课堂教学微观经济学论文

[摘要]近几年翻转课堂教学模式备受国内外的关注，这种教学模式彻底改变了传统课堂的教学结构和流程、课堂组织形式及师生的角色等。该文基于微观经济学教学实践来探讨翻转课堂的具体流程和组织形式，为微观经济学实施翻转课堂提供一些有益借鉴。下面是小编整理的《课堂教学微观经济学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

课堂教学微观经济学论文 篇1：

基于SPOC模式的“微观经济学”课堂教学改革与探索研究

[摘 要]“互联网+”环境下，传统的教学模式已无法满足信息化时代的要求，SPOC教学模式应运而生。在分析SPOC教学内涵的基础上，总结了SPOC的教学优势，并以“微观经济学”课程为例，阐述了基于SPOC模式的“微观经济学”翻转课堂教学实践，以期有助于提高课程的授课效果。

[关键词]SPOC模式;微观经济学;教学实践

[基金项目]2019年农经教指委的课题“经济学课程教学方法的创新与探索研究”和“全面振兴本科教育背景下课程教学质量提升研究—农林经济管理专业为例”;浙江农林大学的2019年“线上线下混合式教学模式改革”项目和2020年“停课不停教”线上教学教改专项“基于SPOC模式的《微观经济学》教学实践与探索研究”

[作者简介]吴连翠（1980—），女，安徽宣城人，博士，浙江农林大学副教授，主要从事农林经济管理理论与教学研究;李兰英（1970—），女，浙江永康人，博士，浙江农林大学副教授，主要从事林业经济理论与政策教学研究;王骏发（1995—），男，山东烟台人，浙江农林大学硕士研究生，研究方向：农村区域发展。

一、引言

随着移动互联网技术的迅速发展，信息技术与教育的关系越来越紧密，教育信息化已然成为当今教育发展的趋势。教育信息化发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心;提出信息技术应与教育全面“深度融合”的全新理念。基于SPOC的教学模式，可以实现信息技术应与教育全面“深度融合”;真正实现以“学生为中心”的教学范式变革。

二、SPOC教学的内涵

在互联网技术日益发达的今天，由互联网技术支撐的全新知识传播模式和学习方式正在颠覆传统的学习模式，SPOC便是其中之一，它开启了“指尖上学习”的新时代[1]。SPOC（Small Private Online Course）是通过设置参与准入条件而形成的小规模私有在线课程，由微视频、即时练习、互动讨论和学习测验等要素构成，是MOOC本土化的一种学习模式，克服了MOOC无法与现有课程的教学对象、课程目标和学生已有知识积累相匹配的问题。SPOC在教学过程中将授课、视频等要素相互交织融合，赋予学习者完整、深入的学习体验，提升了自主学习效果。SPOC课堂教学更加注重因材施教，针对不同的学生提供不同的教学方案，有助于提升每个学生的学习积极性。SPOC的教学过程分为课前、课中、课后三个部分[2]，课前阶段，学生自己根据老师布置的课堂要学习的知识点，结合网站的视频资源，在课前自己观看学习;课中阶段，老师讲解知识点，学生之间进行合作学习，自由探讨，针对个别学生，老师也会给出自己的指导;课后阶段，学生将自己的学习成果进行整理，并发布到网站上，对课堂内容进行反馈，老师可以根据学生的反馈信息及时评价和指导。

SPOC是将MOOC的教学内容、教学形式、教育理念和技术平台等进行了改进，与MOOC相比，具有以下几方面的优势：提升了大学的对外品牌效应;提高了课程学习的完成率;对教师进行了重新定义，提高了教师的授课水平。目前，麻省理工学院、哈佛大学、清华大学、浙江大学等知名大学纷纷尝试将SPOC应用于实践教学之中。然而，SPOC新模式带来教学创新的同时，也存在诸如，学生学习无法全程监督、在线学习问题解决不及时、学习效果不尽人意等问题。学者们针对SPOC教学实践中的问题进行了理论探索研究，提出了一些解决对策。如，贺斌等（2015）创造性地提出了基于SPOC的“时间—空间—学习形式”的关系结构，用来指导SPOC在教学中的实际应用[3]。任苗苗等（2017）从SPOC和混合学习的特征出发，对SPOC的混合学习优势进行了理论分析。艾雨兵（2018）进一步研究了SPOC有效教学的影响因素及提升策略[4]。郭晓宇等（2019）通过对SPOC学习中课堂互动和学生参与度之间关系的研究，揭示了课堂互动对学生参与SPOC学习的作用机制。陈芳（2020）基于“SPOC—课堂”的实践，从教学方案的设计、“SPOC—课堂”教学实施到多维度的成绩评价等方面进行了探索。

