计算机等级考试课程教学论文

摘要：根据新大纲的要求，本文对非计算机专业《VFP程序设计》课程教学进行初探，在介绍VFP程序设计二级等级考试笔试机考题型以及比例变化的基础上．重点阐述了教学方法，教学手段。下面小编整理了一些《计算机等级考试课程教学论文(精选3篇)》，希望对大家有所帮助。

计算机等级考试课程教学论文 篇1：

谈计算机等级考试对计算机基础课程教学的影响

摘要： 本文针对国家计算机等级考试对应用型普通高校的计算机基础教学的影响进行了较详细的阐述，并以“VF程序设计”课程为例提出了计算机基础课程的改革意见和应试方法。

关键词： 全国计算机等级考试 “VF程序设计”课程现状 教学改革

引言

随着信息化时代的到来，计算机已应用于我们社会生活中的各个方面。作为新时代的大学生更应该掌握这一基本技能，才能在就业压力越来越大的当今社会迈好第一步。而一张优秀的等级证书，不仅是计算机知识扎实的证明，更是应聘成功的重要法码。我院一直把学生掌握计算机应用技能作为重点培养目标，重视学生参加计算机等级考试，多年来不断转变教学理念、更新教学内容、完善教学方法、改进教学手段，基本构建起一套比较完善的计算机应用基础课程教学体系，形成了一门专业特色鲜明的学科。在计算机基础教学过程中，我们注重“精讲多练，重在实验指导”的教学方式，注重计算机文化素质的教育，着力培养学生对计算机科学新思想、新知识、新技术的理解和自学能力，使学生能够利用计算机来提高自己的学习效率及工作效率，最终通过全国计算机水平考试，达到计算机基础教育的根本目标。

1 全国计算机等级考试介绍

全国计算机等级考试（National Computer Rank Examination，简称NCRE），是经原国家教育委员会（现教育部）批准，由教育部考试中心主办，面向社会，用于考查应试人员计算机应用知识与能力的全国性计算机水平考试体系。［１］该考试是测试应试者计算机应用知识和能力的等级水平考试。NCRE考试共设置四个等级，NCRE考试采用由全国统一命题，统一考试时间，纸笔考试和上机操作考试相结合的形式。考生不受年龄、职业、学历等背景的限制，任何人均可根据自己学习和使用计算机的实际情况选考不同等级的考试。每次考试报名的具体时间由各省（自治区、直辖市）级承办机构规定。考生按照有关规定到就近考点报名。上次考试的笔试和上机考试仅其中一项成绩合格的，下次考试报名时应出具上次考试成绩单，成绩合格项可以免考，只参加未通过项的考试。NCRE考试笔试、上机考试实行百分制计分，但以等第分数通知考生成绩。等第分数分为“不及格”、“及格”、“良好”、“优秀”四等。笔试和上机考试成绩均在“及格”以上者，由教育部考试中心发合格证书。笔试和上机考试成绩均为“优秀”的，合格证书上会注明“优秀”字样。

2 “VF程序设计”课程的现状分析

“VF程序设计”是多数高等院校非计算机专业理工科学生必修的计算机基础考试课，在学生的知识结构中占有重要地位，对人才的培养有多重意义。从长远看，能够培养学生的逻辑思维能力，提高对以计算机为工具解决实际问题的现实意义的认识和动手能力；从目前看，学生一方面可以直接用VF完成课程设计和毕业设计等学习任务，另一方面还可以参加全国计算机等级考试。取得相关证书，不但使学生有了成就感，而且对就业有直接的帮助。目前，参加等级考试的考生中，大部分是在校大学生，而社会考生仅占一小部分。笔者对我院考点的近几次考试的生源进行了粗略统计，发现近95%的考生为本校大学生。这足以说明等级考试已经对高校的计算机基础教学产生了较大影响。关于计算机基础教学与等级考试的关系，已有不少工作在教学一线的专家和学者发表了自己的看法，概括起来是：等级考试对计算机基础教学有一定参考性和指导性，重视考试的通过率，但并不赞成把考试通过率看成主要的教学目标，否则，计算机基础教育就会成为纯粹的应试教育，而计算机基础课就会变成等级考试的训练课。笔者基本认同上述观点，同时也补充一点自己的看法：对等级考试给予的重视程度不应有统一的标准或要求，而是“因校而异”的，即各所学校根据自己的实际情况去评价等级考试对计算机基础教学的指导性或参照性作用。例如，对于“应用型”普通高校来说，办学的主要目标是培养能够熟悉现代科学知识、管理知识，掌握当今各类应用能力的高级专业人员，而等级考试正是检验考生的计算机知识及其应用能力，两者都重视“应用能力”，可见这个考试目的与应用型本科教育人才的培养目标是相吻合的。等级考试的级别共分为四级，其中的“二级”对理工科的在校生影响最大，同时也最受计算机基础教学单位的重视，其原因是：二级考试的重心在于“程序设计语言”，VF是其中的主流语言之一，也正是理工科低年级在校生的一门考试课。很多在校生注意到了“VF程序设计”课程与等级考试在时间上甚至在内容上的衔接性，为了追求较高的学习效率，在校生一般在VF课程结课以后，用2至3个月的时间进行强化和提高，接着就参加等级考试。作为授课教师，更应该重视此过程，处理好“教”与“学”的关系，提高教学效果。

