季氏将伐颛臾课堂实录

第一篇：季氏将伐颛臾课堂实录

名师课堂教学实录：《老王》课堂实录（肖培东）

特级教师肖培东《老王》课堂实录

师：上课。(生起)来，给各在座的老师敬个礼，同学们好。 生：老师好。(掌声) 师：请坐。

各位同学，今天下午我们再一次学习我们初中已经学过的一篇文章，杨绛先生的《老王》。接下来，我想请同学们唤醒你曾经有过的记忆，请告诉我，在这篇文章里杨绛除了把老王称作“老王”以外，还把他称作什么呢?找出课文中的一个短语。如果你学过这篇文章，一定不会陌生老王在作者眼里还是……

生1：是一个不幸的人。 师：不幸的人，哪一句话? 生1：最后一句。

师：来，你给大家读一读。

生1：我渐渐地明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

师：你把“者”这个字的……也给它译成现代文了，不幸的人。来，同学们三个字：不幸者。(对生1：说得很好。)一起来读一读。 生齐读：我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

师：对，老王是一个不幸的人，他生活在社会的底层，他挣扎在生死的边缘。老王多么显而易见的不幸，我们在初中都已经明了，或者说我们现在瞄一眼也能够看到，但我还想请同学们认真地读一读老王的不幸。来，一起来读一读文章的第二段：“据老王自己讲……”一二开始。

生齐读：据老王自己讲：北京解放后，蹬三轮的都组织起来;那时候他“脑袋慢”，“没绕过来”，“晚了一步”，就“进不去了”。他感叹自己“人老了，没用了”。老王常有失群落伍的惶恐，因为他是单干户。他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车;有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。

师：来，你来读一读一句话：“他靠着活命……”你给大家读一读。

生2读：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车;有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。

师：好，同学们听到了吗?我们讲，老王是一个不幸的人，讲述一个不幸者的故事，你朗读的语气、语调应该是怎么样的?你来说。 生3：应该是低沉的。

师：低沉的，速度呢:……相对的要缓慢。可见，我们这位同学(生2)还没有把它读出来。你站起来读读看，这句话。 生4：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车;有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。 师：你觉得你读出了几分低沉、缓慢吗? 生4：没有吧。 师：为什么?

生4：就是感觉有点紧张。

师：紧张是一个方面，杨绛的语言也是一个方面。杨绛先生的语言初看上去平平淡淡，无阴无晴，所以如果不细心去读的话，你真的不知道里面竟然有这么深厚的情感在这里。请坐。来，同学们一起来读读(课件上的)第一句话：“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车” 生齐读。 生5读。

师：慢是慢了，没有突出一种感情来。你觉得哪些词表达感情?

生5：“破旧”。

师：“破旧”，在初中时候也是这么读的对吧?在一个显而易见的词上面我们容易产生感情来。但是同学们再考虑一下，现在你再看这句话里面，除了“破旧”以外，我觉得有一个词还可以强调它，另一个词上面可能更有他的不幸，一起说，哪个…… 师生：“只是”。

师：在这种副词上面找出情感来，这才是真正的阅读方法。来，一起来试试看，(师范读)“他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车”。 生齐读。

师：再下面(有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”)。这个句子有特点吗?你来看看。

生6：有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息” 师：很普通的一句话，看看有没有特点?

生6：有。读“有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”” 师：同学们，大家听到了吗，要读好这句话，要学会在哪一个地方停顿? 生沉默。

师：除了这个逗号以外，我们再可以加标点。你试试看。 生7：有个哥哥，死了，有两个侄儿，“没出息”。

师：对不对?你看，就这样一句简单的话，其实这里面的情感非常丰富。老王无依无靠，孤苦无依，“有个哥哥”让我们觉得……高兴，原来还有伴。可惜，“死了”。峰回路转，“有两个侄儿”，还有人依靠，也不错，怎么样，“没出息”，又再次把我们的情感打入绝望的深渊。这十四个字里，杨绛让我们的情感波折起伏、跌宕，这就是语言的特点。同学们，酝酿一下，读好这句话：“有个哥哥，死了，有两个侄儿，没出息。此外就没什么亲人了。” 生齐读。

师：记住：只有沉入词语，读出情感来，你才能够真正的走近杨绛，走进这篇课文《老王》。同学们一起来读读这句话，把自己情感调整一下……跟老师一起来读……

师生齐读：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车，有个哥哥死了，有两个侄儿“没出息”，此外就没什么亲人。

师：你看，平平淡淡的语言，杨绛先生其实是把她的情感、把她对老王的同情全部都融在了里面，还有什么比这个更凄惨的呢，还有什么比老王更孤独的呢?人生的变故让他独、孤，让他更加地走向人生孤独的境界。那么，这就是一个发现，再看课文中这样的句子还有吗?你来说说看。 生8：老王不仅老，还只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。

师：这个倒装，和这个倒装有点相似。但是我发现你在读的时候有点随意，再来一遍好不好? 生8再读。 师范读。

师：再来看看，老王的住处，老王生活的环境也能透视着他的不幸。来，你给大家找找看。

生9：有一天傍晚，我们夫妇散步，经过一个荒僻的小胡同，看见一个破破落落的大院，里面有几间塌败的小屋;老王正蹬着他那辆三轮进大院去。

师：读得很好，其实我发现又错过了一个地方，你找的那个住处其实都是形容词，我一看就看出来了住处情景。同学们，学会这段话，读这段话，杨绛先生匠心独运之处更在哪句话呢?

生9：读“后来我坐着老王的车和他闲聊的时候，问起那里是不是他的家。他说，住那儿多年了。”

师：你觉得哪句话你更加强调?……(本段的)最后一句。同学们一起来读一读。

生齐读：他说，住那儿多年了。

师：“住那儿多年了”，哪个词?“多年”，长时间地住在破败不堪的地方。还有一个地方很有特点。你来说。 生10：“那儿”。 师：为什么?

生11：因为那是一个荒僻的小胡同，还有一个破破落落的大院，还有有几间塌败的小屋。

师：他为什么说“那儿”啊?本来我们回答……老王说“那儿”却不说什么，你来说。

生11：老王说“那儿”就不说“家”。

师：可见，这个破破的地方在老王心里根本就算不上“家”。“家”是什么?不说房子的富丽堂皇，但是，这个破败的小屋已经不能承载起一种“家”的概念，而且孤独无依的老王在这一住多年，因此，这个“那儿”我们要体会老王心里无言的苦楚。听懂吗?阅读就是在别人不注意的地方你注意了，阅读就是在平时忽略的时候你细心了。这就是阅读的发现。一起来读读(本段)最后一句话。 生齐读。

师：好。一起来读(课件上的)三句话。男同学第一句，女同学第二句，一起第最后一句。

男生：他靠着活命的只是一辆破旧的三轮车;有个哥哥死了，有两个侄儿没出息，此外就没什么亲人。

女生：老王不仅老，还只有一只眼，另一只是“田螺眼”，瞎的。

齐读：他说，住那儿多年了。

师：还有几个同学是咧着嘴笑着读……其实也就说明，也许很多时候我们也开始慢慢地产生出一种对弱者的冷漠。真的希望这堂课能够净化你的灵魂。这样的句子在文章中还有很多，一起来看看，林筱芳老师说了这样一句话：“杨绛先生……语言看起来平平淡淡，无阴无晴。然而平淡不是贫乏，阴晴隐于其中……干净明晰的语言在杨绛笔下变得有巨大的表现力”。那么，我们的责任就是把这个巨大的变现力给挖掘出来，再读出来，悟出来，这才是学习、阅读之道。听得懂吗?

师：好，刚才已经读了读老王的不幸，已经触摸着老王的不幸，感受着老王的伤痕，那么，再看一看我们所讲的这些不幸，也是我们曾经一“扫描”就看到的不幸，课文里还有没有更深的不幸呢?

师：老王除了病、残、贫穷、孤苦，还有没有其他或者说更深的不幸?你来说说看。 生12：不知道。

师：不知道，初中学了也忘了，刚刚看过了也没看到……我倒觉得……同学们有找到吗?不知道不要紧，我们读读第三段。

师读第三段。 师：你来读最后一句。

生12：他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。

师：记住，阻止你发现的不是紧张，而是你平时学习的那种懈怠。同学们一起来最后一句话。

生齐读：他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。 师：好，这个后者更深的不幸究竟是什么? 生13：应该是别人不理解他吧。

师：别人不理解他，你把这段里面别人不理解他的表现读出来。

生13：有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼。

师：哇，你读得非常响亮。刚才我就说了，讲述一个不幸者的故事没你那么开心的，是不是?你再来读读。 生13再读。

师：好，请坐。同学们说说看，“有人说”这个“有人”是谁?你来说。 生14：大部分人。

师：大部分人，这个“有人”会是谁的呢?身份?职业?……生活得好，高官，没事情去找老王?大家说这个“有人”会是谁?……(有学生在位置上说)对，也就是那一些人力车夫，或者跟他生活得很近很近的那些人。再来看看，“这老光棍”，“这”这个词是什么意味? 学生沉默。

师：说话不要看着文本，平时我们说“这”……“你这人”，“你这个样子”，这个“这”我们大家发现是一种什么样感觉?不尊敬，嘲笑，嘲讽，这些同学们都说出了，再看看，这个“这”还不够，还给他加上什么词，“老光棍”!一重打击再加一重，说明奚落别人嘲笑别人，还有一个词你得注意……我要听一听你说。 生15：不老实。

师：骂人家不老实，你又犯了前面的问题，“不老实”你要把它放在心里，再看看这个句子“这老光棍”……大家觉得哪个词有味道?…… 生15：“大约” 师：为什么?

生15：应该……不确定这种猜测。

师：还不敢肯定，却四处传播，是不是啊?所以这种词里面可以看出当时的世态冷漠、炎凉，以取笑别人为乐，所以读好这个句子，一起来。

生齐读：有人说，这老光棍大约年轻时候不老实，害了什么恶病，瞎掉一只眼。

师：可见这些句子都告诉我们：老王生活在当时的那种文革时代是多么多么的荒唐，人情冷漠，世风日下。因此我们说老王的不幸更在于他被抛弃、被欺辱、被凌辱、被践踏。一起来读一读两段话……怀着感情。

生齐读：他也许是从小营养不良而瞎了一眼，也许是得了恶病，反正同是不幸，而后者该是更深的不幸。

师：希望你把“更深的不幸”读给我们大家听一听，你来试试看。 生16读。

师：后者该是更深的不幸。一起男同学，声音稍微加重一点。 男生齐读。

师：(生16)请坐。记住啊，文字进入灵魂的唯一方式是朗读。然后你用心慢慢地去触摸这些文字，你能感觉到老王悲至苦至的那种感觉，所以同学们一定要养成一个良好的阅读习惯。那么同学们，老王就这样不幸地生活在那个时代，就这样不幸地生活在那个**的年代，如果说这篇文章只是为了讲述老王的不幸，那么这篇文章最多只是一段动情的往事，或者是一滩苦难的泪水。可是杨绛她觉得不够，那么撩开“不幸”的面纱，再想想看，联系全文在老王不幸的身世中你还能读出些什么，难道仅仅只是不幸吗? ……

师：这篇文章只是写了老王的不幸吗?来，你来说。 生17：我认为还谈到了一种悲哀。不幸是老王的不幸，而悲哀指的是那些不同情老王的人，他们一点同情心都没有。

师：听懂了吗?也就是说不仅仅是写了老王的不幸，更是写了老王以外也许也包括作者在内的某些人，是这个意思吗?……你不要忙着点头哦，不要急着给我的话下结论。或者说你想从老王的不幸可以得到更多的东西，是这个意思吧?请坐，先坐。

师：再来，你来说。除了写老王的不幸，你还能读出些什么? 生18沉默。

师：要想。为什么要竭力写老王的不幸?把这个人写得越不幸是为了表现什么?你来说。

生18：我认为把老王写得更加的不幸，只是从深层体现出当时社会的黑暗。

师：是为了现出当时那个**年代的荒唐与黑暗，哪些文字可以说明? 生沉默。 师：杨绛先生这篇文章里面竟然有对当时年代的针砭，你找出来了没有? 生沉默。

师：我倒挺欣赏你这句话，比如说我们刚才讲过的更深的不幸，其实就是折射了那个年代，是不是?这样的句子课文中还有没有? 生沉默。

师：老师给大家讲一个段落，第六段：“文化大革命”开始……却坚决不肯拿钱。

生齐读：“文化大革命”开始……却坚决不肯拿钱。

师：老王却坚决不肯拿钱，从第一句到这里，先来找找这个女同学(生18)所说的对当时年代的一个针砭，你觉得同学应该是哪句话?哪句话有味道，对当时的年代的针砭?来，你来说。

生19：我自己不敢乘三轮，挤公共汽车到医院门口等待。 师：为什么?

