病理学案例教学论文

摘要：在病理学教学改革活动中加强对案例教学法的应用，能够发挥出案例教学法的重要作用，加深学生对相关病理学内容的理解，在提高学生知识应用能力方面也产生着相应的积极影响。本文在简要分析传统病理学教学弊端的基础上，积极探索了案例教学在病理学教学改革方面的实践应用，以期为病理学教学改革提供有价值的理论参考。今天小编为大家精心挑选了关于《病理学案例教学论文(精选3篇)》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

病理学案例教学论文 篇1：

病理学教学中案例教学法应用分析

摘要：目的：探讨分析案例教学法应用在病理学教学中的临床效果以及相关价值。方法：选择本学院两个班级的高护专业学生作为研究对象，采用随机数字法将其分成对照组与研究组，对照组实施传统教学法，而研究组实施案例教学法，对两组学生的理论笔试成绩进行分析统计。结果：完成教学后，对两组学生的理论笔试成绩进行分析统计，其中研究组的平均成绩为（87.1±8.9）分，而对照组的平均成绩为（66.9±12.1）分，研究组的平均成绩明显的比对照组高，差异具备统计学意义（P<0.05）。结论：案例教学法应用在病理学教学中，其具有较好的临床效果，其可以有效的使学生的成绩得到提升，在医学教学中值得广泛的推广应用。

关键词：病理学；教学；案例教学法

病理学是联系基础医学和临床医学的重要桥梁，还是医学生在学习过程中的必修课程，其主要是对疾病的病理临床联系、发病机制、发生原因以及病理变化等进行阐述[1]。经过不断的研究与教学实践，在病理学教学的过程中，案例教学法已经得到了学生的广泛关注与喜爱，且获得了良好的教学效果[2]。本研究中选择本学院两个班级的高护专业学生作为研究对象，以探讨分析案例教学法应用在病理学教学中的临床效果以及相关价值，现汇报如下：

1.资料与方法

1.1一般资料

选择本学院两个班级的高护专业学生作为研究对象，通过随机数字法把全部患者分成研究组（45人）与对照组（43人），其中研究组中，男性为8例，女性为37例，其年龄为20～23岁；而对照组中，男性为5例，女性为38例，其年龄为20～24岁。两组学生的性别与年龄等基本临床资料比较分析，都没有明显的差异，其具备可比性（P>0.05）。

1.2方法

两个班级学生使用统一的病理学教材，其教学内容主要包含病理学各论中的泌尿系统疾病、呼吸系统疾病、心血管系统疾病与消化系统疾病等，其中对照组实施传统教学法，而研究组实施案例教学法。完成教学以后，对两组学生的理论笔试成绩进行分析统计。

1.3统计学方法

本研究采用统计学SPSS17.0对两组患者的基本临床数据实施处理与统计，采取卡方对计数资料进行检验，采用t对计量资料进行检验，若P<0.05则代表差异具有统计学意义。

2.结果

完成教学后，对两组学生的理论笔试成绩进行分析统计，其中研究组的平均成绩为（87.1±8.9）分，而对照组的平均成绩为（66.9±12.1）分，研究组的平均成绩明显的比对照组高，差异具備统计学意义（P<0.05）。

3.讨论

案例教学法起源于美国哈佛大学法学院，其目的在于培养学生的分析问题以及解决问题的能力，而本质是一种以实践结合理论的互动式教学。其中，典型的案例具备着生动有趣的特征，教师通过案例将新课内容导入，或者是以病案分析当做主线实施课堂教学，则可以有效的使学生学习兴趣得到提升，对学生学习积极性进行调动[3]。同时，学生注意力是否集中是听懂教学内容的关键，如果在听课的过程中可以有针对性的带着问题去听，则能够有的放矢，使学生的主观能动性得到充分的发挥，不断的从要我学而转变成为我要学，此种教学模式能够有效的对学生学习兴趣进行激发，并使教学质量得到提升。此外，典型案例还应该具备较强的针对性、真实性与客观性，由此有效的对学生的理解能力与学习能力进行培养。在课堂教学过程中，结合案例实施深入的讨论，既能理论联系临床实践，还可以将抽象的内容更为简单化，有助于提高临床综合能力与思维能力[4]。

案例教学法要求教师更为全面的对知识进行了解与掌握，且具备较强的责任心与教学能力。在对案例进行讨论的过程中，教师应该在最短时间内了解如何合理有效的对学生随时可能提出的问题进行回答，因此教师既要巩固与加强医学专业知识，还应该深入临床，不断的对临床治疗方案及其进展进行更新，有助于开阔教师的科研思路与教学眼界[5]。因此，案例教学还能够促使教师不断的对知识进行更新，强化自身学习，从而有效的使自身综合素质得到提升。

