学员学习策略开放教育论文

【摘要】目前在开放教育中,对学生学习过程的要求还没有完全到位,影响了学习效果,应该从入学测试、形成性考核和总结性考核三方面入手,完善课程考核方案。【关键词】开放教育课程考核方案教育评价诊断性评价现代开放教育是在师生分离或准分离条件下以现代信息技术为主要教学手段的开放性教育。下面是小编为大家整理的《学员学习策略开放教育论文(精选3篇)》的文章，希望能够很好的帮助到大家，谢谢大家对小编的支持和鼓励。

学员学习策略开放教育论文 篇1：

基于人工智能的非学术支持服务平台构建研究

[摘 要]文章立足于人工智能技术新的发展背景，通过分析开放教育非学术支持服务的现状，提出开放教育智能服务平台构建应遵循服务优先、覆盖全面、智能方便的原则，并在佛山开放大学在智能服务平台实践研究的基础上，结合开放教育非学术支持服务的特征，构建了智能信息技术与开放教育非学术支持服务信息融合模式。

[关键词]人工智能;非学术支持服务;服务平台;构建

一、引言

2017年7月，國务院印发的《新一代人工智能发展规划》提到，人工智能带来社会建设的新机遇，人工智能在教育、医疗、养老、环境保护、城市运行、司法服务等领域广泛应用，将极大提高公共服务精准化水平，全面提升人民生活品质，人工智能发展上升到国家战略。2017年1月，《广东省教育发展“十三五”规划》提出，构建全省开放大学体系，统筹推动各地广播电视大学转型发展，打造全民学习共享平台，满足全民学习、终身学习需要。《佛山教育事业发展“十三五”规划的通知》提出，按照“服务市民终身学习需求，服务社会治理创新，服务学习型城市建设”办学定位，充分发挥广播电视大学的优势，建成佛山特色开放大学，将佛山建设成为全国学习型城市。2019年，广东省政府正式印发《广东省新一代人工智能发展规划》，明确指出人工智能成为国际竞争的新焦点，应逐步开展全民智能教育项目。2019年2月23日，“人工智能发展前沿佛山论坛”倡导人工智能与教育教学的融合创新。

随着电子信息技术的发展，远程教育经历了函授、广播电视、计算机网络和多媒体以及移动电子平台等形式。目前，开放教育仍是我国继续教育的重要组成部分，自1979年至今，经过40年的发展，学习者不但对学术学习支持服务提出了更高的要求，同时对课程安排、学习者的情感关怀、导学教师管理等非学术学习支持服务提出了更高的要求。传统的开放教育非学术学习支持服务，主要通过E-mail、We Chat、QQ、论坛等通信方式为学生提供非学术支持服务。人工智能创新创业如火如荼，全球产业界充分认识到人工智能技术引领新一轮产业变革的重大意义。开放教育也应该顺应时代的发展，利用现代最新的人工智能技术搭建各种服务平台为学生提供现化的非学术支持服务。

二、国内外文献综述

（一）国外文献综述

国外学者对导学服务的研究大多强调学习支持在远程教育中的重要作用，指出远程教育对象呈现多样化，而且远程学习者需要在教师的引导下进行学习。远程教育机构应分析学习者的学习需求，充分利用各种技术手段，发挥教师的作用，根据不同情况提供多样化的学习支持服务。英国教育学家西沃特在《远程学习系统对学生的持续关注》中指出，远程教育机构和教师应对学生有更多的持续关心、提供支持服务和其他服务。否则，远程学生会遇到各种困难而影响学习效果和教学质量。远程教育的学生，需要在学校和教师的帮助和指导下培养自学能力[1]。瑞典学者霍姆伯格认为，远程教学一个重要的功能就是能通过双向通信机制进行师生之间的互动，实现对学生的学习支持。他认为，师生之间持续的人际交流可以增强学生的学习动力，这是提供学习支持的重点，是实现远程学习的先决条件。英国开放大学教授奥蒙德·辛普森多年从事远程教育研究，他指出，有效的干预措施可以很大程度降低学生的辍学率。干预措施应具备四个特点：尽早实施、采取主动、针对个人和鼓舞激励。辛普森教授还强调，非学术性的支持是促使学生继续学习的最有力支持[2]。

