如何有效课堂教学

2022-07-13

第一篇：如何有效课堂教学

如何构建有效课堂教学

素质教育强调课程要促进每个学生身心健康的发展，培养学生良好的品质和终身学习的能力，注重科学探究的学习，关注体验性学习，提倡交流与合作、自主创新学习。而课堂教学是学生发展的主要途径。如何构建有效课堂教学，我认为有以下几点：

一、了解学生的学习状态，积极激发他们的学习动机和兴趣。

学习需要学生保持良好的学习状态。如何调动学生的学习积极性，使他们保持旺盛的学习热情，从而提高学习的有效性，是教师关注的问题。在英语教学中了解知识基础，学习方法和学习习惯。为进一步的教学内容以及方案实施做好准备，有的放矢，实际上，学习上出问题，往往不仅仅是知识掌握的问题，更深层次的可能是学习方法和学习习惯的的问题，因此，不能舍本逐末，不重视更深层次的问题，而只是一味的强调知识的学习。教师应在了解学生学习状态的基础上，不失时机地鼓励学生，及时找到激励点，使他们产生新的学习动机。

二|、融洽师生关系，提高课堂效率。

如何提高课堂效率，除了课前的充分准备之外，在很大程度上取决于老师教法。我认为，老师上课一定要有激情和幽默感。对工作有激情。我们的激情能感悟学生。幽默感应该是教师一个最基本的素质。尤其是我们英语学科，教师的个人魅力已是吸引学生学习外语的重要组成因素之一。学生喜欢你，喜欢你的课堂，你的英语教学效率就高。作为老师，要适时放大学生优点，构建良好的师生关系，营造和谐的教学氛围。

三、发挥学生主动性，培养积极思维

课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，以学生为中心是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴主动性和积极性的高低。在进一步发展学生综合语言能力的运用基础上，着重培养学生分析问题和解决问题的能力。重视学生用英语进行思维和表达的能力。有一定的交际能力。不断的挖掘学生的知识深度，开拓学生的视野，让他们不断的接触和认识新的事物。在课堂上不断的激发学生的兴趣和爱好，让他们真正的投入到课堂教学当中，在小组合作探究中，自己探索知识的奥妙。

四、正面科学的评价

教师通过评价，能把对学生的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，学习外语的积极性渐渐提高。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。有些学生，特别是成绩较差的学生，会产生破罐子破摔的逆反心理，信心下降。因此，教师应该从实际出发，使学习好的学生感到英语课大有学头，学习差信心学好。教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定。

如何构建有效课堂教学

范

凤

梅

2011年11月

第二篇：如何打造有效课堂教学

课堂氛围不同于教学形式的营造，主要涉及的是教师如何在课堂上调控师生之间的教学关系，如采用宽容能让学生自由表达看法，活跃课堂气氛，让学生能够完全按照自己内在的个体需求无拘束地发展思维能力;或施行控制手段，对学生的观点提出批评，制约学生表达的自由度，引导学生的思维沿着教师事先预设好的路径进行，又能让学生按照外在的某种需要发展。在各类比赛课堂中，我们常常看到的是因教师宽容有余而控制不足导致课堂氛围过分活跃，学生通过课堂教学获得对自身成长有益的东西并不多;而在高考指挥棒下的常规课堂中，则由于控制有余而宽容不足使得课堂教学气氛显得沉闷，在压抑的心态下，学生真正能够从自身以外的资源中得到有利于自己发展的东西同样不多。

美国著名教育家杜威认为：“知识与活动不可分离。”他主张在教学中通过学生充分自主的活动丰富经验，通过经验促进发展。这为课堂活动的开展提供理论依据。活动需要学生参与才能完成，并且在交流与合作的过程中方能体现活动的价值。活动学生是喜欢的，但针对思想政治课的特点怎样组织好课堂活动，这就要求教师讲究一定的技巧。

在课堂活动中，学生是主体，他们是课堂活动的参与者、控制者、生成者和发展者，教师则是活动的设计者，教师应精心规划，并且要保证课堂活动最终有效实施。教师首先对课堂活动目标了如指掌，力求以活动为依托，以教学目标为实现前提。其次，对活动的每个环节精心设计，符合学生的实际要求，同时体现活动的连贯性和教学目标的层次性。活动设计得再好，要是脱离实际生活，不能付诸实施，也犹如“空中楼阁”，“纸上谈兵”，只有针对教学主体现实状况，计为显示乐于接受，又易于课堂操作的活动才能达到实际的教学效果。例如，在讲“意志是鼓励克服困难的利剑”时，我设计了“扳手腕”的挑战活动作为课堂教学的最后一个环节，引导学生在活动中学会果断处世，不怕困难，体验坚持不懈的意义，养成善于自制的习惯。这一活动不管从内容还是时间安排，都做到恰到好处，既符合中学生心理特点，学生乐于接受，又紧扣意志坚强的内容，深化了教学主题。