生19：因为不敢乘是这个社会太混乱了，她觉得没有安全感。 师：为什么他的先生可以乘三轮呀?……杨绛先生自己管自己逃命? 生19：因为老王送他。

师：老王送他，老王送两个人不行吗?…… 师：这句话有味道的，我们一起来研究一下。“我”“不敢”，为什么不敢?你说。 生沉默。

师：同学们，我们就讨论他这句话，我觉得蛮有意思，我也想讨论这句话，同学们一起来读读这句话。

生齐读：我自己不敢乘三轮，挤公共汽车到医院门口等待。 师：你说这句话是写什么?

生20：她不敢让其他骑三轮车的人载她，她比较信任老王。 师：她不敢就上去吧……钱钟书先生已经坐在三轮车上，为什么她自己不敢乘三轮，而要挤公共汽车，同学们? 生20：怕老王太累了。

师：对了。怕老王太累了，因此这句话里是不是写出了杨绛先生的善良?对吧，两个人，因太累，她就冒着天热去挤公交车。好了，读出了杨绛先生的善良。还有没有?你再来说。 生18：讽刺当时社会的黑暗。

师：哪句话?不要告诉说当时社会的黑暗，哪句话有当时的黑暗的感觉?就你读过这一段的文字里面。要静下心来读。一起再来读，同学们。

生齐读：“文化大革命”开始，默存不知怎么的一条腿走不得路了。我代他请了假，烦老王送他上医院。我自己不敢乘三轮，挤公共汽车到医院门口等待。老王帮我把默存扶下车，却坚决不肯拿钱。 师：你来说。

生21：不知怎么的一条腿走不得路了。 师：你觉得哪个词有意思? 生21：“不知怎么”。 师：怎么说?

生21：“不知怎么”就是莫名其妙

师：其实，你说他的这条腿被打，怎么了，知道不知道?知不知道原因呐?知道。杨绛先生故意玩这个噱头，幽默了一下，但是我们就可以知道知识分子在那个年代是怎样遭到迫害与摧残。很好，同学们，看到吗，这就是学习。刚开始还发现不了，慢慢读出一点感觉，最后有感受了。

师：好了，这里有一个年代的特点。像这样的句子还有没有?“不知怎么的……走不得路了”，还有没有?在下一段，再找。在(从)幽默调侃中看出了那一个年代的特点，还有，在下一段里面，看看这次哪个同学能够找到。你来说。 生22：还没找到。

师：好，继续看。看看，你能找到吗? 生23：没找到。

师：我们还是读，好不好，来，就来读读看，你把第一段，就那段话读读，“我们从干校回来……”

生23读：我们从干校回来，载客三轮都取缔了。老王只好把他那辆三轮改成运货的平板三轮。他并没有力气运送什么货物。幸亏有一位老先生愿把自己降格为“货”，让老王运送。

师：找到没有同学们，就这里，有一句话其实也暗暗隐含着杨绛先生对那个年代的砭讽，知道吗?

生24：知道。他并没有什么力气运送什么货物。幸亏有一位老先生愿把自己降格为“货”，让老王运送。

师：对。幸亏有一位老先生愿把自己降格为“货”。人当成了“货”。看似一句戏谑、调侃，其实就说明在那个年代人其实真的已经不像人，是不是，知识分子关牛棚，底层人民受摧残，因此你说人还是人吗?所以，同学们，感受出来了，这些句子都隐含着作者在叙述过程当中潜隐着的时代针砭。因此我们讲，在写老王的不幸当中，其实就隐含着社会的不幸、年代的不幸。已经慢慢地剥开了这个内核，把老王的伤口捧给我们看的时候，其实也开始把那个年代，造成老王伤口的那个年代剥给我们看了。一起来读一读后两句话(课件上)，在幽默中请你感受一下那个年代的**。

生齐读：“文化大革命”开始，默存不知怎么的一条腿走不得路了。

幸亏有一位老先生愿把自己降格为“货”，让老王运送。

师：好，因此我们看出来，在不幸的经历的过程当中，隐含着时代针砭。那么还有没有?写老王的不幸，其实也表现出了我的什么，刚才我们说了，我对这个不幸的老王的同情，善良，比如说我不愿意上他的三轮车，怕给他增加负重。还有呢?越是写这个人的不幸，其实又从一个侧面衬托出这个人的什么，善良，老王的善良，说说看老王善良在哪里?联系全文。

生25：我一定要给钱……他说：“我送钱先生看病，不要钱。” 师：送钱先生，一送，还有二送什么? 生25：送老先生。

师：送什么?前面帮她送什么，送冰。三送呢?……送什么啊，在他弥留之际还送香油和鸡蛋，那不就写出了这个苦难人内心中的爱吗，阳光吗?是不是?因此，不幸的文字中看出了老王的善良，不幸的文字中也看出了作者的善良，找找看作者善良在哪儿，或者说作者及家人的善良，除了刚才那句话以外，还有没有?你来说。 生26：“你还有钱吗?”我笑说有钱，他拿了钱却还不大放心。 师：为什么?

生26：因为他这里看到老王很辛苦所以就给他钱

师：我倒觉得你这句话很直接，给钱不是一种侮辱，也是站在对方角度替对方考虑的东西，是不是啊?因此，钱、鸡蛋、香油其实都是为了表达对对方情感的一种载体(物)，是不是呀?再看看，除了给钱以外，她女儿还给他一瓶……鱼肝油，而且是多少，是一大瓶。那个物质匮乏的年代，你们不知道，在座的老师都知道那个年代一大瓶鱼肝油意味着什么……所以我们看，在这么多的文字当中，我们其实已经看到这个不幸的内核中所隐含的很复杂的东西，一起来读读文章的第一句话，看看两个人之间的情感是怎样的。 生齐读：我常坐老王的三轮。他蹬，我坐，一路上我们说着闲话。

师：哪些词你又注意了?

生27：“常”字，然后她说“一路上”“说着闲话”。

师：“常”字、“一路上”、“说着闲话”等等都可以看出他们之间的那种和谐，那种和睦。请坐。尽管“他蹬，我坐”看似有一点不平等，但是我们感觉到这里面两个人之间是在苦难的年代里交汇出了撞击出了，所以同学们不要问两条苦难之河谁给予谁的波浪，谁给予谁的浪花多一点，我们只知道他们在互相关心着关爱着，所以我们说在不幸的文字当中，我们读出了老王的善良，也看到了杨绛以及杨绛家人的善良，因此底层的光芒油然而出。同时，我们更注意到这个不幸不仅是个人的不幸，其实更是那个**的荒唐的年代的社会整体的不幸。那个时代，老王如此，高级知识分子如此，千千万万的中国人民都这样陷于一片**与黑暗中。而能够把这一切揉化在一起的最好的一个段落最精彩的一个段落，你们认为是那个段落?哪个细节? 生28：第八段。 师：你来读一读。

生28：有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。往常他坐在蹬三轮的座上，或抱着冰伛着身子进我家来，不显得那么高。也许他平时不那么瘦，也不那么直僵僵的。他面色死灰，两只眼上都结着一层翳，分不清哪一只瞎、哪一只不瞎。说得可笑些，他简直像棺材里倒出来的，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨。我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗?”

师：请坐。就这段。弥留之际的送香油这段让我们感觉到其中诸多的情感，你来找找看，哪里句子能看见老王的不幸，什么描写?(生：外貌)外貌，肖像描写，而且是一个很冷酷的描写，很逼真的描写，把老王刻画得如此形如槁木，是不是，如此丑陋的老王其实就埋藏这作者内心的悲痛，老王的不幸油然而出。再看看，哪句话能够体现出作者的温暖，哪句话?……哪一句?“我吃惊地说：’

啊呀，老王，你好些了吗?’”哪个同学把这句话读一读?……你来。 生29读。

师：这，千言万语只能化成这一句话，这句话其实就是作者那种善良的表现，其他言语都无法承载起此时的内心悲痛了。再来看看，也有一个词能够表现出那个社会的特点，找找看，那是一个怎样的社会，它把老王如此，其实也把我们如此。找到了吗?

生30：开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。

师：非常厉害这句话。“镶嵌”，其实是把他平面化了，不能动弹。所以这个词其实就暗讽当时的社会它把多少人弄得、压得不能动弹，老王被“镶嵌”了，杨绛，这些高级知识分子也被整了。因此，一起来读一读“有一天……” 生齐读：有一天，我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。

师：同学们，老王终于含悲含冤地离去，他死去的那一刹那身上裹着三尺白布，课文中有这么一句话，一起来读一读“他还讲老王身上缠了……”

生齐读：他还讲老王身上缠了多少尺全新的白布——因为老王是回民，埋在什么沟里。我也不懂，没多问。

师：注意，“我也不懂”，“没多问”。同学们，这位杨绛，这么一个博学的人不会不懂，聪明如她的人内心中一定有很多言语要倾诉。不懂没问不代表着无问，杨绛一定想问，问天问地问自己问老王也问社会问未来。进入那个场景，同学们想一想，如果你是杨绛，想象着身果白布凄然离世的老王，你想问出一句怎样的天问之话?书上没有的，要想的。来，你问。 生31沉默。

师：每个同学都想一想。要自己想，那个人死了，她觉得他很凄惨，她想问一句话，她会问什么话? 生31：你的生活感觉好吗?

师：老王，你在那边感觉还好吗?!其实，我觉得你这句话的背后就是说老王再也别到这个地方来了。是这个意思吗?请坐。请来问。 生32沉默。

师：我们学语文问不出来是不会的。 生32沉默。

师：老师帮你起个头。老王，你在哪儿…… 生32：还好吗?

师：不是会问吗?你来说。 生33沉默。

师：记住，这个是没有标准答案的，你只要问出来，喊出来，想出来。来，旁边同学你帮他问。 生34沉默。

师：情感需要酝酿，老师有点急(此时已经46分钟了)，我们慢一点。试试看。

生35：可以在那边过得好些。

师：重复不是一种创造，其实你就问他：“老王，是谁把你给逼死的?”不是很好的一问吗?再来。 生36：你送的鸡蛋和香油是什么意思?

师：好温柔的一句问。还(牵)挂着鸡蛋和香油，我希望你从这走到更远的地方，问社会问未来。你来问。 生36：老王，在那边看到你哥哥了吗? 师：老王，你见到你哥哥了吗?

生37：老王，你就这么舍得离开我们吗? 师：嗯，后面，你来问。不要“老王”了。 生38：老王，你在下面一定要幸福。

师：老王，你的未来一定要幸福。我觉得你把这句话换一个主语，不要问老王好吧。问什么一定要问老王呢，我们，我们是不是下一个“老王”呢?后面。 生39：老王，你怎么就这么走了?

