学校管理者基本素养

第一篇：学校管理者基本素养

秘书的基本素养

第二讲：秘书的基本素养与特征

秘书的基本能力

1 表达能力2 办事能力3 管理能力4 应变能力5 社交能力6 操作能力

秘书的工作心态

(一)秘书要有干事业的心态

1.秘书的发展空间可大可小

2.秘书面临的是挑战，更是机遇

3.秘书要有一颗事业心

(二)秘书要细心和有悟性

1.细心决定秘书的工作业绩

细心地观察领导的日常工作

细心才能掌握领导的“禁区”

2.悟性让秘书工作富有灵气

悟性让秘书变被动为主动

悟性让秘书了解领导的真实想法

(三)秘书要树立锻炼自己的心态

1.多见世面，主动学习

2.增强素养，提高水平

3.积累才干，走向领导

(四)秘书要先称职再升职

1.把忠心献给组织

2.把放心献给领导

3.把热心献给同事

4.把真心献给客户

5.把恒心献给事业

6.把平常心留给自己

秘书的职业素养

(一)秘书应具备的个人素质

1.严明的纪律;

2.一丝不苟、尽善尽美的办事态度;

3.思想活跃，跟上时代变化。

(二)秘书应具备的职业道德

1、热爱工作甘于平凡

2、自尊自重，克己奉公

3、谦虚谨慎，平等待人

4、严密机密，提高警惕

(三)秘书应树立的职业观念

1.服从观念2.参谋观念3.全局观念4.信息观念5.创新观念6.效率观念

研究个性心理对秘书工作的意义

1.有助于搞好人际关系

2.有助于提高自己的职业素养

3.帮助减轻受挫折的压力

4.有助于保持身心健康

气质理论概述

(一)气质概念内涵

指一个人心理活动的稳定的典型的动力特征。具体表现为人的活动的速度、强度、持久性、灵活性、指向性。

(二)气质的特点

遗传性、稳定性、可变性、外显性、差异性。

正确地认识气质，坚持气质问题上的辩证法

(一)气质无好坏之分，名人的气质有其所长，也有其所短。

(二)气质不能决定人的品德、智力和成就。

(三)气质具有相对稳定性，又具有可塑性。

(四)我们提倡对气质要顺其自然，安之若素，

扬长避短，促优弃劣，容人所短，克己所短，

掘人所长，学人所长。

在生活中如何培养气质

1：沉稳

(1)不要随便显露你的情绪。

(2)不要逢人就诉说你的困难和遭遇。

(3)在征询别人的意见之前，自己先思考，但不要先讲。

(4)不要一有机会就唠叨你的不满。

(5)重要的决定尽量有别人商量，最好隔一天再发布。

(6)讲话不要有任何的慌张，走路也是。

2：细心

(1)对身边发生的事情，常思考它们的因果关系。

(2)对做不到位的执行问题，要发掘它们的根本症结。

(3)对习以为常的做事方法，要有改进或优化的建议。

(4)做什么事情都要养成有条不紊和井然有序的习惯。

(5)经常去找几个别人看不出来的毛病或弊端。

(6)自己要随时随地对有所不足的地方补位。

3：胆识

(1)不要常用缺乏自信的词句

(2)不要常常反悔，轻易推翻已经决定的事。

(3)在众人争执不休时，不要没有主见。

(4)整体氛围低落时，你要乐观、阳光。

(5)做任何事情都要用心，因为有人在看着你。

(6)事情不顺的时候，歇口气，重新寻找突破口，就结束也要干净利落。4：大度

(1)不要刻意把有可能是伙伴的人变成对手。

(2)对别人的小过失、小错误不要斤斤计较。

(3)在金钱上要大方，学习三施(财施、法施、无畏施)

(4)不要有权力的傲慢和知识的偏见。

(5)任何成果和成就都应和别人分享。

(6)必须有人牺牲或奉献的时候，自己走在前面。

性格形成的影响因素

1. 生理因素的影响

2. 家庭环境的影响

3. 学校教育环境的影响

4. 社会因素的影响

气质和性格

(一)相互区别

气质

1.无好坏之分，无优劣之分

2.行为速度、强度、持久性等

3.变化缓慢，可塑性小

4. 无社会道德评价意义

5.先天因素起较大的作用

性格

1.有好坏之分，有优劣之别

2.惯常的态度和行为方式

3.变化较快，可塑性大

4.有社会道德评价意义

5.后天因素起较大的作用

(二)性格与气质的相互联系

1、两者同属个性心理特征，是个性心理的构成要素

2、气质使性格带上独特的色彩

3、气质对性格有不可或缺的影响作用

4、性格对人的气质具有改造作用

秘书的女性特征

1.秘书职业特点

综合性、服务性、程序性、保密性、体力要求低、技术要求不高、工作稳定待遇不低等

2.女性的特质

富于同情心、善于关心体贴人、容易给人温暖感和信任感、笑容多、文明礼貌、温柔、细心耐心等

秘书十忌

一忌说话简单粗暴

二忌讲假话、大话、空话

三忌架空领导办事

四忌作风飘浮

五忌泄露机密

六忌误传信息

七忌打断他人讲话

八忌报喜不报忧

九忌无原则的承诺

十忌办事虎头蛇尾

秘书的职业特征

1.服务性

2.知识化

3.年轻化

4 .初级中级秘书女性化

5.高级秘书男性化

秘书工作的涵义：广义和狭义

即一般意义上的秘书工作与严格意义上的秘书工作。

一般意义上的秘书工作,既服务于领导工作，又服务于机关工作，服务的对象与范围较为广泛;

严格意义上的秘书工作，主要服务于领导工作，侧重于为领导者的决策与管理服务。

秘书工作的内容(任务)

(1)文书撰写(2)文书制作(3)文书处理

(4)档案管理(5)会议组织、会展工作

(6)调查研究(7)信息资料工作(8)信访工作

(9)接待工作(10)协调工作(11)督查工作

(12)日程安排(13)日常事务(14)办公室管理

(15)其他临时交办事项

简单地说：参与政务、管理事务、搞好服务。

秘书工作的性质

(1)辅助性：相对于主导，助手和配角，从属与被动

(2)服务性：属于第三产业，服务的直接性、稳定性和广泛性

(3)机密性：保守秘密和看管文书

(4)综合性：政务和事务;例行和突发

秘书工作的特点

综合性与专业性

事务性与政务性

文牍性与管理性

常规性与突击性

机要性与群众性

被动性与主动性

补偿性与潜隐性

做好秘书工作的要求(指导方针原则内容手段)

三服务方针：为上级、同级服务、为人民群众服务、为社会服务。 三原则：准确、迅速、保密

三适度：时间适时、手段适当、规格适度

四转变

由单纯办文办事——既办文办事，又出谋划策;

由单纯传递信息——综合处理信息;

由被动服务——主动服务;

由凭老经验办事——科学化管理;

五依靠：机构建制、法规制度、办公设备、文书信息、领导授意

六强调：调研、信息、信访、协调、督察、政务

七趋势：职业社会化、任职资格化、职能脑力化、办公现代化、年轻化、初级秘书女性化、高级秘书男性化

秘书长、办公厅(室)主任的任务

有明确规定。1951年颁布的《政务院关于各级政府机关秘书长和不设秘书长的办公厅主任的工作任务和秘书工作机构的决议》规定了7项任务： 协助首长综合情况，研究政策，推行工作;

协助首长密切各方面的工作联系;

协助首长掌管机关内部统一战线工作;

协助首长掌管保密工作;

掌管机要工作;

支持日常行政事务(公文处理、会议组织、检查督促政府决议的执行等; 掌管机关事务性工作(机关财务、生活管理、学习文娱活动等事项)。

第二篇：人事干部的基本素养

人事干部要不断提高自身的基本修养

同志们：

今天，全省市州局以及省直单位人事干部培训班正式开班了，首先，我代表省局党组对大家的到来表示热烈的欢迎，对在人事战线上辛勤工作的同志们表示亲切的问候，对常德市局的大力支持表示衷心的感谢。

这也是我分管干部工作以来第一次和全省各市州局人事干部集体见面，借此机会想和广大的人事干部交交心、谈谈体会，重点是谈谈人事干部的基本素养问题。

人事干部是党和国家政策的重要执行者，肩负着干部和人才队伍建设和管理的重任，他们的工作成效关系着广大干部职工的切身利益，关系着国家改革、发展、稳定的大局，可以说人事干部地位特殊，是管“官”的“官”，因而责任重大。因此，人事干部应有比一般干部更高的素质要求。人事干部的基本素质涉及的内涵丰富，范围很广，我个人的认识和体会是，“靠得住、有本事”是最集中的概括，具体表现在以下六个方面：