由于教学内容的不同，教学主体的差异，课堂活动的方式必然也是多样化的，既使是相同的活动方式用于同一教学主体，其教学效果也因时空变异而大相径庭。故教师只有不断实践，大胆创新，才能找到既适合学生又适合自己教学风格的活动方式。如人物竞猜，辩论，专题讲座，诗歌朗诵，模拟表演等让学生在亲身实践中去体验感受，思考发现，达到培养学生积极参于和进取精神。比如八年级思想品德(人教版)第四课“青春故事”中涉及到学生喜欢追逐流行事物的现象，为了强化认识，我组织学生开了一次辩论会，把学生分为正反两方进行辩论，“紧追潮流是否是青少年的正当行为”，在事先准备材料的基础上，学生唇枪舌剑，自由辩论，激烈之处给予正确的引导，巧妙的点拨。这样，学生在课堂上争得面红耳赤，一堂课便活起来，同时也收到了良好的教学效果。

活动切忌走过场，满足于表面的热闹，应注意培养学生分析问题、解决问题的能力，提高学生自身的实质。在教学过程中教师的主要作用是怎样组织学生开展教学活动。在活动中提高他们分析问题的能力。如：我在讲“改革开放”一课时，首先要求大家谈谈改革开发以来我们身边发生哪些变化，学生有的说彩电、冰箱家家有，有的说电话村村有、户户连，还有的说我们的生活水平有了提高，家家都要住高楼，买洋车„„是的，通过学生们的议论，使他们更加明白了改革开放的重要性，充分坚信了社会主义的优越性和它所具有的强大生命力。再如：讲到“对外开放”时，学生最有兴趣的是讨论中国加入世贸组织的话题，对此我给学生出了一个题目：“入世后，是否中国人每户都要买一辆轿车。”学生们大致有两种说法：一是每户拥有一辆好，我们生活水平有权享受;另一种说法是假如真的变成现实不好。因为我们基础的设施，能源的消耗、环境的问题在现阶段还没有能力解决。这样通过大家的争论，一方面更加深刻地知道对外开放的重要性，另一方面提高了他们分析问题的能力。人是社会性的动物，尤其是现代社会生活更离不开人与人之间的合作。在教学活动中，让学生利用集体的智慧，充分发挥团体优势，进行优化组合发展学生的组织能力和管理能力。如举行“小组”为单位的智力抢答竞赛，每组选2~3名学生为代表，答案代表们可以商议。这样的活动可以为学生将来步入社会打下良好的基础。

由于遗传因素、家庭条件、生活经历和社会环境的不同，每个学生有着个人独特的思维方式和情感世界，他们总是用自己的头脑，自己的感官，自己的性格和自己的喜好观察、分析、思考、感悟客观事物。教师在组织设计课堂活动中应特别重视他们的个性特点，发挥他们的个性特长，引导他们开拓创新。如七年级思想品德第九课讲的是：“地球的叹息”，涉及到我国的水资源，我让学生讨论“有什么节水小窍门”。同学们议论纷纷，说“洗衣服的水用来拖地”，“洗脸洗脚的水用来冲厕所”，“洗菜养鱼的水用来浇花”等等。这样一来，学生就发现生活中有很多方面只要稍加留意就可以节约水资源，自觉养成节水、用水的习惯。实践证明，在教学过程中让学生围绕问题进行思考分析，既有利于打破墨守成规的思维方式，用前所未有的新知觉去认识事物，提出新的创见，又有利于提高学生运用知识分析问题、解决问题的能力。

人的教育和培养不是一朝一夕能完成的，来不得半点浮躁。课堂教育教学的内涵和肩负的责任告诫我们，课堂教学中出现的“急功近利”现象是有害的、不能容忍的。

第三篇：如何构建有效课堂

安家乡初级中学杜鹏华

有效课堂是指教学过程的最优化，教学效果的最大化，教学方法的科学化。在实际的教学过程中，课堂教学往往没有或者是难易达到教学者预设的目标，这就应引起教学者的深思。如何构建有效课堂是我们教育工作者必须研究的课题。笔者认为应从以下六方面进行探讨：