（二）国内文献综述

以中国知网为检索平台，以篇名“非学术”和“支持服务”为条件，检索日期为2019年3月25日，共检索到相关文章41篇，涉及到将人工智能与非学术支持服务进行平台搭建的研究为“0”。梳理文献发现，国内对非学术支持服务的研究主要包括以下几个方面。一是非学术支持服务的内容。钱海军（2017）认为，非学术支持服务主要包括信息、资源、设施、技术、人员、情感、心理、管理等几个方面[3]。邹范林（2006）认为，非学术支持服务的内容包括信息服务;指导、培训学生进行网络学习能力;在情感方面关心学生，关心校园文化、图书馆、多媒体教室及技术设施建设。陈佳（2017）认为，非学术支持的内容有宣传咨询;技术和资源环境支持;学习策略支持以及情感支持四方面[4]。二是为远程开放教育非学术支持服务提供策略研究。徐刚（2011）认为，开放大学非学术支持服务要进行职能创新，以学生为中心，关心学生需求[5]。何雪芬（2017）从积极视角出发，提出开放教育学生管理工作应更关注提升学生的主观幸福感[6]。鲍日勤（2016）从后现代主义教育的视角出发，倡导主体间的对话交流，构建师生平等关系，主张多元化管理、给予学生人文关怀以及承认学生之间的差异，创新导学工作理念[7]。三是现代技术与非学术支持服务的融合。雷琼宇（2017）将传统服务方式与现代教育技术、信息技术相结合，提出要在宣传咨询、学习策略支持、技术支持和学习环境和学生情感关怀，以及个性化上加强服务[8]。

到目前为止，还未检索到人工智能与非学术支持服务平台构建的文章，因此，尝试通过佛山开放大学支持服务平台与人工智能融合构建作一些探讨，为开放教育非学术支持服务出谋献策。

三、开放教育非学术支持服务的现状分析

（一）开放教育非学术支持服务的基本情况

1.单一的班主任导学服务。对开放教育学生的非学术支持服务，一直以来都是沿用班主任导学服务模式。主要体现在开学前的学习材料、课表、学费催缴与跟踪、学生选课、补考与新生开学礼等等。开学后，班主任指导上各类平台完成形考作业，查看学习资源、建立学习小组，负责任课教师与学生之间的信息沟通，回答并解决学生学习过程中遇到的各种问题。学期末，班主任协助任课老师收集形考手册，发布期末考试安排，成绩出来后，帮助有需要申请查分的学生办理相关手续。除此以外，班主任的工作还包括办班学生证、学位英语报名、办理学籍异动等情况。由于远程开放教育学生基本都是在职人员，班主任还承担着调节学生工作与学习的关系。班主任的工作比较繁杂，服务方式比较单一，服务效果不够明显。

2.较复杂的学习平台。开放教育的学习平台比较多，从中央到地方分了三级，国开学习平台、省开学习平台、分校开大学习平台。三级平台分工建设资源，专业内不同课程分布于不同网络平台，不利用于学生查阅学习。同时，由于课程考核方式的不一致，在不同的平台上对应不同的形考作业，如果引导不足，会导致学生不清楚到哪个平台做相应的作业，学生容易产生厌学的心理。

3.学习资源环境需要更新。体现在教材内容不够新，不能满足学生求新求异的心理。基于要完成考核任务的需要，许多任课老师也只能用统一的教材。同时，配有学习资源的课程多以PPT文字材料为主，网络直播、微课、智能网络课程资源不足，对学生具有实践指导性的资源较少。

4.师生交流仅限于社会性软件。近年来，网络技术与新媒体迅猛发展，并已广泛应用于我国普通高校的学生管理工作，但是，开放教育在利用新媒体技术方面，仅限于QQ、微信的通信功能，主要体现在班主任、任课老师、学生三者之间信息的上传下达，存在时空距离，心理空间较远，难以建立学生与学校之间的紧密联系。

（二）开放教育非学术支持服务存在的问题

目前，远程开放教育中学习支持服务还有一些不足，学生在自学过程中遇到问题或困难时不能顺利解决，由于缺乏合理的监管和导学，远程学习效果不理想，甚至一些基础较差的学生因感觉学习难度大而中途辍学，主要体现在以下几个方面。

1.对学生的导学服务指导不足。由于班主任面对的服务内容繁多、学生数量大，师生之间存在时空距离，难免信息传递不到位，服务不全面，导致学生不满意的情况。这需要其他的辅助工具来帮助班主任提高导学服务的质量。

2.对学生的情感关怀不足。远程开放教育学员的学生身份与职业人特点，受工作和生活的影响很大，班主任在调节他们的生活与学习关系起主导作用。但由于空间距离，班主任很难及时发现和解决学生的情感问题。同时，学生与班主任接触时间存在不连续性，心理上也存在一定的距离感，不愿意主动与老师沟通。这都会导致班主任对学生情感关怀上的不足。

