化学基本概念管理论文

2022-04-16

摘要：从电子化学习的基本概念出发，以内容设计、实施技术及跟踪评价等为研究对象，介绍了基于“职业素养与职业发展”的电子化学习教学实践。关键词：电子化学习；自主；实施技术；教学实践作者简介：吴昊（1981-），男，浙江宁波人，宁波城市职业技术学院图书馆员，在读研究生，研究方向为职业教育。下面是小编整理的《化学基本概念管理论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

化学基本概念管理论文篇1：

高中化学学困生成因分析

我国正处于教育改革的转型期，由传统的“应试教育”向以提高全民素质为目的的“素质教育”过渡。学校教育的目的不是培养少数的“尖子”学生，而是使全体学生的基本素质得到普遍提高。然而我校的很大一部分学生是市普及高中教育的“产物”，入学成绩普遍偏低，学习动机不明确，学习方法不当，上课跟不上老师的进度，学习落后于其他学生。

学困生的成因是纷繁复杂的，大都不是单一方面的原因形成的。归纳起来可分为两类：一是内因，即学生自身的原因，包括各种因素造成的学习习惯差、能力差、基础差、课堂效率差等；二是外因，即外部环境造成的，包括家庭原因、学校原因、社会原因等。课程改革以后课程多，学科课时少，只能讲内容，复习、练习讲评时间少，学生学习中的问题不能得到及时解决。

一、内因——学生自身原因

1.原有的知识基础薄弱

不能正确理解表达化学基本概念、化学基础理论，不能正确书写化学式及化学反应方程式，不能进行有关的化学计算、化学操作能力差，以及不能完成具有一定难度的综合试题等。

2.对学习化学不感兴趣，缺乏主动性

一些学生对学习化学知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，某个章节知识没掌握衔接不上，后来就索性放弃了，在化学上花的时间少，精力少，导致化学成绩下降。成绩下降后更不想学，如此恶性循环，最终发展成为化学学困生。

3.不良的学习动机和消极的学习态度

无上进心和荣誉感，学习目的不明确，学习好坏无所谓；意志薄弱，不能持之以恒，易放弃已定目标、缺乏独立思考的能力，依赖性强、学习缺乏自信心，有问题不愿请教老师和同学。

4.不科学的学习方法及不良的学习习惯

学习的自主性相对较差，往往是课上盲目听课，课后完成作业了事。没有形成课前预习、课后复习、努力寻求最优解答，解题后不进行总结、归纳、推广和引申等科学的学习方法。不注重化学的理解与实验的探讨性学习，偏重于课本上机械的记忆，对于所学的知识不会比较，不善于归纳，没有形成完整的学习方法，严重影响了接收知识的数量与质量，逐步形成了学困生发展相对滞后的状况。

5.学习心理素质不佳

化学学困生往往在化学考试中得不到满意的成绩，每次考试之后，都会给学生带来打击，形成心理压力，久而久之，就会对化学学习产生厌恶的情绪。

二、外因

1.家庭环境中的不利因素

来自农村的学生，他们的父母外出打工较为普遍，家长对他们的学习无暇顾及。家长教育方法不当，家庭气氛不良，家庭经济困难，缺乏温暖，家长过分期望所产生压力等，这些都使学生感到忧心忡忡，没有依靠，失去进取心，失去学习的动力，会直接造成学生的学习困难。

2.高中生的学习任务更重

高中化学教材与初中教材相比，深度、广度都明显加强，由描述性知识向推理性知识发展的特点很明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及本质，在学习能力的要求上出现了形象思维向抽象思维的飞跃。因此，好多高中学生普遍感到化学难学，学习任务更重。

3.高中化学学科特征的影响

化学学科与其他科目有所不同，要记忆的知识很多，有的需要死记，如:元素符号、常见元素的主要化合价等化学用语；有的需要理解记忆，如:概念和定义、化学方程式、元素周期律等。没掌握这些基础知识，会给今后的学习造成障碍。而一部分学生往往在上课时，机械听课，只听不记忆、不思考，甚至打瞌睡，做小动作；复习时，只看书，不动笔去做，思想不集中，有时半天也没有复习完一页的内容；练习时，懒于动脑，抄袭作业。这种刻板僵化、完成任务式、不愿下真功夫的不恰当的学习方法，造成了学生学习成绩的不理想。

