“国培计划”中学前教育师范生顶岗实习的问题与对策——以四川省内江师范学院为例

目前, 四川省农村地区幼儿园骨干教师缺乏, 学历和素质状况偏低, 幼儿教育中存在着教师数量不足, 教育观念落后, 质量不高等问题, 根据“幼儿教师国家级培训计划 (2011) ”, 四川省农村地区幼儿园突出的问题有以下几点:幼儿园教育工作不规范, 如教学活动常违背幼儿身心发展特点, “小学化”现象严重;农村幼儿园缺乏儿童操作材料, 环境创设的理念落后、形式单一, 教师对当前幼教新理念和新要求缺乏了解等。 鉴于农村幼儿教育的现状, 四川省启动了“国培计划”幼儿教师培训项目, 对农村幼儿园具有良好发展潜力的骨干教师进行的短期集中培训, 使其成为农村幼儿园教育的“种子”教师, 促进学前教育科学发展。 在培训中, 方案采用“两个捆绑” (将承担培训任务与派出实习学生进行捆绑、对市州教育局:将选派学员参训与接收师范生实习进行捆绑) 、“三方联动” (联动高等师范院校、地方教育行政部门、 基层学校) 、“四维对应” (实习时间与研修时间对应、实习基地与学员地区对应、实习人数与学员人数对应、学生专业与学员学科对应) 的方式, 确保师范院校和市州教育局按照要求选派参训教师和接收师范生顶岗实习支教, 确保项目实现双赢目标。

内江师范学院在承办了农村幼儿园骨干教师置换项目的同时, 实施了“学生顶岗实习, 师资置换培训”的办法, 让学前教育师范生到幼儿园去顶岗实习, 深入幼儿园进行教育实践。 “国培计划”顶岗实习相对于教育实习来说, 其最大的特点就是师范生与幼儿老师身份的置换, 实习生全权扮演教师的角色, 有更多的实践锻炼机会, 对师范生的技能、思想、素质等各方面的培养具有重要作用, 并为高师院校教育改革和进一步提高教育质量提供了重要依据。 尽管“国培计划”顶岗置换对提高农村幼儿教育以及高师院校教育有着重要的意义和诸多益处, 但在具体的实施过程中尚面临很多问题, 需要我们认真对待, 及时解决。

1“国培计划”顶岗实习的现状调查

1.1 调查样本选择

2010 年和2011 年, 内江师范学院教育科学学院学前教育专业的师范生分别赴简阳市、资阳市、广安市、内江市等多所幼儿园进行了为期三个月的“国培计划”顶岗实习任务。 为了对“国培计划”顶岗实习的情况进行了解, 本文对内江师范学院教育科学学院学前教育专业两个年级 (2010 级学前教育本科专业和2011 级学前教育专科专业, ) 的学生采用问卷调查法和访谈法做了初步调查。 共发放问卷110 份, 共回收有效问卷100 份。

1.2 调查结果

1.2.1 实习前相关问题的调查

(1) 职业态度的调查:对问题 “实习前, 你对幼儿教师这个职业的认同感? ”的回答有41%的实习生是比较喜欢, 37%的回答是没感觉, 其中回答非常喜欢和不喜欢的分别是12%和10%, 由此可见在顶岗实习前实习生对幼儿教师这个职业的认同感不强。

(2) 心理感受调查:对问题 “实习前你的心态是怎么样? ”有46%的实习生的回答是既好奇又害怕, 好奇的是幼儿园的教学到底是什么样子的? 害怕的是自己在高校所学习的知识技能难以胜任幼儿园的一日教学活动。

1.2.2 实习过程中的调查

调查发现实习生在顶岗实习过程中的语言表达能力、 应变能力和师生交往能力等普遍存在以下问题:实习生初登讲台, 心里发慌, 在课堂教学过程中提出问题的针对性不强, 语调平淡, 缺乏肢体语言, 注重传输知识的结果, 不太重视幼儿获得知识的过程。 在组织教学方面, 不清楚幼儿的需求, 不能顾及全班幼儿的需要, 课堂情景知识匮乏, 任意加深知识难点。