3.对学生学习积极性引导不足。全日制的班主任，每天跟学生在一起，可以及时观察到学生的学习态度变化情况。同时，可以根据学生的特性作出相应的学习方法指导，所以，全日制的班主任在学习的学习积极性引导方面效果明显。远程开放教育学生具有职业人的再教育特点，业余学习的形式，让班主任在提高学生学习积极性上存在难度。

四、开放教育非学术支持服务平台构建的原则

人工智能是对人的意识、思维的信息过程的模拟。它是研究、开发用于模拟、延伸和扩展人的智能的理论、方法、技术及应用系统的一门新的技术科学。基于开放教育非学术支持服务的四点现状和三大问题，并结合人工智能的特点，目前开放非学术支持服务需要借助现代的人工智能技术，搭建智能服务平台，为提高开放教育非学术支持服务的服务质量，鉴于此，文章提出开放教育非学术支持服务平台构建的三点原则。

（一）服务优先的原则

1.以满足学生需求为中心。开放教育非学术支持服务平台的构建前提，是要满足学生的学习需求。平台的构建要从学生的个性需求出发，对学生的各类问题能及时、高效、准确回答。

2.操作简单。开放教育的学生年龄差异大，很多年长的学员对新媒体的使用较少，因此，平台的使用操作说明要清晰，解答步骤要到位，指示要清楚。

3.及时更新。信息日新月异，学员的新问题也不断出现，平台数据也只能适用一定时期。因此，后台要及时更新问题，扩充平台大数据。

（二）覆盖全面的原则

平台构建遵循全面的原则，包括覆盖内容全面。涉及到教务信息、班级信息、课程信息、考务信息、心理咨询、情感管理、学习环境等。其次，覆盖人员全面。建立覆盖学生、班主任、教师和教务管理员四者间错综复杂的网络关系。

（三）智能方便的原则

随着现代新媒体、新技术的发展，特别是人工智能时代的到来，我们的学习环境发生了巨大的变化。人工智能给生活、生产带来很大的方便，同时，它的操作不受时间长度和工作强度的影响。建设智能化的人工智能平台，能为远程开放教育非学术支持服务带来较大的便利，解决人力不足的问题。

五、构建人工智能与非学术支持服务平台的思路

根据信息技术与非学术支持服务平台的融合深度和广度，把开放教育非学术支持服务平台的模式分为三种，分别是信息服务、情感交流服务与社交软件服务。结合人工智能的特点和非学术支持服务的原则，开放教育非学术支持服务的具本模式可以由五大平台构成。

（一）智能校园客服平台

在学校首页建立小机器人校园客服平台，利用智能机器人代替真人与学生进行交互，从而帮助解决远程教育学习服务时空分离的问题。学生只要通过点击小机器人，在弹出的对话框中输入要寻找的信息，比如课程表、咨询期末考试安排等。小機器人通过调出数据库中的信息，这是技术人员事前收集存储在里面的数据信息，或者链接到教务部门的课程表信息，期末考试安排信息输出到学员处。如果学员输入的信息机器人无法回答，那么机器人就会把信息传送到后台，后台客服把数据经过整合同步输出到机器人和学员那里。

（二）智能社会软件服务平台

智能社会软件主要包括常用的QQ、腾讯微信和企业微信。其中，以微信公众平台为代表，它面向学生提供各类非学术支持服务，通过使用信息技术为总部与学生间搭建了直接沟通的渠道。包括群发功能被添加“自动回复”“我的大学”“招生培训”和“我的学习”四项功能，同时集合通知发布、校园资讯、学习指导和信息查询为一体的服务平台。

（三）智能教务支持服务平台

远程开放教育的学习支持服务平台，是为学生提供非学术支持服务创建的智能平台，学生在手机或家庭电脑上登录就可以操作。学生可以在上面查阅自己的课程信息、补考信息、实践环节信息、考试、毕业申请等，同时可以对教师和班主任做出评价，有利于提高学生服务工作的效率。

（四）智能学习资源环境平台

开放教育传统的函授、广播电视的形式已经不适用现代开放教育学生的需求，随着人工智能技术的到来，建立现代智能学习资源平台，是顺应时代的发展需要。包括建立直播系统，用于实现教师在线直播课堂，学生只要打开手机或电脑就可以在线学习。其次建立课程资源制作系统，用于精品微课录播及教育资源制作。微课程的制作主要是丰富学生课程学习资源的需要。第三是建立智慧教室，用于教学过程、学生行为分析，通过观察学生上课的行为，分析学生学习与心理上存在的各种问题。第四是演播室，主要是进行一些访谈类、互动类教学资源的录制。

