计算机取证课程实践教学论文

【摘要】实践教学是教育部和中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究中所要突破的重要环节之一，也是关系到学生、社会和学校的大事情，做好了这一环节，对提高电大的教学水平和毕业生的社会竞争能力至关重要。【关键词】远程开放教育；实践教学；会计学；基地建设会计学是一门实践性很强的学科。今天小编为大家推荐《计算机取证课程实践教学论文(精选3篇)》，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

计算机取证课程实践教学论文 篇1：

公安院校计算机取证课程探讨

摘 要:计算机取证涉及到法律、侦察学、计算机科学、计算机工程学、软件工程学、心理学、社会学等学科,是一门综合性、交叉性的学科。计算机取证理论研究的内容涉及到法律领域、计算机科学领域、法学、行为证据分析。本文从计算机取证的定义出发,介绍了计算机取证课程的现状,并从课程设置、教学模式及取证实验室建设三方面讨论了公安院校计算机取证课程的建设。

关键词:计算机取证 课程教学 课程设置 实验室建设

一、计算机取证的定义及特点

计算机取证,是指对依靠计算机实施的犯罪行为利用计算机软硬件技术,按照符合法律规范的方式进行证据获取、保存、分析和出示的过程,是将存于计算机及相关外围设备中的电子数据转换固定为实质的证据,以及鉴定这些电子证据属性的过程。计算机取证学涉及到法律、侦察学、计算机科学、计算机工程学、软件工程学、心理学、社会学等学科,是一门综合性、交叉性的学科。计算机取证理论研究的内容涉及到法律领域、计算机科学领域、法学、行为证据分析。

作为计算机取证的最核心元素——计算机证据,与其他传统证据一样,应具备客观性、关联性、合法性,必须是可信的、准确的和完整的。但是,与传统证据比较,又呈现出较多的新特性。一是具有易失性。在操作计算机,甚至提取证据过程中可能改变和消失,可方便的变更、删节、剪接。二是隐蔽性和多样性。由于计算机应用的广泛性,证据可存在于各种文件中,包括文档、电子邮件、多媒体文件、数据库文件等,同时由于计算机数据量十分巨大,准确和完全提取所有的计算机证据较为困难。

根据计算机证据的特点,需要开发尽可能全面并独立于取证人员的的软件。同时,对相关人员的技术教育更为重要。要通过技术教育,使取证人员按法定程序进行操作,不因操作失误而使证据消失,尽可能全面地提取证据。

二、计算机取证课程现状

公安院校作为培养高层次警察的主要承担者,其专业设置更应适应公安工作需要,特别是要尽可能贴近公安实战,培养公安部门急需的高素质,专业化人才。为培养具有一定专业水平网络警察,公安大学、刑警学院、江苏警官学院等公安高校均设置了计算机犯罪侦查专业(方向)。该专业以培养计算机犯罪侦查、计算机安全监察专门人才为目标,学生既要熟悉公安业务,又能在公安部门从事计算机犯罪的研究、侦查、网监工作。计算机取证作为该专业的核心课程,具有重要地位。

计算机取证对于调查人员的经验和技术的要求相对较高,因此,改善计算机取证技术的一个关键步骤是建立完整的计算机取证教学体系,以规范计算机取证的教学。现实情况是理论与实践之间存在脱节,理论学者和从业人员之间存在距离,而通过建立一个理论与实际相结合的使用的教学方法,可以缩短两者之间的差距。

国外对于计算机取证教育的时间也不长,最初只是进行信息系统安全的教学课程,近几年才开始计算机取证的教学工作。一些大学提供了信息安全和保证及相关方面的学位课程,同时一些研究机构也同学校联合开展教育活动。

三、计算机取证课程设置

对于大部分公安院校开设的计算机取证专业,其主要的培养目标是应用型专业取证技能人才,课程建设包括基础课、专业基础课、专业课、实验课程与取证实践技能锻炼。其中基础课体系涵盖了学生的人文修养基础课与学科学习基础的必修课,开设的课程包括警体、政治、大学语文、英语、高等数学、计算机导论、法学基础、心理学等课程。专业基础课是专业核心课程开展的前提,是培养学生扎实理论和基本专业技能的重要环节。开设的课程包括计算机原理、数据结构、程序设计基础、操作系统、数据库系统原理、计算机网络、操作系统、汇编语言程序设计等。专业课体系包括计算机取证工具软件、证据学、现场勘察、密码学、入侵检测技术、计算机病毒、计算机取证学、信息安全管理与规范等。计算机取证是实践性很强的专业,实践教学课程设置由基本技能、专业技能和技术应用或综合技能开设,实验课程应该贯穿于整个学习过程。