4.学校教育中存在的缺陷

学校教育的失败是学困生的直接成因。初中时有些学校的学生一年都做没做过一次化学实验,没进过化学实验室，各种仪器、药品、实验通知单都是为了应付上面的检查而准备的。教育观念陈旧，长期以来受片面追求升学率的巨大压力，使学校形成了一套违反学习规律的教学体系，导致了少数人升学，大多数人沦为学困生、成为失败者。学校环境差、校风不正、校纪不严、教风、学风差；管理水平低下；教学方法不当等也都是形成学困生的主要原因。

5.社会不良风气和错误观念的影响

新一轮的读书无用论影响着高中学生。大学生就业难的负面影响对高中学生的学习也产生了负面影响。当前大学生就业难，即使能就业工资也很低使部分农民产生了“读书无用”的思想。因为培养一个大学毕业生带给家庭的负担很多，这对于收入不高的农村家庭来说是沉重的负担。这种“高投入”与“低产出”的不平衡现象，严重挫伤了许多农民让子女上大学的积极性。

（作者单位河北省武安市第十中学）

作者：曹俊彦

化学基本概念管理论文篇2：

基于电子化学习的教学实践探索

摘要：从电子化学习的基本概念出发，以内容设计、实施技术及跟踪评价等为研究对象，介绍了基于“职业素养与职业发展”的电子化学习教学实践。

关键词：电子化学习；自主；实施技术；教学实践

作者简介：吴昊（1981-），男，浙江宁波人，宁波城市职业技术学院图书馆员，在读研究生，研究方向为职业教育。

电子化学习发展至今已有十多年，在倡导学习型组织的今天，其理念已经为大家所熟知，因其不受时间和地域限制，课程的标准化和相对课堂较低的成本，逐渐被各行各业所广泛接受，成为教学和培训的重要组成部分。虽然目前电子化学习在中国的发展尚处于初级阶段，但是它表现出来的有别于课堂教学模式的自主优势，让人们对它的应用前景保持充分的乐观。

一、电子化学习的基本概念

电子化学习是由英文字E-learning翻译而来，是指通过计算机、网络等数字化方法进行学习与教学的活动，它充分利用IT技术所提供的、具有全新沟通机制与丰富资源的学习环境，实现一种新的学习方式。相比传统课堂教学模式，电子化学习的作用是给学习者提供一个更加丰富的学习体验，能够让学习者自己掌握学习进度和方式，将注意力集中在自己所需的方面和专题之上，并且可以自行安排所需时间长度和使用次数，最终使学习者掌握概念和技巧，发展潜在的能力。

目前由于大规模扩招，许多高校的师生比例明显增大，使教师日常的教学任务日益繁重，如果在面对面的传统课堂教学基础上，能够适当引入电子化学习的模式，不光在一定程度上可以减轻教师的授业压力，而且可能取得较好的教学效果。而且现如今网络逐渐成为学生们学习生活和社会生活的重要组成部分，他们一般都习惯于运用网络技术，倾向于使用视频材料，学习主要依靠自己动手和探索，因此他们是电子化学习的最佳候选人。现阶段我校正在进行基于《职业素养与职业发展》的内部网自主电子化学习模式的尝试，以公共选修课的形式向全校学生进行推广，并在对相关信息的跟踪、衡量和报告中体现出不错的价值。接下去的篇幅将从内容设计、实施技术及跟踪评价等几个方面分享我们的实践，以期给尝试实施相关教学模式的组织提供参考和启示。

