程本身的性质和特点所决定的,也符合小学阶段学生的学习特点和学习需求。在当前全国上下大张旗鼓地深化基础课程改革、全面推进素质教育的大背景下,如何实现高效教学,是一个值得广大教师深思的问题。下面是小编精心推荐的《新课程理念的小学语文论文(精选3篇)》,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助!

新课程理念的小学语文论文 篇1:

基于新课程理念的小学语文高效课堂的构建

摘要:小学语文课程标准强调:“学生是学习和发展的主体”“应积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。为充分体现上述新课程理念,使学生获得最大限度地发展与进步,教师应转变传统的教学观念,积极采用灵活、合理、高效的教学方法,从而促进语文高效课堂的有效构建与生成,这不仅是贯彻“以生为本”教学理念的生动彰显,更是推动语文课程改革与发展的重要动力。

关键词:小学语文;高效课堂;目标;导入;合作

構建高效课堂,促进学生发展一直以来都是广大语文教师所追求的目标。但就当前的小学语文教学而言,由于教师习惯性地遵循传统的教育观念,仍以课堂主体的身份向学生机械地进行语文基础知识的灌输,这便使得高效课堂的构建并不理想,进而极大地消磨了教师的教学热情和学生的学习兴趣,不利于提高课堂教学的有效性和实效性。基于此,本文就从三维目标的设立、导入环节的设计以及合作探究的开展三方面着手,对新课程理念下小学语文高效课堂的构建途径做些阐述。

一、设立目标,提高效率

在课堂教学的所有环节之中,目标设计应是最为核心和关键的一环。新课程标准强调课堂教学目标的构建应从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面出发,具体到小学语文教学中就是要求教师在领会、吃透课程标准的基础上,贴合学生的学习特点和教学的具体内容细化三维目标,以使课堂教学能够始终沿着最佳的轨道运行。

在教学《记金华的双龙洞》这篇课文之前,我结合学生特点和课程标准设立了如下三维目标:1.知识与技能目标:认识“浙、簇”等6个生字,会写“浙、罗”等15个生字,读写“浙江、罗店”等17个词语;能给课文分段,写出课文的提纲,说出课文的主要内容;了解过渡句在课文中的作用,以及课文是如何连段成篇的;2.过程与方法目标:理清作者游双龙洞的顺序,画出路线图,体会路上景色的特点;学习按游览顺序进行叙述的写作方法;能够从不同角度围绕一个意思写具体;3.情感态度与价值观目标:感受大自然的神奇等。如此,通过设立三维目标,不仅理清了上课的思路,而且还有助于提高课堂的教学效率,这便为语文高效课堂的有效构建做好了铺垫。

二、质疑引趣,有效导入

作为一节课的开端,导入环节设计得精彩与否,直接影响着学生的学习效果和课堂教学的成败。为在小学语文教学之初就将学生的注意力聚焦到课堂中来,激发学生的好奇心和求知欲,教师不妨采用提问的方式来引入新课,以此来点燃学生思维的火花,使学生自发地对阅读文本形成期待视野,这是语文高效课堂得以有效构建与生成的必要条件。

以《将相和》这篇课文的教学为例,在导入环节,我对学生说道:“《史记》是我国历史上第一部纪传体通史,鲁迅先生对它的评价是‘史家之绝唱,无韵之离骚。’今天我们将要学习的课文就是改编自《史记》。”接着,我转身板书了课题:将相和,并向学生问道:“看到课题,你有什么疑问吗,或是想知道什么?”有的学生问“将”是谁?“相”又是谁?有的学生想知道“将”和“相”之间发生了什么故事,以及他们是怎样由“和”到“不和”再到“和”的……待学生充分阐述了自己心中的疑问后,我让学生带着问题读课文,并从中寻找答案,这样便大大激发了学生的学习兴趣,为新课教学奠定了基础。

三、科学分组,合作探究

小组合作学习作为新课程所倡导的主要学习方式,旨在通过生生之间的互动交流,使学生自主获取新知识、形成新技能。为使学生成为真正意义上的课堂学习的主人,教师应做好自身角色的转变,在充分考虑学生实际情况的基础上,将层次相同或相近的学生划分为同一小组,并通过必要的组织,科学地为其安排相关的探究性学习任务,以充分落实学生的主体地位,促进师生及生生间的有效互动。

