运用多媒体技术让语文教学更精彩

倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手, 培养学生搜集和处理信息的能力, 获得新知识的能力, 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力, 是语文综合性学习的价值所在, 也体现着“课程标准”的精神。新课程改革大力提倡运用多媒体技术手段, 集图文、声像于一体, 教学视角更新颖、更独特, 实现师生间的交流与合作, 多种画面的整合, 达到教学过程的优化、氛围的渲染、兴趣的激发, 使学生主动地投入到教学活动中来, 展开积极的探究活动。可以说小学语文教学因多媒体教学而焕发生命的活力, 因多媒体而变得更加精彩。

一、运用多媒体技术唤起学生的浓厚兴趣

兴趣是一种积极的非智力因素, 在学生的智力活动中起着重要的推动作用。学生对学习感兴趣, 有激情, 自然就会产生积极的态度、情感与情绪, 这些会不断地刺激学生的大脑, 从而可以使学生的智力活动更活跃、更有效。采用多媒体来导入新课, 可以在第一时间吸引学生的注意力, 引发学生的好奇心, 使学生对多媒体所呈现的教学内容表现出极大的兴趣, 拥有了对学习浓厚的兴趣, 这样的教学就成功了一半。在教学中我们要根据不同的课型、不同体裁的文章来运用多媒体, 设计不同的导入, 以新颖有趣而富有艺术魅力的导入来激发学生的学习兴趣, 促进学生产生积极的学习行为。例如, 在讲《长城》一课时, 可以运用多媒体计算机边播放录象, 边放录音, 让学生思考“长城有什么特点”这一问题。这样, 学生看到长城雄伟壮观的画面, 听到豪迈赞叹的声音, 就会情绪高涨, 踊跃发言。长城的特点“长而壮观, 高大坚固”就会脱口而出。而且, “长城有什么特点”这一问题, 能促使学生进行积极的思维活动。学生要回答这一问题, 需要深入理解课文, 而配以电教手段, 使学生能很快获得“最佳”答案。同时, 学生的学习兴趣也会更加浓厚。这样的导入方式比起直接讲解更具有吸引力, 更能激起学生参与学习的热情。

二、巧用多媒体技术促进双边互动提升教学效率

阅读教学是师生双边互动的对话过程, 多媒体作为联系师生的工具, 可被用来创设情境、协作学习、讨论交流、情感激励, 可在师生之间、生生之间、人机之间创设联系的纽带, 使学生有充分的自主权, 教师和学生的地位更加平等, 交流更加畅通, 更好地发展学生思维的灵活性与创造性, 这也是信息技术与语文学科的完美结合。如教《惊弓之鸟》一课时, 我让学生观看“更羸‘射’鸟”的投影片后思考:“图上画的是更羸拉弦前, 还是拉弦后?”学生据图联想, 静中思动, 进行了合理的想象, 有的说:“我看到更羸的手放到背后, 大雁落下来了, 就说明已拉过弦了。”有的说:“大王在摸摸胡须, 好象感到惊奇, 卫兵的脸上露出了赞叹的神情, 从这里可以看出更羸已拉过弦了。”我又问:“你若是图中的一个卫兵, 看到更羸只拉弓不射箭而把大雁射下来, 你当时会怎样?我又让几个同学进行表演。表演后, 学生发表意见:演更羸的同学很自信, 很老练, 有点射箭能力的样子, 但‘更羸’的神情不太好, 太骄傲了点, 课文中的更羸比较谦虚, 书上有这样几句话:“我可以试试”, 更羸笑笑说:“不是我的本事大”, 说明更羸有了本领不得意、不骄傲。这里借助电教媒体为学生提供了想象的材料, 架起一座表象与思维的桥梁, 加速进入文章的情境之中, 使学生对文章内容的理解层层深入, 对情感的体验步步加深, 学生在趣中探索, 在乐中求知。

三、运用多媒体技术培养学生的创新能力

语文新课程标准提出:在语文教学中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。但在传统的教学过程中, 教学环节大都由教师主宰, 学生只能被动地参与学习过程。而信息技术进入语文课堂, 彻底打破了这一局面。在多媒体计算机这样交互式的学习环境中, 学生可以平等地共享人类的学习资源, 可以根据自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标。学生在这种开放式的学习空间中有了主动参与的可能, 有了自主学习、探究的天地, 有利于培养他们的合作探究精神和创新能力。小学语文新课标明确提出语文教学必须切实打好听说读写的基础, 加强思想教育, 发展观察能力和思维能力。多媒体可以实现多种教学资源的优化整合, 为学生提供图片、文字、音频、视频等丰富的表象积累, 从而激活学生的思维, 激发学生的灵感, 促进学生思维能力的有效培养。例如在作文教学中, 利用网络建立“写作素材库”。阅读是吸收, 写作是倾吐, 要写出好作文必须注重语言和日常生活的积累。学生可在校园网上建立起自己的个人主页, 在主页上开辟“写作素材库”专栏, 一方面把网上阅读到的优美词句、精彩段落“拷贝”到素材库, 另一方面把自己的喜怒哀乐、见闻感受录入“写作素材库”, 并定期将“拷贝”的素材和生活素材进行分类、选择、整理, 每两周利用专题课进行写作素材交流, 相互补充, 去伪存真。这样, 作文就不再成为“无米之炊”。如在学习《再见了, 亲人》这一课时, 教师采用传统的教学手段, 学生很难想象离别时难舍难分的场面。通过多媒体我们可以截取相关的视频、音频资料, 以图文、声像来刺激学生的多种感官, 为学生提供更多的素材, 让学生将所见、所闻、所想、所感与自己的生活结合起来展开充分的想象与联想, 为学生提供更多想象的空间, 让学生动起来、活起来, 这样更能激活学生的思维, 挖掘学生的潜能, 使学生在头脑中勾勒出一幅幅感人的场景与动人的画面。这样既有利于学生对文本知识的理解, 同时也是学生创造性解决问题的过程, 有利于学生创新能力与创造性思维的培养, 让学生真正享受到探究的乐趣、创造的乐趣。

语文综合性学习与多媒体技术整合, 增加了每个学生参与学习的机会, 解决实际问题的机会。在这一教学模式中, 学生学会了分享、合作、沟通。海阔任鱼跃, 天高凭鸟飞。多媒体技术为小学语文综合性学习开辟了更广阔的空间。我们要不断探索, 挖掘潜力, 让多媒体技术与语文综合性学习得到高效整合, 使多媒体辅助下的小学语文课堂教学更精彩。