师：其实我知道你这句话的言下之意是谁该承担你离去的责任?社会又做出了些什么呢?请坐。你来问。 生39：老王，你走得好吗?

师：班级有一种延续性的习惯，就脱离不开老王，问天问地问老王问自己……“我”……你来问。 生40：老王，你在那里一定要过得比这强。

师：听我的话，前面的“老王”都已经问得很不错了，你无法再超越了，问问自己好吗?你问问自己，问问杨绛行吗?“我”…… 生40沉默。

师：旁边的同学帮他问。

生41：老王，这世上没有难道让你更加留恋吗?

师：这个世界究竟什么才是最美好的地方?很好。同学们，请坐，一种想象其实暴露了我们自己的内心，也许当我们无动于衷的时候，我们承担一点责任问题我们都觉得匮乏……你来试试看。

生42：这个社会什么时候才能正常起来?

师：这个社会什么时候才能正常起来?我觉得杨绛先生要问，问老王的凄惨，问自己的责任，问其他人的责任，问社会的责任，问未来我们的幸福的程度，由此“愧怍”就出来了。一起来读一读“几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”

生齐读：几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

师：说说看，杨绛愧怍什么?……问天问社会问大地问时间问未来问茫茫的历史长河，杨绛想告诉我们“愧怍”是什么?你觉得……你来说。

生43：她没有对老王细心的照顾，没有很好地关心他。

师：都不是。文革过去这么多年了，一个智慧的长者要花几年的时间来问，这个问不是一节课堂，她花了整整几年，而且是什么明白，同学们，“渐渐明白”。那你说会不会是感情亏欠的问题呢，她如此愧怍?

生44：应该她说“一个幸运的人”应该代表一大群人，然后“不幸者”也是底层的受压迫的人民，应该是替他们不同情、理解……忏悔……

师：把你这句话改一下，也就是说：杨绛想替应该忏悔的人忏悔，想替应该要忏悔的时代去忏悔。所以，同学们一起跟着老师看：杨绛你不只是愧怍，更是一种什么?你来说。 生45：应该是亏欠吧。

师：亏欠，你对我好，我对你还不够好。这要花几年的时间去苦苦求证吗?应该不需要。所以不仅仅是亏欠，应该是上升到了一个更高程度，你觉得是什么? 生沉默。

师：这就是我们没有问自己、没有问这堂课、没有问这个文字所带来的我们思想的简单。你来说。 生46：替更多的人赎罪。

师：赎罪。听懂吧。所以我们讲，杨绛你不只是愧怍，更是一种自责，更是一种担当，是一种宽容，是一种净化，是一种思考，是一种自己的承担。责任就在愧怍中产生了。所以同学们，读杨绛先生的作品千万不要简单视之，一个没有进入灵魂的阅读无法产生灵魂的拷问，你们，我们都应该要沉进去，仔细去思考，杨绛把自己放在“愧怍”的海中去思考，她在想，她在想什么?一起来，读一读：“愧怍不仅是愧怍者对自我灵魂的无情审视……”(听不清)

师：对，灾难发生了，但灾难中不是为了寻找感动，杨绛更是怀着冷静的眼光去探视我们的未来，我们该如何面对不幸，我们如何化解不幸?因此，记住海明威说过的一句话：“不要问丧钟为谁而鸣，它为我们每一个人敲响”。人类就是茫茫大海上的孤岛，每一块被海浪卷走的沙石，都值得我们不幸、愧怍。思考我们未来社会，思考面临着的未来，这才是冷静的、睿智的杨绛。因此胡河清先生说过的一句话：“在当代中国文学中，文章家能兼具对芸芸众生感情领域测度之深细与对东方佛道境界体认之高深者，实在是少有能逾杨绛先生的。”所以杨绛，她的愧怍最终上升到一种宗教情怀。所以同学们记住，面对这堂课、面对杨绛、面对老王，我们也有我们的愧怍，那就是我们浅薄的阅读和我们没有进入灵魂的认知，希望我们有一个对自己清醒的判断，读好她的文字，读好杨绛先生。我们一起来读读最后一句话。 生齐读：几年过去了，我渐渐明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。

师：好，下课，同学们再见。 生：老师再见。

公开课《老王》的三堂同课异构课及特级肖培东点评 《老王》的三堂同课异构课，我简单的把教学流程和主题挖掘罗列如下： 文本 《老王》1 《老王》本文课例 《老王》3 文 本 解 读

执教者上成了“王老”，着重分析老王的善良、不幸以及所有的闪光点(太浅)

执教者上的是“老王”，挖掘小人物的人生呼告、苦难，表现出了一个底层待遇的人(老王)的人生需求——亲情、归宿感(适度)

执教者上成了“老王们”，她引导大家关注了更多的弱势群体，同情与心相伴才是爱不然只是高贵的人对低微的人的一点施舍(太深) 课 堂 简 要 流 程

一、导入

二、解读文本

问题一 老师：大家用跳读的方式找出文中的老王有哪些不幸呢?

问题二 老师：老王除了是蹬三车的，他还有什么特点? 问题三 老师：从哪里还可以看出老人的善良?

三、品读文本

四、深入探讨

问题四 杨绛还有很多没有做，所以觉得愧作通过这篇文章，作者仅仅是为了提供一个她与老王之间饱含血泪的故事吗?

老师：这是一个知识分子的良知，自我反思

Ppt：人性不会泯灭，乌云不会永远占领天空——杨绛 (因为时间不够，最后老师草草结束课文)

一、课前准备：识字注音

二、导入

三、落实板书字词读音

四、分析老王形象

(1)看图，联想，想象，初步感受老王形象 (2)练习文本深入探讨老王的形象

五、分析杨绛形象

六、研读文本，寻找课文感动人的片段

问题一 老师：文中最让你感动地地方是哪里?问题二 老师：你觉得作者对老王好吗?

【好：因为杨绛真诚的关心过老王/不好：杨绛并没有给老王内心最需要的“亲情”

七、总结课文

过了很久以后才体会到，说明以前并未感觉到，很多时候会好心做坏事这就是一个善良的人与善良的人用心在交流的感情我们也要尊重杨绛，因为这是一个善于反思的好人 (上附完整的课堂实录)

一、 导入：介绍作者

二、研读课文，分析人物形象 问题一 研读老王的“不幸” 问题二 研读杨绛对老王的帮助

问题三 研读老王送香油给杨绛情节段落 问题四 研读杨绛内心的不安

三、延伸文本，提升情感

老师：我们是如何面对苦难的弱势群体呢? ……

老师：有一些读不起书得孩子，等待别人的捐助，但必须面对大众述说自己以前所受的苦 ……

老师：蹲一点下来，平等地尊重他们 ……

老师：同情与心相伴才是爱不然只是高贵的人对低微的人的一点施舍 ……

四、推荐课文阅读

《老王》的这三堂同课异构的教学案例代表着当前我们一线老师在执教这一文本时的三种倾向《老王》1执教者浅尝辄止，对学生的阅读水平没有起提升的效果《老王》3通过“老王→社会弱势群体→爱≠施舍同情”这一线索，说明同情与心相伴才是爱，不然只是高贵的人对低微的人的一点施舍这样把文本有挖得过深，导致后面的解读学生无法自动生成，这一环节变成了执教者的强塞教学行为，有效性也值得商榷只有当老王还是“老王”的时候，才能体现出文本挖掘的“准度”和“适度”，引发了学生之间的“好或不好”的争议，在讨论中学生渐渐明白了老王的人生需求——亲情，实现了教学的有效性

(二)文本解读需要“细读”语言 韩军老师在《韩军与新语文教育》一书中就提到：“新语文教育”还是要更加强有力地扭住“语言媒介”、“语言把手”“精神”是虚无缥缈的，是不可捕捉的，只有“语言”才是可“触”可“感”的，“精神”是内在的，而只有“语言”才是“精神”的物质外壳所以，只有强有力地扭住“语言”，才紧紧地扭住了“精神”，根不深枝叶怎茂?特级教师肖培东老师在评课时也提到：课堂要追求大气感，细节不是琐碎的问题，细节是读与领悟怎样的文本解读就有怎样的课堂效果，怎样的课堂效果就有怎样的学生内化效果可见在文本解读的时候“细读”文本是非常需要的如果“深读”是在文本上挖一口井的话，“广读”就是在文本上开一条河，那么“细解”是文本基础话

比如在本堂课中，学生提到“我不是要钱”时张杰老师马上追问“老王要什么”，这是一个很大的问题“细读”就是把握住课文中的每一句话、每一个关键词、字肤浅地品读语言，只能获得浅层的收获，深度品读语言，才能有丰富的收获正因为执教者能扭住语言的把手，引发了学生后面的思考，老王要的是一份“人情”，老王要的是关心、同情、人情、尊重、信任、幸福、家的感觉、宿求……这为后面的文本解读最关键的一问“作者对老王好还是不好”的争议打下了铺垫，主旨的升华也就水到渠成了如果执教者还能扭住作者说“我知道，我知道”这一语言的把手，然后继续追问“你真的知道吗?”可能课堂的效果就会又有一番提升如果杨绛真的知道的话就不会有愧怍了这就是主题的升华用怎样的姿态、眼光去看待生活中的老王这可能就是最震撼人的东西，钱不是老王内心的宿求

语文教学文本是语文学科的重要载体，文本解读的基本要求是对人文内涵把握准确适度，对语言特点的研究深透丰满，只有这样才能实现就语文教学的有效性

(五)课例点评(永嘉特级肖培东老师)

(1)《老王》这篇文章在那个老王是善良的，作者是愧怍的，这是这篇文章的基本价值，也就是每一位执教者的“同”所在

(2)从教学方法来看执教者都采用了诵读、合作探求的呈现方式

(3)从文本解读来看，执教者往往则有所不同：某些老师上成了“王老”，着重分析老王的善良、不幸以及所有的闪光点;有的老师则上成了“老王们”，她引导大家关注了更多的弱势群体，理解更多的社会弱势群体，而张杰老师把老王上成“老王”，挖掘小人物的人生呼告、苦难，表现出了一个底层待遇的人(老王)的人生需求

“王老”停留在初中的教学目标，高中教师则需要换取一个跳一跳才能摘到的成果“老王们”走向的不是人情，而是同情同情重在“同”，老王要求的是同等的情感知识分子的清高与劳动人民之间的隔阂，所以作者对老王的情感只能停留在“同”，这是作者的愧怍所在但是第3节课执教者却把情感归在同情“心”之上，这样子则少了最后的爆发张杰老师通过文本分析了老王要的是人情，而不是亲情，人情作者都给了，老王需要的是归宿，老王想换取一个亲人、一份亲情，人情化为亲情更能说明此时他的需求张杰老师对文本的挖掘最好，“老王们”走得比较远，而“王老”走得比较近 为什么我们在读这篇文章的时候没有感动，那时因为执教者只落实了文本将了什么，在情感的投入上还有待深入挖掘

(4)课堂要追求大气感，细节不是琐碎的问题，细节是读与领悟怎样的文本解读就有怎样的课堂效果，怎样的课堂效果就有怎样的学生内化效果

在第2节课中，学生提到“我不是要钱”时张杰老师马上追问“老王要什么”，这是一个很大的问题老王要的是关心、同情、人情、尊重、信任、幸福、家的感觉、宿求……个人觉得在作者说“我知道，我知道”是执教者还应该继续追问“你真的知道吗?”如果杨绛真的知道的话就不会有愧怍了这就是主题的升华用怎样的姿态、眼光去看待生活中的老王这可能就是最震撼人的东西，钱不是老王内心的宿求 可能正是因为张杰老师在第2 节课中对文本的一些细致的研读，所以在第2节课中激起了学生之间投入而激烈的争议，学生起到了很好的知识内化过程

总结：老王是没有名字的，可见普通，他是“老王”;但是他是高尚的，可见他又是“王老”;社会中有很多这样的人，所以他也代表着“老王们”善良牵手善良，以不幸牵手不幸，这不仅是爱的故事，更多的是反思的空间

第二篇：浙江省优质课一等奖课堂实录课堂实录武陵春

浙江省优质课一等奖课堂实录课堂实录《望江南》和《武陵春》

《望江南》课堂实录

执教者 绍兴县实验中学 茅娟美

11月19日上午第一节于金华五中

教师和学生简单交流几分钟，聊了些有关金华五中前段时间校庆的事情，接着就问学生喜欢不喜欢作文，并且打开百度中收录自己的发表文章的信息给展示给学生看

出示幻灯：课文《望江南》

师：文中的主人公在干吗?

