小班幼儿的语言能力研究论文

【摘要】幼儿的语言能力发展是幼儿自身发展的需求。在幼儿园教学过程中，教师需要营造良好的语言交流环境，这对幼儿语言表达能力的发展能起到良好的促进作用，对幼儿交往能力的提升较为有利。【关键词】幼儿园教学;培养策略;语言能力在幼儿时期，幼儿的大脑神经中枢发育日趋成熟，语言能力也会随着幼儿年龄的增长而不断发展。以下是小编精心整理的《小班幼儿的语言能力研究论文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小班幼儿的语言能力研究论文 篇1：

幼儿园小班幼儿语言能力发展的策略研究

摘要：幼儿期是语言发展的重要时期，幼儿教师应根据不同年龄段幼儿的语言发展特点开展语言教育活动。本文总结了小班幼儿语言能力发展的策略：一是设计语言游戏，帮助幼儿发展语言;二是开展区域活动，为幼儿创造表现机会;三是创设表现情境，激发幼儿表现兴趣。从这几个方面探析幼儿语言发展的策略。

关键词：幼儿园;幼儿;语言能力;策略研究

《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿园课程的实施指出，“以游戏为基本活动”。因此，在幼儿园小班的语言教育中，我们以游戏为基本活动，设计生动形象的教学内容，使幼儿具体感受语言教育的内容，进而激发幼儿参与语言教育活动的热情，创造语言表达平台，促进他们的语言能力发展。

一、设计语言游戏，帮助幼儿发展语言

语言游戏是指以语言教育的目标为基础，围绕教育内容设计的游戏活动，刺激幼儿表现的兴趣，使语言知识更加生动，让幼儿更加容易理解和接受，最终提高幼儿的词汇量，提高幼儿的思维能力。以“反义词”语言游戏为例，教育内容是日常生活中常用的反义词，如前后、上下、内外、左右、大小、新旧、长短、粗细、高矮等。在游戏中，可以使用图像进行提示，也可以使用身体动作向幼儿提示，具有提高语言教育活动趣味性的效果。当幼儿不满意说简单的语言时，教师可以设计复杂的句子游戏，进一步激发幼儿的表达意愿。以“火车开了”语言游戏为例，一个孩子说：“火车开了。”搭档问：“你的火车到哪儿去？”幼儿回答说：“我的火车去北京。”搭档问：“你去北京找谁？”一直这样回答……教师把地名的学习设计成语言游戏，在潜移默化中渗透了地理知识。这个语言游戏是以幼儿表现自己，分享看过的东西为基础的。在语言游戏中，幼儿认真倾听，积极与小伙伴交流，不仅了解了许多名胜古迹、地理知识，还大大丰富了自己的词汇量，语言表达和交流能力得到了有效发展。

例如，在围绕“年味”展开的“花灯会”的自主游戏的环境创设中，如果教师邀请幼儿创设一个“花灯绘画”“花灯制作”的自主游戏的教育环境，大家都会积极地参与进去。这样，大家不仅能知道更多的花灯，还会设置能激发灵感的“花灯制作程序图”，大家可以按照程序逐步挑选材料，自主探索“花灯作品展示台”，展示优秀的花灯作品。在自主游戏环境的创设过程中，幼儿可以自由地表现出来，在与小伙伴的共享和交流中积累了很多游戏的前期经验，同时促进了他们的语言交流能力的发展。

二、开展区域活动，为幼儿创造表现机会

幼儿园课程游戏化改革背景下，区域活动得到广泛应用，其中区域自主游戏成为幼儿的最爱。区域自主游戏活动为幼儿提供了真正的语言交流场所，使幼儿的语言交流能力在实践中得到了真正的发展。因为区域自主游戏为幼儿的交流提供了平台，创造了许多语言表达的机会。因此，在开展区域活动时，我们必须根据小班儿童的年龄层特征，创造语言学习和游戏中交际的有效环境，促进幼儿的语言交流，提高他们的语言表达水平。

