案例教学教育学论文

摘要：案例教学法通过引入具体的相关案例，引导学生对其进行分析与思考，并从中受到启发、获取到相关知识，是中职教育学课程教学中一种行之有效的教学方法。依托案例教学法，能够为教学理论与教学实践之间搭建起有效桥梁，激发并保持学生兴趣的持久性，有效锻炼学生对问题的分析与解决能力，不断强化教学效果。下面是小编整理的《案例教学教育学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

案例教学教育学论文 篇1：

案例教学与教育学教师的教育实践知识

摘 要：随着我国教育事业改革的不断深入,目前案例教学成为我国在教育改革实践教学中的一种重要教育模式。这种新型的教育形式,进一步培养了学生的专业素质,同时也丰富了教师的实践知识。基于此，针对案例开发的教育形式在教学过程中起到的作用进行简要分析，以期进一步培养学生的教育专业素质，增强教师的教育实践知识能力，进而推动我国教育事业的发展。

关键词：案例教学；教育学；教师；教育；实践知识

教育学案例教学形式的开发，是在不断的教学实践活动中通过教育案例来进一步进行分析和理解理论知识，然后在此基础上进一步培养学生分析和解决教育过程中所遇到的问题的实践能力，以此达到提高学生的专业素质的目的。案例教学从教师的角度来看，一般包括案例的开发、案例讨论以及案例的总结这三个教学过程，并且在不断的教育实践中不仅培养了学生的专业素质，还进一步提高了教育学教学中教师的实践知识能力。

一、关于案例的开发和选编与教育教学教师的教育实践知识在教学过程中，案例教学必须具有丰富的案例资源，以此奠定案例教学的基础。作为教育案例，它的主要作用是在教育教学实践中对某些事情进行描述、反思并丰富知识结构。教师对教育教学实践的问题进行叙述，然后对解决问题的过程及原则再进行描述，这种描述过程是教育案例实践性的主要表现。另外，在教学过程中，它还能解决实际教育教学中存在的问题，以此来加强教师与学生之间的联系，由此可以得出，教育影响力的体现是通过教育案例的实践性选择来实现的。

案例的开发是对教育教学实践中发生的某些场景进行分析、判断来为教师创造一个虚拟的真实场景，通过案例，教师会很好地把握教育实践和教育理论之间的关联，缩短其差距。在大量的教学资料中，教师在教学中通过不断的比较与分析，选出适合教学的案例，再对其进行整理、讨论，最后在教学过程中能够以结构的形式表现出来。再加上，在案例的开发过程中，教师从教育理论的传授者，变成案例资源的开发者。教育学教师定位较高，对中小学的实际工作经验会比较缺乏，但是通过对一线教学资料的整理，并加以概括、推断、理解，使之成为多元化的教育案例，能够很好地拓宽案例资源开发的范围。

对于案例的开发，其最基本的思路就是为了能够挖掘课程中的资源，以及教育教学中存在的价值，教师在通过教育案例的开发后，进一步提高自己的专业水平。同时，在案例的开发过程中，教师也能够把自己的教育理念、教育理论元素通过案例知识的形式展现出来。教育学教师必须不断地搜集来自教学第一线的案例素材来开发新的教学案例，才能跟得上教育改革的步伐。

二、关于案例的分析过程和讨论过程与教育学教师的教育实践知识在案例教学过程中，师生通过在课堂上对案例的讨论和分析，来共同分析在教育案例中发现的问题，在发现问题的基础上，再进一步探讨解决问题的方案，以此来共同完成虚拟真实场景的教育教学过程。