生：在等待爱人

师：爱人等到了吗

生：没有

师：那么她的情绪是怎样的?

生：孤独，寂寞，失望

师：好，说的很好，那么我们就带着自己的认识大声地自由地读三遍

读后——

师：你想到了怎样的画面呢?

生：期望，等待丈夫归来的时候在梳洗——

师：50多个同学会有50多个画面，我们写一下画面

教师巡视，指导——

生：一位独处深闺的女子，在清晨坐在窗前，精心打扮(实物投影)

师：有人愿意修改吗?

生：“清晨”这里要修改一下，因为没有意境

师;这次梳洗比以前的时候都要早吗?这是怎样的一个清晨?

生：是一个阳光明媚的早晨

生：是一个晓雾将歇，启明星打开的早晨……

生： 在凌晨的前后

生：月夜朦胧，江水还在悠悠地泛着月光

生：惨淡的白色，别人还在睡梦中

教师用红笔在投影里将“清晨”俩字划上了红笔，然后问，还有要修改的吗?

生：我要梳洗一下等待丈夫回来

师：还有吗?关于丈夫她会怎么想?

生：等了那么久，还是希望有个全心的面目出现，可惜现在的是一个憔悴的我

师：你很敏感，文学就需要你这样的一颗敏感的心 师：我们再看看刚才的„怎样打扮‟

生：她抹上胭脂，点上绛唇，梳理青丝三千……那青丝等人来绾，她向天边望去……

师：你特棒，……那青丝三千也是三千烦恼?从哪里来的?

生：从李白的诗歌里来的

师：你太厉害，表达能力很好，别的同学还有吗?还会怎么打扮呢?

生：挑上另一件华服，细细抚平那褶皱，走到江边，看着江水东去……

师：这简直就是小说……

下面，我们挑一个细节，细细地写下来，从(清晨，打扮，心声)三个方面挑一个……

三分钟后

师：选择早晨背景写作的野马?上来展示一下

生：杨柳飘舞，愁绪亦在随风飘舞，天上还是惨淡的白，草上布着朦胧的霜，不知天上挂的那轮淡月，是否知道那女子的心，风吧!带来了几缕凉意，吹落了……

师：你写的很有节奏感……风吧!名词活用做了动词 生：女子坐在梳妆台前，铜镜里映出如愁绪般的丝丝缕缕的青丝三千，女子扑上粉，抹上胭脂，知识没有人为她点上那一抹绛唇，无血色的脸上终有了颜色，她手执了一只金步摇……

师叫学生点评了一下，然后

师：写得好，点评的也好写心声的也要展示一下

生：她想，丈夫远出这么久，他会回来吗?

师：恩，你还没有写好，继续

生：用桃木梳细细梳过及腰的长发，丝丝从指间滑过，直到指尖泛白，放开，莫郎……

我难道终不及你身边的阿娇?

师以及全场鼓掌

教师将以上三个写的比较好的东西的作品合起来朗诵一遍——(稍稍做了修改)

师：你们都睁大了眼睛，有什么惊喜的发现吗?

生：有淡淡地哀愁，……的忧愁

生：动作描写，梳妆打扮上加了细节环境，动作，心理都作了刻画

师：我们平时喜欢写大而空洞的东西，比方说“清晨”……我们要细节背景

出示幻灯——舍大取小绘细节

师：剩下的几句诗中还有画面，我们就挑其中一句写吧，最难写的“肠断白萍洲”就留给老师吧……

幻灯——配背景 写动作 听心声

同时教师立即就在电脑上即兴写了起来——

生……

师：你笔下的女子的哀愁，除了一江春水没有人能理解

生：女子拂袖走过窗前……江上点点白帆都是匆匆的过客，没有一个是我的归人……

师：很有音乐感……

生：你在江上凝望着，一艘艘的船过去了，一只没有，两只没有，三只也没有，没有，没有，思念，希望一点点减少……

继续展示

师：有没有写斜晖脉脉的?

生：船只……希望落空……落日本无意，流水也无情……

师：我们班真是卧龙藏虎，……老师都不敢给你们看了，你们还要看吗?

生一齐：要

师：那老师只好献丑了……

屏幕展示：江水茫茫，一块孤零零的小洲在烟波浩淼的江面上飘荡着，如一株无根的浮萍无处归宿，小洲上不知名的荒草失却了青绿的颜色在寒风中瑟瑟发抖，一只离群的孤雁扑啦啦从青草中飞起，发出一声悲鸣，是呼唤?还是哀叹?如血的残阳映照着江面，风夹带的晚露荡漾着，荡漾着，也一定漾进爱人湿漉漉的心……

师总结完毕，说：老师送你们几句话( 面对作文这座高山(幻灯显示)

我们可以仰望

但决不跪拜

那么，

试着换一种简单的方法

风景会这边独好

《武陵春》课堂实录(优质课一等奖)优质课评比一等奖，教学设计很好，得到听课老师的一致好评

宁波市海曙区翠柏中学 李晶 武 陵 春

教学目标：掌握舴艨、载的读音，能有感情地朗诵全词，

掌握几种表达感情的方法：直接抒情，借景抒情，学会运用诵读品词对比知人论世等方法赏析古典诗词

感受古典诗词的音韵美节奏美语言美

体悟词人的情感，理解词人的内心世界

一、 导入新课

初次见面，给同学们带来一份见面礼，这份见面礼是一幅对联，上联是：“大河百代，众浪齐奔，淘尽万古英雄汉”下联是：“词苑千载，群芳竞秀，盛开一枝女儿花”聪明的同学梦一定已经猜出这支女儿花的芳名是————李清照(学生回答)

对，正是这位宋代婉约派女词人，以她卓尔不群的气质与横空出世的才华，在中国古典文学的阆苑中独树一帜今天我们就要走近这位旷世才女，拾起从她衣袖中飘落的一瓣春花，轻嗅她的芬芳，倾听她的叹息

二、 朗诵文本，体会情感

1、 教师范读

2、 学生跟读：老师一人的朗读似乎有些落寞，能否邀请同学们轻声地跟着老师，模仿老师的节奏语气语调，试着读准字音，读准节奏

3、 学生自由朗读：从同学轻轻的跟读声中，老师已经能够感受到词的节奏美了，但是跟读总是不过瘾，不如请同学们自由朗读，用自己的心灵静静地体会词人的情感，想想《武陵春》流淌的是何样的情感(自由朗读)

4、 每位同学都读得特别认真投入，请一位同学为我们朗诵一遍(一名学生朗读)，问：你感受到这首词流淌的是何样的感情，能用《武陵春》中的一个词语表达么?

“愁”(板书)

5、 同学们通过反复的吟诵，已经能够体会词人的愁情了，我们不妨让前后几位同学组成一个单位，用你们认为可行的组合，和最能渲染愁情的方式演绎《武陵春》老师可以提供一些参考，比如推选一位读得最好的同学跟刚才朗诵的同学比一比，;可以用齐读的方法加重愁的浓度;也可以借鉴音乐上双声部的唱法，造成一唱三叹的艺术效果，当然充满智慧的同学也一定有更好的方法展示

(学生自由组合，朗读)抽取23组

三、 品味语言

1、 我们的同学调动了自己的机智，全力地传达了李清照的愁情，那么在朗诵过

程中，同学们感受到词的哪句话最直接最强烈地抒发了这种愁情?

“物是人非事事休，欲语泪先流”(学生回答)(板书：直接抒愁，)

我们知道人在最激动的时刻，常常借眼泪来宣泄内心的痛苦苏轼因梦见亡妻而“相顾无言，惟有泪千行”，柳永因和爱人分别而“执手相看泪眼，竟无语凝噎”而李清照呢?她欲语泪先流又是为何呢?从文中找出原因

生答：“人非”(丈夫去世)

至亲至爱的夫君六年前在南京因病去世，这无疑是人生中最沉重的打击，更何况李清照曾一度沉浸在爱情的甜蜜中(展示幻灯片：婚姻生活的一个片断)

能用一两个词语形容这对夫妇的婚姻生活么? [幸福美满，琴瑟和谐，夫唱妇随，志同道合、、、、、、]

可是那么美满的生活，那么美好的人物却消失在眼前，一切都成回忆，李清照能泪湿衣襟能不发出“物是人非事事休”的感叹么!

2、 事事休啊，什么叫事事休?

[万事皆休],她感到万事皆休，表现在行动上呢?哪句话?

[日晚倦梳头]，请再读一遍，你会把重音落实到哪个字上?

[倦]，倦的本义是疲倦，懈怠，你认为在句中还是这个意思么?梳头是人物的动作，是生活中极常见的极细微的动作，而对梳头的懈怠，代表着对生活的什么态度?

[讨论小结]：倦是身心的疲乏，是对生活的放弃，绝望!

词人用生活中极小的细节传达了内心的悲愁!(板书：细节传愁)

3、 想起曾相亲强爱的丈夫，想起了美满的生活，怎么不令人流泪可有是谁勾起了六年前的生离死别，是谁让本已悲凉的心海又泛起苦涩的愁波?触动这份愁情的是什么?李清照见到了什么才“泪湿衣襟”?

[风住尘香花已尽]，能描述一下这个景么?

[风停了，花都凋零了，连泥土也都沾上了花香]，词人说“物是”景物依旧，那么我们不妨拿起她早年写就的《如梦令》作一番比照，看看是否能够印证“物是”，请一位女生朗读，其他同学划出与“风住尘香花已尽”相类似的词语

[女生朗读]

问：相似点在哪里?

[绿肥红瘦][花已尽]，雨疏风骤[风住]，情感一样么?

讨论小结：《如梦令》表达的是对大自然、春天的热爱与不舍，语气轻快但是《武陵春》暮春的景色却更多的勾起了词人伤痛，[板书：触景生愁]

春天依旧落花依旧可国已不成国家也不成家，美好的事物美好的人都随落花而逝，因此当词人道出“物是人非事事休”时，其愁其哀是何等沉痛!请用沉痛的语气朗读最强烈最直接地抒发词人情感的这句话

齐读：[物是人非事事休，欲语泪先流] 我们再连起来把上阙朗诵一遍，请传递出词人因景而生愁和物是人非的沉痛之情来

齐读上阙

4、 已经能读出词人沉沉哀愁了，往下阙关照，我们发现李清照的心情似乎发

生了转变，请一位同学朗读下阙，同学们找出能体现词人心理变化过程的词语

男生朗读并作答：闻说也拟只恐

闻说什么意思?——听说

听说什么?听说双溪的春天还好，花可能还没有全凋谢，春景不错

这个消息对于李清照来说是好是坏?好

此话怎讲?为什么是好消息呢可以去赏春，去散心

小结：对，去散心，去排遣内心沉痛之愁

心动了么?心动了

哪个词语可以看出来：也拟，也打算

用什么方式排遣忧愁?——泛舟

“泛舟”的“泛”字能表现什么的心情?舒适悠闲

作者在泛舟之前加上也拟，表明她也希望排遣忧愁，达到悠闲舒适的境界，可是计划实行了么?——没有何处可见?——“只恐”，担心的意思，表明词人又打了退堂鼓，还是没去成

小结:“ 闻说”给李清照的黑暗世界带来了光明希望，也拟传达了词人对光明的向往，词的感情调子在这里有所昂扬，我们的心情仿佛也欣喜了许多，但是“只恐”一词又把我们的希望欣喜打破，将词人再次拉回了愁苦的深渊感情一波三折，起伏跌宕，所以我们朗读时前两句可以读出轻快欣喜的语气，而最后则要凝重低沉

请女生读前两句，最后一句齐读

5、 请把最后一句再读一遍，(齐读)奇怪，愁怎么能用船去载?这个词是不是用错了?