在学生阅读完《为中华之崛起而读书》一课后,我提出了以下问题:1.课文哪些地方告诉了我们“中华不振”?2.周恩来的伯父给你留下了怎样的印象?你是从哪感受到的?3.为什么中国巡警不惩处洋人,反而训斥中国妇女?为什么围观的中国人紧握拳头,却只能劝慰这个不幸的妇女?4.文中三件事情之间是什么关系?文章是怎样将这三件事连在一起的等。之后,我让学生先独立思考,再在组内交流探讨,最后将实在解决不了的问题放到全班一同讨论。如此,通过开展小组合作学习,不仅将学生的思维一步步引向了深入,充分落实了学生的主体地位,而且还培养了学生的阅读理解、分析和感受能力。

总而言之,要想促进小学语文高效课堂的有效构建,教师就必须及时转变教学观念,继而以新课程理念为指导,采用科学、合理、有效的教学方法,最大限度地保证学生在课堂中的主体地位,进而有效激发学生的学习兴趣,深入挖掘学生的语文学习潜力,最终实现真正意义上的“高效低耗”。

参考文献:

[1]范斌.对小学语文教学高效课堂的探寻和思考[J].学周刊,2017(12):214-215.

[2]王琪.小学语文高效课堂教学策略浅谈[J].语文学刊,2016(11):175-176.

作者:孙慧

新课程理念的小学语文论文 篇2:

基于新课程理念的小学语文高效教学研究

摘要:语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。小学语文课程标准指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”,这既是由语文课程本身的性质和特点所决定的,也符合小学阶段学生的学习特点和学习需求。在当前全国上下大张旗鼓地深化基础课程改革、全面推进素质教育的大背景下,如何实现高效教学,是一个值得广大教师深思的问题。本文就对小学语文教学的有效方法做些阐述,旨在加快推进语文课程由应试教育向素质教育的转轨进程。

关键词:新课程;小学语文;目标;导入;情境;分层

在应试教育理念统治下的小学语文课堂中,教师仍以“一言堂”的形式来组织和展开教学,在这种被动式教学模式的长期影响下,学生日渐沦为了课堂的“附庸”和教师展示自我的“点缀”,进而极大地挫伤了学生学习的积极性和自主性,学生在课堂上能够吸收并内化的知识少之又少。随着新课程改革的实施和深入推进,作为小学语文教师的我们首先应在观念上破除“好为人师”的思维习惯,科学地设计语文教学过程,使语文课堂成为学生生命活动的场所,使语文学习成为学生展示风采、体验成功、享受欢愉、形成素养的过程。

一、以三维目标为导向,保障课堂教学有序开展

教学目标是对学生学习结果的预期,而课堂教学目标则是连接教育理想与教育现实的桥梁,是一切教学活动的出发点和落脚点。基于核心素养理念下的教育教学改革现已拉开帷幕,作为小学语文教师,我们应潜心钻研教材,在充分把握学生学习特点和语文学科特点的基础上制定科学、具体、适切的课堂教学目标,以切实保障课堂教学活动的有序、高效开展。

以《穷人》这课教学为例,课前,我在确定课程总目标的基础上,从以下三个方面制定了具体的课堂教学目标:1.知识与技能目标:读准“嗯、熬”等多音字,会写“虑”等12个生字;联系上下文,理解“忐忑不安、汹涌澎湃”等词语的意思;按照事情的发展顺序,把握课文的主要内容;体会含义深刻的句子,归纳文章中心;2.过程与方法目标:找出描写人物对话和心理活动的句子,感受桑娜和渔夫的形象,并体会环境描写对表现人物的作用;创设语境,迁移写作,初步尝试运用心理描写表现人物品质的写作方法;3.情感态度与价值观目标:了解穷人的美好心灵,向学生渗透关心他人、助人为乐的情感教育。

二、以兴趣激发为核心,注重课堂导入环节设计

小学生年纪小,各种心理过程常带有很大的无意性。在这种情况下,保持学生的学习兴趣就成了其感知事物、发展思维的内驱力。作为一节课的开端,导入环节设计得合理、有效与否在一定程度上对学生的学习状态和学习效果发挥着决定性作用。因此,在小学语文教学中,教师应坚持以兴趣激发为核心,根据教学的具体需要和学生的实际水平采取形式多样的导入方式,以渲染课堂氣氛,激发学生的学习兴趣。

在教学《一个豆荚里的五粒豆》这课之初,我向学生问道:“每个人都有自己的志向,你的志向是什么?为了实现志向,你是怎样努力的?”待学生畅谈过后,我利用课件出示了一则谜语:两头尖尖,肚儿圆圆,脾气不小,内藏元宝。(打一农作物)。在学生猜出谜底后,我出示了豌豆的图片,并顺势引出了新课:“每个人都有志向,豌豆也不例外。在安徒生的笔下,豌豆们不仅有思想,有行动,其中的一粒还给一个生病的小女孩带去了希望。在这些小豌豆身上究竟发生了哪些有趣的故事?这节课我们就随安徒生一起去体验一下豌豆的生活,看看它们别样的人生。”如此一来,既活跃了课堂气氛,又激发了学生的好奇心和求知欲。