例如，在表演区的自主游戏中，我们在墙上展示了很多绘本故事的照片和幼儿熟悉的歌，指导他们使用自己在舞台上读到的故事和歌来提高自己的表演水平。特别是在绘本剧的表演游戏中，鼓励幼儿一起准备道具和服装等游戏资源，并且选择喜欢的角色参加表演活动。如果在表演中忘记台词，教师会鼓励他们自己创作台词，提高他们的语言创造力。教师的鼓励加强了幼兒的语言表达行为，增强了幼儿使用语言的信心。角色游戏区为幼儿学习语言提供了很多表现机会。幼儿在扮演角色的过程中发现了自己，发现了扮演角色的语言与自己语言的异同，并且不断积累着语言交流经验。

在画板游戏中，教师鼓励幼儿把自己创作的作品介绍给同伴，引起同伴之间的交流，给他们创造了语言表达的机会。在不同的区域活动中，教师必须认真研究区域活动的特点，为幼儿创造不同的语言表达机会。例如，在读书区，教师要有意识地投入少量的图画书，指导幼儿在“人多书少”的情况下，通过协商和交流来决定书籍如何分配。

三、创设表现情境，激发幼儿的表现兴趣

信息化教育背景下，各教育活动基本使用现代化的教育设施，其中信息技术支撑的多媒体、白板教育为幼儿提供声纹和可移动影像教学资源，调动幼儿的多重感觉，激发幼儿使用语言的兴趣。

例如，在“你好”的语言活动中，教师播放课前准备好的PPT课件，指导幼儿模仿图画书中的小动物说“你好”，积累与人打招呼的经验。与此同时，教师给幼儿播放刺猬的插图时，也可以用图画内容引导学生。如小熊对刺猬说：“刺猬，你好！”刺猬说：“小熊，你好！”幼儿一边看图，一边觉得自己就像故事中的小动物一样，他们很兴奋，很喜欢模仿自己喜欢的小动物打招呼。教师可以利用信息技术等教学手段，为幼儿创设语言表达的情境，给幼儿带来身临其境之感，进而让他们有想说的事情，给他们模仿说的机会。再如，围绕“年味”的“压岁钱故事”设置情景，幼儿可以和伙伴交换角色，在角色的转换中发现自己的交际语言和他人的交际语言的差异。如在游戏中，桐木（假名）的态度不好，他的伙伴建议道：“妈妈平时不要这么说，要温柔点哦。”此时，桐木意识到自己应该像母亲一样进行“语言输出”，及时调整语言策略，构建自己的语言交流经验和知识结构。

新时期语言领域课程主要实施“以游戏为主的基本活动”，其中最喜欢自主游戏，对于为幼儿创造真正的人际关系环境，提高幼儿的语言交流能力具有重要意义。也就是说，在幼儿语言教育中，为了促进幼儿语言能力的发展，我们应该根据幼儿不同年龄段的特征，用他们喜欢的游戏来激发其兴趣，提供多种语言交流机会，提高他们的语言创造能力。

参考文献

[1]付晶.试论培养幼儿语言表达能力的策略[J].成才之路，2018（34）：44.

[2]孙金燕.开心钥匙——幼儿游戏中语言交流能力的发展[J].读写（教育教学刊），2018，15（3）：220.

[3]王晓红.在自主游戏中发展幼儿的语言能力[J].读写（教育教学刊），2018，15（5）：218.

