教师角色期望维度的实证研究

2022-10-09

随着教育改革的不断深入, 人们对教师角色期望的争论越来越激烈。众多期望错综复杂地交织在一起, 常常使教师们陷入无所适从的迷茫与苦恼中。研究教师角色期望, 既出于对现实中教师生存境况及其困惑的关注, 也源于对教育改革的思考。以往角色期望的研究取得了丰富的理论成果, 为我们的教育工作提供了重要的理论、实践指导, 定性研究与实证研究各呈缤纷, 以往关于教师角色期望的研究个呈缤纷, 具有重要的理论和实践指导意义。但同时也存在着对教师角色期望的内涵理解过于狭隘、教师角色期望的测量指标关注很少等问题。本文拟通过实证的方法对教师角色期望的测量指标进行揭示。一方面可以帮助教师认识并明晰自己的角色, 更好地扮演好自己的角色, 促进专业发展;另一方面为教育人才的筛选和培养提供理论依据。

1 研究方法

1.1 文献资料法

通过广泛查阅了有关社会学、教育学、心理学方面的书籍, 回顾关于教师角色期望维度研究的相关文献, 列出其中具有代表性的研究:

Au.C.P的研究认为教师角色期望包括三个维度, 即情感维度、认知维度及职业维度。张棋海的研究认为教师角色期望的维度包括:教师职业道德、知识结构、教学能力三个维度。顾小敏的研究认为体育教师角色期望包括:个人魅力、师生关系、角色类型、工作能力、综合素质这五个维度。

通过文献资料回顾, 发现以往研究对教师角色维度研究大都是从教育理论应然角度进行探索, 如职业道德、教师品质、教学组织、专业知识等等, 总体上都局限在理论归纳方式上得出教师角色期望维度。

1.2 前期访谈与开放式调查

在查阅文献的基础上, 结合访谈与开放式调查获取基础的教师角色期望的内容。访谈主要有一对一、团体两种形式, 目的是为了获得人们对教师角色期望的深度资料, 开放式调查主要以问卷的形式进行, 目的是为了获取较大范围内, 人们对教师角色的期望情况。访谈和开放式调查都由研究者本人和具有心理学知识背景且完全了解本研究的人员组织完成。

访谈按事前设定的提纲进行, 如“请你谈下教师应该有哪些特征?”、“你认为教师应该有哪些方面的素质, 具体包括哪些内容?”、“你觉得教师应该如何跟学生相处?”等。共与江苏省各地的6所中学的76名中学生、35名学生家长、22名中学教师进行访谈。结合访谈所获取的资料, 编制开放式调查问卷, 随机抽取江苏省各地6所中学的265名中学生、254名家长、37名教师进行调查。

通过前期访谈与开放式调查共获取257个关于教师角色期望内容的具体项目。从定性角度分析整理所有项目, 删除内容类似的项目, 将保留下的2 0 9个项目编制成正式调查问卷。

1.3 问卷调查法

1.3.1 研究对象

抽取江苏省7所中学的学生、家长、教师共420人、420人、127人作为调查对象, 发放问卷。共收回学生群体有效问卷3 5 5份, 家长群体有效问卷3 1 4份, 教师群体有效问卷1 2 1份, 有效问卷回收率分别为8 4.5%、74.8%和95.3%, 有效问卷共790份。

1.3.2 问卷分析

通过S P S S中信度模块对问卷进行信度分析, 得到内部一致性系数a=0.9 3 1, 显示问卷的信度比较高。

通过探索性因素分析 (主成分分析法) 抽取共同因子, 共得到9个因子, 共能解释总变异量的5 9.8 1 2%, 说明问卷结构效度较好。以最大变异法淘汰因素负荷量在30以下的题目, 结果3 1个项目被删除, 保留下的178个项目作为问卷的内容。结合具体项目分析得知, 第一个因子所包含的项目主要体现了教师年龄、性别、受教育程度、健康状况等以及性格、个人品质等个人情况, 故命名为个人特征维度。第二个因子包含的项目主要体现了教师关注的教育目标, 故命名为教育目标关注维度。第三个因子所包含的项目主要体现了教师职业道德方面的期望, 故命名为职业道德维度。依次类推, 第四个因子命名为专业能力维度, 第五个因子命名为职业权力维度, 第六个因子命名为职业成长维度, 第七个因子命名为教学过程维度, 第八个因子命名为人际关系维度, 第九个因子命名为教育管理维度。

2 结语

通过访谈及开放调查发现, 教师角色期望不仅仅包括教师角色行为, 还包括了教师的个人特征、职业地位、社会权利以及社会作用等方面。本文中将教师角色期望的内涵归纳为:社会对教师这一处于特定地位的个体或群体所应表现出来的特征、行为模式以及其产生的作用的期待。

通过实证的方法, 将教师角色期望包括以下九个维度:教师个人特征维度, 如性格开朗、着装得体, 举止文雅、为人稳重等;教学过程维度, 如针对学生的不同特点开展教学、教学生动有趣等;知识能力维度, 如熟悉现代化教学手段、具有创新意识、专业知识扎实等;职业道德维度, 如工作认真、乐于奉献、热爱教育事业和教师工作等;职业地位维度, 如获得合理的劳动报酬、受到社会的尊重等;人际关系管理维度, 如鼓励学生、严格要求学生等;教育目标关注维度, 如培养学生学习能力、培养学生自我约束能力等;职业成长, 如经常参与各种教改实验和专题研究活动、勤于思考, 从自己的教学实践中学习和总结知识等;教育管理, 如及时对学生进行正面的教育引导、公正地评价学生等。

3 启示

当今人们对教师角色期望正发生新的变化, 处于教育工作一线的教师、学校管理者乃至教育政策的制订者都应该根据社会对教师角色期望的实然情况, 切实转变观念, 转换角色特征, 以符合社会对教师新的角色期望;加强教师的在职培训、帮助教师提升自己的素质, 从而能在新的环境下达到学生、社会的新的期望要求;改革旧的评价体系, 从基本上促进教师专业的发展。

面对新的环境, 社会对教师新的角色期望, 教师自身也需要做出努力。客观看待自我, 并做出正确的评估;根据自身的现实情况和潜能来制定计划, 有的放矢地调整自己的教学方式;保持自信, 对自己的能力充满信心, 对自己的经验和行为给予切实的自我肯定, 即使遇到挫折也不丧失信心, 相信通过不断的反思、总结、学习, 终究可以胜任教师角色。同时, 掌握一些保持和促进心理健康的方法和技巧, 学会自我调节。如:积极的自我暗示、心理放松技术等;新时期的教师应该不断追求卓越, 积极参加在职培训, 接受再教育, 提升自身综合素质, 以符合新时期职业角色的要求。

最后建议师范院校、教育管理部门改变现有的师资培养模式。不仅注重专业知识的培养, 也要重视实践技能的培养, 更要结合社会需要适时进行调整。

摘要：教师角色期望的内容不仅仅是教师角色行为, 还包括教师的个人特征、职业地位、社会权利以及社会作用等方面内容。教师角色期望的实然维度包括:个人特征、教学过程、知识能力、职业道德、职业地位、人际关系管理、教育目标关注、职业成长、教育管理共九个维度。

关键词：教师角色期望,维度,因素分析