（五）VR情感交流平台

虚拟现实技术是一种可以创建和体验虚拟世界的计算机仿真系统，它利用计算机生成一种模拟环境，是一种多源信息融合的交互式三维动态视景和实体行为的系统仿真，使用户沉浸到该环境中。建立VR情感交流平台，让学员带上头套，创建一种人机对话环境，塑造出一种沉浸感的感知环境。VR装置可以通过增强现实、混合现实等形式，将数字世界和真实世界结合在一起，学员在这种环境中可以很放松，自然地与系统交流，表达自己的感受，系统会根据学员的信息输入作出相应的反馈，从而达到人机互动的效果。

六、基于人工智能的佛山开放大学非学术支持服务平台的优化建议

佛山开放大学在开放教育非学术支持服务平台构建上作了一些尝试，包括人工智能校园客服平台、智能微信服务平台与智能学习支持系统，除此之外，还在探索建立智慧校园综合管理平台，致力于从智能校园网络与远程非学术支持服务信息融合、智能社会软件与远程非学术支持服务信息融合、智能学习支持系统与远程非学术支持服务信息融合、智能学习资源环境平台与远程非学术支持服务信息融合、智能情感交流平台远程非学术支持服务信息融合五个维度探讨平台构建范本。

（一）智能校园网络与远程非学术支持服务信息融合

在学校首页建立小机器人校园客服平台，具体过程：第一步，人工整合常用信息数据，输入机器人系统;第二步，学员向机器人系统输入问题数据，系统根据数据信息配对，决定输出到学员或后台人工服务，如果有配对信息就直接想学员输出结果，如果没有就让学员等待，把信息输出到后台人工客服，由相关负责人员给予人工解答;第三步，后台客服把不完整信息整合再次输入机器人系统，这样可以不断丰富机器人内部的数据信息，完善小机器人的智能服务能力（见图1）。

（二）智能社会软件与开放教育非学术支持服务信息融合

智能服务微信平台主要由两部分组成：一是个人定制服务;二是人工客服。

1.个人定制。主要由“我的大学”“我的课程”和“我的服务”三部分组成。“我的大学”，主要由学校介绍、新闻咨询与校园校貌三项内容组成，是对学校的文化宣传。“我的课程”里包括了招生信息、培训课程线上报名、电子商务专业推荐、室内设计专业推荐等五项内容，主要是对学校的业务宣传。最后一项是“我的服务”，是对学校的教学与教务宣传，主要由微课学习、学生互动、成绩查询、考试查询与教务信息组成。

2.微信人工客服。学员可以直接输入要查找的信息，微信会引导学员一步步查找到他所需要的服务。如果问题不在所定制的内容，后台客服会直接回复学员的问题。微信客服主要由学校的行政管理人员、课程老师和班主任组成一个三维一体的客服群。当学员提问时，所有客服人员都可以看到学员的问题，并可以直接回复，这样提高了回复的准确性和及时性（见图2）。

（三）智能学习支持系统与远程非学术支持服务信息融合模式

远程开放教育的学习支持服务平台，是为学生提供非学术支持服务创建的智能平台，学生在手机或家庭电脑上登录就可以操作。平台一共由三部分组成。第一是教师。教师可以在这里对学生形考和实践成绩录入，还有包括教师本人的课程信息和期末教学安排等各项信息。第二是班主任。班主任在系统中只要登入进去，点击班主任栏，便可以查看自己所担任的国开或广开专科或本科班级的各种信息，包括成绩、课程安排和各种教务信息。第三是学生。学生在学生端登录进去，可以查看自己各个科目在不同学期的成绩、补考情况、课程安排等信息，还可以对老师和班主任的教学与管理做评价（见图3）。

（四）智能学习资源环境平台与开放教育非学术支持服务信息融合

智能学习资源环境平台建设，包括直播系统，教师可以通过在线直播，学生可以远程上课，大大节省了学生花在路途上的时间，同时也解决了时空距离的问题，学生随时随地上课。课程资源制作系统，主要用于精品微课件的制作。采用AR/VR技术，提高可观赏度和感知度，解决传统课程简单地将个人讲解与PPT文件材料相加的缺点，满足学生追求新、奇、异的个性特征。智慧教室，在教室四周安装可触感的电视屏幕，同时可以记载学生的上课行为。通过学生在线行为，分析其学习状态和问题导向，查找存在问题的原因。演播室，邀请相关的名人，专家和优秀学员代表就某类专题进行访谈录制，丰富和指导开放教育学生在学習和生活中的内容;同时，演播室还可以用于课程案例角色扮演与分析，增强学员参与度，锻炼学员的自信心，智能学习资环境平台构成见表1所示。