在教学过程中，教师教学的过程应该是动态的，它是教师与学生共同来体验教学案例情境的一种教育方式，课程的本身不可能是静止的，它是随着课程中的相关因素不断变化的。目前，随着课程的不断展开，师生之间的互动，以及环境因素的变动都会影响课程目标，但总体的课程意识是不会改变的。紧密地结合学生已经掌握的知识、结合我国现代社会发展的实际状况，把课堂改革成为动态的方式是实现教育不断改革的价值所在，对于其带来的作用在教育教学过程中也是显而易见的。在当前的教育教学模式下，对于教师而言应在教育过程中，加强自身的学习，不断研究教学方法，以此来适应教学改革的需要，在教学过程中不断挑战自我，进一步提高学生在学习中的创造力，同时也提高了教师的教学质量。教学情境不是固定不变的，它不可能服从于单纯的普遍性的教学规则。在不确定性的教学实践中，就必须要求教师敏锐地感知并调节其教学模式。生成性的教课过程中，对教师的要求很高，不但要言传身教，而且在教课的过程中还能进一步实现教师与学生之间的共同进步、共同成长。这样一来，就要求教师在进行案例教学前，要制订详细的教学计划，确定适宜的教学模式，只有做好了准备工作，才能更好地完成课堂教学，才能达到教学的良好效果。另外，在教育教学案例实施的过程中，必须具备创新性、不确定性和模糊异常性，这样学生会从中感受到新颖，面对模糊和不确定性，学生会充分地发挥其能力去解答，给其留下很深的印象。也因此在这种不确定性的教学过程中，教师才能够获取真实的教育体验机会，才能够更好地得到具体的实践性知识。从另一方面来说，教师的教育实践知识主要来源就是课堂中的实际教学情景，教师在这种复杂的教学情景中，能够拿出合理的教学策略，然后将其运用到多变的教学情景中，这种教育方式也是对我国教育实践知识最好的解释。在教学实践过程中，我们往往用生命的起点来形容，那么对于案例教学中案例的讨论则是师生生命共同成长的生活方式，是促进共同生长的良好教育实践活动［1］。另外，在案例讨论中存在的问题时，教师与学生之间应充分发挥其长项，对于存在的问题进行合理的分析，以此来促进其成长，还有就是在教师与学生的互动交流当中，对于案例教学中的教师而言，在教学过程中不仅要采用教育理论知识来培养学生，还要用艺术的形成来完成教学过程，在遇到不确定的案例讨论时，教师必须面对这种问题，然后做出各种确切的情境模式，在这种模式教学中，通过对问题的解答来实现智慧的交锋，这样对学生参与讨论的积极性和深度会有很大的提升，从而案例讨论才能够断续开展下去。另外，教师还要特别注意，在教学过程中要加强学生的语言对话能力，从对话中提高学生发掘问题的能力，让案例讨论的过程能够持续进行，保证教师与学生的学习质量，也是对教育实践知识的最好补充。

三、关于在教学过程中案例评价总结与教育学教师的教育实践知识在教育教学过程中，案例总结对于教学的发展起着很大的作用，它的总结过程一般情况下是针对案例讨论结束后，教师对其讨论的结论及发现的问题，进行研究与总结，然后在进一步的研讨中有意识地扩展教育实践知识，教师在案例总结中，能够进一步促进教育实践知识的提高［2］。

1滠驸新的评价标准体系

许久以来，教师在教学过程中注重表层知识的传授，而对于知识之后的问题从来不去关注。对于我国一再强调基础教育课程中的情感、态度等目标，从来没有去实现，这就说明了在现在的教学过程中没有好的教学模式，同时也缺少科学教学的评介标准体系。案例教学能够把学生的开放意识、创造意识以及思考能力作为培养的目标，在教学过程中，不设立固定的标准答案，对于在案例讨论中得出的结果，教师要做出全面的评析，然后在评价与评析后，指出案例中的理论原理、思路和方法，在课堂演讲结束后，做出书面的总结报告，继而对于在演讲过程中存在的问题要赶紧纠正，要特别注意对创新能力的培养。另外，案例教学的关键是让学生能够解决教育过程中存在的实际问题，重要的是教育的持续发展。所以，这也要求我们要在教育过程中以笔试、口试、实践操作的模式，不只把分数作为衡量学生的标准，注重学生的实践知识。

2篠成案例总结的反思精神

做好案例总结后的反思工作，是影响教师专业发展的重要因素，这就要求在教育教学后，教师要对自己的教学活动进行反思和总结，在自我剖析与反省后，进一步来改善自己的教学行为，提高教学水平，拥有个人的教学思想，养成良好的反思行为［3］。其主要表现为在教学过程中，要对其教学过程和教学中的具体细节进行表达描述，然后对自己的教学行动和思维方式进行再一次的反思，以此来发现其中的不足，在反思过程中要自问一些问题，比如：我为什么这么做，而没有那么做等，以此来更好地改善教育方法。另外，案例教学本身就是对教学过程的一种描述，然后对教学过程再加以分析和评价，本来就存在着反思因素，这就要求在案例教学过程还要注重对相关案例进行系统的讨论和分析等工作，这种讨论能够有效地促进教师的学习。因此，我们可以发现，教学与反思的有效结合，切实地提升了教师在教学过程中的理性和精神境界，还进一步促进了其专业的发展。

综上所述，可看出教育实践知识对于教师专业的不断发展与提高所起的重要作用。目前，随着案例教学在教育过程中的广泛应用，进一步培养了学生的教育专业素质，也增强了教师的教育实践知识能力，同时推动了我国教育事业的发展。

参考文献：

［1］邵光华.教师教育中的案例教学法研究及其启示［J］.高等师范教育研究，2011，(5).