一是，应有较高的马克思主义理论修养。

思想政治素质，是人事干部应该具备的基本素质，是人事干部综合素质的核心，必须不断强化，着力提高。对于人事干部来讲，首先要熟悉马克思主义基本原理，认真学习毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观，要时刻把人民的利益放在首位，牢固树立正确的权力观、地位观、利益观，切实为人民掌好权、用好权，努力成为践行社会主义核心价值体系的模范。有清醒的头脑，有坚定的政治立场，才会有强烈的政治责任感和大局意识，才会努力实践全心全意为人民服务的宗旨，才能够运用正确的立场观点方法，分析和解决现实工作中的问题。

人事干部必须要讲政治、讲大局、讲党性、讲正气，无限忠诚于党的事业，要把我们党的宗旨和组织性、纪律性、先进性等，内化为我们的一种自觉的思想和行为，成为一种本能的行为规范。

二是，应有公道正派的职业操守。

人事工作的特殊性决定了公道正派对于人事干部的重要性。干部群众和组织对我们人事干部的一切期望都凝聚在一个“正”字上。人事部门是否公道，直接影响党和政府的形象;人事干部作风是否正派，在一定程度上会对整个干部队伍作风产生潜移默化的趋从效应。这就要求我们，把公道正派作为核心理念根植于内心，作为最鲜明的职业特质展现于外。公正地履行职责和处理问题，做到对己清正、对人公正、对内严格、对外平等，防止和抵制各种说情风、送礼风，过好人情关、色情关和金钱关。

人事干部还要敢于坚持原则、敢于从实际出发，敢于讲真话，不唯书、不唯上、只唯实。那种别人说好就跟着说好，别人说坏也就附合着说坏的作派，不是人事工作者应有的风范。人事干部要不怕鬼、不信邪，不见风使舵，不趋炎附势,要有追求真理的执着。做到用人重品行、重本事、重实绩、重民意。不让综合素质高的人吃亏，不让干事的人吃亏，不让老实人吃亏。

人事干部要坚持走群众路线。群众路线是我们党的根本工作路线，人事工作必须“真诚倾听群众呼声，真实反映群众愿望”(胡锦涛语)，我们要选准用好干部，最根本、最有效的办法就是坚持走群众路线，坚持群众公认的原则。群众拥护不拥护、赞不赞成、答不答应，应是我们人事工作重要的取舍标准。凡事要想着群众，多为群众办实事、办好事。把以人为本理念、为民服务的宗旨贯穿于每项工作始终，渗透到我们工作的方方面面。

人事干部不能以个人的好恶看待和处理问题。要实事求是，一是一，二是二，既不夸大，又不缩小;对干部员工的表现，违背事实去美化不行，歪曲更不行。不能从个人恩怨出发，更不能夹杂着任何宗派观点，戴着有色眼镜去看待人和事。不存私心，坚持任人唯贤,反对任人唯亲，这是人事干部最可贵的品质要求。

三是，应有精湛专深的业务能力。

人事干部要敬业、爱岗，对自己所从事的工作要精、专，各种专业的情况都应有所了解，要成为干部人事工作的专家、专才，才能为党组织当好参谋、助手。

首先要熟悉党的路线、方针、政策，对人事工作的各项政策、法规、制度耳熟能详，能够根据党和国家的政策，结合本单位和本岗位实际情况，抓住主要矛盾，因地制宜，创造性地开展工作。

人事管理上要紧跟时代步伐，充分利用最先进的信息手段，不断发展和完善管理人才的机制和方法，使之科学化、规范化、制度化。

学习是提高素质、增长业务能力的重要途径。广大人事干部要牢固树立终身学习的理念，把学习作为自己的第一需要，增强学习的紧迫感, 坚持向书本学，向实践学，向群众学，切实做到学以致用。要把学习作为一种追求、一种责任、一种生活方式，爱读书、读好书、善读书，既要有好学之心，更要有善学之策，不断提高理论素养、实践能力和业务水平，努力成为人事人才工作的行家里手，文学、哲学、历史、经济、法律都要懂一点，既是“专家”，又是“杂家”。

四是，应有严谨务实的工作作风。

人事干部要自觉改进作风，把具有严谨务实工作作风作为检验自己宗旨观念强不强、工作水平高不高的重要标准，并体现在人事工作的各个环节。

一要讲规矩按程序。人事工作程序性很强，如干部选拔、人员聘用、职称评聘等更要严格按规定的程序进行，每一步骤、每一环节都要严格按章办事，环环相扣，防止出现纰漏。要把一些常用的政策和资料汇集成册，便于工作中参照、查找。

二要周到细致，一丝不苟。“人事工作无小事”,人事干部不能“马大哈”，不能搞“想当然”、“大概”、“也许”、“差不多”，要思维缜密，谋事周全，行事严谨。抓工作落实要从细处着手，搞调查研究要从基本情况进入。没有细，就没有严格要求;没有细，就不可能深入实际;没有细，一切工作都难以得到落实。

三要雷厉风行，讲求实效。要始终坚持高标准、严要求、重时效的工作准则，做到不等、不靠、不推、不走过场，杜绝形式主义。不论是谁，符合政策规定的，及时研究，该办的，及时办理，不推不拖;不该办的，给予耐心细致的解释答复。我们在同基层同志和群众打交道时，都应平等相待，不欺下媚上，不能颐指气使，看菩萨点料。一定要谦虚谨慎，多沟通、多交流，展现人事干部的亲和力。

五是，应有守口如瓶的保密观念。

人事工作要讲组织性、纪律性，涉及人事安排，必须严守组织机密，脑子里要绷紧一根弦，嘴上要加上一把锁。这根弦就是党性观念，这把锁就是组织纪律。

不能无原则做好人，要慎重交友，交友圈子不能太大、太滥。要净化自己的社交圈，亲近那些品行端正、志趣高雅、正直诚信、爱憎分明、敢说真话的真朋友。要管住自己的嘴巴，不要乱吃乱喝乱说;要管好自己的耳朵，不要偏听偏信，

在业余时间也要尽量减少应酬，静下心来，多读一点书，多思考一些问题。管好“三圈”，即工作圈、生活圈和社交圈，管住管好这“三圈”，就可以为我们的成长进步、事业发展和家庭幸福营造良好的氛围。

六是，应有原则性和灵活性高度统一的执行能力。

人事工作要坚持原则性与灵活性相统一。原则性是指执行党的路线、方针、政策，以及党组(党委)决策时，必须遵循其精神实质，保证它的统一性、严肃性和权威性。所谓灵活性，是指在不违背政策原则精神和保持决策方向的前提下，坚持从实际出发，因时因地制宜，使政策和决策目标得到真正实现。讲究灵活性是由客观实际的复杂性决定的，其目的还是为了确保原则性要求得以有效贯彻;而失去了原则性，灵活性就没有意义。

正确处理好原则性与灵活性的关系，关键是要有辩证思维，善于抓主要矛盾和矛盾的主要方面，要能“牵住牛鼻子”。首先要吃透政策精神，正确领会领导决策的意图，了解到决策的缘由、背景以及目的。这样才能帮助我们更准确地把握精神实质。不懂得原则性要求是什么，也就不可能知道主要应该抓什么，不仅丧失工作的原则性，灵活性也不可能把握得好。其次，最大的原则是维护最广大人民的根本利益，促进改革、发展、稳定。小道理要服从大道理，当决策不尽合理时，应积极建议领导调整，得到首肯后，在职权范围内加以改进。

人事干部还要有胸襟。在处理好原则性与灵活性时，人事干部往往处在矛盾的焦点，有时上下受气，所以必须顾全大局，相忍为党，经得起委屈。要有全方位、多层次的协调公关能力，善于化解矛盾，解决问题。

人事干部要具备素质当然还有很多，以上六点是我个人的一些体会，供大家参考。除此之外，我认为人事干部学会处理好三个关系，也是一门必修课。

一是德与才的关系。

司马光说过：“德者才之帅也，才者德之资也” 此话很精辟，德靠才来发挥，才靠德来统帅，德是才能发挥的前提，又常常在才中表现出来，德才兼备，缺一不可。德是什么?是理想、信念、原则、立场、品格，属于世界观范畴;才是知识、智慧、能力、水平，属于方法论范畴。有德无才干不了事，有才无德干坏事。