三、以情境创设为重点,合理运用现代教育手段

在新课程改革持续深入推进的今天,多媒体技术凭借自身强大的功能性特点,已然成为运用最为广泛的教学工具。多媒体技术在小学语文教学中的运用是一种趋势,若能将二者有机融合,一方面可以营造轻松愉悦的课堂氛围,增强语文教学的趣味性;另一方面能够将课文以形感、声感、色感、动感直接作用于学生的感官,进而有利于加深学生对文本的理解感知,最大化地优化语文教学效果。

以《荷花》一文的教学为例,由于学生的生活经验毕竟有限,对于文中描绘的荷塘美景,仅凭想象难以深刻感受,需要借助直观图像帮助理解。于是,在课堂上,我借助多媒体技术将文中所描绘的荷花的形态进行了直观呈现,使学生体会静中有动、动中有静的美感,并适时播放荷花录像启发学生想象,以使学生因景入情,以情观景,使学生的情感随文波动,与景相融。如此,通过借助多媒体技术创设直观情境,不仅创新了语文教学视角,极大地丰富了课堂教学内容,而且还使学生产生了身临其境之感,形象感知了荷花的美。

四、以共同发展为目的,实施分层异步教学模式

语文学习的过程很大程度上是学生自主的、富有个性化的学习过程。如今新课改再次强调了因材施教原则在课堂教学中的贯彻落实。学生由于性格、家庭背景、认知方式等方面存在差异而具有不同的学习特点和学习需求,只有最大限度地尊重学生的个性差异才有可能获取最大化的教学收益,这就需要教师以促进学生的共同发展为目的,在准确把握学生个性差异的前提下实施分层异步教学,以最大限度地兼顾学生的学习需求,尽最大可能挖掘学生的内在潜能。

以古诗教学为例,首先,我要求学生回忆先前学过的同作者的古诗(主要针对低层次学生)。之后,我顺势提出与将要学习的古诗相关的基础性问题(主要针对中、低层次学生)。接下来,我将学生的回答板书在黑板上,并予以肯定,从而让中、低层次学生获得成就感。在教学过程中,我重点引导高层次学生抓住关键字词进行品析,以进一步发展学生的思维,使学生深入体会作者情感和古诗韵味。通过分层授课,不仅最大限度地兼顾了不同层次学生的学习需求,而且还充分挖掘了学生的学习潜能,进而有利于促进学生的共同发展。

总而言之,课堂是教师教学和实施素质教育的主阵地,基础教育课程改革的新理念、新内容、新教法最终都将落实在课堂上。在小学语文教学中,教师应以新课程理念为指导,时刻保持教学观念的先进性,尽最大努力追求语文课堂的趣味性、生动性和发展性,从而实现真正意义上的高效教学。

参考文献

[1]鞠家骥.新课程背景下的小学语文教学[J].现代交际,2017(17):174.

[2]年月行.新课程背景下的小学语文课堂实践教学创新[J].生物技术世界,2016(02):245.

作者:梁拉狗

新课程理念的小学语文论文 篇3:

基于新课程理念的小学语文朗读教学

周克祥,重庆市九龙坡区九龙小学校长,高级教师。现为重庆市特级教师、重庆市教师教育专家、重庆市教育科学项目评审专家、九龙坡区突出贡献专家;曾荣获全国第四届中华优秀传统文化教育十大年度人物、重庆市第四届十佳读书人、重庆市教育科研先进个人等称号。

小学语文统编教材里入选的课文体现了经典性和时代性相结合、文质兼美和适宜教学相结合的特点,尤其是增加了很多中华优秀传统文化和强化了革命传统教育的经典诗文,篇篇珠玑,蕴含着极其丰富的人文教育价值。为了让学生主动亲近教材文本,正确理解和运用祖国的语言文字,“从读入手、以读为主”可谓一条有效途径。

温儒敏教授认为:“现在的语文教学很浮躁,动不动就情景教学、任务式驱赶,缺乏真正的沉浸式阅读。”而要让学生进行真正意義上的“沉浸式阅读”,有效朗读就是最为关键的一步。《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,语文阅读教学“各个学段的阅读都要重视朗读和默读,有些诗文还应要求学生诵读,以利于积累、体验、培养情感”。这说明朗读是阅读教学的关键,通过学生的朗读能够达到顺于口、熟于心、知其义的目的。教师在指导学生朗读时,要善于用情作“引子”,力求读中传情、以情促读,达到情理交融、声情并茂的效果。