［2］李静.高师公共课教育学对话教学模式初探［J］.沧桑，2012，(2).

［3］林忠章.面对新课程，教育学教师可以做些什么［J］.新课程，2011，(11). 2014年6月第33卷第6期

作者：王石薇

案例教学教育学论文 篇2：

案例教学法在教育学课程的应用探究

摘要：案例教学法通过引入具体的相关案例，引导学生对其进行分析与思考，并从中受到启发、获取到相关知识，是中职教育学课程教学中一种行之有效的教学方法。依托案例教学法，能够为教学理论与教学实践之间搭建起有效桥梁，激发并保持学生兴趣的持久性，有效锻炼学生对问题的分析与解决能力，不断强化教学效果。本文对案例教学法在教育学课程中的应用意义进行了分析，针对如何合理应用案例教学法提出了一些策略性建议。

关键词：案例教学法;教育学课程;时事热点

引言

在传统教育学课程教学中，教师习惯于采取枯燥的理论讲授方法，学生主要是扮演“听众”的角色，教学内容主要是基本概念与原理，仅仅是重视知识的讲解，而且严重脱离学生实际生活，学生对知识的运用能力也没有引起应用的重视。久而久之，学生会片面地认为教育学学习比较枯燥，无法产生浓厚的学习兴趣。而通过合理运用案例教学法，就能很好地弥补传统教学的弊端，利用合适的案例对教育理论就进行有力的说明，提高对学生的吸引力，加强课堂教学的多维互动，促进教师专业化成长。

一、案例教学法在中职教育学课程中应用的意义

（一）创新教学形式，培养学生解决实际问题的能力

在传统教育学课程教学中，主要是教师讲学生听的方式，教师是课堂教学的唯一“主角”，而通过运用案例教学法，能够从根本上转变教学组织形式，教师更多是进行引导，而学生在学习中主要是进行自主、合作以及探究。在案例教学法的落实过程中，强调让每位学生都真正参与进来，保证每位学生都可以在课堂讨论中保持积极性态度。基于这种的教学模式下，学生会激烈地展开问题的探究，可以更有效地提高学生对问题的分析和处理能力。

（二）培养学生教育技能，为毕业后顺利走上讲台奠定基础

在案例教学实施的过程中，必不可少的一项环节就是学生交流与讨论，学生需要精心组织语言，将自己的看法与观点表达出来。在这个过程中，能够有效地鍛炼学生思维能力，还可以培养学生良好的语言表达能力。对于教师职业既能来说，语言技能是其中一项基本的技能，通过组织学生讨论与发言，能够让学生熟练地掌握语言词汇，有效地锻炼学生语言表达能力。

二、案例教学法在中职教育学课程中应用的策略

（一）采取小组合作方式，深化学生对知识的理解

学生是案例教学法的主体，通过有机结合小组合作学习，可以很好地凸显出学生主体地位，促进教育学课程的顺利推进。教师可以综合考虑多种因素，包括学生个性特征、学习能力等，均衡地分配每个小组成员，小组人数处于4至6人之间，在此基础上实施案例教学法，以小组为单位，对教育学相关案例进行讨论。由于小组成员思维方式存在一定差异，不同成员往往会从不一样的角度思考问题，从而实现全方位地分析案例。除此之外，在小组学习中，每位成员都会发表自己的想法，有助于营造良性竞争氛围，让学生形成较强的竞争意识，实现全体学生的共同进步。

例如，在教学“幼儿园环境创设的原则”这部分内容时，在实施案例教学法的过程中，教师可以引入与幼儿园环境对幼儿影响有关的案例，让学生通过合作学习，对这一案例进行分析与讨论，总结出幼儿园环境创设应该遵循的原则。在讨论过程中，不规定学生讨论与分析的角度，每位学生都尽情发表自己的想法，并在小组内部进行辩论。讨论结束后，每个小组派出一名代表，阐述小组讨论的最终结果。通过这样的方式，学生可以深入地分析这一案例，更加深刻地了解案例体现出的知识，更加牢固地掌握幼儿园环境创设的原则，还可以增强学生合作互助意识。

（二）巧妙引用时事热点，培养学生解决问题的能力

在应用案例教学法之前，需要教师结合具体教学内容，根据教学实际情况，认真挑选与学生实际学习情况相符合的相关案例，为理想教学效果的实现奠定基础。除此之外，教师还应该关注时事热点新闻，在案例教学设计过程中，将教育类时事热点巧妙地引入进来，不仅传授基础理论知识，还能让学生接触教育类的时事热点，更容易激发出学生学习兴趣，还能拓展教学内容，提高学生在案例分析过程中的主动性。另外，不同教师之间也要加强沟通，相互分享相关案例，致力于学生解决实际问题能力的提升。

