课堂是素质教育主阵地

第一篇：课堂是素质教育主阵地

课堂是学校教育教学工作的主阵地

课堂是学校教育教学工作的主阵地，学生知识的获取与能力的提高基本上是在课堂内完成的。任何一种旨在改革教学活动的研究和实践，都直接或间接地指向课堂教学效率的提高。

那么，什么是课堂教学效率呢?这是我们大家都十分熟悉而又颇感困惑的概念，因为影响课堂教学效率的因素错综复杂。其实，我们考察课堂教学效率，可以从目标达成性和时间规定性两方面入手。一般认为完成一定的教学任务，所用的课时越少，课堂教学效率越高;而在一定的课时内，学习的内容越多，学生的收获越大，课堂教学效率越高。可见，课堂教学效率是关于学习收益与教学时间的综合概念。诚然，影响课堂教学效率的因素很多，既有人文性因素，又有科学性因素。不过，根据唯物辩证法“矛盾及矛盾双方地位不平衡性”的原理我们认为提高课堂教学效率的关键是了解学生。

为什么说提高课堂教学效率的关键是了解学生呢?这是由课堂教学的本质所决定的。新课程教学理论认为：课堂教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计划的有效学习的活动过程。首先，它是一种涉及师生双方的活动过程，突出了它的实践性。其次，它是一种学习的活动，突出了它的主体性;第三，它是一种由教师组织的有目的、有计划的学习活动，突出了它的指向性;第四，它对教师的组织形式没加任何的限制，这就意味着凡是有利于学生学习活动的进行，且能够收到切实成效的手段，教师都应该利用，突出了它的多样性。因此，教师是课堂教学的组织者、指导者，学生是课堂学习的主人。要使学生在有限的学习时间内获取最大的收益，教师就必须不断地优化组织学生学习的形式，使之最大限度地适应学生学习的需要。而教师要做到这一点，就必须充分地了解学生：

了解学生的知识现状。它包括了解学生的学习成绩、学习兴趣、课堂纪律、参与习惯、阅读范围等。只有这样，我们才能掌握学生的实际学习水平，才能把握学生学习的倾向，才能增强学生学习的自觉意识，使他们在单位时间内获得最大的收益。

了解学生对本学科的了解程度。就具体的每一门学科的教学而言，我们必须了解学生对该学科的了解程度，即学科知识的基础。只有这样，我们在设计学习方案时才能准确地定位，才能使我们所设计的学习方案最大程度地适应学生的学习需要。

了解学生对本学科的期望值。如果期望值过高，往往会使学生对学习产生失望的情绪;而期望值过低，则会使学生对学习缺乏内动力。所以，我们老师的责任就在于了解学生的期望值，充分利用“最近发展区”原理，不断激发学生的学习兴趣。

了解学生对教师的评价。作为老师，我们只有经常不断地了解学生对自己的教学特点、讲授方法、理论水平、工作态度、人格品质等方面的真实的评价，才能不断地调整自己的教学策略，弥补自己的知识和能力的缺陷，完善自己的品德修养，增强自己的人格魅力，进而使自己的学生因“亲其师，而信其道”。

既然了解学生对提高课堂教学效率如此的重要，那么，我们应该怎样去了解学生呢?具体方法有：

测试。对学生进行知识和能力测试是了解学生最常见、最普遍的一种方法。一般在起始教学前对学生进行一次测试，对学生的学习成绩有一个大致的了解。以后每隔一个阶段进行一次，对学生学习成绩的变化情况进行跟踪了解，并在此基础上绘制学生学习成绩曲线图。为了提高对学生了解的准确度，每次测试最好能按测试的知识点或能力点对每一个测试对象进行分析，形成学生的成绩档案。 观察。作为教师，必须养成观察学生的习惯。我们不仅要在课堂上观察学生的表现，如：读书、思考、讨论、听讲、笔记、作业等情况，还要观察学生在课余的行为举止，并且要练就通过学生的外显表现判断学生内在需求的能力。