四、计算机取证课程教学模式

计算机取证自身的特点决定了有关课程必须包含很强的实践性和操作性,这就需要现有教学模式的更新。改革传统的课堂讲授,课下练习的旧的教学方法,建立起真正适应计算机取证本身特点的科学的教学模式。因此课程建设中要突出:

(1)实验教学法。改变以往以理论概念为学习核心,用做习题的方式来加深理解,实验只是补充说明理论概念的辅助工具。教师在教学中提出一系列取证实际问题供学生在实验过程中思考,学生查资料准备,师生共同总结实验并推出理论。学生带着问题作实验,这种方法可有效地培养学生独立思考能力和解决取证实际问题的能力,也符合计算机取证专业的发展趋势。

(2)案例教学法。根据一定的教学目的,通过对取证案例的阅读、分析、讨论,就有关问题作出判断和决策,培养学生运用掌握取证的理论知识解决实际问题的能力,在入侵检测技术、操作系统等课程中都非常适用案例教学法。当然在运用此方法时,注意制订切合实际的教学计划,选择具有启发性的案例。

(3)理论与实践法。聘请取证实践部门人员定期或不定期来校授课或讲学,将目前计算机取证发展的现状、实际需求、发展中的问题、实战中的经验和教训、网络中犯罪的特点等知识充实到教学中来。在具体的理论联系实践过程中可采用“情景模拟法”,也可采用“仿真法”等,培养和检验学生的决策理解分析能力,提高他们对实际效果的关注。如事先请“取证实战部门的人员”就已解决的案件来提出问题,学生自己动手设计、分析,最后请“取证实战部门的人员”来告知结果。

五、计算机取证实验室的建设

在硬件方面,计算机取证涉及三方面的常见工具。第一类硬件工具是获取证据实体材料相关的工具,这类工具最常见的有五金类工具、照明工具等,通过他们可以拆卸存储介质,如个人计算机中的硬盘。第二类硬件工具是提取数字证据的相关工具,这类工具主要是提取存储设备的数据并将其固定在取证设备中的工具,常见的有硬盘拷贝机、刻录机等。第三类是探测工具,这类工具主要是测试计算机网络中的线路等连接是否正常的工具。其中硬盘拷贝机是这些取证硬件中最重要的。通常情况下,硬盘复制机与其它软硬件集成在一起的,例如Logicube公司的PFL便携式取证工具箱,该工具箱内置有Talon司法专用硬盘复制机、高性能笔记本电脑,预装FTK和Encase司法专用分析软件。工具箱内置有IDE/SATA/SCSI68/80/50,各种存储介质(CF、MicroDrive、MemorySticks、SD、XD、MMC、TF)、U盘、软盘、CD/DVD等各种接口,可现场取证、分析各种介质。软件包含FTK Asia,与PFL无缝集成,可实现通过软件对Talon控制,完成各种存储介质的取证工作。同时也可与FTK或Encase软件集成。我国金诺网安介质取证系统DiskForen,是一个旨在对存储介质中的残缺数据进行恢复和勘察的系统,可实现对各种介质和文件系统进行数据固定保全、恢复和分析取证等功能。

除了硬件外,计算机取证还需要软件。软件通常又分为两大类自制的软件工具以及专用的软件工具。在自制的软件工具类中,通常是将第三方提供的一些软件命令集成在一个光盘内或其它存储介质内,在取证时利用这些工具提取相关的信息。或者通过自己设计制作的软件作为取证工具。例如在易失性数据取证时,通常将一个正常系统中的Cmd.exe,Systeminfo.exe,Ipconfig.exe或者第三方工具例如公司系列的取证工具、Sysinternals公司的Pstools工具等集成在一起,并通过专业人员按照规范的取证程序取证。专用的取证工具是指专业计算机公司使用的软件。常见专业软件有UTK软件、Encase软件、X-Fornesix、SMART、Autospy、TCT、NTI公司系列取证套件等。其中UTK、Encase软件工作在Windows平台,X-Forensic、SMART、Autospy、TCT工作在Linux或Unix平台。NTI公司产品均有一些小的工具包软件组成,包括FileList工具、GetSlack工具、Net Threat Analyzer工具等。