例如，在教学“幼儿和教师的相互关系”时，结合具体的教学内容，教师可以引入受关注度高的时事热点新闻，借助于多媒体，如“在太原某幼儿园内，某幼儿因算数总是出现错误，遭到教师连扇耳光”这一虐童事件，将事件的相关视频或资料展示出来，引发学生对师幼关系的深入思考。通过引入时事热点，能够增强学生对幼儿认知发展知识的理解，促使学生产生更加浓厚的讨论与学习兴趣，锻炼学生解决实际问题的能力。

（三）总结案例分析结果，提高学生综合能力

案例分析环节结束后，教师需要根据学生分析案例的结果，进行全面的总结，主要是因为不可避免部分学生的分析会存在偏差，这就需要教师进行及时的纠正与引导，对于分析准确、透彻的学生，教师也要进行适当的鼓励。这样一来，可以让学生发现自己在学习中存在的漏洞，并进行针对性地改正，经过多次的纠正与改正，学生就会对教育学形成更加深入的认知，培养学生的综合能力。

例如，在教学“幼儿园与小学的衔接”这部分内容时，当学生发表完自己对案例分析的看法后，教师应该做好分析总结工作，客观地评价每位学生的观点，总结与归纳学生发表的准确的观点，委婉地纠正学生不正确的观点。这样能够充分发挥案例教学法的价值，加强师生之间的互动与交流，切实提高课堂教学效率。

结语

综合而言，在中职教育学课程当中，案例教学法作为一个卓有成效的教学方法，对于教学形式的创新、学生教育技能的培养等方面起着促进作用。因此，教师要加强对案例教学法的应用，在具体教学中，教师可以从小组合作学习、巧妙引用时事热点、总结案例分析结果等方面入手，最大限度发挥出案例教学法的优势与价值，帮助学生更好地了解与掌握教育学知识，有效地锻炼学生对问题的分析、解决能力，促进学生综合能力的发展，为学生毕业后更好地胜任工作岗位奠定良好基础。

参考文献

[1]晏富宗.探究案例教学法在教育学原理课程教学中的意义[J].佳木斯职业学院学报，2020，36（11）：114-115+118.

[2]王兆杰.案例教学法在“教育学原理”教学中的应用[J].西部素质教育，2020，6（04）：144-145.DOI：10.16681/j.cnki.wcqe.202004079.

[3]曹伟伟.案例教学法在教育学原理课程教学中的应用[J].学园，2021，14（03）：61-63.

作者：王艳辉

案例教学教育学论文 篇3：

案例教学法在教育学课程中的应用

摘 要：案例教学可以架设教育理论与教学实践间的桥梁，激发学生的学习动力和持久的学习兴趣，培养学生分析问题、解决问题的能力及进行教学反思能力，提高教学效果。本文就案例教学法在教育学课程教学中的应用谈一些认识。

关键词：案例教学法；教育学；建议

案例教学法古已有之，无论是在东方的孔子还是西方的苏格拉底都曾经使用过这样的方法。所谓案例教学法，就是指教师在教学过程中，以真实情境或事件作为题材，供学生相互讨论之用，引导和激励学生主动参与学习活动的一种教学方法。但它真正作为一种系统和成熟的教学方法，却源于20世纪的20年代美国哈佛大学商学院，并逐步被认为是一种代表未来教育方向的成功教育模式。

我们传统的教育学课堂教学以教师理论讲授为主，教学方法单一，教师是课堂唯一的主角。教学内容多是基本原理和概念，单纯注重知识的传授，与学生的现实生活相去甚远，容易导致教学理论与实际相脱节，忽视对教育学知识运用能力的培养，而枯燥的理论学习又会导致学生认为学习教育学没有什么用。案例教学能够用教育实践中的案例来分析说明教育理论，增强教学互动性、吸引力，为形成教师的职业素质和专业化成长奠定基础。

一、实施案例教学法的意义

1.转变教学形式，提高学生学习兴趣，培养解决实际问题的能力

案例教学的实施，将传统的教师讲学生听，以教师为全部主导的教学组织形式转变为以教师为指导，学生自主、合作、探究式的学习模式。在案例教学的实施过程中，要注重全体学生的参与性，使每个学生认识到积极参与课堂讨论是自己的义务和权力。正是由于这种参与性，在课堂讨论实践活动中，学生分析问题解决问题以及其他综合能力得到逐步提高。