德才兼备是我们对人事干部的基本要求。因此，人事干部不仅要自觉提升人品政德，还要着力提高能力素质。一方面，要自觉以高尚的人格力量影响身边的党员群众，树立起一面具有凝聚力、向心力和感召力的旗帜。另一方面，要努力锻造过硬本领，把优化知识结构、丰富知识内容作为提高能力素质的基础，抓紧学习、善于学习，努力使自己成为政治功底坚实、工作作风务实、文化知识扎实的高素质优秀人才。当然要德才兼备，文武兼修，不非一日之功，需要长期艰苦的努力。有的人有德少才，需要的是刻苦发奋，不断学习，深入实践，取人之长补己之短;有的人有才，但品德修养不够，需要一个逐步引导，加强修炼，不断追求人格完善的过程。

二是言与行的关系。

首先，言行一致、知行统一是做人的基本要求，人事干部的人格力量首先要体现在言和行上。要言行一致、表里如一，说到做到。

其次，应当慎言，古人十分强调 “慎言语，养德之大”、“慎言谨行，是修己第一事”。这些，都是强调要把慎言作为修炼德行、砥砺操守的重要内容。人事干部要慎言、不多言、不妄言、不虚言，要慎言笃行，要言之有物、言之有理、言之有据、言之有信。但是，慎言并不代表“不言”，该讲的能讲的，我们就要大胆地讲，不讲不对;不该讲的，不能讲的，坚决不讲，讲了就会造成被动。

其三，要“少说多干”，反对那种只说不干的“语言的巨人、行动的矮子”，要注重人格的力量，要做行动的榜样，要以身作则，身先士卒。

三是情与理的关系。 人事工作是情与理辩证统一体。那种“只讲理不讲情”或“只讲情不讲理”是形而上学的表现。所谓只讲理不讲情是指人事工作中教条死板，生搬硬套，缺乏主观能动性，缺少人性化的管理方法;所谓只讲情不讲理，是指人事工作庸俗化，不该让步的让步了，不该照顾的照顾了，不该解决的事解决了，放弃原则，违反政策。两者都抹杀了情与理的本质内容，扭曲了讲情与讲理的原则。

人事工作讲情讲理要实事求是，做到“讲理不忘情，讲情不忘理”。 把握好“理”的分寸，掌握好“情”的尺度，在处理具体问题时，做到合情必须合理，合理必须合法。要实事求地掌握好理与情的临界点。凡事识大体，顾大局，处理问题，要体现党的方针政策的严肃性和连续性，群众利益的整体性，国家长远利益的稳定性。要统筹兼顾，不能餐搞餐，顿搞顿，不能按下葫芦浮起瓢。

理是工作的航标，情是载理之舟。人事工作的讲理讲情是党的群众路线的具体体现。人事工作者一定要以理服人，以情感人，以情动人。充分体现人文关怀，关心人、理解人、尊重人，达到讲理与讲情的辩证和谐统一。

第三篇：秘书应具备哪些基本素养？

在当代，秘书工作成为一项十分重要的工作。秘书人员要胜任工作，必须具备以下素养：

一、秘书的知识素养

秘书工作的综合性要求秘书人员横向具有较宽广的知识面;秘书工作又具有自己的专业特点，这又要求秘书人员纵向具有较深厚的专业知识。秘书应有四方面知识的纵横结合：

(一)秘书应具备的基础知识分为两个方面：一方面是社会科学基础知识，;另一方面是自然科学知识。高中文化程度是秘书人员应有知识的基本层次。

(二)秘书也要具备专业知识，即秘书人员都应具备的秘书业务知识。主要包括：公文和应用文写作知识、文书制作和文书处理知识、档案保管知识、办公室管理知识、调查研究知识、会议组织知识、信访工作知识、信息科学知识、行为科学知识和公共关系知识等。

(三)行业知识即秘书人员所在行业、系统的专业知识，如政府机关工作的必须具有行政管理知识。

(四)相关知识。这是秘书人员为适应时代的需要，学习相关知识可以使秘书人员从更广阔的领域去从事秘书工作。相关知识包括：经济学、法学、社会学、心理学等等。

二、秘书的能力素养

秘书工作的复杂性、多样性、和秘书活动的丰富性、广泛性，需要秘书人员具有多种能力。主要是：

(一)写作能力。具体指公文和事务应用文的写作能力。秘书人员应具有语法、修辞、逻辑知识，应掌握大量的词汇和不同的句式，应具有公文和应用文文体知识，应掌握常用汉字和简化字，掌握标点符号用法，并通过长期实践，将这些知识转化为写作能力，同时要练书法，把字写得端正、匀称、流利。

(二)口头表达能力。秘书应会说一口标准流利的普通话，口齿清晰，不紧不慢。语言要简明扼要，有条有理，不要信口开河也不要沉默寡言。

(三)听知能力。秘书要耐心倾听和正确理解别人的发言，抓住重点后简明扼要地复述。还要掌握方言、外语和民族语言。

(四)阅读概括能力。秘书要善于阅读，既要善于精读，对经典逐字逐句研究;也要善于泛读和快读，概括浓缩。

(五)社交活动能力。秘书人员必须具备一定的社会活动能力，懂得各种场合的礼仪、礼节，善于待人接物以及处理复杂的人际关系。

(六)协调能力。秘书要善于发现机关与机关、部门与部门、机关与基层之间在工作上的矛盾或不平衡;要善于发现文件与文件之间政策、提法上的抵触或不一致;要善于发现领导与领导、干部与干部之间的误解或不和，并及时加以沟通、协调。

(七)观察分析能力。秘书在工作中要善于观察，善于发现问题、分析问题、提出解决问题的方法。(八)应变能力。秘书人员要有遇急不慌、临危不惧、处事冷静的应变能力。

(九)使用先进办公器械的能力。如：录像机、照相机、打印机、复印机、网络通讯设备等。

(十)预测能力。秘书人员应锻炼自己的预测能力，这有助于进行主动服务和预防工作差错。

三、秘书的理论修养和思想修养

(一)秘书人员必须认真学习和掌握马克思主义的基本理论、学习中国革命史、学习毛泽东思想和邓小平理论。更要熟悉和深入领会党的各项基本政策和各种法规，主要包括：经济改革政策、政治体制改革政策、开放政策、民族政策、宗教政策、统战政策、外交政策等。

(二)秘书人员还必须具有良好的思想修养和工作作风。具体有：全心全意为人民服务，任劳任怨，不为名不为利;对党和人民负责，敢于坚守原则，不盲目服从，在领导意志和党的意志相抵触之时，要秉承党的意志，在集体利益、个人利益与国家利益、人民利益发生矛盾时，要服从国家利益、人民利益;密切联系群众，不能脱离群众，要依靠群众;谦虚谨慎，平等待人，不能狐假虎威，盛气凌人;实事求是，拟写文稿、引用材料、检查工作、汇报情况都要实事求是，不能弄虚作假;踏实细致，耐心细致，一丝不苟;敏捷干练，讲究时效，反应敏捷，办事干净利落，抓紧时间，讲究效率;富于创造，勇于开拓，善于发现新问题，敢于进行改革，提高工作效率，勇于接受新工作，探索新的工作领域。

四、秘书的职业道德

秘书的职业道德包括：忠于职守，忠于国家利益、人民利益，忠于本机关本单位的政治利益和经济利益，对工作一丝不苟，认真负责，恪守本分;严守机密，严守党和国家机密，不泄露或出卖本单位的政治、经济、军事、科技情报，也不议论别人隐私;恪守信用，包括：约定会晤、安排会议、组织会议、收发函件、传递文件都要准时，如不能准时要及时汇报，不拖延或擅自改变，绝不轻易答应自己力所不能及的事;文明礼貌，举止大方，谈吐优雅，与人谈话专心聆听，不傲慢不阿谀做作;廉洁奉公，不以权谋私，不接受贿赂。

五、秘书的心理素养

(一)秘书人员应培养对自己职业的兴趣，认真耐心地做好各种秘书工作，还要培养和发展职业外的兴趣爱好以丰富知识、陶冶性情，提高素养。

(二)秘书人员还要努力强化自己的意志力。确定目的时要有自觉性，克服盲目性;在选择、判断是非正误时的要有果断性，克服冲动性;完成工作、执行任务中碰到挫折、困难时要有坚韧性，克服脆弱性;发现错误或走上危险道路时要能悬崖勒马、改弦易辙，在工作顺利、取得成绩时不能得意忘形、忘乎所以，克服顽固性。