计算机取证科学是一个相对比较新的领域,对于教学体系的建设还不够完善,希望通过本文,能够对公安院校的计算机取证教学工作有所帮助。

参考文献:

[1]丁丽萍.对公安院校开设计算机取证课程的思考[J].北京人民警察学院学报,2005(2)

[2]任明海,米佳.关于公安院校计算机取证实验室建设的探讨[J].辽宁警专学报,2005(5)

[3]陈龙.计算机取证技术[M].武汉大学出版社,2006

[4]张亮.公安院校计算机犯罪侦查专业课程体系研究,2007(2)

作者：宋 冰

计算机取证课程实践教学论文 篇2：

远程开放教育中会计学实践教学的思考

【摘要】实践教学是教育部和中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”项目研究中所要突破的重要环节之一，也是关系到学生、社会和学校的大事情，做好了这一环节，对提高电大的教学水平和毕业生的社会竞争能力至关重要。

【关键词】远程开放教育；实践教学；会计学；基地建设

会计学是一门实践性很强的学科。会计的教学，一方面要传授给学生基本理论、基本知识；另一方面还要使学生掌握会计的各项技能，只有两者结合，学生才能学以致用。电大要实现培养应用型人才的培养目标更要重视会计专业实践性环节的教学。

实践教学包括课程实践环节，也就是与课程教学内容结合、与课程理论学习同步进行的实践活动，如课程作业和课程实验等；集中性实践教学，也就是需要综合运用课程知识、集中进行的实践活动，如课程设计、社会实习、社会调查、毕业设计等。

一、实践教学中存在的问题及原因

（一）认识不足

没有认识到远程开放教育实践教学的重要性。对远程开放教育“应用型高级专门人才”的培养目标及其实现的途径认识不到位。同时，将会计实践教学看作是和理论教学一样可以运用先进的信息技术采用自主化和个别化学习，没有认识到远程开放学习过程与其他环节是不一样的，需要更多面对面的组织与指导。

（二）教材呆板、内容陈旧

目前电大会计实践教学使用的教材普遍存在案例教材偏少或案例代表性不强；电子教材不多，有也只是偏重计算机操作原理或程序软件，功能不强；教材体系不完善等问题。

随着我国国民经济的发展，与会计有关的法规、制度、核算程序、核算方法、分析方法都处在不断发展变化中，这就要求会计实践教学的内容及时更新，但目前反映新制度、新方法的实践会计教材严重短缺。在会计核算方面用的都是多年前的旧材料、内容陈旧，与现在的制度、方法脱节；另一方面，会计实践教学内容在反映学科热点方面也严重滞后。

（三）实践教学内容选择不当，不能满足不容层次学生的要求

首先体现在学生个体的差异上。现代远程教育的特点决定了学生来自不同的工作岗位，拥有不同的工作经历、行业背景和职位差异，因而学生对会计实践的要求也多元化了，而目前的会计实践教学更注重单一目标的通才教育，忽视了对学生个性需要的满足。其次，表现在不同学历教育层次上。目前中央电大远程开放教育会计专业包括了开放本科和专科两个层次。很明显这两个层次的实践教学在教学目标、教学要求、教学重点和难点上有很大程度的区别。

（四）设备、师资等软硬件缺乏，难以保证会计实践教学质量

随着远程开放教育规模的迅速扩展，使得原本就短缺的实践教学场地、设备等资源越发紧张；另一方面体现远程教育特色的基于网络的实践教学平台和资源的建设与开发又没有到位，不能满足学习者的需要。在师资方面，缺乏理论知识与实践知识融会贯通、传统理论与现代理论相辅相成、传统口授能力与现代电子教学能力相结合的教师，而且目前实践指导教师由于缺乏制度性地培训，专业知识不能及时更新，又缺少会计的实际工作经验，其整体水平不容乐观。