三、“微观经济学”的SPOC翻转课堂教学实践

“微观经济学”是经管类本科生的基础课，教学目的是培养学生能够运用微观经济学的理论和方法分析现实经济生活中出现的一些问题，为今后学习和研究打下良好的理论基础。然而，微观经济学理论性比较强，相对比较抽象，加上涉及的模型与数学公式比较多，学习起来比较吃力，传统的教学效果不是很乐观，所以如何改进微观经济学的教学方法，成了授课老师关注的重点内容。本文基于上述研究背景，选择《微观经济学》作为研究对象，运用SPOC翻转课堂进行教学，实现了课前、课中、课后、线上线下相结合，“以学生为中心”的教学范式的变革，提高了微观经济学的教学效果。

《微观经济学》按照内容体系共讲述九章内容，从市场供求理论到微观经济政策，在教学过程中，设计了以问题为导向的线上线下SPOC混合教学模式。一是，线上利用笔者教学团队的省精品课程“经济学原理”共享平台上的在线资源，其中微观经济学在线教学视频35个，拓展案例资料20个，题库资料531道，每次课乃至每一章结束都会布置给学生预习和复习的内容。二是，线下利用多媒体进行理论授课，并利用课堂安排学生进行小组汇报，其他小组进行点评和讨论，培养学生创新和思辨能力。三是，线下对布置的“微观经济学”作业进行实时评阅和讲解，通过习题的讲解加强学生对每一章知识点理解。

在“微观经济学”课堂上，进行动态课堂组织，包括知识点讨论、习题讨论、和全过程考核三大环节。首先，课堂以讲授和交流讨论为主，多表扬、多鼓励，激发学生学习兴趣。其次，引导学生自由组建学习团队，鼓励团队成员互帮互助、锻炼团队合作能力。老师提前布置讨论的学习任务，课前同学们就知识点进行线上学习并在团队中讨论，课上对仍不清楚的问题，团队之间进行自由讨论，这样大大激发学生的学习热情，并培养团队意识和创新思维能力。教师在此过程中充当主持、引导、协调、总结的角色，组织高效的翻转课堂。

另外，习题练习对“微观经济学”学习者而言至关重要。根据授课班级学生的实际水平，分易、中、难三个层次设计线上习题，学生按照要求在规定的时间内完成线上老师布置的作业、考试和测验等任务要求，加强对每一章知识点的理解和巩固。最后，加强学习过程监督，提升自主学习能力。在“微观经济学”教学过程中，严格加强对学生学习过程的监管，有线上作业、线下作业以及小组交流讨论等多种模式，并设置完成截止日期，无形之中促使学生养成自我监督习惯。另外，借助省精品在线开放课程平台，可以清楚查阅到每个学生的视频播放、笔记、签到、发帖数据，详细记录学生线上学习轨迹，便于老师及时了解学生学习动态，更加有针对性的组织课堂互动。

为了更好加强对学生的学习监管，同时也为了保证“微观经济学”课程的SPOC教学效果。“微观经济学”考核不仅有学业成绩考核，还包括学生综合素质考评，采取的方式是过程性考核和期末考核相结合的考核方式：（1）过程性考核（50%）：线上教学考核—根据视频学习（25%）、在线作业（20%）、在线测试（20%）、在线考试（15%）、讨论发帖（10%）、笔记（10%）等项目完成情况由系统最终给出评分;线下教学考核—根据考勤（40%）、课堂表现（20%）、作业（20%）等完成情况评定。（2）期末考核（50%），根据期末笔试成绩确定。科学的考核方法能够有效地提高学生的学习能力和创新能力，增大过程性考核的比重，减少期末考试一锤定音的比重，更加有效地考核学生的学习效果。