一、统一思想，提高认识。教育者应把主要精力放在教学上，开展扎实有效的课堂教学，向课堂45分钟要效益。建立新型的、民主的、平等合作的师生关系。坚持教学和谐原则，发挥教师的引导作用，摆正学生的主体地位，充分体现民主教学思想，与学生平等交流，教师只是课堂教学的组织者，变教为诱，变学为思，以诱达思，使整个教学过程成为学生在教师循循善诱下独立思考，主动获得知识，和谐发展的过程。

二、充分发挥学校团队作用，利用集体智慧构建有效课堂。充分发挥学科组团队作用,扎实有效地开展教学研究活动。即坚持以备课组为单位，实行“三研究、三统

一、一坚持”(即研究教纲、教材,研究学生，研究考纲、考题;统一进度、统一检测、统一质量分析;坚持集体备课制度)。坚持年级组教学质量分析、交流、总结。

三是课堂教学的着力点应放在培养学生自主性探究学习上，充分发挥学生的主体性作用。引导学生积极思考、主动思考，团结协作，自主学习，培养学生良好的学习习惯。教育者要善于启发诱导，培养学生的问题意识，层层设疑，步步引导。课堂教学应坚持做到 “五个尽量”。即尽量让学生自己观察，尽量让学生自己思考，尽量让学生自己表述，尽量让学生自己动手，尽量让学生自己得出结论。课堂教学同时做到“三个精讲”。即核心问题精讲，思路方法精讲，疑点难点精讲;学生掌握了的不讲，学生自己能学会的不讲，讲了也不会的不讲，真正让每一句话有效果，每一分钟有效率。

四、充分利用远程教育资源及其它优质教育资源，使课堂教学最优化。

五、把有效开展综合实践活动和进一步加强校本课程的开发与管理，作为构建有效课堂、纵深推进新课程改革实验的重要方面落实到位。

六、建立有效的评价机制和激励机制，激发教师的创造热情。

第四篇：如何进行有效教学

高家小学高丽云

作为一名教师，如何才能进行有效教学?有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为和策略。我们认为在教学中努力做到以下四个方面，能够有效地促进学生的发展，提高教学效果。

一、激发学生的学习兴趣。

兴趣是影响小学生学习质量的重要因素。若想让一堂课上得成功，首先得激发学生的学习兴趣。教学中应通过激发学生学习兴趣来促进学生有效地学习，并通过活动来强化学生的学习兴趣。

教师在备课时，必须从学生感兴趣的心理出发，激发学生产生学习需求。教师的导入要新颖、灵活、多样，能够激发学生学习的兴趣，使学生进入自觉学习的状态。教师的教学组织要注意培养学生的自主学习，又要给学生创设自学机会，让他们自我探讨，再通过教师的适时指导，学会自我发展，建立起良好的学习自信心。如教一年级数学《找规律》时，我准备了许多小彩旗，告诉同学们，快过“

六、一”了，你们想不想把教室装扮漂亮一些?(想)今天我们就来学习找规律。课上让学生装扮教室学生非常感兴趣，把教室布置得非常好。而且这一单元的学习效果也是最好的。就连本班的两名从不交作业的差生，也能完成作业。教师在课堂上首先要尊重学生，加强与学生之间的情感交流，努力营造一个有利于学生自主学习的良好氛围。学生一旦有了学习兴趣，也就能积极主动地学习。

二、明确教学目标，提高课堂效率

现代教学论认为，完整的教学活动包括教学目标、教学过程、教学评价三大支柱，而教学目标占据首要位置，是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准。具体到一节课，课堂教学目标是其灵魂，是一切教学活动的方向和归宿。因此，要收到最佳教学效果，提高教学效率，就要按照教学规律来合理地确定教学目标，然后在教学过程中灵活机动地准确落实教学目标。教师在一节课中，要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。

三、采用学生易于理解和接受的教学方式

教学话语要简洁明了，能让学生听清楚、听明白、听全面;教学手段要先进适合，能让学生易理解、易接受、易记忆;教学方法要灵活多样，适合不同学生发展需要，让学生学得深、学得透、学得快。有效教学是一种现代教学理念，以学生发展为中心，强调以素质教育理论为指导，关注教学的有效性，注重教与学的统一，提倡教学方式的多样化和教学方法的灵活性。