1.2.3 实习后相关问题的调查

(1) 调查对象对问题 “通过本次实习, 你的能力? ”的回答情况如下: 有17%的实习生认为通过顶岗实习自己的能力得到了很大的提高; 而有42 人认为通过顶岗实习自己的能力较为提高, 占样本总数的42%;能力提高一点的有38 人, 占样本总数的38%;另外, 能力没有提高的仅3 人, 占样本总数的3%。 这些数据表明, “国培计划” 顶岗实习很好的促进了学前教育师范生的专业发展。

(2) 调查结果表明通过顶岗实习, 实习生对学前教育专业的热爱程度有所降低。 在访谈中, 在问及“既然不打算当幼儿教师, 为什么选择学前教育专业”时, 回答是“父母认为当幼师好”、“本以为当幼师要求不高”。 而通过顶岗实习后, 有很大一部分的实习生没有专业发展的意识, 有些实习生甚至根本不打算当幼儿教师。

通过表1 可以看出顶岗实习对自己的专业非常热爱的人数提高了2%, 由此可以看出通过深入到幼儿园进行观摩和实践, 加深学生对专业的理解与热爱。 但是, 通过实习对自己专业比较喜欢的人数降低了14%, 相对的通过该实习对自己专业没感觉或不喜欢的人数分别提高了1%和11%。 因此, 通过顶岗实习, 实习生对学前教育专业的热爱程度有所降低。

2对顶岗实习中存在问题的原因分析

2.1 高校对顶岗实习缺乏有效衔接

在顶岗实习前, 学前教育专业学生主要通过教育见习的方式对幼儿园的教学和管理进行了解。然而, 在见习环节中仍然存在众多问题, 如高校在安排学生教育见习中指导不够积极, 学生多是走马观花式地完成任务。 通过访问, 这次顶岗实习前, 高校只系统安排过一两次教育见习, 而且见习内容单一, 只是对幼儿园的环境布置进行参观和旁听一些幼儿教师的课, 导致了实习前学生的经验储备严重不足。

在顶岗实习过程中出现一个比较普遍的现象就是实习生缺乏吃苦耐劳的精神, 以及面对困难解决困难的态度。由于顶岗置换的地点大多数在农村, 实习生面对农村幼儿园落后的教育环境而情绪低落, 一些实习生甚至想到以后的就业可能就在这样的一个环境而产生很大的就业压力, 使得实习与就业形成矛盾。出现这些的问题的原因就是顶岗实习前高校没有意识到思想政治工作的重要性, 认为学生在顶岗实习期间不出问题就可以了, 而忽视了对学生的思想政治教育。

2.2 实习生的专业知识与心理准备不足

在访谈中, 我们发现, 学生顶岗所在的幼儿园大多在乡镇。幼儿园领导更为看重的是实习生的艺术技能。 然而高中入学的学前教育专业师范生在实习之前只学习了一年的键盘器乐、视听练耳和美术。因此, 在顶岗实习中, 经常出现这样的情况:实习生组织教学的能力挺强, 但在技能教学过程中却表现得不足, 例如, 在美术教学时只能照着原图画;歌唱教学时不熟悉曲子, 教学过程中唱不准音, 听不出幼儿歌唱时音准和节奏的不准确等。出现这些情况的原因都是因为他们在教学技能方面的不足。

一些实习生对实习幼儿园的期望过高, 大多数实习生给自己在实习中的定位是幼儿教师, 并希望能够在顶岗实习中系统提升专业知识, 可以受到系统的培训, 学到更多专业知识。 用实习生的话说就是工作要有“技术含量”。 而实际上一些幼儿园认为实习生能力不够, 不让实习生带班上课, 这让实习生从心理上难以接受。