3 注重教学改革

3.1 明确教学目标，更新教学内容。

在教学过程中，参照《高校非计算机专业计算机基础教育教学指南》、《考试大纲》、《考试教程》和《考试参考书》的要求，我们结合计算机基础教学的特点和我校的实际情况及毕业生主要就业去向的行业特色，对非计算机专业的“计算机基础教学”注重技能和应用的不同，使得它们在各专业上都有不同的教学内容。为了及时跟上计算机技术日新月异的发展，我们注重处理好教学内容与教学过程相对稳定的关系，不断更新、精选教学内容，兼并、压缩或者取消重复或陈旧的内容，突出教学的先进性和应用性。

3.2 注重“精讲多练，重在实验指导”的教学方式。

所谓“精讲”，就是不必面面俱到，而是主要讲清课程的要点和基础知识，教会学生学习的方法，引导学生自学，纲举目张。所谓“多练”，即让学生多上机操作，从培养学生的操作技能入手，让学生多动手、多动脑，提高操作的准确性、迅速性、灵活性和协调性。［４］培养学生计算机的应用能力是计算机基础教学的重要任务之一，应用能力必须在应用中培养。“精讲多练，重在实验指导”的教学方法中，“精讲”是前提，“多练”是关键，“实验指导”是重要环节。

3.3 改进教学手段，努力提高教学效率。

为了达到“精讲多练”，突出基础知识的掌握，着重学生应用能力的培养，我们改变传统的黑板加粉笔的教学方法，所有计算机应用基础课都采用多媒体机房与多媒体教学软件相给合进行直观教学，改善计算机基础课程教学的条件，从而提高了教学效率。在用电子教案进行讲解时，使用多媒体技术，做到图文声并茂，大大激发了学生的学习兴趣；直接使用各种软件实时操作进行教学，学生可以同步感受软件的运行过程；演示程序的调试与运行过程，真正实现了“用计算机教计算机”，使教学更具直观性和互动性，同时大大加快了授课的速度。

4 引导学生如何应考

4.1 确立正确的复习思路。

考生在复习迎考时，应在掌握《考试大纲》规定的应试要求和考核要点的基础上，抓住重点，全面复习。如在二级C语言考试中，进制的转换、函数的调用、变量的使用、计算机硬件结构和功能、C语言中常用到的数据类型等是考核的重点;在VF考试中，侧重于面向对象的程序设计考核，窗体与控件属性及方法、数组、选择循环结构在考试中占相当大的比例，所以要重点复习这些方面的内容。另外，在复习时，既要主攻考试的重点和难点，还要做到查缺补漏，有的放矢。

4.2 采取有效的复习方法。

全国计算机等级考试分为笔试和机试两部分。笔试主要围绕《考试大纲》规定的基本要求、内容、要点来进行考核。考生只要采取有效的复习方法，有针对性地复习，搞清考核的主要内容及知识点，就会取得事半功倍的效果。一要选择适当的复习资料。复习资料一般有教程、指导书、习题集三类。教程系统地讲授一门课程，指导书是提纲挈领地讲述一门课程，习题集则是知识点的具体应用。如果已经系统学习过一种语言，就可选用指导书，这样便于较快地复习知识体系，掌握知识点，提高复习的效率。

4.3 注重机试答题的规范性和程序的编译、运行、调试。

机试由计算机对考生的考试结果进行判定，给出相应的成绩。机器判分的依据主要是考生所编程序的运行结果，而不像笔试，还考虑步骤分。这就要求考生答题要具有规范性并且掌握语言的编译、运行、程序调试能力。

结语

全国计算机等级考试作为国内权威的计算机考试，受到社会的普遍认可。高等院校培养学生的目的也是能让学生更好地走向社会，成为可用之才。因此等级考试的考试纲领将直接影响和指导我们的教学目标和方向。

参考文献：

［1］教育部考试中心.全国计算机等级考试大纲［M］.北京：高等教育出版社，2002：1-23.