(三)秘书人员要善于保持积极乐观平静的情绪，防止并善于克服消极的、悲观的、烦躁的情绪。

(四)秘书人员应培养和锻炼自己的思维能力，使思维敏捷、缜密、合乎逻辑、，使思维具有深度、广度和批判性，掌握辩证唯物论。

(五)秘书人员要增强自己的记忆能力，还要借助文字记录、磁带或软盘来进行更好记录，养成重要材料随身记录的习惯。

六、秘书的气质、性格素养

秘书应有顺从性、被动性的一面，也要有坚定性、灵活性、开拓性的一面。秘书人员要了解自己的气质，要有意识地克服自己气质特征的缺点，发挥其优点，要善于控制和调节自己的心理活动，培养自己完美的性格。

秘书人员要开朗，具有乐观饱满的情绪;要思维敏捷，对事物敏感，易于接受，善于分析，动作敏捷，做事干净利落;要遇事细心，观察细致，办事稳当，待人稳重，临危不惧，从容处理;要有百折不回、坚持到底的勇气和毅力，任劳任怨，自信、自重、自爱;要幽默风趣;要培养和提高自制力。

七、秘书的心理调适素养

秘书人员要善于调适自己的心理，保持稳定、乐观、健康的心态。秘书人员要调适心理可以博览群书，开阔胸襟;培养广泛兴趣，丰富业余生活;善于反省，自我调适;倾诉、宣泄、调节情绪。

第四篇：高中物理核心素养的基本内涵

我国的基础教育课程改革走过了从“双基——基础知识、基本技能”到“三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的转变，新一轮的高中课程改革是在“三维目标”的基础上提出以“核心素养”来统领。实际上，核心素养也属于知识、技能和态度等方面的综合表现，是知识、能力、态度与价值观等方面的融合。

核心素养是对国家教育总体目标的具体化，是高中课程体系和各学科教学目标制定的依据。核心素养可以更好地纠正过去教育的偏差，比前一轮课程改革提出的三维目标更适合当今社会的发展。

由北京师范大学林崇德教授领衔，华南师范大学、河南大学、山东师范大学、辽宁师范大学共同承担的《我国基础教育和高等教育阶段学生核心素养总体框架研究项目》研究成果中，提出的“学生发展核心素养体系”的总框架包括：社会参与、自主发展和文化修养三个领域、十项核心素养指标，如以下方框图所示。

在“核心素养体系”的整体框架基础上，提出高中物理学科的核心素养，共有四个维度：物理观念和应用、科学思维和创新、科学探究和交流、科学态度和责任。各维度主要包含的各要素形成如下的学科素养体系。

在即将颁布的新高中物理课程标准中，对上述四个维度的核心素养达成水平都提出了参考评价指标，每个维度都划分为从“水平一”到“水平五”共五个等级。 由于核心素养具有综合性、跨学科的特点，所提出的关键指标的是通过各学科教学都可以育成，也是学生的发展最重要的东西。因此高中物理所提出的核心素养的各个要素，实际上也都是服务于学生发展的核心素养体系。例如：核心素养体系中的“语言”素养的概念，就不再是语文、外语等语言学科所专有，这一概念的特点是有效的表达和交流，是一种广义的语言概念，远超了语言学科的范畴。高中物理教育在“语言”素养的培养上，通过培养学生的“语言与交流”素养为“核心素养体系”服务，侧重培养学生有机运用文字语言、代数语言、图形语言和图像语言表述物理问题，力求逻辑严谨、条理清晰地把自己的研究或思考结果与他人进行交流沟通。

核心素养对一个人的影响不是单一显现的，而是以整合的方式予以表现。核心素养体系中的各项指标也不是彼此孤立地发挥作用，也是在一个人身上整体表现出来。经济合作与发展组织也指出：核心素养总框架中所罗列的一系列具体指标，它们是一个整体，各项指标之间有一定的关联，只不过在不同情境下各指标表现的程度有所不同。

三、高中物理核心素养的培养途径

核心素养与能力是有所区别的。能力既可以是与生俱来的，也可以是后天形成的。核心素养则是可教、可学的，是后天通过学习而获得的。核心素养的发展是连续性的，也是具有阶段性的，学校教育不能错过学生核心素养发展的关键时期。福建师范大学教师教育学院院长、基础教育课程研究中心主任余文森教授认为，“核心素养是最基础、最具生长性的关键素养，就像房屋的地基，它决定房屋的高度。核心素养的形成具有关键期的特点，错过了关键期就很难弥补”。因此，高中教育就要抓住这一阶段的关键期，有效促使每一个学生达成这一阶段应该达到的核心素养目标。

高中物理教学应综合反映人类在探索自然规律过程中取得的成果, 以提高学生科学素养为目标。在此阶段的物理教学不仅要注重科学知识的传授和技能的训练，更要注重对学生学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养[2]。 核心素养的形成不是一蹴而就的，需要在整个教育阶段中慢慢形成。为了培育高中学生的物理核心素养，高中物理教学应侧重在以下四个方面作出努力。 1.物理教学要把身心健康放在首要目标

在物理分组实验教学中，学生良好习惯的养成很重要。习惯养成了，自然就会变为信念，这是物理学科教育对学生综合素养形成的贡献之一。比如，在实验中养成独立操作、记录数据，收拾实验器材，整理桌椅等物品。不要以为这些是小事，正是通过这些小事，才能有效促进学生形成独立生活的习惯，学会自己的事情自己做，将来走上社会后才会有自力更生的信念。 在物理课堂教学的小组讨论、合作探究等学习环节上，要注重培养学生阳光的性格，积极、乐观的心态。在小组合作学习中，要特别关注学生社会情绪的培养，学会尊重别人、与人沟通交流，学会与他人友好相处，容纳别人，采纳他人的不同意见，正确处理与他人的关系，提高自我管理能力，这些都是每一个生活在社会中的人所必需的“礼仪文化”。只有通过学校营造这样的校园文化的长期熏陶下，才能促进学生以阳光的心态阳光走上社会。 2.物理教学要培养学生终身学习的能力 学生通过高中物理的学习，不仅要获得必备的物理知识和技能，还要领悟物理的思想与方法，更形成终身发展所必备的能力，这些都是高中物理教学需要完成的根本任务。另外，对高中学生学习物理的兴趣培养也尤为重要。苏霍姆林斯基说，一个孩子到十二三岁还没有自己的兴趣和爱好，做老师的要为他担忧。如果一个学生对所学的学科不兴趣，对什么都不爱好，那么他将来就可能对许多事情都漠不关心，不注重自我发展，也就容易成为平庸的人。 目前高中学生的物理学业水平从表面上看不成问题，但深入了解就不难发现，许多学生对高中物理的学习缺乏兴趣，物理学习只是为了完成高中学业和应付高考，完全处于一种被教育、被学习的状态。没有兴趣的被动学习，根本就谈不上促进学生形成终身学习的意愿和发展终身学习的能力。兴趣往往从好奇心发展而来，因此高中物理教学应注重联系生活、生产实际，努力创设能够激发学生好奇心，能够促使学生积极顺应的物理情境。好奇心是人的天性，目前高中教育中过重的学业负担也是扼杀学生好奇心的主要因素之一。因此，高中物理教师尤其要认真研究学生的物理学业负担，特别要设计好作业和考试的次数、数量和难度，做到恰到好处，达到一种最佳的平衡态，既能保护学生的好奇心，又能增强学生的思维意识和独立思考的能力。

物理课堂教学，要高度重视物理实验，要努力创设问题情境，鼓励学生大胆质疑，积极参与课堂讨论。只有敢质疑、勇提问、勤思考的学生才会对物理的学习产生浓厚的兴趣。物理教学要特别注重思维的启迪，避免急切给出问题的结果，应引导学生针对物理问题展开质疑，再根据学生的质疑展开教学。课堂上要努力创设在自主学习过程中不断解决自己疑问的过程，这是才是高中物理教学所提倡的教学方式。 3.物理教学要为学生打下走向社会的基础