（五）智能情感交流平台与开放教育非学术支持服务信息融合

开放教育主要是对在职从业人员的教育，学生基本上是在职人员。工学矛盾会带来一些心理和情感问题。同时，开放教育教师与学生在时空上的距离，使得教师无法及时发现和解决学生的心理问题。智能情感交流平台，它是虚拟现实的技术，是一种可以创建和体验虚拟世界的计算机仿真系统，它利用计算机生成一种模拟环境，构建一种交互式的三维动态视景和实体行为的系统仿真，使学生沉浸到该环境中，如同身临其境。学生可以在仿真世界里与系统对话，把问题输入系统，系统会根据学员的语言作出相应的回复，从而达到人机交互的效果。

佛山开放大学五位一体的开放教育非学术支持服务平台构建，目前在推进中，由于技术更新与建设过程的复杂性，还不能全面铺开。它的建立是对现代新技术的充分利用，不仅从学习上为开放教育服务，同时也是为开放教育非学术支持提供更个性化的服务。

七、小结

如同蒸汽时代的蒸汽机、电气时代的发电机、信息时代的计算机和互联网，人工智能正成为推动人类进入智能时代的决定性力量。把“人工智能+教育”的创新模式融入到开放教育非学术支持服务中，是新的尝试。目前，开放教育非学术支持服务中单一的班主任导学服务、较复杂的学习平台、师生交流仅限于社会性软件以及导学服务指导、情感关怀、学习积极性引导不足等问题，影响开放教育更深、更远地发展。在新技术背景下，结合开放教育的实际，坚持服务优先、覆盖全面和智能方便的原则，以佛山开放大学非学术支持服务智能平台构建为例子，融入智能校园网络、智能社会软件智能学习支持系统、智能学习资源环境平台与智能情感交流平台，构建佛山开放教育五位一体的开放教育人工智能服务平台，是一种新的探索，也是开放教育可持续发展的对策。

[参考文献]

[1]Joss Winn，Open education And sustainability[EB/OL].（2012-03-22）[2019-04-16].http：//www.jisc.ac.uk/media/documents/ events/2010/07/Joss Winn.pdf.

[2]Wright.   A   Comparative   Study   of   Dropout Ratesand Causes for Two Different Distance Education Course[J].The International Review of Research in Open and Distance Learning. 2004.

[3]錢海军.数据驱动的远程开放教育非学术学习支持服务体系构建研究[J].成人教育，2017

（6）.

[4]邹范林.现代远程开放教育的非学术支持服务若干问题探讨[J].现代远距离教育，2006（6）.

[5]陈佳.开放教育新生入学阶段非学术支持服务的研究[J].安徽广播电视大学学报，2017（3）.

[6]徐刚.开放大学非学术支持服务的职能创新[J].天津电大学报，2011（12）.

[7]鲍日勤.后现代视角下的开放教育导学教师非学术支持服务研究[J].现代交际，2016（7）.

[8]雷琼宇.开放教育非学术支持服务的问题与对策[J].广西广播电视大学学报，2017（9）.

[作者简介]邓凤珠（1984-），女，广东佛山人，佛山开放大学讲师，硕士，研究方向：教育管理。

[责任编辑 何一辉]

作者：邓凤珠

学员学习策略开放教育论文 篇2：

浅析开放教育课程考核方案的完善

【摘要】目前在开放教育中,对学生学习过程的要求还没有完全到位,影响了学习效果,应该从入学测试、形成性考核和总结性考核三方面入手,完善课程考核方案。

【关键词】开放教育 课程考核方案 教育评价 诊断性评价

现代开放教育是在师生分离或准分离条件下以现代信息技术为主要教学手段的开放性教育。中央电大系统是专门从事远程开放教育的高等学校,多年来,在这个系统内已形成了“统设课程统一开设,选修课程地方自开”的教学机制。统设课程实行“五统一”,期末考试坚持“三统一”原则,即统一考试时间、统一试题、统一评分标准。这对于保证开放教育的教学质量起到了重要的作用。但是,正是由于对统设课程统一考试的依赖,作为开放教育教学重要环节的课程考核,实际上成了期末一次性考试决定学习者学习成绩的唯一依据。尽管中央电大在教学计划和其它管理规定中对平时作业、实践环节都有一些原则规定,但由于受时空限制,以及学生自主学习模式、教师队伍的不稳定、管理制度的不完善等因素的制约,对学生学习过程的要求没有到位,应试教育的成分很浓。这就淡化了对学习者学习过程的管理和要求,也淡化了教学评价对学生学习、对教师教学的反馈和指导作用。