另外, 农村幼儿园普遍存在大班额、 师资少的情况, 50~60人的幼儿班级是常见现象, 部分班级的幼儿人数甚至有80、90多人, 而一些实习生独自带班, 甚至兼做其他班辅导工作。 幼儿班级人数过多使实习生工作强度大, 体力不支, 心力交瘁, 一些实习生在顶岗初期出现身心疾病的症状。 这些都严重影响了顶岗实习的效果。

2.3 幼儿园教学管理中存在缺漏

部分幼儿园对国培工作态度敷衍, 对学生的工作能力持怀疑态度, 只是让学生负责打扫卫生、维护安全这一类的工作, 学生接触不到幼教的核心工作, 没有得到实质性的锻炼和提高, 使实习活动流于形式。

此外, 教学分配不合理也普遍存在的问题。一些幼儿园将实习生当成是义务工, 给实习生安排了很多的课时任务。 另外, 有的实习生不仅要上自己本班的课, 还要帮其他的老师代课。从表2 可以看到:上过40 次课以上的学生有83%, 上过20-40 节课的学生也占了11%, 另外, 有6%的学生只上过1-4 节课。 由此可见, 实习生的课时任务普遍比较繁重。

3完善学前教育专业学生顶岗实习的对策和建议

为了让顶岗实习生更好地完成顶岗, 结合本次调查发现的问题, 笔者从顶岗高校、 实习生和幼儿园三个方面提出以下建议:

3.1 完善课程结构, 加强思想教育工作

就高等师范院校学前教育专业而言, 课程建设是人才培养的依托, 针对顶岗实习中存在的诸多问题, 职前师范教育的课程改革是一项重要的内容。 在学前教育专业课程中应加大幼儿园急需的专业技能课程比重。 另外, 随着学前教育理念的更新, 众多早教机构的出现, 应该在课程设置中设置0-3 岁幼儿早期教育的相关课程, 使0-3 岁的早期教育和3-6 岁的学龄前教育实现有效衔接。 此外, 加强实践教学是学生理解理论, 了解幼儿园教学现状的重要途径。 高校可以从大学一年级就开始安排学生每个星期半天到幼儿园见习, 帮助学生及早的接触幼儿教育工作的特点以及幼儿教师的职责, 并要求学生完成一定质量的见习报告, 学校指导老师根据具体情况给予成绩评定, 并将该成绩记入学生总成绩之中, 以保证教育实习的质量。[1]另外, 在学生学习幼儿园各领域的教育活动指导等课程时, 可以让学生分组进行模拟教学, 将书本知识及时的运用到实际教学中。

针对当下的大学生不能吃苦, 受挫能力也差的现状, 高校可以利用寒暑假组织学生轮流去贫困山区进行义务支教, 让学生体验吃苦耐劳的精神并在吃苦中找到快乐。另外, 高校也可将吃苦耐劳的道德精神贯穿于课堂, 例如, 增加实践课, 让学前教育师范生去帮助幼儿园的环创和编排文艺活动等。 让学生认识到吃苦耐劳是一种精神, 无论何时何地都要有这种精神并做好随时吃苦的准备。

3.2 增强实习生的职业认同感

教师职业认同感是指教师能从心底接受教师职业, 并能对教师职业的各个方面做出积极的感知和正面的评价, 从而愿意长期从事教师职业的主观心理感受。[2]师范生自身对教师职业的认同是教师情感最持久的源动力, 是从事教师职业的基本心理准备。[3]在职前师范教育中, 增强学生的职业认同感, 即是让学生认识到自己将要担任的角色, 激发内在的学习动力, 激发对幼儿教师职业的热爱。有了职业认同感, 即会将其表现在优秀的专业行为中。 如面对学前专业师范生在顶岗实习中表现出来的理论与实践相脱节现象, 为了能够更好做好实习, 实习生的言行举止、教学技巧, 基本功练习等方面都应该做好准备, 让他们能够更好地把实习工作做好。 其中很重要的就是加紧巩固基本师范技能, 例如: 同学之间一个月内可以准备1-2 次的师范技能训练, 练好普通话、钢笔字、粉笔字;还可以组织微格教学并观看小组的课堂录像, 同学之间相互提出问题、互相学习, 注重教学表情、语言、肢体语言等的协调, 找出自己的缺陷并改正自我, 以提高自身的教育教学能力。