四、学生应怎样进行学习

第一、在每节课之前，快速预习是一个好学生的普遍做法。第二，上课要认真听讲。凡是学习态度端正的学生，在课堂上都会全神贯注，目不斜视，高度集中精力，认真听讲。第

三、要认真做好复习。课后一定要复习，而且要循环往复的复习。因为人的大脑在储存新的信息的同时，又要把先前的信息忘掉一部分。只有循环记忆，反复复习，才能把知识学习得扎实、牢固。

总之，怎样进行有效的教学，是值得我们老师不懈追求的核心问题。让我们踏着时代的步伐，努力营造出一个个充满快乐、师生气氛和谐、充满探究精神和创新精神的绿色课堂!我坚信：只要我们付出努力，就一定会有所收获，让我们的课堂有效起来。我们一定会乐在其中，更醉在其中。

2010.5.30

第五篇：如何构建有效课堂

一、有效课堂的概念——科学地理解

使绝大多数学生能在规定时间内掌握规定教学内容的教学叫有效教学单位时间内高效、高质完成教学任务的课堂叫有效课堂

有效课堂的含义

以绝大多数学生的需要为基础，合理地组织教学内容，完成教学任务教学过程优化，单位时间里教学效率高调动学生主动参与，绝大多数学生充分参与组合教学媒体和教学方法

课堂的每个环节都体现出有效性

有效课堂的要求

洞悉：洞悉教材、洞悉学生、洞悉课堂内外兼顾：兼顾优生、兼顾差生、面向全体参与：集体参与、共同参与、覆盖面大多样：多样化教学情境、奖励与惩罚兼用

有效课堂面临的博弈

n教学内容最大化 Vs 掌握人数最大化

n教学内容最大化=教学过程的高速度和高效能=甩掉那些“学习缓慢者”=掌握人数少 n掌握人数最大化=所谓的“面向全体学生”(包括“举三也未必能反一”者)=教学过程细化和慢化=较少教学内容

有效课堂的特征

n教学任务：适切性 n教学模式：科学性 n教学组织：有序性 n教学过程：主体性 n教学方法：恰当性 n教学结果：有效性 n教学氛围：

n团结紧张、严肃活泼 Vs 民主合作、和谐进取

有效课堂需要科学理论的指导

二、有效课堂的前提——专业化的教师

n职业理想：事业心、责任感、积极性(情绪、情感)

n教育观念：发展观、人才观、教育观、学生观、教师观(态度、体验)

n知识水平：本体性知识(本学科知识)、条件性知识(教育学、心理学、教学法、现代教育技术的知识)、实践性知识、一般文化与社会知识

n教学能力：分析教材能力、设计教学能力、实施教学能力(提问讲演、语言表达、课堂应急、课堂组织)、指导学生能力、评价校正能力、教研能力 n德育能力：思想品德素养、心理素养、言语素养、沟通能力、班级管理能力、指导学生能力

n人际协调能力：沟通上级、同事、学生、家长 n教学科研意识与能力

三、有效课堂的条件——精心的备课 1.备教材(教学内容) 吃准教材：

提出教学目标和教学重点提出教学的难点再生成教材：

编写教材者多注重于它的知识性、科学性、逻辑性，而很少或很难兼顾它的趣味性、生动性、互动性

2.备心境(心理准备)

教师力图建立和谐、公平、自由宽容、民主平等、相互理解、真诚交流、充满活力的课堂

凝神定气、用心专一，融入情感、置身其境

教师在教学过程中不可以凌驾于学生之上、发号施令或忽视学生主体性的说教与灌输

教师不是知识的权威和真理的化身，但也绝不是课堂的“客人”

教师心境决定课堂氛围

——有效学习的课堂要关注班级文化氛围 n民主的师生关系与容错文化 n竞争与合作并存 n建设性的怀疑态度 n各美其美与美人之美

3.备学生(知识背景) n原有知识 n原有经验 n学生情感状态 n多数学生的需要 n学生建构上的困难 n„„

4.备导入(激发兴趣)

n(1)创设一个良好的教学情境，造成积极思维的环境气氛。 n(2)让学生在十分迫切的要求下学习。 n(3)提示本节课的教学目标。

n知之者不如好之者，好之者不如乐之者

5.备方法(教学策略) 教学方法优选的标准 n 与教学目的和任务相适应 n 与教学内容相符合

n 与学生心理特征、知识水平相适应

n 与教师特点(业务水平、特长、经验)相符合 n 根据教学条件

6.备设问(现场反馈) n 教师提什么问题

n 能绷起思维神经的问题 n 徘徊于知识十字路口的问题 n 竖着思维导向路标的问题 n 牵一发动全身的问题 n 能扩展思维时空的问题 n 能引迸创新思维火花的问题

7.备层次(教学过程) n 多数学生怎么教?

n 加什么给“吃不饱”学生? n 怎样帮“吃不了”的学生消化?