[引导]：愁是什么?它是什么状态?————是感情是抽象的东西，是无形无影无声无息的

而能用船装载的是什么?————东西，货物，有形有重量

词人把无形抽象的情感当作有形具体的事物，化虚为实，巧用比喻夸张其实它突出的是愁的什么特点————重

回想前人种有许多描摹愁的诗句，能说出一两句么?

[李白“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”] [李煜“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”

{李煜“剪不断理还乱是离愁别是一般滋味在心头] 、、、、、、

① 把愁比喻成水，表现愁的绵绵不绝

② 把愁比喻成春水，显现愁的绵长

③ 把愁比喻成丝麻，纠缠在一起，纷繁芜杂、

、、、、、、

小结：李白写出了愁的韧度，李煜量出了愁的长度，而李清照呢，别出心裁称出了愁的重量，其才情可见一斑[板书：比喻摹愁] 我们再读下阙，此时不仅要读出感情的起伏，而且要读出愁的分量

[齐读]

四、 了解词人，解读内心

那么浓重的愁，那么层层压迫的愁，让词人喘不气来，也让读词的人倍感抑郁，于是有人评论李清照的词风格过于低沉，同学们是怎么看待的呢?

&61558; 转入知人论世(当谈到评价文人的作品时，我们有时不妨用知人论世的方法，打出幻灯片：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎?” 《孟子&8226;万章下》)

学生讨论回答

教师补充总结：从词人人生经历来看，她的曾享受过幸福美满富足悠闲的生活，也历尽了国家破败家乡沦陷丈夫去世文物丧失等等苦难，这些苦难淤积于心无人可诉无法可解，因为在男权社会中，根本无人愿意聆听她内心苦闷的呐喊!

她曾词动京华，名噪一时，可这早已经违反了封建社会为妇女所规定的种种教条，因此她的词也被斥为“无辜藉”她对幸福的追求又被诬蔑成“无检操”，甚至连我们心仰望之的陆游对她也颇多微词

李清照晚年时想把自己一生所学悉心传授于孙姓少女，不料，这位天资聪颖悟性颇高的少女用她十来岁孩子的童音冷冷地拒绝了词人：“才藻非女子时也”

是啊，社会上有才情的女子有何用?她奢望关心国事，著书立说，传道授业，她收集的文物汗牛充栋，她学富五车，可到头来报国无门情无所托，周遭的人都视她为异类作为一个文人她处在社会思想的制高点，作为一个女性，她又处于封建社会的最底层，巨大的落差注定了她的一生将忍受着这份旷世的孤独[板书：孤独]这份孤独在本已沉重的国愁家愁离愁中又刻上了深重的一笔!

五、 抒写感受

李清照小小的一个愁字包含了那么多丰富厚重的意义，那么也请同学们拓展一下思维，用这个“愁”组个词语，比如悲愁，愁苦、、、、、、

[离愁、愁苦、愁绪、愁眉苦脸、悲愁、忧愁、乡愁、、、、、、]再请同学们用你刚才组的词造个句子来表达你对《武陵春》这首词的最大感受老师先造两句，算是抛砖引玉[展示幻灯片：①人生几处闲愁，而易安的愁苦却是双溪扁舟上不能承载的生命之重②花落人去，阴阳两岸的离愁怎不令人扼腕叹息!

学生写作，教师巡视

学生作品展示，教师点评

小结：同学们用一句话表达了自己内心最大的感受，老师想借用一篇短文来表达自己的感受

教师朗读《春天的最后一树梨花》

或许《春天的最后一树梨花》难以慰藉词人悲愁寂寥的内心，但是我们可以用我们包含感情的朗读去应和九百年前那位旷世才女孤独而高贵的灵魂

师生齐读

六、 总结，布置作业

今天我们通过学习《武陵春》，感受到李清照内心愁苦的情感，领略了她遣词造境的文学才华，还在潜移默化中运用朗诵、品词、对比以及知人论世的方法赏析诗词，课后请同学们有意识地运用这些方法去赏析李清照的另外一首词《声声慢》，希望同学们能爱上李清照，爱上中国古典诗词 板书： 旷世孤独

国破夫亡 直接 抒 愁 传 细节

触景 生 摹 武陵春

春晚 [1] 李清照

风住尘香花已尽 [2] ，日晚倦梳头。

物是人非事事休 [3] ，欲语泪先流。

闻说双溪春尚好 [4] ，也拟泛轻舟。

只恐双溪舴艋舟 [5] ，载不动、许多愁。

注释：

[1] 这是一首小令，作于南宋高宗绍兴五年( 1135 )，当时李清照避乱南逃，居于浙江金华。武陵春：词牌名。又名《武林春》、《花想容》。

[2] 尘香：落花化为尘土，而芳香犹在。陆游《卜算子·咏梅》：“零落成泥碾作尘，只有香如故”，与此意同。

[3] 此句抒写作者凄凉落寞的心境。物是人非：风物依旧，人事却已不同。这里是说，自己与丈夫(赵明诚)收集的金石、文物、书籍还在，可大宋朝廷却偏安一隅，丈夫也已去世，自己流离失所，一切均已不可与往昔相比。事事休：一切事情都完了。

[4] 双溪：浙江金华的一条河。东港、西港二水流至金华汇合，称婺港，又称双溪，是当时的游览胜地。

[5] 舴艋(zéměng 责猛)舟：形似蚱蜢的小舟。

赏析：

上片首句“风住尘香花已尽”，交代的是季节特征，鲜花经过春风的摇动已经零落殆尽，只有土地上还残留些花的芬芳，说明这时已到了暮春时节。“日晚倦梳头”是通过日色已晚而作者仍无心梳洗打扮来表达内心的哀伤。下面叙述哀伤的原因和哀伤的程度：“物是人非事事休，欲语泪先流”，在春天里花开花落年年如此，并没有新的变化，而人却与以前大不一样了，国破、家亡、夫死，她对一切都丧失了兴趣。即使有心诉说自己的遭遇和心情，也是言未出而泪先流，这比“声泪俱下”的描写更深入了一层。她的悲哀是不可触摸的，不但不能说，而且不能想，一想到就会泪如雨下。在这里作者利用“日晚倦梳头”和“欲语泪先流”两个外在的行为具体地表达了她内心的浓重哀愁。

下片一转，另辟蹊径，写道：“闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟”。听人说双溪春色还不错，诗人也曾产生了去那里泛舟的念头。她想去双溪泛舟并不是贪恋美景、游赏心切，而是要寻求一个消除愁苦的去处。不过，转而却又否定了自己的计划。“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”，怕的是双溪上那蚱蜢般的小船载不动自己内心沉重的哀愁。人们总是把愁怨比做连绵不断的流水，比做斩尽还生的野草，而李清照却另寻了一个新思路，说：自己的愁重得连船都承载不动。她又用“也拟”“只恐”等虚字把自己的思想活动层次清楚地表露了出来，像这样的艺术构思和表现手法实在很新鲜、奇特，所以被词论家称赞为“创意出奇”，“往往出人意表”。 词的下片在挖掘主人公的内在情感方面更加细腻，更加深邃。有人评价说“短幅中藏有无数曲折”。

译文：

春风停息，百花落尽，花朵化作了香尘，天色已晚，懒于梳头。风物依旧，人世已变一切事情都已完，想要诉苦衷，眼泪早已流。

听说双溪春光还好，也打算乘舟前往只恐怕漂浮在双溪上的小船，载不动许多忧愁。

第三篇：《乡愁》课堂实录

执教 孙艳

课前情景导入： (Flash课件)音乐

由陈建年作词并演唱，杜志兴作曲的一首《乡愁》歌曲导入：

(歌词大意)

乡愁不是在别后才涌起的吗? 而我依旧踏在故乡的土地上， 心绪为何无端地翻腾， 只因为父亲曾对我说过， 这片土地原本是我们的啊! 乡愁不是在别后才涌起的吗? 乡愁不是在别后才涌起的吗?

(曲调苍凉而忧伤，画面是故乡的树和土地，简约而明朗，学生一下子被音乐和画面带到了过去的岁月。

师：今天，我们一起来学习一首现代诗，不知同学们是否喜欢这样的文学样式?是的，并不是所有的心灵都能感受到诗意之美，当我们的心被浮躁和冷漠笼罩，当我们对生活丧失了激情和爱，诗歌只是分行押韵的文字形式而了无意义!可是孙老师相信，通过这一节课的学习，大家能喜爱诗，因为诗人是世界上唯一的君王，他的节杖可以伸及最遥远的地方，当帝王在被遗忘的宝座边变成尘埃，诗人的感情却依旧被人缅怀，即使是在风沙弥漫的荒漠，他的诗也会长成一排翠绿的白杨„„让我们一起走进台湾著名诗人余光中的《乡愁》，用心去感受那细腻如丝又涌动如潮的思乡之情。

师：(课件展示作者介绍)首先，我们来了解一下作者：余光中，他1928年出生于南京，祖籍福建永春，1949年去香港，1950年去台湾。余光中一生从事诗歌、散文、评论、翻译自称为自己写作的“四度空间”，至今驰骋文坛己逾半个多世纪，涉猎广泛，被誉为“艺术上的多妻主义者”其文学生涯悠远、辽阔深沉，为当代诗坛健将，散文重镇、著名批评家，优秀翻译家。由于特殊的政治原因，大陆和台湾长期阻隔，而诗人又经常流浪于海外，游子思乡之情弥久愈深。70年代初，创作乡愁时，余光中时而低首沉思，时而抬头远眺，他说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，我在台北厦门街的旧屋内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》，下面，我们一起来看这首诗歌。首先我们进入第一个环节：朗读吟诵，感受诗歌的音乐美。请同学们根据自己的理解，为这首诗配上你认为合适的音乐。(小组讨论)

生一：用《大海啊故乡》这首歌的旋律来试配了一下。理由是：我觉得它跟这首歌有情感上的共通之处，很悠扬，旋律也应该是柔美的。

生二：用《宁夏》这首歌来配了一下，但是好像节奏上有些不合适，好像过于轻快，这首诗感觉应该是缓慢的。

生三：用周杰伦的《双节棍》试配了一下。觉得有些滑稽，不伦不类。

师：好，我们可以用当今你们最流行的hip-hop方式来配，听听什么感觉

学生笑：这个节奏有些搞笑，不稳重，这首诗的旋律不应该是快歌方式，因为它所表现的情绪是非常深沉的。师：我们在配乐后发现，这首诗寓变化于统一中，每节四行，节与节之间相当均衡对称，段式、句式比较整齐，段与段、句与句之间比较和谐对称。所以，所配的音乐也要显出这种和谐与对称，但同时，这首诗注意了长句与短句的变化调节，从而使诗的外形整齐中有参差之美，我们在这个旋律中也要注意其中的参差之美，另外，这首诗最主要的音乐美主要表现在回旋往复，一唱三叹，可以把这首乡愁的情绪渲染得浓得化不开。下面我们一起来听一下，著名歌唱家佟铁鑫是如何来演唱这首《乡愁》的。

(播放：第一遍听学，第二遍跟唱)

Flash课件大屏显示优美的音乐画面，同学们不自觉得就跟着音乐齐唱起来了，整个教室里，所有的人都屏住了呼吸，完全陶醉在音画诗中。曲调深沉，宛转，同学们在画面的引导中唱得很动情。

师：同学们唱得很动情，是因为我们体会到了诗歌文字的背后所蕴含的音乐美，那绵邈而旷远、悠长而无尽的乡愁的旋律啊!下

面，我们进入第二个环节：联想想像，感受诗歌的图画美。设想如果你是导演，你会怎样为这首诗的每一个小节配上你所理解的画面呢?