一、定点——捕捉文中动情点

西晋的陆机在《文赋》中写道:“遵四时以叹逝,瞻万物而思纷,悲落叶于劲秋,喜柔条于芳草。心懔懔以怀霜,志眇眇而临云。”这说明文章是以情感来维系的,文章是载体,情感是内核。如何让学生进入文中意境,贴近作者心灵,加深情感体验,使学生情、教师情和作者情三情贯融,从而产生情感共鸣,在于教师有效引导学生捕捉到文中的“动情点”。所谓动情点,正如文学家乔治桑所说,“生活中的点滴感动,永远存在于只要我们伸出手,就可以捉住它的地方”。其实,阅读课文也与此道理相同,其动情点也藏在字里行间的“点滴感动”处。

例如,在《最后一头战象》一课中有这样一段文字:“破篾席里面有一件类似马鞍的东西,我漫不经心地一脚把它踢下楼去。没想到,嘎羧见了,一下子安静下来,用鼻子呼呼吹去上面的灰尘,鼻尖久久地在上面摩挲着,眼睛里泪光闪闪,像是见到久别重逢的老朋友”。嘎羧从“拒绝进食”到“突然十分亢奋”再到“一下子安静下来”,这些反常状态的描写正是学生要捕捉的“点滴感动”之处。引起嘎羧情绪发生强烈变化的原因是什么?这是怎样的一个象鞍?为什么一个旧象鞍能让嘎羧的情绪产生这么大的落差?每一个问题的背后,都隐藏着“点滴感动”。这个象鞍,让嘎羧睹物生情,使它仿佛回到了26年前那一场浴血搏杀的战争场面,使这个唯一的“幸存者”久久不能忘怀战死后被埋葬在“百象冢”里的“战友”们。此时的象鞍不只是一件物品,更是一种患难友谊的见证,一段壮烈回忆的珍藏。曾经血雨腥风,执着怀旧;渴望和平,向往美好……战象的血性和忠诚也就从大象的情绪中表现出来了。因此,当学生读到嘎羧“拒绝进食”时,会感到惋惜和无奈;读到“突然十分亢奋”时,会生出惊讶和激动;读到嘎羧“一下子平静下来”以及走向象冢时,也会体验到一种从未有过的从容与平静。

二、定调——确定好感情基调

情感具有两极性,如满意和不满意、愉快和悲伤、爱和恨等,而且还有强弱之分。北宋的魏泰在《临汉隐居诗话》中说:“情贵隐。”作者在文中流露出的思想感情,需要学生在朗读全文的基础上,从作者“显信息”的描写中去挖掘情感的“隐信息”,从而确定情感基调,把握情感的振幅。

例如,在教学《坐井观天》一课时,教师在引导学生理解“无边无际”时问道:“这个词表达了什么意思?你们还可以从小鸟的哪句话中看出天是无边无际、大到无边的?谁能以赞叹的语气读出来?”而以“赞叹的语气”便成了学生们朗读这句话的情感基调,也是作者写作的感情基础。

在小学语文统编教材编选的经典诗文中有不少送别诗,这些诗反映了中华民族崇尚友谊、珍惜友情的优良传统。类似“劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人”“浮云游子意,落日故人情”等这些蕴含着无限离愁别绪、惺惺相惜的“别情离意”便成了送别诗的感情基础。如《赠汪伦》一诗,前两句叙事,后两句抒情,可让学生以平静舒缓的语气朗读第一句“李白乘舟将欲行”,体会李白“将行未行”时的那种平淡无惊的心境,待读到“忽闻岸上踏歌声”一句时,一种浓浓的离别之情和源自灵魂深处的感动如潮水般涌来,诗中的汪伦手舞足蹈,踏歌而来,怎不让李白惊喜万分?因此,教师在指导学生朗读时,应把情感基调定在“惊喜而激动”上,这样才能更好地表达出这首“喜别诗”的特点。

因此,要引导学生准确把握课文中的感情基调,捕捉到文中的“这一个”,即每一篇课文独有的个性特点。同样的送别诗,大多呈现出一条“愁心”或“伤感”的离别路,学生们在一次又一次的朗读中,慢慢品味、逐渐定格,当学生走进古诗的字里行间后,才发现每首诗背后都隐藏着特立独行的“这一个”。比如,《赠汪伦》其实就是一首“喜别诗”而非“愁别诗”或“伤别诗”。而在句段的诵读和整篇课文的朗读中,教师也要引导学生确定好情感基调。如《卖火柴的小女孩》要读出悲伤和哀婉的语气,《富饶的西沙群岛》要读出自豪和赞叹的语气,《快乐的节日》要读出欢乐畅快的语气……只有敏锐地捕捉并把握好课文主题所要表达的情感和价值取向,才能使学生通过朗读无限地亲近文本和趋近“情”的中央。