遵义市凤冈县绥阳镇金鸡村幼儿园

作者：钱应珍

小班幼儿的语言能力研究论文 篇2：

探析培养幼儿语言能力的策略

【摘 要】幼儿的语言能力发展是幼儿自身发展的需求。在幼儿园教学过程中，教师需要营造良好的语言交流环境，这对幼儿语言表达能力的发展能起到良好的促进作用，对幼儿交往能力的提升较为有利。

【关键词】幼儿园教学;培养策略;语言能力

在幼儿时期，幼儿的大脑神经中枢发育日趋成熟，语言能力也会随着幼儿年龄的增长而不断发展。所以，初期语言能力培养方面的缺失对幼儿的综合发展会造成非常大的影响。在语言能力发展的黄金时期——幼儿阶段，应把幼儿教育重点放在语言能力的培养上，突出幼儿的主体地位，努力为幼儿提供良好的语言学习环境，使幼儿的语言能力显著提升。

一、幼儿作为主题环境的主人，让幼儿“想说”

幼儿对自己参与布置的环境会有较为特殊的感受，在这一环境中会产生一种“想说”的欲望。所以，在幼儿园主题环境的布置过程中，教师可以让幼儿亲自参与[1]。

如“春天”的主题环境创设中，幼儿可以与其父母一同收集关于春天的材料。幼儿园教师需要将幼儿收集的材料投放到主题环境当中，让幼儿亲自画一幅自己眼中的春天，并将图画张贴到作品区当中，营造一个具有春天氛围的环境。幼儿会积极参与到主题环境的布置当中，成为创设环境的主人翁以后，就会有“想说”的欲望。部分在幼儿园不喜欢说话的幼儿，也会积极地向其他幼儿描述自己眼中的春天。

幼儿其实在进入幼儿园之前就已经有了表达意识，但是进入幼儿园之后，面对新的环境，他们可能会感到紧张和焦虑，这个时候会变得不愿意表达。这些都会影响幼儿语言能力的发展。所以，幼儿园教师要设计一些活动让幼儿与教师之间、幼儿与同龄人之间变得熟悉起来。有研究表明，在熟人熟事面前幼儿可能会更有表达欲望，表达意识也会更加强烈。教师要正确引导幼儿开口说话，激发幼儿的表达欲望。

在教学中，教师可以设计一些有趣的、团体性的小游戏或小活动，如“击鼓传花”。花鼓传到哪里，教师就可以向拿到花鼓的那个幼儿提一些问题，如

“你可以做一个简单的自我介绍吗？”“你平常有什么爱好？”“你喜欢看动画片吗？”这些问题可以给幼儿机会让他们表达自己、表现自己。如果谈到的某一话题引起了其他幼儿的共鸣，还可以激起其他幼儿的表达欲望，也能让他们尽快消除彼此之间的陌生感。

二、营造和谐宽松的语言环境，让幼儿“敢说”

教师在教学中需要为幼儿营造一个宽松和平等的交流氛围，让幼儿敢想、敢问以及敢说。在幼儿活动中，教师需要明确认识到幼儿的认知局限性以及个体差异性，鼓励幼儿多提问，重视幼儿的交流，协助幼儿参与问题的讨论。不管是幼儿之间的讨论还是师生之间的交流，教师都可以同伴的身份给予幼儿肯定与支持。教师不要轻易打断和否定幼儿的谈话和提问，尽量让每位幼儿都有自我表达的机会。除此之外，教师需要每日坚持与所有幼儿进行交流。在这样的语言环境之下，幼儿就会更加自信，进而就会“敢问、敢说”[2]。

为激起幼儿对语言学习的兴趣，增强幼儿的表达意识，教师要注重构建良好的学习环境。幼儿在这个环境里会变得更加放松从而更有表达欲望。对于幼儿语言能力的培养，教师大可不必抽出专门的时间来给学生讲解发展语言能力的方法或经验，而应该把对幼儿语言能力的培养渗透在日常教学的一点一滴中[3]。

如在日常的游戏活动中，教师就可以在设计游戏活动方案的时候，多给幼儿一些表达的机会，给幼儿提供一个平台来与他人交流兴趣爱好等。教师也可以让幼儿参与角色扮演游戏，让幼儿扮演自己喜欢的角色。这种方式不仅创设了生动有趣的课堂环境，激起幼儿的学习兴趣，还可以给幼儿表现自己的机会，有利于提高幼儿的自信心，为之后的发展打好基础[4]。

三、激发兴趣，让幼儿“喜欢说”