［2］谢银勋.浅谈计算机基础教学与计算机等级考试的整合［J］.电脑知识与技术，2005，(20).

［3］汪禄应.应用型本科教育人才培养目标与课程体系建设［J］.大学教育科学，2005，(2)：42-44.

［4］丘洪伟.谈计算机等级考试的教学与考试［J］.消费导刊，2008，(5)：166.

［5］郭道江.大学生如何应对全国计算机等级考试［J］.安徽工业大学，2007，(5).

作者：杨　波　杨桂梅

计算机等级考试课程教学论文 篇2：

重庆非计算机专业计算机等级考试二级(VFP)课程教学初探

摘要：根据新大纲的要求，本文对非计算机专业《VFP程序设计》课程教学进行初探，在介绍VFP程序设计二级等级考试笔试机考题型以及比例变化的基础上．重点阐述了教学方法，教学手段。

关键词：VFP；重庆非计算机等级考试； 教学方法； 教学手段；

为增加就业砝码，很多非计算机专业的在校生在学习完计算机技术基础类课程后纷纷参加重庆计算机等级二级考试(程序设计语言类考试，包括C,VFP,VB等)。其中VFP凭借简单实用等优点，报考二级VFP等级考试的人数呈上升趋势。VFP是Visual Foxpro的简称。它是数据库系统，集成了编程语言，是开发小型数据库的前端工具。Visual FoxPro中的Visual的意思是“可视化”，该技术使得在Windows环境下设计的应用程序达到即看即得的效果。

为充分调动了学生学习的积极性，又提高教学效果。笔者结合近几年的VFP课程教学以及重庆非计算机二级VFP等级考试培训的教学经验，结合本院实际教学情况，对VFP课程改革进行探讨。

一、结合考试大纲，考虑本校实际教学情况，精心组织教学

2012版全国高等学校（重庆市考区）非计算机专业计算机等级考试Visual FoxPro程序设计考试大纲出来后，对部分考试内容进行整合及选择题数目进行了调整，其中指出侧重于面向对象程序设计和表单设计考核，考题中一般不再出现面向过程程序设计的考核。

VFP考试分为两部分，理论和上机，必须两门同时及格才算合格。对于非计算机专业的学生，我们的实际是大专学生的基础薄弱，且没有编程基础。因此我们课程教学必须结合学生实际，结合考试大纲，考虑本校实际教学情况，精心组织教学，制定适合学生接受并能过关的方案是必须的。

（一）VFP考试的内容

VFP考试的内容分为：数据库的基础知识，Visual FoxPro应用基础，数据库及数据表的基本操作，关系数据库标准语言SQL，项目管理器、各种设计器的使用，可视化及面向对象程序设计。

其中查询是重点，尤其是SELECT语句，应多讲解并注重操作。数据库及数据表的基本操作是基础．这部分较直观，容易掌握，所以教师引导学生适当操作即可，教师在上课时主要向学生介绍面向对象程序设计中的基本概念与设计思想。VFP程序设计是面向对象的，虽然大纲指出侧重于面向对象程序设计和表单设计考核，考题中一般不再出现面向过程程序设计的考核。但任何一个面向对象程序设计的软件都离不开传统的结构化程序设计。

（二）VFP考试的笔试题型以及比例

VFP考试的笔试题型以及比例：选择题(40个，每个1分，共40分)，判断题(10个,每个1分，共10分)，填空题(10个空，每空2分，共20分)，读程序(4个，每个5分，共20分)，表单程序设计 (1个，共10分)。

笔试部分相对于2009年大纲，选择题增加10个（10分），以前的面向过程的程序设计题由20分变为表单设计的10分，填空题中，读程序中大纲指出基本上都将以表单形式考题。仅选择题+判断题就有50分，这实际上难度相对降低了，在第一大题和第二大题中出现的是最简单的也是最容量得分的地方，主要是基本概念，只要记住和简单理解就可以，因此我们要注意引导学生抓住基础，并布置有针对性的练习题。

（三）上机题型以及比例

上机题型以及比例：建库建表建永久关系（可选数据完整性设计）(40分)，基于数据表的表单设计 (2个单表操作，1个多表操作)(3个，每个10分,共30分)， 数值算法的表单设计 (1个，30分)。