谈心。教师要想真正了解你的学生，就必须和你的学生做朋友，做“铁哥们”式的朋友，这样才能赢得学生的信任，他们才愿意把自己心中的秘密告诉你。特别是在课余时间，我们要尽可能地多与学生在一起谈生活习惯，谈自己的兴趣爱好，谈自己最近读的好书，谈自己对某些电视剧或流行歌曲的看法等等，与他们做心与心的沟通，情与情的交融，并在与他们的交流中善于捕捉反映他们心理变化或需求的信息。

问卷。这种方法特别适合于了解学生对教师的评价。有时因时间、情感、环境等因素的影响，直接地与学生接触反而不利于了解真实的情况，而问卷的方法却能很好地弥补这方面的不足。我们把想要了解的内容分别列出若干子项，编织成问卷，发放给学生作答，并作详细的分析，最好能形成书面的分析报告。

走访。因学生的生活是立体的，我们除了要了解学生在校的学习、生活、与同学交往等情况外，还要了解学生在家庭或社会上的有关情况。这就需要我们时常走访学生的家长或亲友，走访学生家庭所在社区的相关人员，从侧面了解学生的有关情况，并认真做好走访的记录，为每一个学生建立起校外活动的台帐。

苏霍姆林斯基说：“在教学设计时，如果在自己的眼前没有出现那些机灵的、思路敏捷的米沙和那些头脑迟钝的、理解能力很差的柯里亚的形象，那么这种备课只不过是进行抽象的理论推敲而已。”因此，一节课的教学设计的展开，教师不仅仅是看教材，更重要的是看学生，要用学生的眼光来读教科书，要看学生想知道什么，能知道什么。 面对新一轮课程改革，各种形式的公开课让我们目不暇接，各种报刊杂志刊登的教学设计令我们眼花缭乱。但我们一定要注意：不同的学校，相同年纪的学生不一样;同一所学校，相同的年级不同的班级学生也不一样;同一所学校同一个班级，不同的学生也不可能是一样的。教师所做的一切归根到底是为了促进学生最大限度的发展，我们的教学设计要站在学生的角度以学生的已有经验为起点，要让学生通过智力活动获得对知识的重新建构。我们没有理由把别人的教案直接搬进自己的课堂，我们没有理由把别人的经验直接完全移植带自己的教学中。我们要移植别人的思想，向优秀的教师学习理念，利用自己的长处，面对学生的实际，寻找适合自己学生的教学设计。

总之，我们的教学设计，要一切为了学生，要高度尊重学生，要顺应学生的学习需要，要让学生的个性得到张扬。这一切，都需要我们从了解学生开始。当关注学生成为我们的一种自觉行为时，我们的教学活动才会展现出独特的魅力。

第二篇：课堂永远是我们传播诗情画意的主阵地

·课堂永远是我们传播诗情画意的主阵地 (2010-5-25 10:48:00)董一菲

一次语文课后，一个青年教师问我：“董老师，语文理想的课堂氛围应该是什么样的?”我未能当即回答他。一连几天，我循着帕思卡尔那著名的句子“人是一支脆弱但有思想的芦苇”思考着，答案渐渐清晰。现在，我想告诉他：我理想中的语文课堂氛围应该是充满文学气息和浪漫情怀，在诗意的创设中，以缤纷的语言引领学生走向对文化的膜拜，在幽默而又蕴含智慧的思维探索中体悟生活语文的无限魅力。