(小组讨论，非常热烈)

小组代表一：我们设想的是：在一盏油灯下，作者正在写信，黄晕的灯光衬托下信纸显得很白，诗人正在写信，可是他写着写着就写不下去了，因为泪水已经打湿了信纸，想到母亲，他觉得心头很痛„„

师：是啊，年少离乡的游子，母亲就是他灵魂深处最真的家，在那些用泪水打湿的夜晚，却怎么也走不出妈妈长长的呼唤，只好把思念装进信里，只能在心中默念：“乡书何处达，归雁洛阳边。”所以，我们在处理这一小节的朗读时，应该注意什么：

师生达成共识：朗读时注意体现出一种康乃馨般的思念与深情。(同学试着在这种画面感上，根据课件展示，配画朗读。

小组代表二：我们这一组设想的是：诗人刚结婚不久，就要跟妻子分离了，码头上人头攒动，我们把镜头切到近景，那是诗人站在船舷上，(同学插嘴：也许还有汽笛声声催别离)这时候，风起了，诗人的眼眶是湿润的(同学插嘴：也许，他还围着一条长长的白色的围巾，被风吹起，在风中他衣袂翩然)(同学又插嘴;还有还有，这时候，海浪在船舷边一漾一漾，正是作者不平静的心„„新娘就站在对岸不远处，挥手别离，好辛酸哪!

师：是啊，青春岁月里，新娘是诗人心中最温柔的玫瑰，离别总是愁苦的，一张窄窄的般票，诠释着两情相依的热望和缠绵，真是柔情似水，佳期如梦，凄美迷人的离别让人酸甜参半，苦乐自知。那么，我们应该在朗读时怎样处理呢?

师生讨论后达成共识：朗读时注意强化“窄窄”“新娘”处凝铸感情，(同学试着在这种画面感上，根据课件展示，配画朗读。

小组代表三：我们这一组设想的是：有一天，天气阴沉沉的，诗人回到家乡，一步一叩头，走向母亲的坟墓，那个坟墓是个荒凉的土堆，已经长满了杂草，诗人泪流满面，哭声震天，(同学补充道：说不定还捶胸顿足，呼天抢地)他一声声地呼唤着母亲，(同学又插嘴道：说不定还有乌鸦在坟前的树上叫)(同学又补充说：还有阴风阵阵)都差点哭晕过去了„„

师：是啊!“未老莫还乡，还乡须断肠”。面对母亲的坟茔，撕肝裂肺的哭喊，也不能穿透黄土，唤醒长眠的母亲，从此以后，儿想母亲，山长水阔，子欲养亲而亲不在，这是多么的悲苦与无奈，何人能慰?那么，我们应该在朗读这一小节时怎样处理呢?

师生讨论后达成共识：朗读时注意：“矮矮..的坟墓..”，“我在外.头.，母亲在里头..”，颤音，字字注血，肝肠寸断。(同学在体会这种画面感的基础上，根据课件展示，配画朗读。)

(老师觉得悲怆感还不够，范读，颤音处示范到位，同学听后，唏嘘不已。再读，感情充沛。) 小组代表四：我们这一组设想的是：在海峡的另一头，诗人站在礁石边，海风阵阵，浪涛滚滚，诗人望呀望呀，望穿秋水，海鸥在头上盘旋，近景是诗人的脸色是凝重的，诗人的眼睛的深沉的„„

师：是啊，作者面对的虽然是一湾浅浅的海峡，但它却是无法逾越的天堑，不仅把我与祖国、故乡隔开了，而且阻断了华夏儿女的沟通，何其残酷，何其无道!此时，我们耳边也许会响起张明敏唱得那首《我的中国心》，也许在这样的歌声中，我们眼前会叠现长江长城、黄山、黄河，那就是华夏儿女不变的中国心啊!那么，我们应该在朗读这一小节时怎样处理呢?

(师生达成共识：朗读时注意：情感如巨浪滔天，惊涛拍岸，催人深省。师生共同在画面和音乐中一起朗读，情绪达到高湖。)

师：我们在深入朗读理解这首诗后，进入第三个环节，一起来咬文嚼字，感受诗歌的语言美。

请大家根据你的理解，说说这首诗在写作上，哪些语言现象值得我们推敲。

生：这首诗用“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”四个事物(老师纠正：四个意象)把非常抽象的乡愁写得具体可感，形象生动，富有艺术感染力。

生：这首诗还用了四个时间段：“小时候-长大后-后来呀-而现在”表现了四个空间的阻隔：“母子分离-夫妻分离-母子死别-游子与大陆分离”四个阶段。一个阶段比一个阶段感情深沉，使全诗越到后越低回掩抑，如怨如诉。

生：一些修饰词也用得很好，比如“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“浅浅的”，虽然，这些都是极轻浅的东西，便给人的感情却很有份量，构成一种强烈的反差。

生：还有一些数量词如“一枚”“一张”“一方”“一湾”也用得很好，虽然这些量词很普通，但用在这里却再合适不过，(师补充道：不仅表现了诗人的语言张力，也加强了全诗的音韵之美。)

师：同学们说得都很好，大家所列举的这些关键词和修饰词，加深了时空的隔离感与感情推进的层次，这种层层推进诗情的抒发，就如油画的着色，那色彩便是乡愁，一层一层加深，到最后，如百川奔向东海，如千峰朝向泰山，诗人个人的悲欢与巨大的祖国之爱，民族之恋交融在一起，如汹涌的波涛，到最后轰然汇成了全诗的九级浪，撩人愁思，让人感慨万千。

让我们带着这种理解齐声再诵一遍。注意感情的层层递进。(配乐朗读)

师：下面让我们一起来比较欣赏 感受诗歌的意韵美。 课件播放：由罗大佑演唱的《乡愁四韵》 给我一瓢长江水呀长江水 酒一样的长江水 那醉酒的滋味 是乡愁的滋味

给我一瓢长江水呀长江水 给我一掌海棠红呀海棠红 血一样的海棠红 那沸血的烧痛 是乡愁的烧痛

给我一掌海棠红呀海棠红给我一片雪花白呀雪花白 信一样的雪花白 那家信的等待 是乡愁的等待

给我一片雪花白呀雪花白 给我一朵腊梅香呀腊梅香 母亲一样的腊梅香 那母亲的芬芳 是乡愁的芬芳

给我一朵腊梅香呀腊梅香

在音乐声中，在每一韵的间隔的优美的画面上，醒目地打出余光中作品中表现乡愁的其它诗句

○1昨夜/月光在沙上铺一条金路...../渡.我的梦回到大陆....《舟子的悲歌》

教师有感情地范读后，让学生跟读。同时教会学生如何对一些关键语的朗读进行处理。

○2当我死时，葬我..，在长江与黄河/之间..(长.江与..黄河../.之间..)，枕我的头颅(我的头颅....)，白发盖着黑土(盖着黑土....)/在中国/最美最母亲的国度(最美最母亲的国度........)/我便坦然睡去(坦.然睡去...)，睡整张大陆(整张大陆....)„„《当我死时》

教师教会学生在音乐中轮读，就像音乐中的轮唱，这种读的感觉非常美好，就像余音绕梁，久久不绝，让人荡气回肠。

○3我是神经导电....的大陆/饮尽黄河水也不能解渴..../扪着脉搏，证实有一颗心还没有死去...../还吸收..，还呼吸..雷雨的空气/我的血管是黄.河的支流..../中国是我我是中国........

„„《敲打乐》 男女生分读再合读，最后师生共读，情辞动人，感人至深，到最后，情绪激昂。感情抒发到淋漓尽致。

师：下面由我们同学给这四韵再续写一下，成为你们创作的乡愁四韵。学生诗情勃发，下笔速度很快，连班中一个语文平时只能考个位数的一个同学居然也续了一段：(虽然配的意象少妥贴，缺少意义上的拈连，但是能引起情感上的共鸣确也不易)

给我一本书呀一本书 燃烧生命的书 生命的源泉 是乡愁的源泉 给我一本书呀一本书。 学生的创作如下： (钱敏丹)：

给我一枝桂花香呀桂花香 星一样的桂花香 繁星的凄凉 是乡愁的凄凉

给我一枝桂花香呀桂花香 (吴颖)：

给我一首回忆曲呀回忆曲 梦一样的回忆曲 美梦的向往 是乡愁的向往

给我一首回忆曲呀回忆曲 (苏金霞)：

给我一片山茶红呀山茶红 火一样的山茶红 烈火样的思绪 是乡愁的思绪

给我一片山茶红呀山茶红。(徐誉芯)：

给我一棵松柏绿呀松柏绿

那青春一样的松柏绿 青春的翠绿 是乡愁的翠绿

给我一棵松柏绿呀松柏绿 (黄钰)：

给我一匹千里马呀千里马 风一样的千里马 凄风一样的感觉 是乡愁的感觉

给我一匹千里马呀千里马 给我一盒水彩笔呀水彩笔 那彩虹一样的水彩笔 彩虹的斑斓 是乡愁的斑斓

给我一盒水彩笔呀水彩笔 (杭春花)：

给我一棵含羞草呀含羞草 好孤艳一样的含羞草 孤艳的芳香 是乡愁的芳香

给我一棵含羞草呀含羞草 (葛霞蓉)： 给我一片橄榄叶哓橄榄叶 春一般的橄榄叶 清新的气息 是乡愁的气息

给我一片橄榄叶哓橄榄叶 (黄璐)：

给我一丛蒲公英呀蒲公英 白雪一样的蒲公英 雪融的苦痛 是乡愁的苦痛

给我一丛蒲公英呀蒲公英 (冯宇)：

给我一枝茉莉花呀茉莉花 诱人的茉莉花 那醉人的芳香 是乡愁的芳香

给我一枝茉莉花呀茉莉花 (丁雅玲)：

给我一朵雪莲花呀雪莲花 雪一样的雪莲花 白雪的凄凉 是乡愁的凄凉 给我一朵雪莲花呀雪莲花

(创作得比较好的。选了一些请同学写到了黑板上)

师：好，下面，我们就在罗大佑的乡愁四韵的音乐声中，唱一下我们自己创作的乡愁四韵

Flash课件，画面跟前面的画面又有所不同，更有童趣一些的画面。画面推进，学生看着黑板上学生的创作大声地唱起来。

师：同学们创作得非常好，演唱得也颇有意韵。可以说《乡愁》是一首柔美而略带哀伤的“回忆曲”，是海外游子深情而美的恋歌，乡愁就是这样的忧伤而美丽，无论是远在天涯海角，还是近在咫尺，有乡愁的灵魂就会有根，有根的生命就会长成一棵开花的树!愿我们每个人都能用爱和激情去感受生活的诗意，领略岁月的芳华。让我们在课外能够继续通过这四种诗歌的鉴赏方式来积极主动地感受和体味诗意之美。好下课!