四、结语

SPOC教学模式来源于MOOC，又不同于MOOC，它是一种小规模针对性教学模式。SPOC翻转课堂有利于激发学生的积极性，树立自信心，增强自学能力以及团队合作能力。微观经济学是一门相对抽象的理论课程，基于SPOC模式的《微观经济学》翻转课堂教学，打破了传统的教学模式，有效激发了学生的学习热情，大大提高了教学效果。

参考文献

[1]林健.“卓越工程师教育培养计划”专业培养方案再研究[J].高等工程教育研究，2011（4）：10-17，57.

[2]李逢庆.混合式教学的理论基础与教学设计[J].现代教育技術，2016，26（9）：18-24.

[3]贺斌，曹阳.SPOC：基于MOOC的教学流程创新[J].中国电化教育，2015（3）：22-29.

[4]艾雨兵，张世波，汪明.SPOC有效教学影响因素及提升策略[J].职业技术教育，2018，39（11）：45-49.

Reform and Exploration of the Classroom Teaching of "Microeconomics" Course Based on SPOC Model

WU Lian-cui， LI Lan-ying， WANG Jun-fa

（School of Economics and Management， Zhejiang Agricultural and Forestry University，

Hangzhou， Zhejiang 311300， China）

Key words： SPOC model; Microeconomics; teaching practice

作者：吴连翠 李兰英 王骏发

课堂教学微观经济学论文 篇2：

“微观经济学”翻转课堂教学改革与实践

[摘 要] 近几年翻转课堂教学模式备受国内外的关注，这种教学模式彻底改变了传统课堂的教学结构和流程、课堂组织形式及师生的角色等。该文基于微观经济学教学实践来探讨翻转课堂的具体流程和组织形式，为微观经济学实施翻转课堂提供一些有益借鉴。

[关键词]微观经济学;翻转课堂;实践

[基金项目] 2018年度武汉市教育科学“十三五”规划项目（2018c095）

[作者简介] 姜志美（1972—），女，山东烟台人，硕士，江汉大学商学院讲师，主要从事国际投资研究;刘 兰（1975—），女，湖北石首人，博士，江汉大学商学院副教授，主要从事宏观经济政策研究。

一、翻转课堂教学模式的缘起与发展

翻转课堂的理念与实践缘起于美国，20世纪90年代初哈佛大学埃里克·马祖尔教授提出同侪教学的概念，同侪教学即通过建立学习小组形式，增强学生在课堂学习中的讨论及师生的互动，以提高学生学习的积极性和独立思考的能力，这是翻转课堂思想的雏形。2011年翻转课堂为众多教师所熟知并成为研究热点，进入繁荣及推广阶段，这很大程度归功于孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗创立的非营利教育组织可汗学院，利用网络技术实现一对一教学指导，我国也是于这一年开始正式认识翻转课堂。

目前，虽然关于翻转课堂的理念基本相通，但是不同的学者在翻转课堂的实际应用中对翻转课堂的内涵及外延的认识还是各有侧重。首次在中小学教育中应用翻转课堂的亚伦·萨姆斯认为，翻转课堂实质就是借助信息手段将课上内容转移到课堂之外由学生自己完成，而课上时间则用来进行原先缺乏时间完成的教师与学生的沟通，他强调了信息手段在其中发挥的作用。国内学者施书蓉也认为翻转课堂的重点在于课前教师应将录好的视频和制作完成的可见传至共享网络，学生通过接入网络，获取相关的视频、课件以及题目。从知识吸收过程出发，有学者认为翻转课堂实际是学生知识吸收过程的一个翻转，与原先学生在课上接收知识灌输相比，学生在课前及课后，由灌输知识变为主动选择知识，而课内通过更充分的交流来吸收理解知识。