一、

文学气息

我总是想，在红尘滚滚、物欲横流的社会里培养一群热爱读书的孩子，是一件高尚的事。我的出发点就是我的语文课堂，一直以来我都在努力使自己的语文课堂充满文学气息，在这里给学生们撒下精神的种子，希望多年后能绿树成荫，让他们终身受益。记得一次看山东大学百年校庆专题节目，感触颇深，山大年仅四十岁的校长说，山大培养的人首先要有深厚的人文底蕴，其次才是科学的思维方式。有着“山之魂，海之韵”的山大的校训也深深地激励着我，使我坚定超功利性的教学理念。在语文课堂上，在传承人类文化知识的同时，我努力使我的语文课堂更具有书卷味，让课堂充满文化底气，让我的教学语言具有文化的魅力，让自己在举手投足之间都能有人文气息。而要想把这样的课堂变成现实，就需要真正博览群书，有着扎实的文化底蕴。而在教学中充满文学气息的课堂是师生共同创造的，孩子们的文学素养亟待提高，于是我领着学生“狂补”，背唐诗、宋词，列书单、写日记、办手抄报、办诗社，于是在课堂上渐渐有了美的呼应，甚至有的学生已有了美的创造。每每在课堂上我在引经据典、滔滔不绝的同时，学生亦能各抒己见、妙语连珠，课堂教学散发着浓浓的语文气息，我和学生深深地陶醉其中。

二、

浪漫情怀

有人说数学是人思维的体操，我想语文就应该是人精神的舞蹈。语文教师必须是一个充满浪漫气质的人，有着理想主义者的浪漫情怀，对文学有着敏锐的感觉，对人生有着独特的感悟，应该把语文教学当成是一门艺术来追求。

新课程改革使得语文教材的内容有了巨大的变化，教材的选材更加广泛、丰富，很多文章都洋溢着浓浓的人情之美、人性之美，处处渗透着对世间万物的关怀，蕴含着生活的哲理，极大地唤醒和激发了学生对美好生活的向往和追求，培养了学生纯真的浪漫主义情怀。在此基础上，我更是广泛选材，领着学生读屈子，从《离骚》到粽叶飘香的汨罗江上，去追寻屈子浪漫的足迹;带着学生读李白，在浪漫主义的世界里体悟李白的成与败、悲与喜、天与人，一起“思接千载”“视通万里”;同学生神游在虚幻却又魅力无穷的西行路上，把神通的金猴棒变成手中的笔杆，挥洒属于自己的人生游记。在文学的百花园里，孩子们自由地采撷着浪漫的花朵，在浪漫中酝酿着浪漫。让浪漫成为一种修养，成为一种胸怀，成为一种内在的精神。

我曾给学生们打过这样一个比方：一棵白杨树，一个情感粗糙的人会看到白杨树的树干、树枝、树叶;一个敏感而浪漫的人会看到叶片的脉络;而一个浪漫的经过良好文学熏陶的人会感受到白杨树绿色的汁液在流动。在课堂教学中，我努力将学生们带入纯粹的文学世界，让学生纯洁的心灵诗意地栖居在文学的怀抱之中，培养学生的浪漫情怀，将浪漫进行到底。

三、

诗意创设

语文新课程标准特别强调了培养学生自觉的审美意识、高尚的审美情趣，帮助他们意识到客观世界、精神世界处处存在美，学习、工作、生活处处需要美，要时时注意把实用目标、科学规律和审美要求结合起来，提高学习、工作、生活的质量。要让学生在阅读鉴赏的过程中，提高文化品位和鉴赏能力，增强自觉的审美意识和高尚的审美情趣，提高发现美的能力，学习对美的表现和创造。因此，语文课应该给人以美的愉悦、美的享受。诗人荷尔德林说：“人，诗意地栖居在大地上。”课堂，作为学生和老师栖居的主要场所，也应该充满着浓浓的诗意——涌动着诗的灵性，洋溢着诗的浪漫，弥漫着诗的芳香，勃发着诗的激情，流淌着诗的旋律，演绎着诗的精彩。