本研究中选择本学院两个班级的高护专业学生作为研究对象，其研究结果显示：完成教学后，对两组学生的理论笔试成绩进行分析统计，其中研究组的平均成绩为（87.1±8.9）分，而对照组的平均成绩为（66.9±12.1）分，研究组的平均成绩明显的比对照组高，差异具备统计学意义（P<0.05）。

结语

综上所述，案例教学是非常有效的一种具有启发性质的病理学教学方法，案例教学法应用在病理学教学中，其具有较好的临床效果，其可以有效的使学生综合应用知识的能力得到提升，不仅对培养临床思维能力具备着至关重要的作用，还对学生从事临床医学工作具备着一定的作用，还会在一定程度上使教师临床知识得到了丰富，并有效的使学生的成绩得到提升，在医学教学中值得广泛的推广应用。

（作者单位：湖北中医药高等专科学校）

参考文献：

[1]刘宏斌，江平，隋欣，于广娜，潘云志.PBL教学法在神经内科临床实习中的应用[J].齐齐哈尔医学院学报，2011，10（25）：44-45.

[2]苏金玲，姜希娟，马东明，郭茂娟，卢斌，李广斌，范英昌.案例式教学在病理学教学中的应用初探[J].中国高等医学教育，2011，24（06）：103-105.

[3]聂晶，王思明.“学导式”教学法在中药学课程教学改革中的应用[A].2012临床中药学学术研讨会论文集[C].2012，34（05）：7-10.

[4]赵英芳，李海华，马俊兵，沈淑萍，耿虹，王芳.病理学实验教学现状与改革思路探讨[J].包头医学院学报，2013，16（12）：134-136.

[5]苏敏，田东萍，杨棉华，陈茂怀，黎妙娟，吴浩强，孙红，郭桦.病理学CPC开放式教学法实践研究[J].中国高等医学教育，2010，25（04）：62-65.

作者：陈大静

病理学案例教学论文 篇2：

案例教学在病理学教学改革中的应用浅谈

摘 要：在病理学教学改革活动中加强对案例教学法的应用，能够发挥出案例教学法的重要作用，加深学生对相关病理学内容的理解，在提高学生知识应用能力方面也产生着相应的积极影响。本文在简要分析传统病理学教学弊端的基础上，积极探索了案例教学在病理学教学改革方面的实践应用，以期为病理学教学改革提供有价值的理论参考。

关键词：案例教学；病理学；教学改革；应用

病理学教学既重视理论知识的讲解也关注临床操作能力的培养，在医学生教育培养工作中发挥着重要的作用。因此在病理学教学改革过程中，应该改变传统教学活动仅重视理论讲解的弊端，适当的增加实践教学的比重，对学生实施更加科学的教学指导，促进学生病理学方面综合学习能力的提升，为学生的未来职业发展夯实基础。

一、我国传统病理学教学存在的弊端

对我国传统病理学教学情况进行适当的研究和分析，发现在教学组织活动中，存在明显的问题，对教学改革活动的开展产生了相应的不良影响。研究显示，传统的病理学教学活动过程中，教师经常忽视了理论教学活动和实验教学活动的结合，理论授课时教师只关注对知识点的系统讲解，实验课教师组织学生参与病理学方面的相关实验过程中，教师只关注形态和现象的介绍，导致学生不能将理论知识和实验课知识相结合，出现脱节现象，极大的影响了学生对知识的综合掌握。同时，由于教师没有对理论教学和实验教学进行统筹规划，导致在实际组织开展教学活动的过程中学生只能结合教师的讲解进行观察，无法独立将所学知识应用到实践探索活动中，学生对知识的理解和感悟受到极大的限制，会制约学生综合学习能力的培养。并且在这种教学方法的作用下，学生主动学习能力和积极参与学习活动的意识会逐渐弱化，学生难以结合自身实际情况对学习时间进行有效的利用，也会影响学生的学习效果，不利于学生综合学习能力的全面提升。所以新时期必须结合人才培养需求的变化对传统病理学教学活动进行适当的调整，切实增强病理学教学的有效性和科学性，努力创造有利条件，为学生的未来发展奠定良好的基础。

二、案例教学法在病理学教学课程改革方面的应用

基于当前我国病理学教学活动中存在的问题，新时期在对病理学教学活动进行改革创新的过程中，应该进一步加强对案例教学法的应用，并且积极探索有效应用案例教学法的措施，争取在案例教学法的支持下全面提高教学组织活动的实际效果，为学生高质量完成学习任务提供有效的支持和保障。