[教学反思]：墨香飘逸的教材本身就是一道风景，我希望自己是个出色的导游，并带领学生在美的语文文字的“从林”里遨游，一方面积极调动学生的情感，一方面将自己的情感融入其中，形成浓郁而强烈的美的情感力量，久久地拨动着学生的心弦。再次，课堂的几个环节是互相贯通的，意在“层层剥笋”，让学生由感知层、体会层进入到深味层，如含橄榄，如品佳茗，由外在的形象的审美，进入到内在的意韵的审美，让学生数次出入于美文，这样的阅读就不是“灌输”更不是“肢解”而是“对话”，是一个灵魂出入于另一个灵魂。

第四篇：《春》课堂实录

人教语文七上《春》课堂实录

《春》课堂实录

教学目标

1.通过朗读体会作者的思想感情。 2.品味语言，学习作者描写景物的技巧。

课前准备

1.学生熟读课文，了解课文的整体结构并能够有感情地朗读课文。 2.教师收集与课文内容有关的相应诗句、图画和音乐。

课堂实录

一、导入

师：不知道同学们有没有听过唐代诗人朗士元的《听邻家吹笙》：“凤吹声如隔彩霞，不知墙外是谁家。重门深锁无寻处，疑有碧桃千树花。”虽然我们不知道诗人在写这首诗身处什么季节，但在美妙的音乐声中，诗人看到了无数盛开的桃花。今天，我们身处万物凋零的秋季，但我们仍然可以从《春》这篇文章看到一个明媚的春天。(出示“春”动画。)

通过相关的诗和画面营造一个美丽的氛围，吸引学生，提高学生的学习积极性。

二、朗读课文，整体感悟

师：首先，让我们听着音乐，朗读课文，一起走进朱自清先生为我们创造的美好的春的世界吧!配乐朗读，请大家注意读出语气。基本语调轻柔、缓慢，语句清晰自然，语音质朴。同时朗读层次清楚，由低到高，由慢而渐快。首先我请一个同学来读读第

一、二两个小节，然后四个小组依次来读一读三至六小节，我们可以比一比哪个小组读得最动情。最后四个小节全班齐读，请大家注意衔接自然一些。

(学生配乐朗读。 )

初步了解朗读要求，通过不同的朗读方式来调动学生的积极性并且使学生能够集中注意力品味课文语言。此过程也是学生掌握朗诵要求的起点。

三、品味语言

师：本文共分为三段：盼春、绘春、赞春，其中写得最形象、最生动、最美丽的是第二段，而这一段又可以分为几幅画面?

生：春醒图、春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。

师：回答的很好，我觉得全文中写得最美的就是这六幅画面，刚才我要求同学们划出你认为最值得

人教语文七上《春》课堂实录

欣赏的句子和不理解的句子，那么现在我给大家一分钟时间，从中选出一幅你觉得写得最美的画面，在下面小声朗读一下。

(学生自由朗读自己所选段落)

师：哪位同学来回答一下你选择了哪些画面呢?请同学们在回答时突出你喜欢什么词句?这个词句有什么特点?表达效果如何?

生：我觉得春草图这一句话写得很好——“坐着、躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”它让我感到春天的人很快乐。 师：人为什么会感到如此快乐呢? 生：因为受到小草旺盛的生命力的感染。 师：所以，这里实际上是突出小草的生命力。

生：我觉得“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”这一句写得很好，它写出了小草的生命力很旺盛。

师：为什么要强调“偷偷”，是不想让人发现吗? 生：是因为人在不知不觉中发现了小草已经出现了。

师：这里正如一首唐诗中所说的：“天街小草润如酥(sū)，草色遥看近却无。最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都。”这里所表现出的就是这种意想不到的欣喜。 (学生与教师一起重复这首诗)

生：我觉得“野花遍地是，杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。”这一句写得好，这句写出春天百花烂漫的情景。 师：这里用了什么修辞手法? 生：比喻、拟人。

师：作者用拟人手法让你们感到了春花的什么特点? 生：可爱、调皮。

师：其实都突出了一个字，从文中找出来。 生：“闹”。

师：这里有热闹、喧闹的意思，表现出百花争艳，绚丽多彩的情景。

(上述问题回答时，让学生朗读相关段落，可适时让其它学生评点朗读，然后再读出相关语句) 生：我喜欢“傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜”这一句，它让我感到了春天的宁静的美。

师：这一段描写春雨非常细致的，有正面描写，是什么?

人教语文七上《春》课堂实录

生：“像牛毛、像花针、像细针”。 师：还有侧面描写，是什么?

生：“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼。”

师：为什么天很晚了，又下着雨，农民还在地里工作，他们不觉得辛苦吗? 生：他们在春天的气息里陶醉了。

生：他们想用自己的辛勤劳动换到幸福的生活。

生：“一年之计在于春”，所以他们今天的工作将会给他们带来更美好的明天。 生：他们在雨中看到了美好的未来。

师：同学们刚才说的都很好，这场春天的雨孕育着一个美好的梦，一个美丽的明天，一个更加灿烂的未来。正如南宋大诗人陆游所说：“小楼一夜听春雨，深巷明朝买杏花。”也许明天当你推开窗户，你将看到一个花团锦簇、万紫千红的春天。请全班同学集体配乐朗读该段文字。

以上部分要求学生在朗读的基础上自主品味文章语言，教师起引导者作用，启发学生深入探究课文内容，理解文章的深层涵义。同时通过不同形式的朗读让学生逐步掌握朗读的技巧和方法，这一步是训练学生朗读技巧的关键步骤。对于课文的各部分，可以采取不同的朗读方式，有的可以让学生单独朗读，有的可以让全班齐读，用不同的方式突出朗读的要求。

四、质疑探究

师：文中还有哪些疑问，把它们划出来，与同座位交流一下，如果仍无法理解，就提出来。 (学生讨论)

生：“红的像火，粉的像霞”中，“粉的像霞”比喻是否恰当?这两个比喻是否重复?

师：问得很好，霞不也是红色的吗?你见过粉色的霞吗?这些写好吗?你们觉得如果换几个词来形容好吗?

生：如果换了词，感情色彩就不强了。„„

师：(总结)作者在遣词造句上的一种变化。先用最纯粹、最热烈的颜色来写春的色彩，用色彩表现春的活力。

生：“闭了眼，树上仿佛已经满是桃儿、杏儿、梨儿”这样写是否符合实际? 师：对，这不是太快了吗? 生：这是想象。„„

师：(总结)通过想象把春花秋实联系了起来，也是对明天的美好憧憬。 生：像牛毛，像花针，像细丝”中，“像花针”这个比喻是否恰当?

师：对，花针不是很重的吗，怎么会象雨丝呢?用花针是为了表现雨丝的什么特点?

人教语文七上《春》课堂实录

生：让我们想象到了雨丝的在灯光中的闪亮。„„ 师：(总结)表现了雨丝闪闪发亮的特点。 师：同学们能否用几个字概括春天的特点? 生：„„

师：我们可以从课文第三段中总结出几个词对春天进行概括：新、美、力。 师：这几段话用了什么修辞手法? 生：比喻、拟人、排比。 师：这几段话给人什么感受。 生：充满感情，有力。

师：这三个句子层层递进，有力地结束了全文，也就是本文表达的作者的思想感情。 师：朗读最后一段，体会这种感情。

(通过质疑探究，充分发挥学生的主体性作用，让学生能够进一步理解课文中修辞手法的使用，从而为下面的迁移训练打好基础。最后通过朗读结束全文，也是为了充分调动学生的注意力)

五、迁移训练

师：本文为什么能够写得如此生动形象? 生：因为使用了许多修辞手法。

师：观看一段有冬天的画面，写一段相关的文字描述一下这样的美景。 (学生观看画面)

师：(点拨)我们可以想象一下，下雪的时候你可以把飞舞的雪花比作什么呢?雪睛了，你会把整个世界比喻成什么?凝着雪的树枝象什么呢?发挥你的想象力，好好想一想。同学们可以用哪些比喻表现冬天的景色呢? (学生写出相应的句子)

生：大雪覆盖了周围的小山，好像一个温柔的母亲在抚慰着自己的儿子。

师：你说得很好，你还可以说：“它们好像对怀中的城市说：‘安心睡吧，这准保暖和。’”。 生：透明的冰柱像是由水晶制成，在阳光下闪耀。

师：你还可以说：“这些美丽的冰柱在阳光下仿佛闪耀着不同的色彩，造出了一个奇幻的世界。”

(本部分是对全文的总结，要求学生运用本堂课所学的知识进行写作练习，教师在此过程中指点学生使用更加生动、形象的词语，通过教师的评点，让学生能够更好掌握这些修辞手法，更好地运用这些修辞手法)

人教语文七上《春》课堂实录

教学反思

在当前的教育形势下，教学更要突出学生的作用，变教学生“学什么”为教学生“如何学”，变“教教材”为“用教材”。在传统的教学方法中，本篇课文应当以读为重点，然后在读的过程中让学生在书上评注相关的解释和评论。而新的教学思想，要求摒弃传统教学中落后的一面，继承和发扬传统教学中有价值的因素。

本文是给学生提供了一个学习美文的范例，而本课的教学的根本目的就是让学生学会如何欣赏美、品味美以及如何创造美。这是一篇写得很美的散文，而这种美是通过各种修辞手法体现的，因此我们在教学中应当以欣赏修辞手法并且能够运用修辞手法为主。而单纯的讲解重点语句不能调动学生的积极性，只有充分发挥学生的主观能动性才能让学生更好地掌握这些修辞手法。

因此，在设计这堂课时我让学生首先通过自己的朗读来品味文章的语言，再在教师的点拨启发下深入了解文章的深层涵义，最后通过质疑的形式理解各种修辞手法的使用方法，再让学生进行类似题材的写作练习，考核知识的掌握情况，从而达到了教学目的。在此过程中，教师扮演的是组织者和引导者的作用，要组织学生探究内容，要引导他们深入理解，还要帮助他们掌握运用修辞手法的方法。在整个教学过程中，往往老师的一句话就能起到“画龙点睛”的作用，而教师随时随地都能提供一些有价值的分析。

第五篇：《秋天》课堂实录

浙江省丽水市遂昌县金竹中学 蓝国祥

一、课前学生唱歌

二、导入

师：描绘秋天，你会选择哪些景物、词语?

生1：秋高气爽。

生2：叶子下落。

生3：菊米飘香。

生4：肥硕的果实，叶子由绿变黄。

三、学生一起朗读课文

你们认为读得怎样?

生1：“青鳊鱼似的乌桕叶”读得不整齐。

生2：没有感情。

生3：“丁丁”读错字音。

师：我们该怎样朗读这首诗呢?请看导读：“……深情絮语”(“深情”就是“有感情”，“絮语”就是“轻声诉说”)

四、闭上眼睛，听老师配乐朗读，想象诗中所描绘的画面

师：听了这首诗后，你的脑中出现了怎样的画面?

生1：肥硕的果子：桔子、苹果。

生2：露珠披在荷叶上。

生3：一片金黄色的稻田。

生4：绿油油的草野。

生5：芦苇在微风中摇晃不定。

生6：一条清晰的小河。

生7：渔人捕了很多青鳊鱼，脸带微笑。

生8：湖面上飘着一条条渔船。

师：“飘”字用得好。

生9：小河里有许多美丽的小鱼。

师：请同学们自己朗读这首诗，品味语言：你觉得哪些诗句美，美在哪里?或看到了什么?

(可以边独立思考边写。)

生1：1、2句露珠很美，伐木声很优美，环境清静。“满披”、“丁丁”、“飘出”用得好。

师：“丁丁”为什么用得好?

生：用声音来表现静。

师：“飘出”能否改成“传出”?