有人用这样的语言形容语文：语文是炫目的先秦繁星，是皎洁的汉宫秋月;是珠落玉盘的琵琶，是高山流水的琴瑟;是庄子的逍遥云游，是孔子的颠沛流离;是魏王的老骥之志，是诸葛的锦囊妙计;是李太白的杯中酒，是曹雪芹的梦中泪;是千古绝唱的诗词曲赋，是功垂青史的经史子集……可见语文的本色就是诗意。因此，语文课堂必须是充满诗意的。首先，作为语文教师，只有富有诗意的语言才能唤起学生个性的思维。他的课堂语言应该具有诗意的美感，应该尽可能用诗意的语言组织课堂教学，激发学生美情感，创设诗意的教学情境。教师要善于“以情传情”，利用情感因素，使文中情、教师情、学生情，“三情合一”以达到情感共鸣的佳境。苏霍姆林斯基说过：“没有一条富有诗意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的能力发展。”教学实践中，我开设了诗歌专题教学，以诗歌的立意美、语言美、结构美、表现手法美，启迪学生按美的规律去感受美的意境，使学生在美的熏陶中，激发情理，形成情操。通过一段时间的努力，学生的思维能力和表达能力都有了很大提升，让学生诗意地存在在我的诗歌专题教学中得到了实践。

四、

缤纷的语言 苏霍姆林斯基说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”“雪落黄河静无声”那飘逸的神采，那不着痕迹的融会贯通，那浑然天成的境界不正是我们语文教师所追求的，用蕴含着真味和美的语言感染学生，从而激发他们强烈的求知欲望的境界吗?

课堂中的教学语言应该具备内蕴美。好的教学语言应该是“情”、“理”、“思”最好的结合体。文学是情感的艺术，语文教学更需讲究情感的升华。在课堂上，教师要想产生扣人心弦的教学魅力，激情是不可缺少的。因此，丰富的内心世界，高尚的思想情操，渊博深厚的文化修养与职业见识，则是语文教师一个重要的内在条件。有情亦要有理，教学语言虽然不像书面文章那样严整而富于逻辑性，但必须作到出口成章。引经据典，必须真实准确，无懈可击;分析判断，必须严格地遵守逻辑规则。只有这样才能使学生信服，最终消除疑虑，颔首称赞。有理更要有思，教师的语言要能够使学生思接千载、纵横万里，让学生的思考具有智慧的深度和广度。

有人说，教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户，如火炬，能照亮学生的未来，如种子，能深埋在学生的心里。这几个比喻生动而贴切，好的教学语言也应该是形象并富于节奏感的。卢梭说：“在达到理智的年龄以前，孩子不能接受观念，而只能接受形象。”作为语文老师，我们应该善于铺陈，使事物历历在目，栩栩如生，同时还要善于摹形、摹声、摹色，使学生如闻其声，如临其境。在口语表达的时候，要善于运用跌宕和节奏，有时如大江东去，一泻千里，有时如小桥流水，莺声燕语。就像叶圣陶所说的：“激昂处还他们个激昂，委婉处还他们个委婉……”这样可使学生的听觉达到亢奋状态，调动情绪，触发思维，加深理解，增强记忆。惟其如此，才能极大地调动学生的积极性，使学生随着老师自然而然的入情入境，情不自禁地随文起落，之后还余味无穷，期盼着每一节语文课。

五、

文化的膜拜

2007年江西的一位考生在他的高考作文中写道：“语文，汉语中蕴藏的文化。从结绳记事到文字的出现，蕴藏着形象;从诗词的清丽脱俗到散文的柔美飘逸，蕴藏着灵动;从气势磅礴的论文到经典的小说，蕴藏着灵魂。品味语文，就像细品一杯香茗，温馨的气息沁人心脾;品味语文，就像荷叶上刚沁出的一滴露水，生命的气息传遍全身;品味语文，就像山溪间一股流淌的清泉，纯然、质朴……”