二、微观经济学实施翻转课堂的必要性

（一）从课程特征看

微观经济学课程是经济学、管理学等学科的一门非常重要的专业基础课，是教育部高等学校经济学学科教育指导委员会指定的经济学、管理学等专业本科学生必修的核心课程。对经济管理类专业的学生而言，该课程为其后续的专业学习提供重要的保障。与其他一些应用性学科相比，微观经济学是一门理论性较强的学科，它运用比较抽象分析法，通过建立一系列的假设前提条件，排除其它因素的干扰，创造一种纯粹的理论分析框架或环境。这对于社会阅历简单、社会实践能力有限的在校大学生而言，要深刻地理解这些抽象理论无疑是比较困难的，难免感到枯燥、难懂。所以传统的课堂讲授方法教学效果并不是很好，而翻转课堂可以很好的避免这些问题的产生，学生在课前可以反复看视频讲座、听播客、阅读功能增强的电子书等，能在任何时候去查阅需要的材料，教师也能够提前了解学生的学习困难。而课堂是通过互动来完成的，教师针对学生的学习困难给予有效的辅导，同学之间的相互交流更有助于促进学生对知识的吸收内化。

（二）从学生方面看

笔者所在院校的微观经济学课程在大学第一学年第二学期开设，学生刚进入大学学习半年的时间，由于适应了基础教育阶段传统灌输式的课堂教学模式，不少学生的自我管理能力、创新能力和批判性思维的能力急需提升，这些能力也是社会对人才要求的基本标准，传统课堂很难提升学生的这些能力。而翻转课堂将学习的决定权从教师转移给学生，倒逼学生加强自我管理，课堂的拓展活动有助于发展学生独立思考能力和批判性思维能力。此外，学生通过课堂的活动也能够发展他们的沟通能力和合作能力。

三、翻转课堂在微观经济学中的实践

微观经济学翻转课堂的主要分为前期的准备阶段与后期的实施阶段，准备阶段是对微观经济学课程进行重新设计和组织，如课程知识点的分解、微视频的制作、网络平台的选取等。实施阶段将具体介绍翻转课堂的应用过程。二者相辅相成，其有机结合构成了翻转课堂教学的必要环节。

（一）前期准备阶段

国外翻转课堂的推广得益于网络视频在教学中的广泛应用，教学视频是翻转课堂实践的一个必备要素。前期准备主要是通过知识点的分解来制作视频。虽然目前关于微观经济学课程有不少国内外开放资源，如哈佛公开课、可汗学院课程、中国大学慕课、学堂在线、优课联盟等。但我们认为自制视频更适合本校学生的水平，并且容易被学生接受。翻转课堂的视频内容是将知识点以简短的时间（一般控制在10—15分钟）、富媒体化的形式呈现，即我们常说的微课，这符合学生碎片化的学习行为方式，也方便和有助于教师在今后对课程进行调整和修改。根据微观经济学课时和知识量拆分47个知识点，共计485分钟的视频。

（二）实施阶段（以价格理论为例）

1.课前准备活动。在课前准备活动环节，为了激发学生的学习动机，让学生观看央视经济半小时栏目关于“猪肉价格为何暴涨暴跌”的专题报道，通过这个专题节目的观看，学生能够认识到市场价格背后的决定力量，从而激发起他们学习的兴趣和动机。另外，为了帮助学生准备好认知知识，设计了5道题目，要求学生思考。我们希望学生通过对这些问题的思考和回答，能够发展出与价格相关问题的辨别性知识，虽然他们尝试的回答可能是不正确的，但是他们会带着在这个探索中形成的问题进入到视频的学习之中，并提高视频学习的效果。

2.课前教學视频学习。本部分的课前教学视频由9个视频组成，分别为：需求定理、需求的影响因素、什么是供给、市场均衡的形成与变动、价格管制、价格弹性、弹性与总收益之间的关系及弹性概念的扩大。我们主要依据学科的逻辑和自身的教学经验设计教学视频，目的是让学生更好地理解和掌握相关的知识。

課前准备活动和教学视频主要是学生以个体的形式在线学习，相关的活动、教学视频和材料以周的形式按时间顺序上传到网络教学平台学习通，供学生自行学习，在平台上我们可以统计每名学生花了多长时间观看视频，每个视频被观看了多长时间。学生是否按时完成、完成的质量如何都会进入最终的课程分数。