根据教育评价在教育过程的作用的不同,把教育评价分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。诊断性评价是指在学生入学阶段,或者在一个新的学习阶段开始前对学生现有知识水平、能力发展的评价,以弄清学生的已有知识和能力发展情况、学习特点、优点和不足之处;形成性评价是在教学过程中对学生的知识掌握能力发展的及时评价,它包括在一节课或一个课题教学中对学生的口头提问和书面测试,使教师与学生都能及时获得反馈信息;总结性评价是指在一个大的学习阶段、一个学期或一门学科终结时对学生的学习成绩的总体评价,也称终结性评价。在开放教育教学过程中,加强对学生学习过程的指导、引导和管理,应把入学测试、形成性考核和总结性考核有机地结合起来,以完善课程考核制度,全面评价学生学习的效果。结合全国电大的具体实际,对学习者而言入学测试就是诊断性评价,即对新生入学时的知识结构、能力水平做一总体把握,以便因材施教;形成性评价就是形成性考核,即每门课程的同步作业、练习以及实践性教学任务等;总结性评价就是期末考试,改革和完善开放教育课程考核方案应从以下三方面入手。

1 入学测试应该属于诊断性评价

开放教育的一大特点是开发性,它包括教育观念、教学内容、教育对象、教育地域、教育手段和教育管理等一系列的开放。开放教育改变了传统学校封闭式教育形式,为那些需要求知而因各种原因不能进入传统大学进行学习的人们提供了接受高等教育的机会,宽进严出,免试入学。新生入学后要进行入学测试,包括几门基础课,目的是及时了解学生现有的知识结构、能力发展情况,为今后因材施教提供依据。笔者认为应该将这一诊断性评价作为制定和修改课程教学计划、教材的选定、教育方式方法、课程考核方法的选择的重要参考依据,通过量化分析,尽量使评价的结果具有客观性和权威性,促进开放教育的教学水平和教学质量的不断提高。

2 进一步完善形成性考核制度

在远程开放教育系统中,要严格要求学生的学习过程,强化形成性考核,就是不管学生是通过自学或面授辅导学习,还是通过其它学习形式,都应按规定完成形成性考核的内容。形成性考核的基本含义应当是指对学生学习过程的测评,或者是对学习者学习课程的阶段性考核。其基本目的是要加强对学习过程的指导和管理,及时反馈学习信息来指导教学,提高学习者的综合素质和能力。通过过程考核可以督促学习者的自主学习,了解他们的阶段性学习情况,以便对学习者进行个别化辅导和指导。同时也可以防止学生期末突击应试的作法,减轻期末考试对学习者的压力。

形成性考核是目标测试,不是选拔性考核。形成性考核的目的是对学习者学习情况的测评,是对学习者学业成绩的考核。课程考核考什么,如何考的问题事关考核内容、考核要求、考核方式如何与教学模式、教学内容和教学要求相配合的问题。因此,以教学目标和要求为依据,加强对形成性考核内容、考核要求、考核方式的总体设计,是检测学习者的学习是否达到教学目标和要求的客观依据。形成性考核作业的布置应侧重于明确对学生应用、分析、综合、操作和实践能力的测试。同时,教师不仅要能够上好辅导课,更重要的是要了解开放教育的教学特点,能够根据在职成人学生的具体情况帮助学生设计学习计划、制定学习策略,指导学习者的学习等。在课堂教学中,形成性考核可以通过课堂提问、课堂讨论、小组学习等教师学生面对面的交流,也可以采取临时的课堂小测验或期中测验、或布置作业来实现。而在远程开放教育系统中,学生以自主学习为主,教师与学生见面的机会较少,经常组织测验有一定的困难。因此,采取定期布置作业的方式可以是远程开放教育的主要方式,学习者必须按时完成作业,并上交给辅导老师,教师必须及时批阅并返还给学习者。

3 切实强化总结性考核制度

开放教育总结性考核应侧重于对学生的基本知识、基本理论和基本技能的测试。期末考试很重要,但它只是整个教学环节中的一环,只是质量保证体系的一个组成部分。考试是对学生学习是否达到教学基本要求,以及学习成绩档次的客观评价手段。统开课考试实行统一命题、统一考试、统一标准、统一阅卷。严格监考办法,对一定比例的试卷必须抽查复核。做到了既严格考试标准,又有利于学生自主化学习。因此,在开放教育系统中,从思想认识、操作机制和制度建设等方面,严格学习者学习过程中各种能力形成的要求,加强对学习者的三项考核,是强化素质教育,淡化应试教育的重要内容,也是远程开放教育系统考试方式、方法改革的重要举措。所以,研究和探索课程考核改革方案,是开放教育、教学工作的重要内容。考试和评价制度的改革,包括对学习者教育评价的改革,也包括对学习者学习每门课程考核的改革。每门课程都有一定的教学目标和要求,根据课程教学目标和要求对学习者的学习效果做出评价的过程,就是课程考核过程。