二、如何设计电子化学习项目

在电子化学习的王国里，内容是王者，也是电子化学习实施成功的关键。我们选择课程的电子化内容来源于图书馆积累的海量视频资源，主要通过跟踪、录制电视媒体节目或购买等方式获得，并根据教学需求进行选择抽取，包含职业基本素质、管理素质、客户服务素质、人力资源、领导艺术、谈判口才、战略经营和学习能力等8类学习资源，另外图书馆所配备的用于多媒体采集和加工的软硬件设备以及成熟的编辑操作流程提供了对教学内容的及时更新，确保电子化学习平台的正常运行。前期我们投入教学的视频资源已达1400余种，总时长超过900小时，采用san架构数据存储方式，选择Flash Video（以下简称：Flv）视频文件格式。在Flv格式下，使用嵌入在浏览器中的Flash播放器，可以有效解决其它视频文件需要额外安装播放器的问题，而且此类视频格式具有體积小，对系统要求低，支持边下载边播放的特点，在同样体积下，视频质量较好。另外文件格式的转换使用第三方工具Total Video Converter，可以很方便地将包括RMVB、AVI、MEPG等在内的其它视频格式转换为Flv格式。对于资源的发布我们采用HTTP方式：将文件下载到本地缓存，然后进行播放，从而有效节省服务器消耗的资源，此外对于HTTP方式下，文件缓存在本地，在视频播放后能够在临时文件夹中找到相应文件的问题，我们通过在IIS里面Flv文件添加禁止缓存的HTTP头的方式进行解决。

三、如何实施电子化学习项目

我们采用.net+Flash+AJAX技术自主研发视频学习平台在校园网内实施电子化学习项目的全过程，参与课程的学生拥有自己的ID号码和密码，可直接进入个人学习门户并自主选择视频课程的内容（限定总课时量），在规定的时间段内完成在线学习后，通过适当的考核机制，经综合评定合格，获得选修学分。为了保证电子化学习的质量，我们采用由国外程序员开发的开源控件（JW FLV Media Player4.3），通过该软件定义的大量接口实现Flv视频与JavaScript过程交互的功能，方便我们快速地实现视频的控制与播放。在具体的操作过程中，我们着重解决了以下几个问题：

（一）保证视频播放窗口打开的唯一性

在整个电子化学习过程中，我们利用程序代码控制使平台只能打开唯一的视频播放窗口，同时为方便切换设置了快捷的导航栏。此外为了解决通过“右键→在新的窗口中打开”和复制地址栏等方式打开多个电子化学习窗口的问题，我们采用在服务器端进行控制的措施：当每个学生打开一个视频播放窗口时，在数据库Active表中写入当前打开的视频ID号与学生ID号，并删除其它与该学生ID号相对应的记录，如果有记录被删除，通过窗口提示学生已打开多个视频播放窗口。在离开（unload）视频播放窗口时，采用Ajax技术，进行异步数据传输，在后台调用服务器程序删除Active表中该学生ID号的所有活动记录。在视频结束自动保存时，只允许保存Active表中有活动记录的视频，由于视频保存是在离开（unload）之前，所以不会受其操作影响。

（二）保证进度条的不可拖动性

通过JW FLV Media Player提供的接口，我们对拖动动作设置监听程序addControllerListener("SEEK","seekListener")，如果学生进行该动作，JavaScript程序就自动将进度返回到拖动的起始点，同时为了体现程序的人性化，我们设置了临时保存的功能，当学生需要离开时，可以点击临时保存按钮，不过只允许保存一次，之后功能按钮将变成灰色—不可用，通过设置Flv播放的起始位置，下次学生打开该视频时可以继续进行学习。

（三）保证整个学习过程的有效性

我们采用在学习过程中简单提问的方式不定时检查学生是否正常学习。提问的时间间隔和次数随机产生，设置5次的提问上限。提问时视频暂停，如果学生在规定时间中内没有输入答案或者答案错误，则视频播放自动结束，本次学习过程视为无效。

另外在安全设置方面，目前我们在视频播放页中，通过右键屏蔽的方式，防止查看源代码，当程序代码稳定以后，可以通过加密JavaScript的方式，保障后台不可见。由于电子化学习结果的更新采用Ajax技术提交，所以在没有源代码的情况下还是相对比较安全的。

（四）如何衡量电子化学习项目及其结果

对电子化学习的相关信息进行跟踪、衡量和报告，能够让学习项目不断地以完善，有助于决策电子化学习课件和基础技术结构改进，证明电子化学习的有效性。根据电子化学习5级评估法，结合自身学习项目的特点，我们确定0级~2级作为重点评估指标：即：0级评估（电子化学习参与度）、1级评估（电子化学习满意度）和2级评估（电子化学习效果度）。信息跟踪对象包括课程内容和学习对象两个层面，主要涉及的信息种类及衡量标准包括：电子化课程总播放次数及实时播放次数、电子化课程总参加人数及限定时段内学习人数、电子化课程总完成人数及某一限定时间段中完成人数、某一特定学习内容播放次数和学生反馈意见等。通过对以上各项内容的跟踪、衡量，能够准确地掌握电子化学习实施的全过程，及时发现问题，采取相应对策解决。