（一）精心选择案例，增强案例教学的适用性

在基于案例教学法对病理学教学活动进行改革创新的过程中，教师要结合教学内容进行充分分析，进而按照教学内容对教学案例进行适当的选择，加强教学内容与案例之间的联系，确保能够把握案例与病理学知识点之间的契合点对案例知识进行解析，激发学生学习的积极性，全面提高案例教学法的实际应用效果。

（二）精心设计教学问题

在完成对案例的选择后，教师为了全面提高教学效果，还需要结合教学案例对问题进行精心设计，结合具体问题，指导学生理解病理学知识和案例知识之间的联系，让学生在学习和探索活动中，将病理学相关知识和案例知识有机结合在一起，提高学生的综合学习效果。在具体对教学问题进行设计的过程中，一般按照不同的病例提出相应的问题，例如在讲授类风湿性关节炎课程时，就可以指导学生按照案例从以下几个方面提出问题：①根据所学病理学知识，对患者做出相应的诊断，并明确诊断依据；②根据案例中患者的症状、体征，对患者疾病进一步的病理学变化进行大体推测；③对患者患病的原因进行推理分析，并推测患者疾病发展演变的整个过程；④对风湿病与类风湿病之间区别和联系进行分析，并提出对应的防治措施。

（三）按照课程教学要求组织安排案例教学

选择合适的案例和设计对应的问题后，教师应按照教学进度对教学活动进行合理安排，借助典型案例，指引学生对所学内容和知识点进行相关分析，帮助学生能够将所学知识真正应用到解决实际问题中去，提高病理学教学效果的同时，为提高学生病理学学习过程中的综合素质创造良好的有利条件。如在小儿感染病理教学活动中，要指导学生在案例解析过程中对小儿感染病菌的来源进行分析，并指导学生应用所掌握的病理学相关知识点进行相对严格的药敏研究，增强教学活动的有效性。

（四）积极组织学生参与课堂讨论

在經过一段时间的案例教学后，教师为了让学生对案例方面的知识内容形成更加深刻的认识和理解，还要适当的组织学生参与课堂讨论，使学生在课堂讨论活动中分享自己的学习经验，在学生之间优势互补的情况下促进整体教学效果的全面提升。组织学生进行课堂讨论时，教师可以借助多媒体技术教学，通过PPT将教学案例和所要讨论的内容展示给学生，并让学生分组后，进行小组内讨论。讨论结束后，教师根据病理学教学目标对学生讨论的结果进行总结归纳点评，并鼓励学生积极陈述自己的观点，对病理学方面的知识体系进行完善，并在实践探索中实现对知识的内化，强化学生整体学习成效。在完成讨论交流后，病理学教师也可以适当的组织学生参与课后训练，让学生在讨论的基础上结合所学知识加强对相关问题的处理，有效提高教学活动的整体发展成效，为学生高质量完成学习任务创造理想化的学习条件，进而真正发挥出病理学教学的重要作用，为学生的未来职业发展夯实基础。

三、结语

综上所述，在病理学教学改革活动中，借助案例教学法的应用能够促进教学质量的提升，实现对学生创新实践能力的培养，学生临床操作能力也会得到有效的强化。所以新时期在对病理学教学活动进行改革创新的过程中，要正确认识案例教学法的重要性，并结合案例教学法进行综合探究，有效推进教学改革活动的全面深化开展。

参考文献

[1]郭吴，赵婷.案例教学法运用于病理学教学改革中的意义分析[J].中外女性健康研究，2017（20）：172-173.

[2]张琳，徐玉婷，王庆苓等.案例教学在病理学教学改革中的应用[J].基础医学教育，2015（4）：281-283.

[3]赵艳，金鑫，李楠等.以问题为核心的案例教学法在《病理学》课堂教学中的应用[J].蚌埠医学院学报，2017（6）：839-841.

作者简介

张庆丽（1983—），女，硕士研究生，讲师，研究方向：高职院校基础医学教学改革。

作者：张庆丽 伍爱荣

病理学案例教学论文 篇3：

翻转课堂结合案例教学在病理学教学中的应用与评价

摘 要：通过翻转课堂结合案例教学的教学模式与传统教学模式进行对比，并应用于病理学理论教学过程中，从学生问卷调查、课堂氛围和期末理论测试成绩等方面，进行了分析讨论。结果表明，翻转课堂结合案例教学的教学模式在护理本科专业学生理论课教学中能有效提升课堂氛围及学习效果，对医学类其他课程教学模式改革有一定的参考价值。