二、改革会计实践教学的初步构想

（一）根据本、专科学生的特点制定针对性的实践教学计划

因专科阶段的学生大多是刚接触财会知识的，其培养的重点应放在专业基础知识、基本操作能力上。在实践内容的设计上应突出全面性和直观性，采用手工记账的模拟实践方法，通过“凭证—账簿—报表”的循环，以掌握会计基础知识、熟悉会计核算过程为导向，并且以手工模拟为基础逐步开展计算机模拟，适当增加以侧重熟悉动作或程度训练为主的珠算、点钞等实训课。

本科阶段学生的培养应重点放在制度设计、会计管理、会计监督等方面。在模拟实践教材的设计中，除保留传统的工业企业外，还应适当增加商品流通业、服务业、合资企业等行业的业务，以拓展学生的视野、丰富学生知识。在材料的选择上，应力求其具有全面性与代表性，补充有关会计管理、审核和监督等方面的内容，并在实践中注重引进电算化系统。

（二）加大实践教学的教材和资源建设

加大开发、编制会计实践教学教材的力度。实践教学教材要具有对实践的指导性，在内容上要适应经济发展、学科发展的要求，适应创新型应用型人才培养目标的要求。应充分发挥媒体教材的优势，重点制作会计的实践教学录像节目及课件、网络等媒体教材，以扩大学员的视野，开拓学员思路，帮助学生熟悉会计、认识社会、展示一般情况下或通过课堂模拟实践教学难以观察到的各种会计现象和知识。

（三）多渠道拓展实践教学基地

实践基地，由于经费体制等各方面原因，单凭学校一方的力量是远远不够的，这就需要校内、校外、学生和教师各方面资源。学校通过与企事业单位或一些培训机构合作，建立教学实践基地，这样一方面为企业的经营管理者出谋划策，为单位提供员工培训的机会，另一方面也解决了学校经费紧张、实践基地缺少的困难，同时也给年轻的教师提供了实践和锻炼的机会。学校可以以自身的机房，会计模拟实验室作为企事业单位员工的培训基地，收取培训费，同时享受合作单位为学校提供的免费服务。

（四）进一步加强实践教师师资队伍建设

尽管远程学习以学习者自主学习为主，但远程教育的实践教学却需要教师的组织与指导。为使学习者能够更好地把所学的理论知识与已有的实践技能进行整合，更需要从专业实践教学的角度，进行有计划、有针对性的系统训练和实践，更需要教师的个别化指导。在远程开放教育以学生为主体的实践教学中，指导教师实践教学的专业能力的提高已迫在眉睫。对于电大系统来说，一方面，对于本校专业教师，加强培训力度，参加有关培训班的学习或定期派遣专业教师到挂靠单位进行锻炼，提高专业技能。另一方面，聘请经验丰富的高水平教师或有关行业实践工作中的中高级人员，或吸收实践经验丰富的开放教育学生参与实践指导。实践中的任何新的制度、方法的颁布实施，都可以通过他们很快反映到教学中去，提高教学的实效性。

（五）采用灵活多样的实践教学模式

一方面，把专业技能培训、鉴定结合到实践教学中来，在实践教学中突出对学生实际工作能力的培养，把社会职业岗位群的职能要求融入到实践教学目标的要求中来。如要求专科毕业的学生取得会计从业资格证书、会计电算化证书、珠算等级证书等。

另一方面，把实践教学与学生自身工作实际紧密结合起来，更好地促进理论知识在实际工作的结合和运用，提高工作质量。这种实践教学模式适用范围较广，既适合于课程作业，也适合社会调查、毕业作业（论文）等。结合工作实践教学模式能充分发挥学习者在工作第一线的优势和主动性，有利于学生全面、综合运用所学知识解决实际问题能力的培养，促进学生职业素质和职业能力的提高。

如开放教育会计本科的《会计制度设计》的课程实践就是要求学生能运用所学知识分析现实案例。不少学生本身就是企业的会计或管理人员，他们利用自己的工作岗位为基地，充分调查取证，分析企业会计制度，找出相应对称，在实践报告中提供了丰富的资料和令人信服的结果，促进了理论知识与实践工作的进一步结合，取得了明显的实践教学效果。