电子化学习的优势是不言而喻的，根据我们获得的数据分析同样的资金投入，电子化学习的受益者是传统课堂学习的10倍，并且它创造的一个全方位的学习环境，每天24小时，每周7天都能提供在线学习的机会更是传统课堂教学不能给予的。在我们收集的学生反馈意见和建议也表现出积极的影响：75%的学生认同电子化学习方式，70%的学生认为电子化学习确实让自己实现了学习目标。但是我们也应该看到电子化学习虽然具有诸多优点，但它不可能完全替代传统教学模式，面对面的课堂教学仍然是教学中的一个不可或缺的成分，只不过它对于如今学生的学习与发展来说，逐渐成为众多途径中的一种而已。那我们如何进一步提高教学效果呢？我觉得应该根据每个科目的教学特点，充分利用电子化学习的虚拟力量实现组合型学习解决方案，简单地说就是把面对面学习、自主电子化学习和实时学习组合起来共同参与到课程教学中来，至于各自分摊的时间，则要求根据各自特点来科学分配，这也是我们下一阶段需要进行进一步研究的主题。

参考文献

[1]（美）达姆·德勒企业管理咨询译.电子化学习实战研究[M].上海:上海远东出版社,2006.

[2]吴洲.E-Learning对现代大学教育的影响[J].现代计算机,2010,(4):88-90,98.

[3]陈珲,白鹏.基于E-learning平台的教学资源的整合[J].长春理工大学学报（高教版）,2009,(9):149-150.

责任编辑何颖萍

作者：吴昊

化学基本概念管理论文篇3：

浅谈初中化学概念教学

【摘要】全日制中学化学教学大纲》指出，使学生清楚地、准确的理解基本概念，对学好化学是十分重要的。因此，如何在教学中将抽象、琐碎的概念弄清楚就越显得尤为重要。本文笔者结合自己的教学经验谈谈初中化学概念的学习方法。

【关键词】初中化学；概念教学

化学概念是用简练的语言高度概括出来的，常包括定义、原理、反应规律，是学习化学的基础知识和基本工具，准确地理解概念对于学好化学是十分重要的。初中学生的阅读和理解能力都比较差，因此，教师在教学过程中讲清概念，把好这一关是非常重要和必要的。笔者结合自己多年的初中化学教学经验，在概念教学方面提出自己的做法：

一、认识化学概念教学的重要性

学生学好化学概念，对他们以后进行化学原理、实验、计算等方面的学习会起到很大的帮助，如果在教学中忽视学生对基本概念的掌握，那么，让学生真正学好化学是很难的。在新课程教学中，很多老师能在课堂教学中，广泛的开展探究学习、合作学习等活动，但重视概念教学的确不多。难道新课程教学真的不需要重视化学概念教学了？笔者认为，化学基本概念在中学化学教学中，有着极其重要的地位，重视化学概念教学是提高化学教学质量的关键。

二、讲清概念中关键的字和词

为了深刻领会概念的含义，教师不仅要注意对概念论述时用词的严密性和准确性，同时还要及时纠正某些用词不当及概念认识上的错误，这样做有利于培养学生严密的逻辑思维习惯。例如，在讲“单质”与“化合物”这两个概念时，一定要强调概念中的“纯净物”三个字。因为单质或化合物首先应是一种纯净物，即是由一种物质组成的，然后再根据它们组成元素种类的多少来判断其是单质或者是化合物，否则学生就容易错将一些物质如金刚石、石墨的混合物看成是单质（因它们就是由同种元素组成的物质），同时又可误将食盐水等混合物看成是化合物（因它们就是由不同种元素组成的物质）。又如在初中教材中，酸的概念是“电解质电离时所生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫做酸。”其中的“全部”二字便是这个概念的关键了。因为有些化合物如NaHSO4，它在水溶液中电离是既有阳离子H+产生，但也有另一种阳离子Na+产生，阳离子并非“全部”都是H+，所以它不能叫做酸。因此在讲酸和碱的定义时，均要突出“全部”二字，以区别酸与酸式盐、碱与碱式盐。