8.备训练(巩固应用)

n 案例的讲解——范例教学 n 知识的迁移——举一反三 n 有效的引导——学习资源

9.备语言(感染吸引)

n 要使自己的语言有感染力和吸引力 n 防止口头禅

n 防止教师话语霸权

n 要多考虑一些鼓励性的语言

课堂必须体现三个字：

精——精力充沛

气——气势旺盛

神——神采飞扬

10.备板书(逻辑思路) n 标题明确，逻辑周密 n 字迹工整，表达规范 n 作图正确，线条清晰 n 布局合理，清晰整齐

精美的板书

n 能吸引学生的注意力 n 激发学生的学习兴趣 n 美化教学形式 n 优化教学内容 n 提高教学效率

n 对学生进行美的熏陶

11.备课件、教具(辅助教学)

n 课件制作与应用的合理化问题 n 教具选择的恰当性问题

信息技术与课堂教学进行整合

n通过多通道向学生提供更丰富教学信息 n是今后提高课堂教学效率的必由之路 n不可一意孤行盲目拒绝使用

n也不可为追求教学手段的多样性而牵强附会——重视了教学形式而忽视了教学内容 n更不可对智能化的信息技术形成依赖——离开现代教学设备就讲不了课了——人不是机器的奴隶

12.备小结(推扶提升)

n总结是“总——分——总”教学过程的最后一步，也是心理学中所说的由部分认知回到整体认知的重要过程

n通过总结能使学生高屋建瓴宏观理解知识在已有知识结构中的位置，巩固“同化”与“顺应”

n 通过总结，获得反馈信息，间接评价教学 n 要尽量引导学生总结

n 要注意将本节课的知识纳入系统之中 n 要充分发挥小结的画龙点睛作用

四、有效课堂的实施——有效地讲课授课的实质是让学生感知教学信息 n学生通过各种感觉通道感知信息 n哪些通道最重要呢?

个体感知信息的通道

n视觉：80%以上学习信息的来源

n听觉：15%的学习信息的来源;学生50%的在校时间在听 n本体觉、平衡觉：影响空间关系、操作技能的形成 n触觉：影响注意的集中和听课情绪 1.优化教学过程

n启动调节教学阶段：上课仪式

n感知教学内容阶段：通过不同媒介与手段呈现

n理解教学内容阶段：同化与顺应。注意启发教学/ 最近发展区的把握;引导/ 推扶过程 n复习巩固与应用阶段：记忆/ 强化;练习与作业。课堂练习与作业量的适合性;课堂练习与作业的代表性，形成技能、技巧、能力—— 动口、动手、动脑 n总结教学阶段：复习、总结、布置作业 2.确保视觉通道顺畅 n看(主观能动性) n看到(视觉能力) n看懂(视知觉水平) n色彩(喜好与厌恶) n光线(虹膜色差) n气质仪表(爱屋及乌) n容貌修饰(漂亮指数) n衣着装扮(色彩与款式) n目光交流(时间与次数) n面部表情(变脸水平) n体态语言(亲善度) n手势(灵活度)

3.确保听觉通道顺畅 n听(主观能动性) n听到(听觉能力) n听懂(听知觉水平)

n音频(听力水平损失不同) n音量(听觉感受性不同) n音质(声音魅力) n语调(主观体验) n语速(听力水平) n节奏(听力疲劳) n遣词(讲解能力) n清晰度(发音器官) n流畅性(情绪因素)

4 . 巧用维持课堂秩序的策略

n目光期待皱眉谴责责摇头谴责

n增大音量手势暗示授声向变化

n缩短距离点名提醒示批评训斥

n幽默暗示创设情境

5 .分析课堂死沉的原因 n学生学习动机激发不够 n学生学习兴趣低迷 n学生学习积极性不高 n学生主观能动性不足 n学生学习态度不够端正

瞪眼谴责课堂提问规则重申故意忽视撇嘴谴停止口委婉提

n学生学习目的不够明确 n边缘化学生缺乏参与

n学生应试心态偏重(重结果不重过程)等 n习得性无助

n学习方法指导欠缺