小学数学教学教育技术论文提纲

论文题目：职前小学教师整合技术的数学教学知识的双重测量研究

摘要：信息技术的迅速发展,对教育领域产生了深刻影响,逐渐开启教育现代化时代。在此背景下,教师不能只是简单得在课堂上使用媒体技术表征教学内容,还要具备将技术灵活应用于更新教学观念、开发教学资源、使用教学方法和创新教学模式等方面,真正做到整合技术于教学之中,小学数学教师也是如此。TPACK的提出为整合技术于教育教学提供了理论基础,成为教育技术学和教师教育领域的热点议题,同样也是分析整合技术于教学的一种视角,为培养教师应用信息技术于教学的能力提供了更明确的发展途径。职前教育作为教师教育的重要环节,有必要了解职前教师的TPACK状况。TPACK状况的调查方法多元,包括测验法、课堂观察法、表现性评价法、访谈法和自评量表法。以往国内关于TPACK的调查研究,测查方法单一,主要以自评量表为主,其他测查方法尚未充分发挥作用,尤其缺乏测验研究。不同测查方法能够揭示TPACK的不同侧面,自评量表主要是主观评价个人能力水平,调查结果有局限,无法揭示TPACK全貌。此外,国内TPACK调查研究较少聚焦于具体内容,TPACK是关于具体学科内容和特定技术的教学知识,可能因学科内容和技术种类的不同而呈现一定的差异,因此测查TPACK需要聚焦具体主题内容。本研究借鉴国内外相关研究,将TPACK的理论框架确定为Mishra和Koehler提出的经典框架,该框架由七类知识构成,包括学科知识（CK）、教学法知识（PK）、技术知识（TK）以及这三类知识交互作用形成的四类复合性知识,即学科教学知识（PCK）、整合技术的学科知识（TCK）、整合技术的教学法知识（TPK）和整合技术的学科教学知识（TPACK）。基于此框架,设计了聚焦于小学数学“图形与几何”内容的两种TPACK测查工具。自评量表改编自土耳其学者Aykut Bulu在2012年编制的“职前小学数学教师整合技术于几何学教学知识的调查量表”,该量表为六点式李克特量表,围绕上述七个维度,包括51道题目。测试问卷是本研究自主编制的职前小学教师整合技术于数学教学（TPACK）状况测试问卷,围绕四个复合维度展开调查,包括简答题和判断题两种类型,以简答题为主,判断题为辅,共11道题目。本研究使用以上两种工具从不同角度测量解职前小学教师的TPACK状况。本研究的测查对象是某省属师范大学本科小学教育专业四年级的师范生,被试已经完成教育实习和教师教育的大部分课程,属于临近毕业的职前教师。运用自评量表,本研究测查了66名职前教师,调查结果发现:职前小学教师TPACK自评结果整体处于中等偏上水平,整体均值为4.44分,各维度状况较好,均值都高于3.5分;其中技术知识（TK）掌握最差,维度均值为4.25分;教学法知识（PK）掌握最好,维度均值为4.62分。在以上测查对象中,50名被试进一步接受了测试问卷的调查。测试结果显示,职前小学教师TPACK测试结果整体处于中等偏上水平,整体得分率为56.46%,四个复合维度状况均超过中等水平,平均得分率均超过50%;其中TPACK维度掌握最好,得分率为64.00%;TPK维度较好,得分率为56.88%;TCK维度欠佳,得分率为51.82%。本研究进一步比较了48名被试的自评结果与他们的测试结果。通过皮尔逊（Pearson）相关分析发现,职前小学教师自评总分和测试总分之间为强相关,四个维度的自评结果和测试结果为中等程度相关,各维度相关性按照由低到高排序为:TPK＜PCK＜TPACK＜TCK,TPACK整体和四个维度的自评结果和测试结果都达到了显著水平且呈显著正相关,职前小学教师自我评价结果越高,其客观测试结果也越高。通过配对样本T检验发现,职前教师自评结果和测试结果两者的整体状况和四维度状况都存在显著差异,试卷总得分和四个维度得分的平均值都是自评量表得分高于纸笔测验得分,职前教师自我感觉的TPACK要高于实际水平,其中PCK维度差异最大,自评结果明显高于测验结果,TPACK维度差异最小,自评结果和测验结果之间在综合维度上差异最小。本研究揭示了职前教师的TPACK状况,在一定程度上反映了职前教师整合技术于数学教学的水平。研究结果有助于审视职前数学教师教育的成效,反思教师培养模式的利弊,从而促进数学教师专业发展。本研究通过自评量表和纸笔测验调查职前小学数学教师TPACK状况,发现两种测量工具所揭示的教师TPACK整体水平是基本一致的,但在具体维度的表现上存在一定程度的差异。这表明TPACK测量有必要综合采用多元的测量工具,从多个角度全面地反映教师TPACK的状况。