3.课堂知识点回顾。学生完成线上学习之后按翻转课堂的模式就应进入到线下课堂进一步学习。如在需求理论分析部分，首先带着学生回顾一下需求的定义、影响因素、需求定理、需求的变动与需求量变动的区别。这些内容不会像视频那样深入进行讲解和分析，而只是简要概括地介绍，目的是让学生回想起视频的内容，因为知识点的具体内容是学生需要在课前通过学习视频掌握的。如果学生课前没有认真学习视频内容，只是通过教师简要的视频回顾，他们是无法掌握相关知识的。教师不需要在这个环节花费大量的课堂时间讲解知识，否则就丧失了翻转课堂的意义。

4.课堂知识测试。在回顾完视频内容之后，就可以开始进行课堂知识测试部分了。课堂测试的主要目的是考查学生课前有没有看视频，以及有没有看懂视频。测试题设计的原则：50%是比较容易的问题，来考查学生课前有没有完成视频学习。如果学生观看了视频，那么很容易回答正确。除了通过简单问题了解学生课前有没有观看视频，课堂测试部分更重要的目的应该是找出学生观看视频后仍然无法理解的知识，即教学难点，然后实施有针对性的讲解，所以这部分会设计比较困难的问题来找出学生的错误理解。课堂知识测试在90分钟的课堂时间大约占1/3。

5.课堂活动探索。翻转课堂的最大优势是解放课堂时间用于深层次的活动参与和有意义学习，课堂的大部分时间是进行以实现能力提升目标为主的课堂活动探究。如在价格管制理论中，我们分小组讨论讨论了“如何看待疫情期间口罩的价格管制”，讨论之后后各组同学介绍本组的分析过程和结论，不同结论的组之间可以进行辩论，来进一步发展学生的批判性思维、独立思考能力、沟通和合作能力。通过课堂活动探究希望学生会意识到，社会科学研究很多时候答案并不是唯一的，而更加关注的是结果的可解释性，这是从事社会科学研究一项很重要的能力，也是教师希望通过翻转课程让学生形成的能力。

参考文献

[1]郭建鹏.翻转课堂与高校教学创新[M].厦门：厦门大学出版社，2018.

[2]万波琴，张娜.慕课+翻转课堂教学模式在微观经济学教学中的应用研究[J].课程教育研究，2019，（5）.

[3]路敏，郭亚飞.微观经济学课程翻转课堂教学模式改革与实践——以陕西国际商贸学院为例[J].现代商贸工业，2017（33）.

The Teaching Reform and Practice of Microeconomics Flipped Classroom

JIANG Zhi-mei，LIU Lan

（School of Business，Jianghan University，Wuhan，Hubei 430056，China ）

Key words：Microeconomics;flipped classroom;practice

作者：姜志美 刘兰

课堂教学微观经济学论文 篇3：

浅谈微观经济学课程的效果优化

微观经济学与宏观经济学共同构成西方经济学，是经管类专业的基础课程，其中，微观经济学是以单个经济单位为研究对象，研究社会中单个经济单位的经济行为，以及相应经济变量的单项数值是如何决定的经济学说。微观经济学的学习，旨在引导学生形成经济学的思维习惯，并为日后宏观经济学的学习打下基础。但是目前，微观经济学却成为大学中学生最头疼的科目之一，同时也是期末考试挂科率较高的科目。因此，微观经济学课程的优化成了势在必行之事。

一、激发学生兴趣，化深奥抽象为浅显易懂

微观经济学的内容较为深奥、抽象，文字、公式以及图表较多，在教学中，容易因为学生们缺乏兴趣而效果低下。教师应该多采用新闻事例以及身边的经济现象对知识点进行描述，激发学生学习兴趣，并让理论与实践更充分的结合。教师亦可借助多媒体的教学手段，做一些生动活泼的课件以打破课堂的沉闷。并优化教学方式，化抽象为具体，变困难为简单。同时，教师应该多向学生介绍学习经济学的好处，并向其讲清楚经济学学习的难度，督促学生进行课前预习和课后复习，巩固微观经济学课程的学习。