在幼儿园活动中，教师需要有效激发幼儿说话的兴趣，给幼儿提供交流以及表达的机会，让幼儿“喜欢说”。

如在大班幼儿即将毕业离开幼儿园的时候，教师就会发现大家来到幼儿园以后讨论最多的就是“上小学以后的生活如何？上课的时候做些什么？下课以后活动会有哪些？如果要上小学需要准备什么东西？”等问题。教师在了解幼儿的需求以后，确定“升小学”的主题活动，让幼儿进行讨论。教师不应直接给出答案，而应采取引导的方式，让幼儿利用各种各样的渠道去寻找答案，如让幼儿利用参观小学的机会与小学生进行交流，还可以询问自己的父母。通过一系列的活动，幼儿会产生浓厚的兴趣，主动参与，积极交流，自身的语言表达能力也会得到提高。

四、丰富词汇，让幼儿“会说”

教师在在幼儿园教育过程中应对幼儿进行基本的母语文化素养的培养，让幼儿多阅读通俗易懂的各种体裁文学作品，丰富自身词汇，进而能够更为准确地表达[5]。如在“春天”主题活动当中，教师可以选取

《春雨》《咏柳》《春天来了》等优秀文学作品让幼儿欣赏，让幼儿通过诵读等活动感受作品当中优美的字、词、句。

在幼儿园游戏活动期间，教师要丰富幼儿的词汇。在区域游戏当中，教师可以用故事书以及图片等，让幼儿能够看一看、说一说以及玩一玩。如幼儿拿到苹果的图片时，教师引导幼儿说出：大大的苹果、甜甜的蘋果以及红红的苹果等。这样不但能够使幼儿掌握的词汇更加丰富，同时也能培养幼儿的表达能力[6]。

五、运用多媒体培养幼儿的表达能力

幼儿园语言教学要激发幼儿的表达兴趣，使幼儿乐于交流。通过现代多媒体创设丰富有趣的情境，可以充分激发幼儿参与活动的兴趣[7]。如笔者播放《要下雨》的教学课件后，幼儿被动态的画面所吸引，会主动与同伴交流感想。当一些幼儿提出疑问以后，另外一些幼儿能够主动解答问题，这样便能让幼儿自主进行交流。

现代多媒体技术能提供视觉和听觉刺激，将视觉和听觉有效结合在一起更能激发幼儿的学习兴趣。这样对提高幼儿的语言理解能力能起到良好的促进

作用[8]。

如在《大狮子和小老鼠》的教学活动中，幼儿对

“报答”这一词很难理解。教师可以利用多媒体反复播放小老鼠咬断猎人绳子救出狮子的画面，引导幼儿耐心倾听狮子被救以后感激的话语，让幼儿更加理解“报答”一词。接着，教师可以举一反三，举出更多的例子让幼儿更好地理解以及掌握这个词语。

综上所述，培养幼儿语言能力是一个长久的过程。教师要在日常教学中时刻关注幼儿的状况，创新教学方法，丰富幼儿学习环境，培养幼儿的语言能力。

【参考文献】

[1]陈丽华.幼儿园教学中培养幼儿语言能力的重要性及实践探究[J].科学咨询（教育科研），2020（10）.

[2]杨沙.浅谈幼儿园教学中幼儿语言能力的培养[J].东西

南北：教育，2020（16）.

[3]陈玲.浅谈幼儿教育中的语言表达能力的培养[J].好家

长，2017（39）.

[4]马文芳.主题活动背景下，环境、幼儿、教师的相互作用——自然角“小蝌蚪”饲养过程中的启示[J].科技创新导报，2011（21）.

[5]平婷.让“家”的感觉更好——小班幼儿“生活化、游戏化”环境创设初探[J].科学大众（科学教育），2011（2）.

[6]丁书嫚.浅析幼儿语言游戏的特点、困境及对策[J].湖

北师范大学学报（哲学社会科学版），2017（3）.