关键词：职前小学教师;整合技术的数学教学知识;TPACK;自评量表;纸笔测验

学科专业：课程与教学论

摘要

Abstract

第一章 引论

一、研究背景

(一)信息技术对教育领域的影响

(二)教育信息化下教师专业知识的发展

(三)整合技术的数学教学知识理论的丰富发展

(四)小学数学教师TPACK测查研究亟待加强

二、研究目的和研究问题

(一)研究目的

(二)研究问题

三、研究意义

(一)编制聚焦于小学数学TPACK测试工具

(二)双重测查职前小学教师TPACK状况

四、论文结构

第二章 文献综述

一、TPACK概念产生的背景

(一)PCK定义

(二)PCK构成要素

(三)整合技术的学科教学知识(TPACK)源起

二、TPACK(整合技术的学科教学知识)内涵与框架

(一)国外TPACK内涵与框架研究

(二)国内TPACK内涵与框架研究

三、TPACK的调查研究

(一)表现性评价法

(二)量表法

(三)测验法

(四)访谈法

四、TPACK发展研究

(一)教师TPACK能力发展途径研究

(二)影响教师TPACK发展因素研究

五、文献综述小结

第三章 研究设计和方法

一、研究思路

二、TPACK的测查框架

三、研究方法

(一)自评量表的改编

(二)纸笔测验的编制

四、数据收集与分析

(一)被试的选择

(二)调查的组织实施

(三)评分标准和评分信度检验

(四)数据的整理和分析

第四章 研究结果与分析

一、职前小学教师TPACK自评状况分析

(一)职前小学教师TPACK自评结果的整体状况

(二)职前小学教师TPACK自评结果的各维度具体状况

二、职前小学教师TPACK测试状况与分析

(一)职前小学教师TPACK测试结果的整体水平

(二)职前小学教师TPACK测试结果的各维度表现

三、职前小学教师自评结果与测试结果的比较

四、对职前教师TPACK状况的小结

第五章 结论与讨论

一、研究结论

(一)职前小学教师TPACK自评结果整体处于中等偏上水平,各维度状况较好

(二)职前小学教师TPACK测试结果整体和各维度状况都处于中等偏上水平

(三)职前小学教师TPACK自评结果和测试结果之间相关且存在显著差异

二、讨论

(一)职前小学教师技术知识(TK)较差,亟待提高

(二)职前小学教师制作课件能力薄弱

(三)职前小学教师教学过程不够完整

(四)职前小学教师缺乏运用技术于教学过程后的反思工作

(五)职前小学教师TPACK水平存在两级分化状况

(六)目前TPACK状况调查缺乏多元测量研究

三、本研究的局限与未来展望

(一)被试样本数量有限

(二) “图形与几何”对数学内容的代表性有限

(三)对TPACK状况的成因研究有待深入

参考文献

附录1 职前小学数学教师TPACK自评量表

附录2 职前小学教师TPACK现状调査问卷

附录3 研究邀请信

附录4 职前小学教师TPACK调查问卷的评分标准

致谢