三、定序——把握好情感节奏

诗文是作者情感的抒发,正如清代《自雨斋词话》中所说:“情有所感,不能无所寄;意有所郁,不能无所泄;古之为词者,多抒其性情,所以悦己也。”作者情感的表达,是通过文中情感发展变化的线索来实现的。为了把语文课上得有声有色,教师总会设计两条与文本相关的线索,一条是明线,为“有形者纲目”,即教学线索,它融学路、思路、教路为一体;一条是暗线,为“无形者血脉”,即以人物的思想感情变化为线索,它融作者情、教师情、学生情于一体,朗读时言若贯珠,意如合璧,情似脉承。为了使学生的学习情感与课文中作者的情感保持和谐共振,教师需引导学生做好以下几件事。

一是入情。李吉林老师说:“教学的第一锤,要敲打在学生的心灵上。”通过教学气氛的渲染和教学场境的布置,促进学生对课文的整体把握和师生间的积极对话,引导学生开始步入课文意境,初步体验文本所要表达的情感。

二是燃情。犹如文火熬汤,慢慢升温。通过对文本的感悟性阅读,随着学生理解和体验的不断加深,伴以教师的激情描述和现代教学手段辅读功能的发挥,学生心中的情感也将被点燃并逐渐升温。

三是植情。一点一点地集聚,使情感基调逐渐在场境中定格。情感的融入,使学生对课文的理解和认识逐渐内化,开始形成比较稳定的情感特征,并根植于内心深处,进而对人或事进行定性的分析和判断,逐步形成评判真善美的标准。

四是扬情。情感具有年龄特征,儿童情感往往容易外露并表现在神情、动作和言语之中。随着理解的不断深入,学生的认识与情感体验也逐渐深化,内心深处积蓄的情感力量也越来越强,大有不吐不快的感受。教师要善于抓住学生内在情感易外化的特点,把学生对课文的理解、人物的认识、作者情感的表达推向极致,让学生尽情发挥自己的思维、想象和表达能力。

四、定位——把握朗读的火候

阅读教学提倡学生多读,正所谓“书读百遍,其义自现”。德国心理学家艾宾浩斯最早采用实验的方法研究了过量学习,以不同次数地诵读由16个无意义音节构成的表进行实验,结果发现,过量学习比刚好能背诵时的保持效果要好,但过量学习也有一定的限度,若超过这一限度,可能会带来注意分散、厌倦、疲惫等消极影响。同样,朗读虽然强调多读、熟读,但也有限度,太过了也会适得其反。当学生对情感的体验已臻高潮,且朗读时已能充分表达自己的情感,达到“激昂处还以激昂,委婉处还以委婉”的境界时,教师再让学生重复练习,就显得画蛇添足了。

例如,在教学《再见了,亲人》一课时,教师可让学生朗读“大娘送打糕和救伤员”一节。先引导学生体会大娘为了给志愿军洗衣服已“几夜没合眼了”,让学生体验这种“不是亲人,胜似亲人”的感情;然后引导学生紧扣描写动作的词语,感悟“大娘冒着生命危险送打糕”的场面,再次体验“不是亲人,胜似亲人”的感情;最后引导学生反复感悟大娘为救伤员而失去唯一的小孙子的悲壮场面,让学生在反复诵读、品味的基础上,教师再不失时机地通过多媒体播放与之相关的录像,把学生的思绪带到一个悲壮的战争场面,让他们尽情地去想象、倾听、感受和体验,把学生的情感推向了高潮。在朗读中,甚至有的学生眼里噙着泪水,语气哽咽,將“不是亲人,胜似亲人”的真实情感表现得淋漓尽致。此时,如果教师一味地要求学生重复朗读,那么学生的感情不但不会升温,反而要冷却了。

清代曾国藩在《日记》中提出了“文以声调为本”,意谓文章的语言以字音的高低升降为根本。古人强调运用语言要注意声律,声韵规律是中华民族语言文字的显著特点。朗读作为小学语文教学的重要任务和主要教学方式,是实现语感与情感、乐感与美感、声韵与节奏和谐统一的重要学习途径,而真正有效的朗读,就像特级教师窦桂梅老师提出的那样,应该是“把自己的情感读进去,把作者的情感读出来”。可见,朗读应该始终处于“情”中央。

(责任编辑   郭向和)

作者:周克祥