二、引导接触热点，化被动接受为主动融入

新闻每天都在更新，教师可以引导学生多接触财经新闻，探讨经济热点。一来，注重经济热点的学习更加贴近社会生活，可以培养学生的经济思维，有利于其日后的工作生活。二来，对于经济学的初学者来说，微观经济学就是厚厚的充满了难懂的数学公式和文字图形的教材，微观经济学里面的专业术语和统计数据让他们觉得既枯燥又无味。而教师利用经济热点来引出知识点则可以让课堂更加活跃，打破学生“理论无用论”的错误观点。另外，与学生们共同探讨经济热点，还可以促进教师与学生之间的情感交流，加强师生间的互动。在帮助教师自身水平提升的同时，也能开阔学生视野，巩固其对专业知识的掌握，提高其理论联系实际和解决问题的能力。

三、关注学习进度，变死记硬背为有效引导

正如我们前文所分析的一样，经济系文理兼收，学生的数学水平参差不齐，学生即使有在大一时学过微积分，但也不能保证每个同学都能熟练的把微积分的知识运用到微观经济学的课程中。为了能让学生更好的学习微观经济学，理解书本中繁复的公式以及图形，我们在教学的时候就应该多注重基础的知识。例如“弹性理论”，在碰到这类需要用到微积分知识的课文时，不应该就微观经济学的课本理所当然的向学生授课，而应该更注重学生对微观经济学中与微积分相对应的那些知识的熟悉、掌握程度，举一些简单的数学案例，先简明扼要向学生讲解一下相应的数学知识，激起学生对微积分的记忆，再进行微观经济学的教学，这样定然能让同学们更容易理解微观经济学中的经济模型和数学公式。

另外，微观经济学还有很多坐标曲线，如“消费者行为理论”中，就有一般商品的价格-消费曲线、需求曲线、吉芬商品的价格-消费曲线等十几种曲线。虽然每条曲线都易于理解，但是容易弄混。有一句这样的谚语“Tell me ，I will forget； show’me，I may remember；involve me，I will understand.”在我们的课堂教学中，很多时候都只能做到“tell and show”这样的话，学生就很容易忘记，不利于学生的理解和掌握。所以我们在教学当中，应该更注重学生的参与程度。例如，我们在讲曲线的时候，我们在向学生讲解的同时，也要在课堂上给学生留有自己画的时间。这就要求我们做好课前的备课，在讲解课本的同时，舉几个例子，让学生自己动手操作，引导学生自我思考，并最终将所有知识掌握，铭记于心。同时，也能让学生在自我操作的过程中，加深对课程的理解，熟悉概念原理，并能在操作的时候纠正学生的错误，起到巩固知识的效果。

四、重视学习形式，化结果检测为过程调控

正如我们所知，微观经济学是抽象并且多知识点的，而因为思想的不成熟，很多学生都会在面对困难的知识的时候，容易产生逃避的心理。这时候，教师就要做好督促的工作，可以通过课堂提问，布置作业，成立学习小组等方法来提高学生的复习频率。课堂提问，可以起督促学生课前预习和课后复习的效果，而布置作业，则可以巩固专业知识。成立学习小组，则可以引导学生掌握解题的思路和方法，培养学生的学习思考能力。在遇到学生上课缺席、开小差等情况时，不能姑息，应该及时劝解，并且以身作则。在课堂上，老师除了传授知识，还在向学生传达自己为人处事的态度。所以，老师必须要做好自我规范。例如，在上课期间把手机调成振动，不在上课期间随便接听电话等。

综上所述，微观经济学的教学效果存在问题，大多是由于学生对微观经济学不感兴趣以及对微积分的掌握不够熟练。教师只要多运用案例教学，激发学生的兴趣，并且注重学生的学习进度，让学生参与到微观经济学的学习中来，还要督促和监督学生做好课前预习和课后复习的工作，同时也要做好自我规划，给学生做好榜样。

作者：华唯