第一题为建库建表建永久关系相对简单，第2题由原来的SQL直接变成表单设计，但根据课程考核要求中的掌握关系数据库标准语言SQL及其应用这点来说，表单也不会离开SQL中的知识点。考虑到大专学生的实际，重点放在前面两题70分上，第一题要求满分。第三题数值算法的表单设计主要涉及到表单及控件和设计代码，重点是函数在表单中的应用。

二、教学中的几点思考

（一）教学内容的次序及课时比例适当调整

教学内容的次序适当调整，各种教材对这各部分内容的安排顺序不同。先讲授数据库及数据表的基本操作，因VFP是数据库系统，它在数据管理等方面的功能首先应让学生理解。利用计算机组织数据，建立项目文件、数据库文件和表文件，为后面的内容打下基础，不至于讲到数据库的基础知识时太枯燥，Visual FoxPro应用基础，关系数据库标准语言SQL，项目管理器、各种设计器的使用，可视化及面向对象程序设计。值得注意的是，这三大模块的内容又是相互联系的，建议应合理理地穿插对比讲解，如讲解面向对象程序设计中会用到前面应用基础中的函数及SQL。同时，在课时安排上应侧重于面向对象程序设计和表单设计。不应严格按上两节理论上两节操作方式安排。

（二）改进教学手段，探索新的教学方法

引入现代教育技术，是提高教学质量的重要手段。应使用多媒体等手段结合课件进行操作演示教学和案例教学，如Visual FoxPro应用基础中的函数，现场操作，学生更容易接收和理解知识，在课间教师应积极实行任务驱动等教学方法，旨在引导学生学习，鼓励学生独立思考，培养学生的兴趣及自学能力。

（三）项目贯穿教学过程

VFP是一门操作性很强的课程，所以应该注重实践操作、现在先进的“项目制教学”的先进理念非常适合这门课程。教师在上课中演示经典案例，之后将案例分解为若干个小项目，同时案例必须体现出内容的连贯性和针对性，很多学生在面对形形色色的命令及属性设置操作无从下手，对这种情况，实践课时教师对学生进行分组，然后以组为单位开发一个学籍管理系统，一个仓储系统等等。多个人为一组，既可锻炼学生的设计能力，又发挥了一个组的潜力，参与的学生也非常有成就感。

（四）课内课外结合，及时分析评价

因VFP涉及的内容比较多且细，课内时间不可能完成所有项目，因此只有课后适当安排一些小项目，让学生课外去完成，老师做适当的辅导。如上完表单后，安排学生自己建立一个计算圆面积的表单。在课内再进行讲解分析，使学生对自己的不足进行评价。

三、结束语

重庆市计算机等级考试(VFP)是理论性、实践性很强的学科，考试的规律性也很强，教师在教学中。应紧扣考试大纲，以教科书为本，注重教学方法．帮助学生提高应试技巧，讲练结合，引导学生主动思考，相信教学一定会取得成功。

参考文献：

1.严明，单启成．Visual FoxPro教程[M]．重庆：铁道出版社，2011

2.全国高等学校（重庆市考区）非计算机专业计算机等级考试Visual FoxPro程序设计考试大纲（2012版）

3. 郭彩虹 非计算机专业等级考试(VFP)及应对策略-浙江树人大学学报2003（第3卷第5期）

作者：杨亨东

计算机等级考试课程教学论文 篇3：

基于全国计算机等级考试的普通高校计算机课程教学模式改革探讨

摘 要： 作者根据全国计算机等级考试的特点，结合自身所在高校计算机基础课程教学存在的问题，对计算机基础课程教学改革进行了相应探讨。

关键词： 全国计算机等级考试 ACCESS C语言 翻转课堂

一、引言

全国计算机等级考试（National Computer Rank Examination，NCRE）经教育部批准，由教育部考试中心主办，面向社会，用于考察应试人员计算机应用知识与能力[1]。它以应用能力为主，分四个等级进行考核，为学生择业及人才流动提供其计算机应用知识与能力水平的证明。教育部考试中心从2013年下半年开始使用新的考试大纲，涉及与《计算机应用基础》课程相关的考试主要是一级和二级考试，考试均为无纸化考试，时间为120分钟，一级不含程序设计部分，二级含有程序设计部分，满分均为100分。