3.3 加强幼儿园对实习生的指导

幼儿园作为学前教育专业顶岗实习生的接收单位, 要积极做好对实习生的管理、指导和安全保障工作, 提供必要的条件, 为师范生提供生动实际专业教育, 通过教学实践引导实习生把理论知识运用于教育教学实际中, 并使其基本上掌握教育教学的知识和技能, 能够独立地进行教学。而并积极挑选经验丰富的幼儿教师与高师院校教师组成指导小组, 加强对实习生在实习过程中的工作状况、思想心理等各方面的问题和困惑进行指导。

此外, “国培计划”顶岗实习相对于一般的顶岗实习来说, 其最大的特点就是师范生与幼儿老师身份的置换, 实习生全权扮演教师的角色, 有更多的实践锻炼机会。 但是, 师范生到幼儿园只负责“顶岗”, 而一些老师的活动与实习生无关, 这让很多师范生从心理上难以接受, 容易造成师范生对实习工作的厌倦。要解决这个问题, 可以让实习生和其他老师一样参加学校的其他日常活动, 如教职工会议、家长会及其它工作, 让实习生真切的感觉到自己就是学校的一分子, 充分参与幼儿园的各项管理工作中。

另外, 幼儿园在积极配合高校完成顶岗实习工作的同时, 可安排幼儿教师与实习生互动, 分享教学中的成功经验, 提出教学中的主要难题与困惑一起探讨。 学前教育师范生在教育理论上已有一定积累与自己的认识, 与幼儿教师一起分析解决实践教学中的问题, 不仅为自己将来的顶岗实习积累了宝贵经验, 在某种程度上也深化了一线幼儿教师的理论素养, 提高了解决问题的能力, 使他们更顺利地完成教学任务, 使幼儿园也获益匪浅。

“国培计划”顶岗置换项目是进一步探索适宜于农村幼儿教师实际的培训模式和方法, 开发优质培训资源, 提升培训的层次和水平的创新尝试, 在培养“种子型”的教师同时, 推动师范院校加强学生实践能力培养。 但是, 顶岗实习的顺利完成, 离不开学生个人理论知识的学习、教学技能的培养和教学经验的积累, 也离不开师范院校专业教师的指导, 实习基地幼儿园的大力支持, 分析现状, 解决问题是为了通过顶岗实习, 总结经验教训, 进一步推动学前教师教育改革, 推进学前教育师范生实习, 提高培养质量, 提升师范院校服务学前教育的意识和能力。

摘要：本文运用资料搜集、问卷调查和访谈等方法, 以内江师范学院“国培计划 (2011、2012) ”农村幼儿教师顶岗置换脱产培训学前教育师范生顶岗实习为研究对象, 对学前教育专业师范生在“国培计划”顶岗实习的现状进行调查。在分析和整理数据的基础上探究原因, 并从实习生自身、高校教学与管理、幼儿园三方面提出改进的策略。

关键词：顶岗实习,国培计划,对策

参考文献

[1] 许友根.构建学前教育专业实践教学体系的理论与实践[J].无锡教育学院报, 2006 (4) :22.

[2] Beijard D, Verloop N, Vermunt J D.Teachers’perceptional Identity:An Exploratory study from a personal knowledge perspective[J].Teaching and Teacher Education, 2000 (16) :749-764.

[3] 傅主英.从教师”教育爱”谈师范生教师职业情感培养[J].湖南师范大学教育科学学报, 2004 (1) :37-41.