（六）加强对实践性教学环节的管理和评估

为切实做好实践性教学，及时了解和掌握实施情况，必须采取有效措施加强对实践性教学环节的管理。所有的实践教学环节均应按教学计划的要求认真完成，并进行考核，未完成或不合格者不能取得相应课程的学分。上级电大还应制定实践性教学工作的评估体系，以供各试点电大进行自评和考评。通过考评，将实践教学开展好的单位的成功经验予以表彰和推广，对质量不能保证的试点教学点进行批评，并协助其限期整改。

通过以上措施，会计专业的实践教学一定会有质的提高，可以切实解决会计专业学生实践操作能力的不足，促进学生创新能力和社会适应能力的提高，增强社会对电大会计专业毕业生的认可率。

【参考文献】

[1]陆建新.重视会计实践教学 提高会计专业就业率[J].南通工学院学报，2004，（3）．

[2]李文，李倩.改革会计学科教学方法 推进素质教育[J].黑龙江高教研究，2001，（5）．

[3]李焯章，等.会计专业教学方法和教学手段改革的研究[J].武汉工业学院学报，2000．

[4]华芳英，等.试论实践教学模式的合理性选择[J].远程教育，2004，（4）．

[5]本课题组.论远程开放教育实践教学的支持服务[J].远程教育，2004，（9）．

【作者简介】丁利娟（1980—），女，浙江嘉兴人，浙江广播电视大学平湖学院助教，研究方向：会计教育。

作者：丁利娟

计算机取证课程实践教学论文 篇3：

关于会计实践教学改革的探讨

【摘要】会计实践教学是会计专业各种层次教育的重要实践环节，是培养复合型、高质量和应用型会计人才的重要手段。而我国当前的会计实践教学在教材体系、教师队伍层次结构和会计实践及教学媒体等方面还存在很多问题。为了有效完成会计实践教学的环节，应在提高对会计实践教学认识的基础上，对会计实践教学的教材体系进行一定的改革，努力提高会计实践教学教师的素质，建立并逐步完善多媒体网络会计实验室，同会计实践教学基地相结合，同时加强会计实践教学模式的改革，这样才能实现会计实践教学的真正目的。

【关键词】会计；会计实践；改革

一、前言

在二十世纪九十年代初，中国经济的迅速发展，社会对会计人员的需求日益增大。会计专业也逐步成为热门专业，并在几年之内得到快速发展。但随着我国经济体制改革的不断深入，对会计实践教学的质量提出了更高要求，传统的会计实践操作教学越来越显示出自身的弱点和不足。

二、会计实践教学的现状

（一）会计实践教学的目标不清

目前关于会计实践教学没有形成统一的认识，关于会计实践教学的目标，有人认为是培养学生的基本动手能力，使学生能够学会填制会计凭证、登记会计账簿、编制会计报表等基本会计业务；有人认为是通过会计实践教学加强学生对会计理论的认识；有人认为是让学生能够掌握一个典型企业的会计核算基本过程，等等。其实，这些认识都有一定的片面性，会计实践教学的真正目标是使学生学会灵活运用会计理论知识指导会计实践，通过会计实践提高对会计理论知识的理解，使学生能在各种复杂的会计实践环境中正确处理不同的会计业务。

（二）会计实践实验室建设不健全

会计实践教学一般都要求建设会计实验室，但有些会计实验室设备十分简陋，学生不能在完善的会计实验室内完成会计实践操作，这也是学生会计实验室不规范、质量不高的又一重要因素。另一方面，相对一部分会计教师对计算机及多媒体技术知之甚少，使其难以走出传统的教学模式，计算机多媒体会计教学、会计实物情景模拟教学与网络化教育等现代化的先进教学手段不能充分运用于会计实践教学中。

（三）手工会计实践与电算化实践教学相脱节

当前会计实践环节的教学基本局限于手工模拟会计实验方面，有的虽已开展了会计电算化的实践教学，但也只是通过几个简单的上机实验来实现的。手工和电算化的会计实践教学环节基本完全脱离，而且二者使用的会计实物案例资料完全不同，使学生无法真正体会到手工会计与电算化会计的异同。