三、剖析概念，加深理解

对一些含义比较深刻，内容又比较复杂的概念进行剖析、讲解，以帮助学生加深对概念的理解和掌握。如：在学习“溶液”概念时，学生往往容易将水认为是溶液，因为水符合溶液的一些特征如“透明、稳定”。因此教师在讲解时，可将“溶液”概念剖析开来，强调溶液首先必须是混合物，至少由两种或两种以上物质组成，水均一、稳定，但水不属于混合物，所以它不是溶液。又如在讲解碱的概念时，碱的定义是“电解质电离时所生成的阴离子全部是氢氧根离子的化合物叫做碱”。其中，氢氧根离子学生容易理解，这是碱的特征，但遇到碱式盐，例如Cu2（OH）2CO3时不能区分，这时就要给学生剖析Cu2（OH）2CO3电离时阴离子有OH-产生，但也有另一种阴离子CO-产生，阴离子并非全都是OH-，所以它不能叫碱，突出理解定义中的“全部”二字；还有在讲解氧化一还原反应时，氧化还原是化学中一个十分重要的概念，氧化还原概念由最早的得氧和失氧，发展为化合价的升高和降低，以致到现在的电子得失观点，失电子为氧化，得电子为还原，概念的提出由现象到本质，逐步深入。初中学生容易将氧化还原反应与置换反应混淆。这时，教师应将反应的基本类型和反应类型分开，有些反应可以是氧化还原反应，也同时可以是置换反应，二者有区别，也有联系。置换反应的反应物和生成物中均要有单质，而氧化还原反应既可有单质，又可有化合物，反应物和生成物均是化合物也可。经剖析后，学生清晰地理解了二者的关系。

四、提供丰富的感性材料，加强直观教学.

学生刚刚学习化学这门课，好多概念及规象都比较生琉、抽象，难于理解.在学习这些概念时，应提供丰富感性材料、让学生有目的地进行观察、思考，初步形成概念.丰富的感性材料有许多，如图片、幻灯、电影、演示实减等.其中应用最多的是演示实验。书中提供的实验现象比较明显，易于观察应尽量给学生演示，必要时可增加一些实验以利于学生更好地观察.比较抽象的概念，应使用图片、幻灯等手段进行讲授（如原子等概念）.这里要注意的是要求学生有目的地、重点观察.如镁带燃烧实验，应重点观察反应前后物质的变化不要光看有耀眼的白光而忽视新物质的生成.

例如在学习"催化剂"和"催化作用"概念时，做好氯酸钾加热分解的几个对比实验是很关键的.做这个实验有一定的难度，只观察一次也难以说明问题，如果反复做又费时费材料.如果做一次之后运用多媒体反复播放，可以得到更好的教学效果.学生观察到加热氯酸钾时放出氧气速度较慢；加热二氧化锰时不放出氧气；加热氯酸钾和二氧化锰混合物时，放出氧气的速度很快.这时如把加热氯酸钾和二氧化锰的剩余物进行分离，把分离得到的黑色粉末再和氯酸钾一起加热，放出氧气的速度仍很快，这时学生不仅建立了催化剂的概念，即"一改变""二不变"，而且掌握了获得概念的方法，使认识发生了飞跃。

五、加强引导，注重概念的内涵与外延

紧扣概念，弄清概念的内涵与外延，既有助于学生理解概念，又有助于拓展学生的思维视野。如人教版初中化学教材P48关于“盐”定义为组成里含有金属离子和酸根离子的化合物。学生根据定义可能无法判断NH4NO3·NH4Cl等物质是否为盐。对此，教师可以将盐的定义延伸拓展一下，组成里含有金属离子或铵根离子和酸根离子的化合物叫做盐，以后学生再遇到这类问题就不会困惑了。另外，复分解反应发生的条件为生成物中有沉淀或气体或水生成时复分解反应才能发生。在介绍侯氏制碱法时，学生无法理解：NaCl+NH4HCO3=NaHCO3+NH4Cl的反应类型。如果教师将复分解反应发生的条件延伸为：生成物中有沉淀或气体或水或难电离的物质或溶解度更小的物质生成时复分解反应才能发生，学生便很容易理解了。