高中是基础教育的最后一个阶段，高中毕业学生即将走上社会，这是人具有社会性的必然。一个人要在社会中生存和发展，他就必需了解这个社会，学会与他人共处，学会适应、学会调适，适应信息时代瞬息万变的社会，必需能够解决所遇到的各种问题，要努力以自己的创造性去促进社会的文明和进步。 在新一轮的高中物理课程改革中，仍然坚持“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。因此，高中物理课程的实施中，教师应努力挖掘生活中的教学资源，关注科学、技术、社会、环境的联系，努力体现物理学科教育在立德树人中的作用，在学科教学中落实社会主义核心价值观教育，用实际行动来回答物理学科“培养什么人”的问题。

芬兰提出：基础教育要去学科化，强调综合，提倡从现象学的视角研究教育，这符合学生发展核心素养综合发展的需要。虽然高中物理难度较大，学科性较强，但在教学中也要注重学科之间的有机整合。比如高中物理跟数学、化学、地理、哲学、美术等学科都有较多的交融。 4.物理教学要在知识建构的过程中下工夫 基于我国对“核心素养”的界定，今后学校的教育就必须从“知识传递”转向“知识建构”，这标志着我国基础教育的课程发展进入一个新的阶段。

高中物理教学注重让学生领悟物理学科的思想方法、体验探究的过程、感受物理学的美妙、增强实践意识、养成良好习惯、培养创新能力等。这些培养目标的实现，都依赖于教学的过程。只有在物理概念的建构过程、物理规律的探索过程中，才能让学生真切感受物理的思想方法，才能有效培养学生的物理核心素养。高中物理教材中设置了许多体验性活动，其目的就是让学生通过这些活动，去亲身体验和感受，在活动过程中提高能力，增强实践意识，培育物理素养。

从布鲁姆的弟子安德森修订的“新版教育目标分类”来看，教育目标金字塔的塔基是由“记忆、理解、应用”三个“低阶认知能力”所构筑的，塔顶才是由“分析、评价、创造”三个“高阶认知能力”组成。只有在高中物理课堂上，切实注重创设问题情境，切实在知识的建构过程下工夫，真正让学生在课堂中获得亲身的体验，才能有效促进学生获得高阶认知能力。 总的来说，要充分发挥高中物理课程在人的发展中的作用，就是要努力通过物理课程的学习培养学生的核心素养，这样才能让学生将来可以运用物理思维的方式方法去处理各种实际问题。

第五篇：幼儿教师形象及基本素养

一、有高尚的职业道德和职业修养，严于律己、作风正派。

1、有高度的责任感和事业心：对幼儿认真负责，热爱尊重每一个幼儿;有良好的敬业精神和献身精神，勇于吃苦，为了工作不计较个人得失;能意识到自己的工作与幼儿园、企业、国家的命运、前途和社会发展的关系。

2、善于团结协作,妥善处理与周围同志之间关系：善于交流、化解矛盾;以集体利益为重，与人为善、和谐;能意识到与他人合作的价值。

3、积极主动开展工作，乐于助人，能与他人分享教育经验和教育成果;模范遵守社会公德;追求和创造愉快、健康、向上的氛围;有积极的生活态度和价值观。

二、衣着打扮符合幼儿园教师的职业特点;语言规范、健康、做事文明礼貌;言谈举止大方得体、为人师表。

1、着装：衣着活泼大方，大小得体，便于活动，颜色鲜艳，不同场合穿不同服装，给孩子以美的熏陶。细则：日常着装柔和、大方、典雅，以色彩柔和淡素职业装为佳;上岗时穿轻便、色彩艳丽休闲装或娃娃服;并配以不同的鞋子;上班时间不穿脱鞋，赤脚;当班时间穿平底鞋。

2、仪容(化妆)：精神饱满，健康向上，充满活力。细则：日常生活化妆要求自然、大方、淡雅，与肤色衣服相匹配;杜绝浓妆艳抹，使用有刺激性味道的化妆品;工作时间将长发束起，不披头散发;额前头发不可过长，挡住视线。

3、体态(站姿、走姿、坐姿、交谈姿式手势)：姿态端正、大方、自然、 1 规范。细则：体态挺拔，站立自然，挺胸收腹，头微上仰，两手自然下垂，面带微笑;走姿稳健，头正胸挺，双肩放平，两臂自然摆动，双目平视，不左顾右盼，随时问候家长、同事和幼儿;手势自然、适度，曲线柔美，动作缓慢，力度适中，左右摆动，不宜过宽;交谈姿态以站姿为主，自然亲切，对幼儿可采取对坐、蹲下、搂抱，尽量与交谈方保持相应的高度。

4、语言：语速适中，态度温和，语言生动、有趣、儿童化。 A、上课语言：语速适中，语言生动、有趣、儿童化。细则：使用普通话，用词规范;语气柔和，委婉中听，忌大声呼叫;咬字准确，吐音清晰;语调婉转、平稳，抑扬顿挫，语速适中。

B、课间语言：活泼欢快，亲切温柔，力求言简意赅。细则：语言生动活泼，言情一致，精神饱满，目光恰当;说话时不可过分夸张，不过分喜怒形于色;杜绝训斥、讥讽的语言;杜绝给孩子造成惧怕、恐惶心理的语言。 C、生活语言：亲切关爱，体贴入微，力求体现母爱。细则：不讲粗话，脏话，忌训斥幼儿;忌大呼小叫，不要离听者太近;时刻面带微笑，保持恰当的目光;不催促孩子过快饮食，引导幼儿养成良好习惯。

三、有健康、良好的心理素养和交往能力

1、做人以德为本，注重个人修养。

2、热爱生活，追求健康、愉快、的生活方式。

3、有积极向上的心态，始终以饱满的热情对待工作。

4、自信心强，能正确地对待成功与挫折、表扬与批评。

5、有较强的沟通协作能力，与家长、幼儿园、社区有良好的合作关系。

6、注重与他人的情感沟通，妥善处理各种不利因素。

7、能控制和调整自己的情绪和态度。

8、能客观公正地评价同事和周围事情。

四、有不断更新的教育观念和教育技能。

1、及时捕捉、学习、充实新的教育观念，积极主动获取知识。

2、有正确的儿童观和教育观，能放眼于世界大环境来教育幼儿;坚信每一个幼儿都有无限发展的潜力;尊重幼儿和幼儿的个体差异。

3、善于吸收和丰富广博的文化科学知识：对幼儿感兴趣的知识有初步的常识;对社会和各种文化有追求、喜欢和欣赏的态度和能力。

4、有勇于创新的观念和能力：乐于接受新事物，善于超越自己;敢于向权威挑战;有超前意识、竞争意识。

5、有简单的英语会话基础，能与幼儿与家长简短对话。

6、会使用和掌握现代化教学手段，会使用电教手段;能自己设计制作多媒体教学软件;会利用网络收集、积累、获取、传播信息。

五、具有扎实的专业基本功和专业技能

1、好的唱、跳、画、做、说、弹的教学基本功，并在某方面有特长。

2、有较强的教育教学技能;教育计划设计新颖、恰当;能将教育计划有效地转化为教育实践;教学效率高、适用。

3、有观察、了解、分析、评价幼儿的能力：能及时发现幼儿的行为和现象的变化;能采取有效措

4、有较强的随机应变的能力：能及时捕获教育契机进行恰当的教育;善于处理教育教学中的各种突发事件;能创设和设计最佳教育情境。

5、有利用时间、空间、材料进行教育的能力：能创设良好的精神环境;