关键词：翻转课堂；案例教学；病理学

近年来，全国大部分医学院校对病理学等理论课时进行了缩减，课时偏少，是病理学教学面临的重要问题。如今校园WiFi已普及，使得课堂成了部分学生玩手机的乐园，加上老师满堂灌的教学方式，一卷定成绩的考试模式，很多学生光靠考前突击也能取得好成绩，这就使部分没有明确学习目标的学生对于课堂学习失去了兴趣。

翻转课堂颠倒了传统的“课上教师讲授、课后学生完成作业”的教学安排，在国内日渐兴起。本研究旨在探讨翻转课堂结合案例教学的授课模式对医学类专业学生理论教学课堂氛围、学生学习效果、学生认可度等方面是否有积极意义。

一、病理学教学中运用翻转课堂结合案例教学授课模式的

准备

1.病理学教学资源建设

教学资源对教学实践具有不可替代的重要价值。基于对教学目标、教学对象和教学内容的分析，完成对“翻转课堂”的教学设计工作，根据教学设计进行病理学教学资源建设，制作PPT课件、教学视频、临床病例分析、针对性练习等，其中对临床病例进行标准化处理，并根据专业特点和教学目标设计相应的问题。

2.设计教学活动

在教学活动中，要设计主题任务和活动指南，要求学生课前通过PPT课件、教学视频等教学资源完成相应学习，并通过博客平台完成案例分析及讨论，课中随机指定一名学生讲授案例分析及讨论的成果，课后再进行针对性练习。

3.构建网络教学环境

良好的网络教学环境包括，构建病理学学习QQ群及博客平台，通过及时将PPT课件、教学视频、案例上传至QQ群共享文件及博客平台，学生可以完成在线学习、讨论，并实时记录学生的学习讨论过程。

二、病理学教学中运用翻转课堂结合案例教学授课模式的实施过程

针对病理学课程对2012、2013、2014级护理本科专业学生进行对比实验，分为翻转课堂结合案例教学组和对照组，其中2012级为对照组，对照组采用传统教学方法进行教学，翻转课堂结合案例教学组运用翻转课堂结合案例教学授课模式，主要分三个阶段进行：

1.课前准备阶段（知识获取的过程）

2.课中阶段（知识的内化过程）

3.课后阶段（知识的评价过程）

三、病理学教学中运用翻转课堂结合案例教学授课模式的效果评价

1.问卷调查

通过问卷调查，实验班学生对病理学教学中运用翻转课堂结合案例教学授课模式效果的看法，经过统计分析可知，多数学生对于翻转课堂结合案例教学的实施效果还是持肯定积极的态度。

2.课堂氛围

通过观察学生上课时的学习状态，发现学生的听课状态得到明显改善，案例讨论过程中学生发言积极主动。另外，通过观察发现学生的上课积极性得到明显的改善，基本没有学生迟到、旷课，很多学生提前到教室准备汇报的内容，小组成员之间紧密团结

合作。

3.学生测试成绩

课程学习结束后，分别对两组学生进行测试，测试成绩分优秀（≥70分）和一般（<70分）。使用SPSS13.0进行统计分析，组间差异性用χ2检验，显著水平α=0.05、非常显著水平α=0.01。从结果来看，翻转课堂结合案例教学组学生的测试成绩明显好于对照组，2012、2013级学生成绩差异有统计学意义（χ2=4.081，P<0.05），2012、2014级学生成绩差异有统计学意义（χ2=4.823，P<0.05）。

4.讨论

翻转课堂结合案例教学的教学模式，对学生的自主学习能力、团结协作能力和临床思维能力都是一种锻炼，对医学类其他课程的教学改革也有一定的参考价值。丰富的教学资源和针对性的课前准备是有效实施翻转课堂的前提条件。在翻转课堂的实施过程中，尽管学生是学习的主体，但依然要强调教师的引导把握作用，这种翻转课堂结合案例教学的方法充分挖掘了学生自主获取知识的能力，既巩固了病理学知识，又让学生早期接触到临床知识，真正起到了病理课的桥梁作用。

参考文献：

[1]宁本涛.“翻转课堂”的基本图景与问题审视[J].现代教育技术，2014，24（12）：64-69.

[2]周越，王鹏，襄阳炯，等.老家资源研发：我国高校教学研究中的教育技术范式：基于国家精品课程相关文献分析[J].现代教育技术，2013，23（12）：48-53.

[3]王小迪，张保国.《运动解剖学》中基于翻转课堂学生授课模式的应用及评价[J].科技视界，2015，35（12）：87.

[4]刘青华，李灵敏，徐菁，等.病理学实验教学的几点体会[J]山西医科大学学报：基础医学教育版，2009，11（3）291-293.

编辑 薄跃华

作者：张小冬 陶秋香 徐云 游小苇 毛健宝