六、精选实例，讲练结合，掌握并应用概念

概念教学的成功在于会应用概念指导思维来解决具体的问题，而决不能停留在只记忆条文不会应用的困境中，因此概念讲解完后，及时引导学生运用定义去分析不同的实例，从而加深学生对概念的认识，扩大概念的应用。例如讲“溶液”概念时，我提问“凡均一、稳定的液体就是溶液吗？”接着列举出“水、纯酒精”等实例，让学生自己判断，通过讨论进一步确认溶液的组成是混合物。有一个非常重要的概念——元素。在学习这个概念之前，学生已经知道同类原子具有相同的核电荷数，而不同类原子的根本性区别正在于核内所含质子数不同。世界上的物质形形色色，构成物质的原子多种多样。有的原子核电荷数是6，有的原子核电荷数为8等等。这样，我们可以根据核电荷数相同对原子进行归类。这时，给出元素的定义——具有相同核电荷数一类原子的总称。然后和前面所学的物质氧气、二氧化锰、氯酸钾相联系，对概念的形成起加深、强化作用。

针对不同的内容、不同复习阶段应选用合适的复习方法。常用的复习方法有：（1）归纳法，如：可将性质相同的物质归纳在一起，从而简化记忆。CaC03、Ag2C03、BaCO3、BaS04、AgCl等都具有相同的颜色——白色，相同的溶解性——难溶；H2、C、CO等都具有相同的化学性质——可燃性和还原性等。对于易混淆的知识可进行对比归纳：干冰和冰、纯碱和烧碱、熟石灰和生石灰、硫酸与氢硫酸等，名称虽相似，组成却不同；酸性氧化物与碱性氧化物概念虽相似，化学性质却迥然各异等。对于知识点的复习可进行相关归纳，即将与某一知识相关的知识链连接起来，便形成了若干知识网，在这一过程中也使发散思维得到了锻炼，既开阔了学生的视野，同时培养了他们理解问题、解决问题的能力。

七、注重指导学生学习化学概念的技巧

（一）教学生学会抓住关键字词，准确理解概念涵义。化学概念中有些字词，既是理解概念的关键点，也是与易混概念的区别点。教师应找出这些能体现概念实质或特征的关键字或词，教会学生认真剖析。

学生学会分析概念中的关键字词便抓住了概念的特征，理解其意义，能帮助记忆和运用，使学习达到事半功倍的效果。

（二）教学生学会从不同角度去分析理解同一个概念。教学生学会分别从宏观、微观的不同角度去分析、理解同一个概念，往往能使学生获得一种“立体感觉”。比如，对物理变化和化学变化两个概念的理解：从宏观角度看，有新物质生成的变化就是化学变化，而没有生成其他物质的变化是物理变化；从微观角度理解，分子本身发生改变的是化学变化，而分子本身并没有变化，只是分子间的间隔发生变化的是物理变化。这样就能更好地区分物理变化和化学变化两个概念。

（三）教学生学会联系、对比不同概念形成知识结构。教材中的概念呈现是零散的，但实质上概念之间有着千丝万缕的联系。教学生学会从纵向、横向等多个方面寻找概念间的联系，能使学生从各种角度形成知识结构。

（1）从物质变化的角度引出不同的概念；

（2）根据从属关系将物质分类；

（3）在知识结构中呈现有对立关系的概念；

（4）呈现有共生关系的概念：催化剂→催化作用；

（5）呈现有因果关系的概念：吸水性→干燥剂附性→吸附剂（脱色剂、除臭剂、滤毒剂）；

（6）对比呈现易混淆的概念。

（7）通过各种训练帮助学生巩固化学概念

在概念教学中，配以适当的练习巩固是必要的，没有一定的练习，学生所掌握的概念不会牢靠。在教学中对化学上重要的概念或难以掌握的概念，老师要精心设计一些习题给学生练习。学生在习题练习中，不仅可以巩固已经掌握的化学概念，还能深化对化学概念的理解。

总之，教学时我们一定要认真研读新教材，深刻理解新课标的指导思想，只有这样才能收到良好的教学效果。在化学概念的教学中，要抓住每个概念中反映事物本质属性的词、句子以及相关特征，把概念讲清楚，讲透彻，搞清概念的内涵和外延。这样，对培养学生的阅读能力、提高理解能力和增强学习能力都是大有帮助的。

参考文献

[1]王本凤.谈谈初中化学基本概念的教学[J].当代教育科学，1994年05期