总之,在普通高等教育中,对学习者的评价有两个方面,一是对学习者专修一个专业的教育评价,这涉及到学习者的德、智、体、美、劳各方面是否达到专业培养目标和规格的综合评价;二是对学习者学习每门课程的学习评价,这是教育评价的基础。开放教育是一种新的教育、教学形式,只有严格把握入学测试、形成性考核和总结性考核三个方面,并且步步落到实处,才能使开放教学的学员学有所得,顺利完成学业。

参考文献

[1] 于海昌;现代远程教育的现状、问题及对策[J];中国成人教育;2003年01期.

[2] 纪河; 远程教育中成人学习特性的研究[J]; 中国远程教育;2004年15期;10-16+79.

[3] 赵亮宏 王和军;终身学习的桥梁 开放教育的窗口[N];中国教育报;2002年.

[4] 刘文昌;开放教育是更新知识的必然选择 [N];安康日报,2005年.

作者：苏亚拉图

学员学习策略开放教育论文 篇3：

远程开放教育中成人自主学习能力的培养

摘要:现代远程开放教育是一种以学生为主体,教师为主导的新型教学模式,它为学习者提供了不受时空限制的教育方式。本文针对成人自主学习的现状,探讨了培养成人自主学习能力的措施与途径,从而提高远程开放教育的实效性,实现提升成人自主学习能力的目的。

关键词:远程开放教育成人自主学习能力培养

远程开放教育是构建学习型社会的重要手段,它引发了现代教育的重大变革。作为成人院校的培训,如何保证远程开放教育的质量,除了办学模式的改革之外,培养自主学习能力显得尤为重要。

1 远程开放教育与自主学习能力

现代远程开放教育是以成人为主体,以教师为主导的教学模式,这种新型的教学模式具有个别式、自主式、开放式、技术式等特点,其核心是以学员自主学习为主。远程开放教育作为一种自助式教育模式,具备课堂教学所不具备的教学行为的个人化和学习行为的个人化的特征。它能够关照每个学员的个别学习需求,把个体学员放在一个更为个性化的情景中,培养学员一种自主学习的习惯。

自主学习能力是成人有效完成学习活动的重要前提条件,越来越受到教育界、心理学界的关注。加强自主学习能力的培养,是人才培养模式改革的核心,也是提高远程开放教育质量的关键。远程开放教育中学员对学习方式的自主性吻合尊重学生主体性的现代教育理念,学习方法和学习能力的改进和提高符合远程教育构建终身教育体系的宗旨。

2 远程开放教育中成人自主学习能力的培养

2.1 教师明确自己的角色定位,引导学员改变旧有观念

远程开放教育的特质决定了教师新的角色:教师将由事件的重述者和经验的传递者,转型为学生学习的支持者、合作者和促进者。教师要做“领航员”,主要的手段是激发、协助和引导。传统教学模式下,学生已习惯于被动的灌输式、听从式教学,自主学习能力很差。在开放教育中,面对学习目标的多层次性和学习路径的多样性,教师应该诱导学生自主选取适当的学习目标和最佳学习途径,指导学生有效地整合信息资源。

教师在教学中应更要重视学生的主体性、主动性,更要关注学生自主学习能力的培养。在教师的引导下,学生可以根据自己的兴趣、水平,自主选择合适的学习起点、学习目标、学习内容及学习策略,自主调用各种学习资源、自主协作讨论、自主构建新的知识、自主评价等。

观念是一切行动的先导,只有转变观念能才改变自己的行动。远程开放教育中成人主要是在职成人,他们习惯于传统的面授教育,被动地接受知识,开放教育对他们来说是陌生的。因此,在新生入学之际,教师必须认真组织上好第一堂课,重点介绍远程开放教育的性质、特点、规律,通过哪些媒体渠道辅助学习;在教与学上,使学生认清开放教育的教学模式、管理模式和运行机制,告知学员在开放教育模式下应该怎么学,怎样有效地完成学习任务,从而引导学生适应新的教学方式,激发学生学习兴趣和活力。