3 能提供、布置适合幼儿发展需要的物质环境;能利用环境资源对幼儿进行适当的教育。

6、语言能力突出：口语表达规范、清晰、准确，说普通话;指导幼儿的语言简练、恰当;有较强的写作能力;善于运用语言进行交往。

7、形成初步的教学风格和特色：有较丰富的教育教学经验;至少在某方面有较突出的教学实践。

8、有较强的组织管理能力：班级管理井然有序;能为幼儿建立良好的生活常规和习惯;班级环境适合不同幼儿发展。

六、有较强的学习能力和教科研能力

1、有浓厚的学习兴趣，能积极主动地自我学习和提高。

2、掌握新的学习、研究方法，善于学习积累教育教学理论。

3、能及时广泛地吸收、借鉴、运用最新的教科研信息和成果在教育实践上。

4、善于不断总结、提炼、反思自己的教育教学实践，形成自己的教育教学特色。

5、能积极开展、参与教科研活动，独立进行教科研课题研究，至少在某些方面有初步的研究成果。

6、有努力从知识型向科研性、专家型转变的自主意识

幼儿英语师资的培养

一、英国语言师资培训的内容与特点

4 语言师资培训活动由两方面构成，一是培训者所提供的材料或活动，这些材料或活动符合课堂教学需要，能为受培训的教师提供训练素材;二是受培训教师操作的活动。

(一)培训者提供的材料或活动

1.真实课堂电视录像。

2.课堂教学的全部或部分书面记录，供进行深入探讨与分析研究。

3.真实的课堂教学、模拟教学或微型教学。

4.有关语言教学的书刊杂志。

5.有代表性的英语课本。

6.教学计划或教案。

7.有关的班级、教师、学生的特例研究。

8.学生的书面作业。

(二)受培训教师操作的活动

1.比较。如在提供的二份教案中，确定好坏并说明理由。

2.准备。如准备一份改错的符号标记，用来批改学生作业。

3.评论。如观看教学录像，评论执教者改错的方法是否正确。

4.提出改进意见。如观看教学录像——教师组织小组进行语言操练，列举所使用的

步骤、方法并提出改进意见。

5.改编。如为了某种目的，改编某些语言练习。

6.列举。如阅读课堂教学书面记录，列举学生出现的各类错误。

7.选择。如在列举的错误中，选择典型错误进行改错并说明理由。

5 8.排列。如阅读某个语言教学材料，根据交际性原则重新排列组合。

9.补充。如观看教学录像，列举其中的教学原则，再做补充。

另外，在语言师资培训应使用的授课方式上，Rod Ellis主张应使用四种授课方式：

1.讲授课：由培训者提供、讲授有关的知识和信息或为受训者提供进行操作的半成品。

2.示范课：由培训者在真实的课堂或学员之间进行，为学员示范教学方法和教学技巧。

3.讨论课，包括全体、小组、同伴之间的各种形式讨论。

4.实践课，包括个人或小组编写教材、参考材料，设计教案、试讲、制作教具等。

二、我国幼儿英语师资培养的方式方法

(一)英语专业教师的幼教化

即，对非师范类的英语教师进行幼师基本技能的培训，把英语水平和幼师技能结合起来，使之适应并胜任幼儿英语教学工作。具体做法是：

1.专门聘请相关专业的专家、教授以及优秀的幼儿教师，对专科以上的英语人才进行岗前培训，着重就幼儿教师必备的基本技能和基本知识进行系统培养。

2.组织进行教学方法的培训和研讨，积极引导他们进行教学方法、教学技巧、教学手段运用的创新设计和实验。

具体培养目标和要求是：

1.基本技能和基本知识力求简明、实用。

6 2.双基训练和教学实际相结合。

3.英语方面包括：英语课堂管理、教材知识点教授、英语活动组织、英语手工课教学、教具制作等技巧。

4.英语教学与其它教学相融合。

5.培训时间适中，一般以一个月(约180学时)为宜。

(二)幼儿教师英教化

即，对幼儿园部分年轻的教师进行英语方面的技能培训。

培养目标的原则和要求是：内容上坚持基本性、先进性;实践上坚持高效速成。

具体培训内容上有：

1.规范的语音基础训练。

2.口语能力训练。

3.教学组织语言的应用。

4.英语背景知识。

5.幼儿英语教学法的研习。

6.课堂英语环境的营造和创设。

7.英语教学与其他学科教学的渗透和融合。

8.自我提升英语水平的方法。

前四个方面注重基础和能力;后四个方面注重实践和技巧。在实施过程中，充分考虑到学员的差异，分别组织教学。为保证培训质量，英语基础训练最好由师范大学英语专业毕业背景的教师组织和实施;教学理论和方法由英语教学法专家讲授;教学技巧和艺术由富有经验的一线幼儿英语教师演示

7 并指导。

(三)幼儿英语师资正规学历教育

除了对现有师资或潜在师资进行改造之外，第三条有效途径就是进行幼儿英语师资正规学历教育，这是最终解决幼儿英语师资问题的根本途径。

(四)幼儿英语教育科研及教研活动

幼儿英语教育科研及教研活动是提高幼儿英语教师教学业务水平和教学能力的有效方式。科研活动可以使幼儿英语教师加深对幼儿英语教育理论和教学实践的理解，并及时了解幼儿英语教育的最新动态。此外，实行幼儿英语教师资格证书制度也是一个有效途径。

幼儿园英语教学大纲

一、教学目的

幼儿英语教学的目的，是通过生动活泼的课堂教学活动，对幼儿进行基本的听、说训练，使幼儿建立初步的语感，并掌握日常基本词汇和简单的交际用语，具备运用英语进行日常交流的基本能力。同时，激发幼儿英语学习的兴趣，使他们喜欢学英语、使用英语，为幼儿升入小学继续学习奠定初步的基础。在英语教学过程中，注重开发幼儿潜能，培养观察、记忆、注意、想象、表达和创造能力，开阔幼儿视野，使幼儿对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣，为幼儿的可持续发展打下良好基础。

二、教学要求

小班：纯语音语调输入或认知发展阶段，以认知为主。

1.在课堂上，借助实物、图片、教师的动作、表情，能对教师用英语提 8 出的要求作出基本正确的反应。

2.能够听懂、并根据实物、图片、动作等用正确的语音语调说出所学单词50个左右。

3.会唱所学的英文歌曲、童谣。

4.能够掌握最基本的日常交际用语。能够进行非常简单的对话，如发出简短的指令、做出简单的陈述、使用简单的疑问句以及对简单的疑问句和选择疑问句做出回答等。

中班：语音语调输入和完整语言发展阶段，继续听说，句子为主。

1.基本能够听懂课堂用语。

2.能够用正确的语音语调说出所学的句子。

3.能够根据场景，用正确的语音语调进行简单的对话。

4.能够听懂并用正确的语音语调说出所学单词150个左右。

大班：语调输入和语篇阶段，说用结合，无意识读。

1.能够用正确的语音语调说出所学的单词和句子，能够用正确的语音语调说出所学单词300个左右。

2.能够在所学语言知识范围内，进行日常会话。

3.喜欢阅读附有简短英文的简易图画故事。

4.认识常见的标识及语言。

三、教学内容

1.基本语音语调

2.词汇

接触500个左右的单词和50个左右的习惯用语。

9 常见的标志及语言。

3.语法

名词：可数及不可数名词。

代词：人称代词、指示代词。

动词：与肢体相关的动词。

介词：方位介词。

数词：20以内的基数词和序数词。

形容词：评价方面的基本词汇。

时态：一般现在时、现在进行时(接触，不加解释)。

句子：最简单的陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。

四、教学原则

1.实践性原则。

2.直观性原则。

3.趣味性原则。

幼儿英语教学原则(实践性原则) 语言习得理论认为，幼儿具有一种独特的自然吸收、自然习得语言的能力，这使他们能从大量的语言接触和使用中吸收语言材料，概括语言规则，从而形成语言能力。语言习得理论同时认为：只有习得的东西才会成为口头熟练掌握的语言。因此，幼儿的发展是通过活动而实现的。

一、大量开展听、说活动

听说练习是幼儿英语学习活动的基本形式，其精髓在于创造机会使幼儿 10 获得最大量的口语实践，通过多听多说多练，逐步熟练掌握语言，形成语感。

二、以教师为主导

教师在活动中应结合幼儿英语活动的基本结构，扮演好自己的角色。其主导作用主要体现在：

(一)向幼儿演示新的语言材料时，教师是“示范者”，是“演员”，应该“精讲”。

(二)为幼儿提供机械操练的机会，教师是“教练”、“指挥”、“指导者”、“检查者”。

(三)为幼儿创设复用、活用、交际的语言场景，为幼儿的“听”提供“理由”，为幼儿的“说”创造“动机”，教师是“导演”、“参与者”、“旁观者”。

三、以幼儿为主体

在幼儿英语实践活动中，幼儿的任务分别是：

(一)教师演示新材料时，幼儿应做“听”的实践，并动用各种感官，感知新材料的语音、语义及其联系。

(二)在机械模仿阶段，幼儿在教师指导之下，主要做“大合唱”式的全班操练和“小组唱”式的小集体训练。大量的模仿练习有助于掌握发音技巧和说话的基本套路，有助于幼儿开口说话，是幼儿学习英语必不可少的一环。