[7]朱春燕，段长醇.多媒体在语言活动中对幼儿发展影响的研究[J].当代教研论丛，2019（12）.

[8]王亚芬.让幼儿“能说会道”——谈幼儿语言智能训练[J].内蒙古教育（职教版），2014（6）.

【作者简介】

汪斐（1988～），女，汉族，江苏南京人，本科，小学二级教师。研究方向：幼儿语言发展。

作者：汪斐

小班幼儿的语言能力研究论文 篇3：

浅谈幼儿语言能力的培养

摘要：在早期教育中，幼儿的语言能力培养至关重要，幼儿教师作为一个启蒙教师的角色，应充分开发幼儿的语言能力，应该注意调动幼儿的积极性，善于提出问题，并且引导幼儿思考回答，教师和幼儿之间建立和谐的关系，要培养幼儿活泼开朗的性格，幼儿语言才能得到更好的保护与发展，这也是教师最大的使命与信仰的方向。

关键词：语言环境;幼儿;能力

随着现代社会的进步和发展，人们对语言特别是语言质量提出了更高的要求。语言学习是一个思维过程，没有语言思维是无法表达的，思维活动的结果必须用语言表达。因此，儿童早期语言发展至关重要。孩子不是天生会说话的，而是通过学习和记忆语言的过程慢慢学会说话的。幼儿阶段是语言发展的重要和关键阶段。因此，提高幼儿的语言表达能力，是幼儿园教育的一项艰巨任务。可以通过老师的引导，培养孩子爱说、会说的习惯，促进儿童语言表达能力的发展。

一、幼儿语言能力培养中存在的问题

（一）只注重教师讲

语文教育一直是幼儿园教育活动的重点，在课程设置、教材选择、师资队伍建设等方面都具有语文教育的重要性。然而，在传统教学理念的影响下，许多幼儿园教师只注重课堂的语言教学氛围，而很少关注儿童是否真正掌握语言使用和表达的能力，忽视了教学的延伸和渗透。导致幼儿在学习语言时注意力不集中，不能与幼儿园教师积极配合，导致语言教学效果下降。

（二）语言教学目标不明确

在幼儿园语文教学中，有的幼儿园教师教学照抄照搬现象严重，没有自己的方案和计划，有时即兴创作，不能及时传播有利于幼儿的教学思想和内容，使幼儿没有学习的动力。在语言教学中也有一些单向过时的思想，而不是结合儿童的实际水平。幼儿教师提问的目的也不明确，不给孩子时间去思考，只是把提问作为课堂教学的一种手段，不能很好的利用提问来教学。

（三）没有结合日常生活

孤立地进行语言能力培养，没有结合日常生活幼儿教师孤立的进行语言教育，使课堂教学思路封闭，只指导在语言课中进行语言教育，没有将语言教育与其他教学活动进行有机整合，也没有结合日常生活进行教学，导致幼儿的语言能力得不到较大幅度的提升。因此，幼儿教师在语言教学时必须要正视幼儿的实际特点，从现实出发，加强与幼儿的沟通，引导幼儿在实际生活中多与人交流，从而使幼儿养成不错的语言能力和口语交际能力。

二、在幼儿园对幼儿语言能力的培养

（一）为幼儿创设一个不错的环境

语言是思维的表现形式，而思维的基础是感觉与知觉。幼儿只有通过多看、多感受才能获得各种感官的刺激，激发其思维活动，从而获取丰富的感性认识。有了表达内容就产生用语言表达的愿望。创设不错的物质环境是幼儿学习语言的必要条件。图书是幼儿生活环境的必要组成部分，在布置图书角时可为幼儿选择一个较安静，光线充足的角落，在地上铺上泡沫塑料软垫，幼儿坐在泡沫塑料软垫上看书非常随意舒服。在墙壁上贴上图片，幼儿会好奇地去欣赏，还会展开讨论，发表见解，这样就能提高语言表达能力，同时教师还可以为幼儿提供不同幼儿水平的图片、图书和学具，以便于幼儿练习和阅读。