二、我校计算机课程教学与考试现状

邵阳学院作为一个二本院校，为了提高学生的计算机应用水平，计算机课程设置除了计算机应用基础外，文科类还开设ACCESS，理工科开设C语言程序设计，其中计算机应用基础课时数为50，ACCESS、C程序设计课时数均为70。学校要求学生参加全国计算机等级考试，文科类学生要求通过一级，理工科通过二级。从历年参加全国计算机等级考试的情况看，一级通过率较高，含有程序设计的二级考试通过率不是很理想。

1.课程地位低，学校重视不够。

从学校管理看，对计算机基础课程不够重视，具体表现在该课程在课时的分配少、教师的办公条件差、软硬件资源共享不够等，再则是基础课教师工作量的计算方法远低于专业教师，同工不同酬，这种不公平的政策影响基础课教师工作积极性，导致少数老师对基础课的教学目标认识不够。从学生层面看，很多学生对计算机基础课存在偏见，低估了计算机基础课的地位和作用，认为专业课才能给自己未来发展和就业带来帮助。

2.学生学习的主动性、积极性不高。

我校大部分学生是非计算机专业的学生，学生普遍认为计算机基础课学不学好无所谓，只按照自己的兴趣选择性地听或不听，教师在上面上课，学生在下面真正认真听课的不多，而上实验课的时候，很多同学自己不动手做，直接复制他人的实验结果交给老师，应付检查。这样的学习态度，导致什么知识都没学到。

3.学生基础良莠不齐，教学效果欠佳。

近年来，由于学校在招生政策上的改革，学生来自全国各地，新入校的学生，计算机知识水平参差不齐，在同一个教学班里面，极少数学生在高中阶段就已经掌握计算机基础知识和基本操作技能，他们对大学计算机基础课程属于复习；大多数学生在入学前仅限于基本打字和网上聊天，所以基础知识仍然未实现等级考试教学的目标，对计算机基础课属于再学习；少数学生来自边远山区，计算机知识几乎是一片空白，这部分学生对计算机基础课程属于未学习；新生入学时的计算机知识水平就呈现了很大的差异，他们想获取知识的程度、要求自然也不同，因此，教学很难取得很好的教学效果。

4.教学大纲针对性不强，没有与等级考试融合。

由于我校的计算机教学大纲与全国计算机等级考试大纲有差异，不具针对性，导致部分科任老师缺乏对等级考试新大纲要求的了解，在理论教学和实验操作中仍然按照学校的教学要求，教学要求与全国计算机等级考试内容不一致，没有完全覆盖等级考试大纲要求的教学内容，当然就不能达到的等级考试教学深度。

三、计算机课程教学模式改革探讨

1.组建独立教学管理单位，注重课程体系改革。

成立类似大学公共英语教学部之类的计算机等级考试独立教学职能部门，着手研究建立计算机基础课程体系，重视计算机基础课结构创新，采取模块化将计算机基础课进行重新编排，达到优化目的。

2.加强师资队伍建设，及时更新教材及教学大纲。

優秀的教师队伍是推进教学改革的保证，因此，加强任课教师队伍建设非常重要。其一，要从质量和数量上确保教师队伍的稳定。建立健全机制，在待遇、奖励机制上做到与专业教师一致，强化教师主人翁责任感，从而有效提高公共基础课教师专业技术教育的水平，全面提高教师队伍素质。其二，及时更新使用教材及大纲，学校和教师在选取教材时多从学生发展的角度出发，做到与等级考试一致。

3.采取翻转课堂教学手段，改革教育教学。

采用翻转课堂教学模式，课前通过大量提问，充分培养学生主动学习精神。首先，任课教师可采用“问题式”教学模式替换传统教学模式。即教师在上课时可以先提出问题，让学生自己分析，或者说采用讨论式、团队合作式完成老师交代的任务，最后由任课老师进行点评、示范，让学生加深印象。

4.开设必要的考前辅导，提高通过率。

由于全国计算机等级考试的要求及时间设置，开设计算机等级考试考前辅导对于零起点的学生显得尤为重要，为保证辅导班质量，辅导教师需认真备课、悉心指导，认真归纳总结。学生经过辅导培训，能在短时间内提高学习效率，迅速掌握等级考试技能和应试技巧，从而提高考试通过率。

四、结语

当前，教师必须改进课堂教学方法，充分调动学生的学习积极性，只有积极主动地调整教学方法和教学手段，才能真正做到“以考促学”、“以考提能”，学校考试部门必须为学生提供好的考前服务，才能激发学生参加全国计算机等级考试的动力，让学生真正掌握利用计算机处理和解决问题的能力。

参考文献：

[1]凌翌.计算机等级考试与高校计算机基础教学改革[J].计算机教育，2010（21）：138-141.

作者：邓波