2.2 完善教学设施和服务体系,创造自主学习环境

现代化远程开放教育条件下的自主学习,是以现代信息技术为手段,依托计算机网络为主要教学平台展开的。现代化教学设置的完善程度、功能水平和运行质量的高低,教学平台上多媒体资源的丰富程度,都直接影响到学员能否开展自主化学习。然而,很多学校的远程教育设施的配置、功能、运行质量、网间接口带宽及教师管理人员运用网络平台能力和水平仍有欠缺;并且多种媒体教学资源的质量、数量都不能很好满足学员自主学习的需要。为此,首先学校要完善远程教育设施的建设,确保校园网的交互和畅通,最大限度地实现多媒体教学资源共享;其次教师要加强多种媒体教学资源的研究、开发和制作,使多种媒体教学资源,无论是在配置上,还是在教学内容体系安排及媒体手段的选择上都充分考虑学员自主学习的特点,提高多媒体教学资源的有效性、针对性和实用性 。

2.3 激发学习兴趣,强化学员的学习动机

教师首先要让学员明确学习的目的。兴趣的产生基于需要,一个人只有坚持终身学习的理念,不断丰富和充实自己,才能适应日益激烈的社会竞争的需要,才能更好地适应自己的职业;其次是教师提高自己的授课技巧,贯彻愉快教学的原则,教师在授课中以充沛的感情、专注的精神、优美的动作、生动的语言、娴熟的技巧、组织得法的课堂互动和蔼可亲的态度来感染学生,充分信任尊重学生,用“乐教”影响学生“乐学;再次,教师应灵活运用评价方法,让学员享受和体验学习成功的乐趣。教师在对学员进行评价时,应统揽全局、仔细观察、准确判断、科学评价。若果用单一的评价标准衡量所有学员,忽略客观的个别差异,则势必挫伤多数学员的学习兴趣。因此,教师应运用多维评价法,注意时刻给学员以表扬、鼓励、肯定、支持,学员更应从自己微小的进步和成绩中体验并感受成功的喜悦与欢乐;最后,教师还可以通过巧设问题、游戏启发思维、开展竞赛、做实验等,激发学员的思维,以不断地培养学员的学习兴趣,稳定学员的学习兴趣,发展学员的学习兴趣,使学员在学习过程中真正获得探究的乐趣、认识的乐趣、审美的乐趣、创新的乐趣,并将这些乐趣转化为学习的内在动机。

2.4 注重对学员的个别化指导,因材施教

开放教育中成人的入学是开放的,学员有着不同的背景,其年龄、专业基础以及求学的动机都有很大差异,再加上各自学习水平参差不齐,会产生迥然不同的学习效果。为此,在学生入学通知书上就应该附上包含如下内容的调查问卷:选择本专业的目标、本专业的基础状况、职业背景、学习时间与工作的冲突、进行自主学习的学习条件、学生自身的学习偏好等[4]。通过对这些方面的调查,教师可以对学员获得基本了解。这样,教师在指导学生时可以全面了解每个学员的知识结构、学习意向、学习风格等,然后因材施教,针对每个学员的实际情况确定适宜的教学内容、认知策略、教学步骤,以实现培养学员自主学习能力的教学目标。对于基础较好的学员,教师可以补充专业学习中教材之外的新知识;对基础较差,自主学习能力较差的学员,教师要适当降低任务的难度,并给予个别化的指导,避免学生学习的自主性、主动性受到打击,丧失信心。

2.5 传授学习策略,让学员学会学习

远程开放教育中的成人往往都是在职学习,一般都缺乏良好的学习习惯,因此,教给他们一定的学习策略很重要。教师应根据成人学习的特点,结合各学科的教学,用适当的方式帮助他们学习掌握必要的学习策略,不仅“授之以鱼”,更重要是能“授之以渔”。常见的一般性的自主学习策略包括目标设置、计划、自我监控、复习等,领域内具体性的学习策略包括复述、分类、利用心理表象、作小结、头脑风暴法、列提纲、画示意图等。对于领域内具体性的学习策略,教师应把它们渗透在各科的具体教学内容中教给学生。

3 结语

事实证明,通过远程开放教育,只要教师掌握好合适的尺度,对提高成人的自主学习能力的提高是有效的,有着事半功倍的效果。

参考文献

[1] 封昌权.远程教育环境下学生自主学习能力的培养[J].中国电化教育,2003,3:63～66.

[2] 曹艳秋.浅谈开放教育学员自主学习能力的培养[J].现代远距离教育,2005,5:34～35.

[3] 孟祥林.关于开放教育自主学习实施策略的八点思考[J].江苏广播电视大学学报,2006,1(17):19～22.

作者：王翠