（二）通过看图讲述培养幼儿的口语表达能力

1.培养幼儿观察和理解图片的能力

首先，培养孩子对图片观察的兴趣。教师为孩子们准备学习用具，具应色彩鲜艳，可操作性强，内容对幼儿有吸引力，幼儿受看。为了激发幼儿观察的兴趣，应该先让幼儿学会找出图片的主要内容，在联系到与主要部分有着密切联系的细节部分，最后再扩大到主要形象之间与整个画面的关系教给幼儿不同的观察方法和观察顺序。

2.提高幼儿运用语言的实际能力

儿童在看图讲述中产生感性印象时，应注意指导儿童丰富词汇，加深对词汇意义的理解，使儿童掌握更多的词汇，从而达到正确理解和使用的目的。在掌握词语后发展幼儿连贯性语言，有了连贯性语言，就既可以指导幼儿围绕主题编故事了。例如，在使用学具时，首先要教孩子根据图片内容说话，在掌握词语的基础上提出“为什么”画面，用连贯的语言表达，最后培养孩子的灵活性和创造性思维，把图片变成故事。根据孩子们不同的水平针对性的做不同的练习。口语水平较低的幼儿练习，可丰富词语，说短语。口语表达水平较好的幼儿进行语段的创编练习。经过一段时间的培养，幼儿的口语表达能力都会有很大的提高。

三、利用多媒体技术辅助幼儿语言能力教学的有效策略

（一）设轻松愉悦的教学情境，激发幼儿对语言应用的兴趣

要想让幼儿对语言学习感兴趣，幼儿教师必须要善于创设轻松愉悦的教学情境，把幼儿的注意力吸引到课堂中，从而激发幼儿的学习兴趣，使他们乐于交流，乐于表达。在对幼儿的语言能力培养中运用多媒体技术，把枯燥的文字转换成为生动形象的画面和视频，并伴有优美的音乐，充分体现了现代化幼儿教学的需要。比如在教《小鸭子找朋友》时，提前设计电子课件，并利用大屏幕进行展示。当幼儿看到大屏幕上出现了小鸭子、小鸟、小兔子和小乌龟时，就非常兴奋，能积极地说出各种小動物的名字和特点。然后，及时提问：“小朋友们谁知道为什么小鸟和小兔子不能和小鸭子一起游泳昵？”这样不仅提高了幼儿的语言能力，还让他们了解了各种动物的生活习性。

（二）给幼儿提供合作交流的机会，提高幼儿对语言表达的重视

由于幼儿对周围事物观察不够深入，思想比较单纯，所以很多时候幼儿的话语不够丰富，表达不准确。但是多媒体教学的实施，会对幼儿的语言能力产生巨大的影响，比如教《年的来历》时，首先让幼儿说出自己家里都是怎么过年的，因为这是幼儿亲身经历的。这时有的幼儿说要贴年，有的幼儿说要放烟花，有的幼儿说要吃饺子等等。当幼儿完成投入到课堂时，利用多媒体给幼儿播放中国过春节时的传统习俗，让幼儿对春节有更全面的认识。还会把幼儿分成小组，让小组讨论怎样过春节才是最有意义的，然后每个小组选出一个代表进行总结发言，在合作交流中提高幼儿的语言表达能力。

结束语

总之，幼儿教师要抓住一切机会，利用多种形式使幼儿语言能力逐渐提高，为进入小学学习以及终身学习打下基础。

参考文献：

[1]杨志文.浅谈幼儿语言能力的培养[J].学周刊2016（19）：229-230.

[2]毛子敏.浅谈小班幼儿语言交往能力的培养[J].信息化建设2015（03）：79-80.

[3]李幼贞.浅谈幼儿语言能力的培养[J].教育教学论坛2013（38）：253-255.

作者简介：于晓凤（1988.8-），女，汉族，山东省潍坊市，专科，幼儿教师，研究方向：学前教育。

作者：于晓凤 于凤霞