（四）会计实践教学的教师队伍层次结构不合理

素质参差不齐、懂得会计实践教学的教师有些虽为会计专业出身，但大多数没有实际会计工作经验，有些指导教师虽从事过会计实际工作，有较为丰富的会计实践经验，但会计理论体系则相对较为薄弱。既有全面会计理论知识又有丰富的会计实践能力的教师非常缺乏，这是影响会计实践教学的关键因素。

三、改革会计实践教学的对策

（一）明确会计实践教学的目标

当前高等院校各专业都提出了培养应用型人才的目标，会计学科的培养目标、教学内容必须针对现代企业与社会的需要而设定，财经院系要加强对用人单位的调查，据此不断改进自己的教学方案。主要是加强实践性教学环节、培养具有较强动手能力的会计人才，既要注重会计专业的理论教学，更不能忽视会计专业的实践性教学，加强培养学生的实践动手能力，培养应用型高职会计人才。这就要求我们应该逐渐调整会计学的教学计划，逐步提高实践教学在整个教学计划中的比重。

（二）完善会计实践教学的手段

会计实验室和会计实践教学基地是会计实践教学的主要场所，是会计实践教学必要的基础条件。建立完善的多媒体网络会计实验室是会计实践教学的理想模式，也可以在会计业务较正规的企业建立稳定的实习基地，让学生亲自参加社会实习，但也需要建立会计实验室。现有的会计模拟实验室应逐步改造为网络化的多媒体会计实验室。会计实验室终究只能模拟会计实践的各个环节，与真正的会计实物在感性认识等方面还是有一定的区别的。建立会计实践教学实习基地，则可以通过让学生亲自参加社会实践来加强对会计实际操作流程的理解能力。

（三）促进手工会计实践与电算化实践教学有效的结合

完善校内的会计手工模拟实验室和会计电算化实验室，将校内课程实习和专业综合实习全部纳入教学计划，二者使用的会计实务案例资料应该一致，使学生真正体会到手工会计与电算化会计的异同。实习所需要的讲义或资料在每学期初都要制定订购或自编的规划。在实习开始前，专业教研室向系提交实习计划，将实习目的、要求、评分标准和人员及地点安排在计划中体现出来。实习结束后，教师逐份批阅学生的实习资料，根据评分标准，给出每个学生的手工实习与电算化实习的综合成绩。

（四）提高会计实践教学教师的素质

对于没有会计实践经验的教师，应安排他们到相应的企业进行短期的会计实践培训，同有丰富会计实践经验的会计人员进行交流，培养他们的会计实践能力，对于有较丰富的会计实践经验但会计理论知识相对较弱的教师，则可与会计专职教师共同进行会计实践教学，在保证教学质量的同时，培养这些教师的实践教学能力。

四、结语

会计专业是一门实践性很强的学科，在每门专业课程结束后，为了使学生很好地掌握所学，应该针对本门课程的主要内容为学生开设模拟实验。为了取得良好的实验效果，在模拟实验开设前，教师应进行大量的调研和取证工作，模仿真实企业的情况，为学生事先准备好实验资料。实验不要求数据材料一定是真实的，但为了达到良好的实验效果，应尽量采用真实的、或者模拟真实的材料进行实验，从而以逼真的实验资料进行教学模拟，使学生在模拟实验过程中，如同置身于某一企业的真实业务中，从而达到实验目的。总之，会计实践教学改革是每一个会计实践教学教师必须认真思考的问题，应在会计实践教学中不断积累经验，不断提高会计实践教学的质量，以适应我国市场经济的需要，培养多层次、复合型的高质量会计人才。

参考文献：

[1]廖颖杰.会计模拟实验若干问题探讨[J].四川会计,2008(5).

[2]吴强.试论远程开放教育会计专业实践教学的深化[D].2007.

[3]华芳英,严加友.试论实验教学模式的合理性选择[J].远程教育杂志,2003.

作者简介：陈薇（1979—），女，陕西西安人，硕士，西安外事学院商学院教师，研究方向：企业财务管理。

作者：陈薇