(三)在复用、活用阶段，可由教师和学得好的幼儿示范过渡到全班分组对话，练习以有意义的操练和交际操练为主，在言语实践活动中培养幼儿运用语言的能力。

11 贯彻“实践性”的原则，不但体现于新授活动中，还应体现于复习、巩固活动中，体现于英语学习活动之后的其它活动之中。练习的方式也不尽相同，问答、游戏、表演等。无论怎样，教师应提供充分的机会，使幼儿成为“实践”的主体。

四、贯彻“实践性原则”应该注意的问题

(一) 处理好主导与主体、精讲与多练的关系。

教师在给予幼儿以某种语言示范后，就要“退居二线”，给幼儿提供充分的时间和空间，让幼儿反复练习，充分利用有效活动时间。

1.处理好主导与主体的关系。

2.处理好全体与个体的关系。

(二)精讲与多练

幼儿是教学的中心，是教学的主体。教师的讲和教要服务于、转化为幼儿的学和练。要充分尊重幼儿在英语学习中的主体地位，讲练结合，精讲多练，把重点放到幼儿的言语实践上来，通过各种途径为幼儿提供足够的、生动有趣的、易于吸收的语言材料和多种实践机会，使他们“沉浸”在实际语言的海洋中，在自然交际、自然重复中习得英语，形成语感。

1.使幼儿先听后说。

2.要掌握多信息、高密度、快节奏、点面结合、难易相间的原则。

幼儿英语教学原则(直观性原则) 从心理学的角度讲，幼儿的思维具有具体形象的特点，抽象思维、推理能力还没有发展起来。我们应利用和发展这种技能，并尽量不去削弱孩子们使用这种技能的愿望，来为其英语学习服务。

一、老师演示新的语言材料，使幼儿建立英语的新概念时

(一)使用直观教具

如实物、模型、图片、手偶、简笔画、幻灯、录相等等。可以把实物带入课堂，虽然这些实物都是幼儿在日常生活中接触的，但教师把它们带入教室，幼儿往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，有关这方面的英语在几分钟内就能说出，而且英语与实物之间建立了直接联系。一些不便带入教室的实物，我们可以用相应的玩具或模型代替。

简笔画也是最为实用的直观教具之一。它能大大减少教师制造教具的时间，一支粉笔即可，而且信手拈来，富有动感，特别吸引幼儿。

多媒体辅助计算机集图、文、声、像于一体，使教学内容的呈现富有强烈的表现力和艺术感染力，寓教于乐，能够活跃课堂气氛。

(二)体态语

如手势、动作、示范、面部表情、神态、发音的口形示范、语调、声音等，将直观的教具和教师本身的直观演示、生动的形象和语言相结合，创设语言环境，渲染语言气氛，吸引幼儿的注意力，帮他们迅速完善地感知理解新材料，提高感知的效果。

体态语在英语教学中运用的频率很高，方式很多，直接影响着教学效果。教学中，英语教师常用体态语来指示、指挥、演示和表情达意。例如，在训练幼儿朗读时，读升调时，手往上提;读降调时，手往下降;该停的地方，手在空中挥拳。

(三)创设情景

第二信号系统以第一信号系统为基础，并得到第一信号系统的支持和校正。如果语言离开了当时的情景和实践，它将成为无源之水，无本之木。由于孩子理解情景比理解语言更快、更容易。在所授语言材料涉及到情景时，教师不能只依赖于语言，将情景讲解给他们，而是要把情景演示给他们。

13 情景设计应注意以下几点：一要紧扣中心内容。二要真实。三要合理。

(四)使幼儿多感官参与

幼儿的理解很多情况下来自于手、眼、耳、身体的运动觉。他们通过自身的活动去认识世界、体验生活、学习本领。因此要“调动各种感官，进行无意学习”，让幼儿分不清现实与虚构，意识不到语言教学的真实意图，而陶醉于有趣的语言活动之中，在无意识中自然而然地习得外语。

二、教师在示范发音时

直观的辅助便是教师的口形、手势，教师也可让幼儿多感官参与。人们都说英语是音乐的语言，因此发音不到位的话，就不会体现这种美感。幼儿的发音器官不完善，教师在教幼儿学习英语时，要先选择一些容易的音来发。有一些音尽管不容易发，但还是要把正确的音示范给他，以免使错误巩固。如：[θri∶],[θ]音把舌头伸出来，[r]音把舌头缩回去，[i∶]音裂开小嘴笑。又如：[faiv]，[f]上牙齿咬住下嘴唇，[v]音口形不变，[ai]大老虎打哈欠。

三、在练习时

教师应设置一些能激励幼儿去说的活动场景，让幼儿在场景中扮演一定的角色，有空间知觉、角色扮演、视听觉体验等，来加深对新材料的理解。如：“Old wolf , what time is it? ”中扮演大灰狼和小动物等。

四、贯彻直观性原则的注意事项

(一)注意简便易行，切莫弃简从繁。如明明做一个动作，画一幅简笔画就能清楚表达的，就不必兴师动众放录像了。

(二)要排除干扰，演示到位。

(三)在授完一个概念后，及时检查，如果发现幼儿的概念建立的不完善或出现错误，应该及时纠正原用的教具或体态语，从而传授给幼儿正确的语言概念。

(四)有些语法现象因其特点不宜用直观性原则来介绍时，则应顺其自然用其他方法来教学。

幼儿英语教学原则(趣味性原则) 兴趣是人的一种积极的情绪表现，总是给人带来愉悦的主观情绪体验。兴趣是一个人学习做事的重要前提与动机，更是幼儿做某项事情的直接动力。英语对于幼儿意味着抽象难懂，如果教师不善于利用这一原则，英语就会变得枯燥无味。所以，趣味性原则对于搞好幼儿英语教育具有举足轻重的作用。

教师的任务就是要考虑如何用所设计的活泼有趣的活动形式来掩盖我们严肃、有时单调、枯燥的教育内容，让有趣的因素创设出使幼儿渴望参与的欲望，使幼儿受到“蒙蔽”，意识不到语言教学的真实意图，而陶醉于有趣的活动之中，积极、主动、忘我地投身英语学习活动。

一、有趣的内容

幼儿外语教学，应与幼儿的日常生活和游戏活动结合起来。学习的内容必须是幼儿感兴趣的、熟悉的，就是在选择主题、角色的时候，趣味性要强一些，例如画画、过家家、吃冷饮、串门;学习的过程要能充分调动幼儿的视觉、听觉和身体活动。

二、有趣的环境

(一)语言环境

教师要创设良好的英语环境，初步引起幼儿学习英语的兴趣和愿望。教师可以有意识地、经常地给幼儿用录音机播放英语小故事、歌曲、诗歌，让

15 幼儿观看英语动画片，翻阅英语图画书等。

(二)物质环境

这对培养幼儿对英语的兴趣极为重要。在组织活动前，教师可根据教学内容，制作一些有特色的头饰、玩具，设置一个别出心裁的场景，这些都能较好地激发幼儿的兴趣，调动他们的积极性。

(三)精神环境

在英语教学过程中，不能仅局限于单调的听、说，可采用多种体裁的内容、形式，如将儿歌、讲故事、唱歌、做游戏、绘画等活动融合在一起，做到说中有玩，玩中有唱，唱中有画，画中有说，丰富英语教学中的趣味内容，以引发幼儿学英语的浓厚兴趣。

三、有趣的形式

(一)故事法

爱听故事是孩子的天性。教师可根据需要使整个教学活动以讲故事的形式贯穿始终，让幼儿扮演故事中的人物，听完故事后，用英语进行表演。

(二)游戏法

这是幼儿学习英语的主要方法，是由幼儿的年龄特点所决定的。主要有以下几种游戏：1.“迅速抢答”。2.“谁不见了”。3.“传悄悄话”。

(三)表演法

幼儿有较强的表现欲望。用英语表演小短剧，不仅可以培养幼儿勇敢、大方、自信、进取的优秀的性格品质，而且对教育内容容易记、记得牢。

(四)说唱法

旋律对于幼儿有极大的吸引力。教师可让幼儿先听，然后再根据歌词即

16 兴表演。歌曲在教学中就是调味剂，它可使气氛活跃，提高幼儿的学习兴趣，获得并巩固所学的语言形式，加深听力理解，激发幼儿的成就感，收到事半功倍的效果。

(五)手偶法

“手偶”人物造型美观，形象逼真，操作起来又特别方便。在操作过程中，操作演员可以绘声绘色地对话、歌唱。

(六)声调法

教师的语言要生动、形象、饶有童趣，这样也会调动幼儿好奇好玩的心情。一，语调上抑扬顿挫，亦高亦低，亦长亦短，做到快慢有节律，粗细有分别。二，在模仿某个角色时，应符合其性格特征。