教学案例描述的是教学实践和生活实例，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师、学生家长或其他社会成员的典型行为、思想和感情在内的真实记录，这些案例能够和学生的学习生活情景联系起来，唤起学生的情感共鸣，向学生提供他们在学校范围内接触不到的实际问题，为枯燥的教育原理提供一个讲解的切入点，使抽象和具体实际相结合，教育回归生活，实现理论与实践的统一，提高学生的学习兴趣，丰富他们对教育理论的感性认识。

2.通过案例教学，可以培养学生基本的教育技能，为毕业后走上顺利走上讲台打下坚实基础。

在案例教学中，学生讨论交流是一个重要的环节，学生的观点和看法需要通过自己发言来表述。在这一过程中不仅学生思维能力得到发展，语言表达能力也得到锻炼与提高。语言技能是教师职业最基本的技能之一，通过日常课程讨论发言，可以训练学生准确熟练的运用语言词汇流畅的表达自己的看法，提高自己语言表达能力。

通过案例教学法，给学生提供了大量真实的教育情境，缩短了理论和现实的差距。

3.为探索新的教学方法奠定基础

教学是一种遗憾的艺术。案例教学法在实施的过程中，即可以作为方法，也可以作为新的案例和实践的积累，为探索新的教学方法和模式建构基础。

二、实施案例教学的建议

1.建立合作交流制度

合作交流制度的建立即包括高等学校与中小学之间的合作也包括教师之间的合作以及教师和学生之间的合作。

案例教学有效实施的一个重要的保障就是有大量生动丰富新鲜的案例，我们通过建立多样性的合作交流制度，就能有效保证收集的案例的质量和特色。通过校际之间合作制度的建立，使得教授教育学课程的教师和中小学教师之间能够直接的进行沟通和交流，也能使教育学教师走进中小学课堂成为一种常态，使互相听课成为一种制度。中小学教师能够不断更新教育学科知识，教育学科教师能够了解在中小学教学一线当中正在发生着什么。因为在课堂教学中存在着大量动态生成性课程资源，这些课程资源，正是我们案例教学的重要案例来源，只有真正走进课堂，才能抓住这些瞬间即逝的宝贵的课程资源。教师之间的合作与交流，能够使得每个人收集整理的案例进行整合和交流，丰富案例库，多样化的教学案例库不是一个教师一朝一夕就能完成的，这需要全体教师长期积累共同努力才能实现。

2.促进教师自我素质的全面提高

怎样发现案例，收集整理案例，如何从案例库中选取合适有效的案例，如何使案例和教学内容形成有效的有意义的联系，如何让所有的学生都参与到案例教学中，如何有效的组织引导学生参与案例讨论，创设和谐民主的学习氛围，掌控课堂教学进程，诸如这些等等问题是每一个教育学教师都必须认真思考的问题，而这些问题的真正有效的解决，主要取决于教师自身素质能力的不断全面提高。因为一方面一种教学方法能否取得预期的教学效果和教师对这一方法的掌控程度密切相关，教师只有不断加强理论学习，了解学科前沿动态，提高自己的专业水平，不断进行自我教学反思和提高，不断探索案例教学的有效实施模式，才能让这些问题合理的得到解决。另一方面，在案例教学中，教师不再只是知识传授者的角色，他们扮演者多重角色，比如教学的组织者，讨论的引导者，学生发言的倾听者等等，只有自身素质的全面提高，才能胜任各种角色。

3.合理安排运用案例教学法

教学有法，但教无定法，贵在得法。案例教学法虽然能够带来课堂教学氛围和成效的转变，但并不意味着我们在教育学课程的教学中通篇使用案例教学法。首先因为课时有限，作为教师教育方向的必修课，有的学校课时设置为54学时，有的则仅为36学时。其次，随着高校的扩招，班级规模增大，人数众多，这样就会束缚案例教学的有效使用，而且案例教学的组织实施势必会耗费大量的时间，为了保证在有效的教学时间中使学生系统化地掌握教育學学科知识体系，我们要合理的分配各章内容的教学时数，将案例教学法和传统的讲授法以及其他教学方法有机的相结合。

参考文献

[1]郑金洲.案例教学：教师专业发展的新途径[J].教育理论与实践，2002，22（7）：36-41.

[2]季诚均.高师教育学教学中案例方法的运用[J].课程·教材·教法，1998，（7）：51-551.

[3]郑金洲.案例教学指南[M].华东师范大学出版社，2002.

作者：陈钰