生：不能。因为“飘”有“轻轻地、慢慢地”的意思，更能体现出清静。学生齐读这两句。

生2：3、4句告诉我们这是一个丰收的好季节，有肥硕的瓜果，“饱食”说明镰刀割稻谷割得很多。学生齐读这两句。

生3：9、10句“轻轻”写出了渔人：依依不舍、看风景(描述：岸上长着芦苇，湖里游着小鱼，湖面上飘着小船。)，渔人不忍打破幽静的气氛。学生齐读第二节，抽读“轻轻摇着归泊的小桨”一句，再齐读。

生4：“溪水因枯涸见石更清冽了”，小鱼在捉迷藏。

生5：“牛背上的笛声何处去了”，读这两句。

师：谁在吹笛?

生齐答：牧童。

生6：3、4句吃穿不愁，为农民带来幸福。

生7：11句蟋蟀在跳来跳去。

师：有没有听到过蟋蟀的声音?

生8：12句水清、浅，鱼往上跳。

五、学生质疑，提出不懂的问题

生1：乌桕是什么东西?教师出示准备好的乌桕叶，摘下一片，形状像青鳊鱼，并作解释(叶子会由绿变红，可以做蜡烛)。

生2：为什么“草野在蟋蟀声中更寥阔了”?

生：叫得遥远，可见辽阔。

生3：“那满流着夏夜的香与热的笛孔”怎样理解?

师：指的是什么?

生：夏夜的笛声。

师：现在还存不存在?

生：不存在。

师：牧童不在?牧羊女梦寐什么?

生：想着牧童的笛声。

生4：为什么说“秋天栖息在农家里”?

生1：秋天是农民丰收的季节，家里果实很多。

生2：还有其他三季，只有秋天才丰收。

师：鸟栖息在树上歌唱，悠闲自在。

六、学生有感情地一起朗读整首诗

七、分组各背一节，看哪一组背得快(先准备，接着尝试背，实在背不出可瞄一眼)

八、作业

把这首诗改写成一篇文章。

【整理并点评(海盐实验中学 华华)】

以上是遂昌县教育教学服务月活动送教到片的一堂公开课。来自金竹中学的蓝国祥老师为石练中学仅有

三、四十个学生的初一唯一一个班学生上的一堂精彩的诗歌教学课。这些都是山区农家的孩子，据说好的一些学生跑县城去了。但谁也没有想到在蓝老师的精心指导下，面对陌生的老师，学生那么会说，那么会想象，那么会质疑，那么会解疑，课堂气氛十分融洽。这得归功于蓝老师循循善诱的引导、点拨，老师柔和、自然、亲切的语言是那么富有亲和力，且与诗的情调相吻合。在教学中，老师注重朗读，在朗读中调动学生的生活积累，唤醒学生的元认知，充分发挥学生的想象力，让学生进入到诗所描绘的优美的意境中去。“读书百遍，其义自见。”不用老师多加分析，一节课时间，学生很透彻地赏析了这首诗，并当堂朗读成诵，真正实现了课堂教学的高质量、高效率。课堂上老师还让学生大胆质疑、解疑，培养学生的问题意识，这对初一学生来说尤为难能可贵。袁振国教授曾指出过：教育最大的问题是学生提不出问题。蓝老师在这堂课中已注意到了这个问题，学生在课堂上有了相当好的表现，有了一个良好的开端。

《秋天》课堂实录

执教教师：浙江省丽水市青田县第二中学 赵建英 开课地点：青田县方山乡校

记录整理：谢会兰 粱晓勇 鲍建忠

一、谈话导入

师：前几天我们这下雨了没?

生(齐)：下了。

师：给我们带来了什么?

生(齐)：雨水。

师：除了雨水还带来什么?

生(齐)：秋天。

师：感觉到了没?

生(齐)：感觉到了。

师：我们这节课就来说说秋天，好吗?先说说我们眼中的秋天。(板书“秋”)

生1：我眼中的秋是高高在上的，很美丽。

师：高高在上?为什么?

生2：麦子收割了。

(众生笑。)

师：要不要更正一下?

生3：噢，是稻子收割了!

生4：我眼中的秋非常的冷。

生5：我眼中的秋是一片金黄色，农民喜洋洋的收获着这一年的丰收。

师：真会关心人!

生6：我眼中的秋是稻田里到处金黄色。

生7：大雁南飞了。

生8：硕果累累的秋天，也给农民带来了丰收。

师：这是我们眼中的秋，美吗?

生(齐)：很美。

师：有人说诗人笔下的秋更是充满诗情画意。我们能不能当诗人?

生(齐)：能!

师：我们也能当诗人?

生(齐)：能!

师：好，我们就一起去看看诗人何其芳笔下的《秋》。现在开始读秋(教师板书：读)

师：是齐读呢，还是自己七嘴八舌的读?

生(齐)：齐读。

师：选择了齐读，那读的时候脑子里要有什么?

生(齐)：秋。

师：还要注意什么?

生(齐)：感情、停顿(节奏)

师：好，预备，齐!

学生有感情地朗读课文。

二、美读感受

师：我还沉浸在同学们的精彩朗读里，平时我很羡慕记者这一职业，现在让我来当一回记者，采访一下各位。(教师以记者身份对学生进行采访)

师：这位同学，你对这次朗读满意吗?

生9：满意!

师：为何满意?

生9：读得有感情。

师：请选择自己最满意的片断读一遍。

(生9读，师纠正错字。)

师：刚才同学们向我推荐了朗读最棒的哪两位同学?(生⑨站起)请说说。朗读要注意什么?

生10：有感情，注意标点符号。

师：请读一读。

(生10读。)

师：还有一位呢?(生11起)噢，请说说你平时注意什么?

生11：感情。

师：怎样才能有感情呢?

生11：投入诗中，把自己当作者。

师：哦，把自己当诗人。我们就是诗人何其芳。怎样才能投入呢?《艺术人生》采访播音员，她说，播音时要心无杂念，还要对课文理解。下面我们来品一品“秋”(板书：品)。昨天预习及刚才的朗读中有没有很喜欢的句子?和同桌说说自己的快乐，呆会儿和同学们说一说。

(生以小组为单位自由交流。)

三、研读探究

师：好，刚才是窃窃失语，下面请大声的说给同学们听。哦，有同学手举得很高了。

生12：“向江面的冷雾撒下圆圆的网”。

师：为什么喜欢?

生12：早上很早出去，山上都是雾。

生13：我喜欢第一节的第一句，我喜欢这句话是因为清晨空气非常清新，在幽谷里的心情也非常好。

师：嗯，清新的空气，幽谷……请闭上眼睛，想象一下，再美美的读一遍。

师：美在哪里?

生13：我认为露珠被伐木声震落的一瞬间很美。

生14：第一段的3、4句。“肥硕”因为秋天到了，要收果子了。

师：要收果子了，是肥硕的瓜果!

生14：农民们吃饱了，到稻田里去割稻子。

生15：我觉得不对，农民们用镰刀割，应是镰刀闻到香味，把稻谷的香味比作米饭(众生笑)。

师：我倒拿不定主意了，同学们来说一说。

生16：后一个说得好。

生17：前一个说得好，因为人吃饱了才有力气去割稻子。

生18：两个都好，人吃饱了才有力气，镰刀也是一样。

(师生笑。)

师：汽车不是要加油吗?不吃饱我就罢工不干

(众笑。)

生19：这里是把饭香比作饱食，应是割了很多的稻子。

师：哦，是个丰收年。这里让我们产生了误解，主要是哪个词?

生(齐)：饱食。

师：“饱食”运用了什么修辞?

生：拟人。

师：把它圈出来。

生20：我喜欢“肥硕的瓜果”，写出了秋天丰收的景象。

生21：我喜欢第四节的“秋天梦寐在牧羊女的眼睛里”，因为牧羊女做梦都想到了秋。

生22：她说错了，是第三节。

师：真细心啊，粗心的女孩说成了第四节。如果都像刚才这样上课，肯定很棒的!

师：还有什么问题吗?有问题就提出来，要知道“发现问题比解决问题更重要”。

生23：“青鳊鱼似的乌桕叶的影子”一句。

师：应是叶子，而不是“青鳊鱼”。

生24：为什么第三节1、2两句这么说?

师：谁愿意来帮助解决?

生25：蟋蟀声响说明是清晨。

师：早晨安静，蟋蟀声特嘹亮，又感到特别宁静。

生26：应该是在原野上，原野上蟋蟀多。

师：由于安静所以声音传得更远，由于是原野，蟋蟀特多。

生27：蟋蟀声的回荡感觉原野特大。

师：同学们明白了吗?

生：明白了。

师：再说一下。

生重复。

师：还有一句，为什么水特澄净?

生28：以前看不见石子，现在看到了，水枯了。

师：像成语“水落石出”?

生29：不是水枯了，而是水清。

师：哦，到底是哪种?

生30：我觉得是水清。

生31：应是枯了，因为有“枯涸”。

生32：“枯涸”之意是“干涸”，没有水了。

生33：“枯涸”是水枯了，但是“清冽”是水很清的。

师：何其芳真是给我们出了难题。

生34：脏水没有了，清水还在(师生笑)。

师：真是太妙了!脏水没了，清水留下。

生35：脏的搞掉了，只剩下清水。

生36：如果水没有了，船就不能在河上了。

师：第三节主要写哪里?

生(齐)：在草原上。

师：刚才同学说“水没有了，船就不能在河上了”应是第几节的内容?

生(齐)：第二节。

师：“溪水因枯涸见石更清冽了”应理解作秋天的溪水日渐干枯而显得更加清澈。

生37：为什么说秋天在渔船上游戏?

生38：渔民把打鱼当作一场游戏(生哗然)。

生39：因为好玩。

师：因为好玩?

(众笑，举手声迭起。)

生40：捕鱼捕不到，捕到树叶，很高兴。

师：捕不到鱼，很高兴?这渔夫肯定是个乐天派。

生40：树叶好像和他开玩笑一般。

师：然后就很快乐了?

生41：秋天成了一个顽皮的孩子，和渔民做游戏。

师：看出来了吗?

生(齐)：看出来了。

生42：渔民以捕鱼为生，很高兴，像孩子在玩游戏。生43：渔民是捕鱼为生的，但秋天像个孩子。

师：讨论了那么多，都是哪个词惹的“祸”?

生(齐)：“游戏”!

师：圈出这个词。看来他不急着打鱼，不愁吃不愁穿，把打渔当作一场游戏。好，以渔民快乐的心情来读这一段。(生读)

生44：为什么说“秋天栖息在农家里”?

生45：因为有饭吃了，很高兴。

生46：秋天雁南飞了，栖息在屋顶上。

生47：农民稻子收完了，很累了，休息了。

生48：丰收了，农民很高兴，雁子也栖息了。

师：好，能给这段文字取个名字吗?

生49：《丰收》。

生50：《大丰收》。

生51：《秋收》。

生52：《分享劳动》。

四、课外拓展

师：真不错!刚才我们说秋、读秋、品秋，留下一个任务：“绘秋”。怎么绘呢?写诗、散文、说相声，演秋，有机会跟同学们好好分享。这里还有一篇写秋的散文《秋之韵》，请同学们比较一下诗歌和散文不同的地方。

下课!

【点评】

《秋天》是新教材七年级上册第三单元的一首现代诗，描写的是多姿多彩的乡村秋景，要求学生通过反复朗读，揣摩、体味诗歌的语言和意境，从而感受秋天的美。

赵老师在设计教学时，紧紧抓住了重点和难点，通过说、读、品、绘，让人着实过了一把“秋”瘾。在教学实施过程中，也能循着这一主线，充分调动学生的主体积极性，对文本进行了细腻的品赏，并在此基础上进行了大胆有益的拓展。正是由于教师、学生、文本三者之间的互动、融合，课堂上不时迸发出智慧的火花和快乐的音符。这一切让我们切身感受到：新课程的学习收获多多，不仅轻松，而且富有情趣。 (点评者：楼春富)