(七)动作法

在教给孩子动词时，可以使用动作法。

四、有趣的教具

要善于利用有趣的辅助教具资源，像图片、投影、头饰、面具、手偶、磁带、录像等等。因为幼儿靠纪律的约束来完成一节课的学习还有些困难，他们对于新鲜的、有趣的事物比较容易接受，也比较愿意学。

最后，教师要注意趣味性原则在细节中的运用与发挥，否则容易造成大的失误。对于趣味性原则的运用，教师要善于观察，注意时时发掘，适时采用，使每个教育环节都充满趣味，让幼儿轻轻松松学好英语。

幼儿英语教师的知识基础

在我国，幼儿教师的队伍呈现壮大趋势，教师队伍的学历层次整体上移，教师专业化程度在逐步提高。在这一形式下，许多幼儿园开设了英语课程，但到目前为止，对幼儿英语教师的专业水平还没有一个明确的评价标准。幼儿英语教师到底应该具备什么样的知识基础，已成为一个非常值得探讨的问题。

一、关于语言教师知识基础的已有研究

教师应具备一定的知识基础，对于有效教学的开展以及其自身专业发展具有十分重要的意义。考里根和海伯曼(Corrigan & Haberman)把知识基础看作是教师专业构成的四要素之一，而且知识基础的建立也被看作是教师教育改革的重心。国外一些研究也发现，在语言教学课堂中，教师面临的最大挑战就是课堂的复杂性，这种复杂性要求语言教师具备充分的知识基础。在目前有关语言教师的知识基础的研究中，有以下几种比较有代表性的说法。

舒尔曼(Shulman)认为有经验的教师拥有独特的知识结构，包括学科知识，学科教学知识，综合的教育学知识，课程知识，学习者知识，教学情境知识以及教育目标、教育目的、教育价值方面的知识。

德里(Day)指出，语言教师知识基础包括学科知识、教育学知识、学科教学知识和辅助知识(各种相关学科知识，如语言心理学、语言学、第二语言习得、社会语言学和研究方法等)。

理查德(Richards)把教学理论、教学技巧、交际技巧、学科知识、教学推理与决策和情境知识6个方面的内容看作是语言教师应具备的核心知识基

18 础。

弗莱德和李(Fradd & Lee)则为语言教师的知识基础界定了三个范围和主题：语言学科理论知识，以学科教育为主题;专门的教育学知识，以教育技术为主题;学生、学校和社团知识，以教育领导能力和宣传能力为主题。

综合考虑这些学者的观点，语言教师需要具备的知识基础主要包括三个方面：综合的教育学知识、学科与学科教学知识、社会性知识。综合的教育学知识指各个学科教师都需要具备的基本的、综合的教学知识、教学技能和心理学知识;学科与学科教学知识是指语言专业知识以及与语言教学相关的知识，如语言的学习理论和教学理论。语言学习的心理过程等知识;社会性知识主要是指教师能够把教学放在大的社会背景下考虑，充分明了影响课堂教学的诸因素知识，如前面提到过的学生、学校和社团知识等。

二、蒙台梭利幼儿教育观对幼儿语言教师的基本要求

幼儿英语教师从其工作性质来看属于语言教师，从事的是语言教育的工作，为幼儿语言发展服务。幼儿语言教育作为幼儿园教育的重要组成部分与领域，同样应遵循和体现幼儿园教育的基本原则与规律。我们认为蒙台梭利幼儿教育观代表了当今幼儿园教育的基本理念，体现了幼儿教育发展的方向与趋势，这种教育观对幼儿教师的基本要求也是幼儿英语教师应努力具备的。

(一)能够为儿童提供有准备的教学环境

蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练配合良好的学习环境、丰富的教育，让儿童自发地主动学习，自己建构完善的人格。为此，她提出“工作”教育的基本概念。蒙台梭利所说的“工作”是指让儿

19 童在“有准备的环境”中与环境相互作用的活动，是一种自由、自主、自助的活动。这对幼儿教师的知识基础提出了一系列新的要求。

(二)能够以儿童为本，促进儿童主动的学习

蒙台梭利重视自由教育，认为教育者应该允许儿童按照自身的发展规律和自己的意愿，自由地选择自己的活动，“自由地和自然地表现自己，让一切充满生机”。儿童语言学习是一个复杂的过程，有其自身特定的特点和规律，幼儿教师需要在把握这些规律和特点的基础上，设计并组织更具适宜性的教学活动。让儿童在一个相对宽松民主的教学氛围中自然、主动地进行相关学习。

(三)能够体察儿童发展的差异性和敏感期，因材施教

蒙台梭利认为0～6岁的幼儿在特定的时期会表现出特定的喜好倾向和学习的敏感期，为此她提出感觉教育理念，特别强调训练的内容要根据儿童不同的敏感期来确定。另外考虑到每个儿童的发展节律的不同，她认为感觉训练还应实施个别训练，以与儿童的“敏感期”相结合。对于语言教学而言，幼儿教师首先要持有一个教学前提，即理解、尊重并重视儿童发展的差异性，放弃传统的“一刀切”式的教育，才能使因材施教真正落到实处。

三、我国幼儿英语教师应具备的知识基础

蒙台梭利的幼儿教育观让我们看到，表面上简单的幼儿英语教学工作需要幼儿英语教师具备坚实的知识基础。借鉴国外有关语言教师知识基础的研究，我们认为幼儿英语教师至少应具备以下知识基础。

(一)教育学与心理学知识

首先，幼儿英语教师要掌握幼儿教育理论和教育实践的新成果，关注幼

20 儿英语教学研究的新动向;要系统学习教育学知识，尤其是幼儿教育学;要对幼儿教育在整个教育中的基础地位和在幼儿发展中的启蒙作用有比较深刻的认识，了解幼儿发展的内涵、特点和规律。

其次，幼儿英语教师要具备幼儿心理学方面的知识，尤其是有关幼儿外语学习心理方面的知识;要了解幼儿学习英语的心理特征，并从幼儿的记忆、观察、思维和兴趣、习惯、意志、性格等方面把握幼儿英语学习特点。

(二)学科知识与学科教学知识

首先是标准的英语语音和口语。根据蒙台梭利对婴幼儿的观察与研究，0～6岁是儿童语言发展的敏感期。在这个阶段，幼儿具有极强的模仿能力，教师的口语是幼儿直接学习的榜样，因此教师的发音是否标准、语音语调是否自然流畅就显得至关重要。

其次，英语语言文化知识，主要是指有关英语国家的历史地理、风俗习惯、文化传统等领域的知识。幼儿英语教师对英语语言文化知识的掌握不仅能够提高教师自身的英语语言文化欣赏力和鉴别力，还能帮助教师培养幼儿的文化好奇心和敏感性。

第三，外语学习理论。幼儿英语教师要了解一定的外语学习理论，包括第二语言习得理论、语言学习理论、语言学习评价理论等。这些知识有助于幼儿英语教师充分认识幼儿阶段英语学习的规律，并科学合理地对幼儿英语学习作出评价。

第四，外语教学理论。外语教学史上有许多外语教学流派，如语法翻译法、直接法、听说法、交际法、暗示法、沉默法等。幼儿英语教师了解这些教学法的历史和体系特点，掌握外语教学中的基本教学原则和方法，将会大

21 大丰富自己的英语教学实践知识和教学技能，改进课堂教学。

(三)社会性知识

首先，家庭是幼儿离园后的主要活动范围，幼儿英语教师日常要善于同家长沟通交流，一方面认真听取家长对幼儿英语学习的意见和建议，另一方面给家长讲解一些幼儿英语学习的基本规律，争得家长的配合和参与。

其次，幼儿英语教师的英语教学还要争取其他教师的配合，把简单的日常口语融入幼儿生活，提高幼儿使用英语的频率，创造英语学习的氛围。幼儿英语教师要经常与其他教师交流经验，共同总结所教班级幼儿的总体特点，并了解每个幼儿的学习习惯、性格特点、兴趣爱好等，探讨什么样的教学方法更有效。

第三，幼儿英语教师要学会利用社会资源。比如，幼儿英语教师要争取到其他幼儿园学习、参观，要学会向幼儿园提出有利于开展幼儿英语教学的意见和建议，要争取配备先进的教学设备，要能主动为自己创造专业学习发展的机会等。

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