每当我读到这段文字，都会被这位同学对语文的挚爱乃至膜拜深深地打动，这是一种多么可贵的情感。可遗憾的是，我们的很多学生还没有这种对语文、对母语的感情。这种遗憾，我们语文老师有不可推卸的责任。所以，可以说语文老师重任在肩。在语文课堂上，我们应该引领学生把语文当作一种文化来膜拜，师生应该心怀虔诚与恭敬，在汲取丰富的文化营养的同时，更应该懂得尊重我们共同的文化遗产。在语文课堂上，任何对语文的冷漠、轻视、不屑，都是对她的亵渎。我们要带领学生以严肃的态度来对待我们的每一次写作，提倡以清新纯净的文字写作，以高雅纯洁的情感入文，远离一切矫情、虚伪。只有这样，我们才能更好地培养学生的情操，发展我们的母语，使它成为更有魅力的文化。

六、

智慧与幽默

培根说：“善言者必善幽默。”幽默是智慧的产物，为了给自己的教学语言添上亮丽的色泽，有时不免“幽”上一“默”，在和谐愉悦的气氛中使学生学习到知识，顿开茅塞。语文课堂上，幽默的笑是绝不能少的，幽默的语文课堂是学生学习的天堂。记得一次在介绍《聊斋志异》时，我说：“蒲松龄的书斋为什么叫‘聊斋’呢?就是蒲松龄和他的朋友们常常在书房里聊天，聊着聊着就聊出一本书，‘志异’就是记神仙怪异和花仙狐怪的，顺便问一句，你们喜欢他笔下的狐仙吗?”学生大笑。同样，在介绍杜牧的《樊川文集》时，我如是说：“小杜可谓纨绔子弟，他流连于扬州这一烟柳繁华地、温柔富贵乡之后，觉得还不尽意，于是在家乡樊水和川水之上盖了一栋别“野”，起名樊川。”我故意利用正反修辞，学生哄堂大笑，并牢牢记住了这一文集得名的原因。 充满哲理的幽默的语言使我们的课堂充满了思辨味和笑声，载着学生驶向知识的彼岸。

总之，“至法无法，非无法也;无法而法，乃为至法。”轻松愉悦的语文课堂氛围需要我们每一位教师以青春、热情孜孜不倦地追求，相信在这里每一位教者都会有自己的收获。

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(三)

·Re:课堂永远是我们传播诗情画意的主阵地 (2010-11-16 13:37:00)妮妮(游客) 在偶然之间看到你的文章，深受震动，作为语文老师深深惭愧与自责，语文原来如此教、学生原来如此可爱。 个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复·Re:课堂永远是我们传播诗情画意的主阵地 (2010-10-1 23:17:00)飘雪(游客) 高山仰止以下为董一菲的回复：

景行行止，呵呵

个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复·Re:课堂永远是我们传播诗情画意的主阵地 (2010-5-31 10:54:00)吴同和

久违了，一菲!读罢《课堂永远是我们传播诗情画意的主阵地》，想起张志公先生“我很重视文学教育。”“文学最足以唤起人们的联想、想象，进而诱发创造性思维。”的申言;也想到上世纪中后期一些奇怪现象。不少政治挂帅的领导们反对文学教育，挖苦语文教师“讲起文学作品来便眉飞色舞，有滋有味的，讲其他文章就没精打采。”这不知是出于什么目的的指责不但使我们为之大汗淋漓，甚至于对文学作品竟有些谈之色变了，仿佛这反而成了语文教学的“禁区”，而我们这些身无长物的教书匠好像也只能靠谈点文学这“劳什子”以自娱娱人似的，这不能不是一种悲哀。

庆幸的是，今天我们每一位语文教师都可以在课堂上眉飞色舞地解读中外名著，传播画意诗情。以下为董一菲的回复：

敬爱的吴老师：你好!你的每一个留言都让我有所感悟。谢谢!

个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复·Re:课堂永远是我们传播诗情画意的主阵地 (2010-5-30 23:28:00)初凤平

“我理想中的语文课堂氛围应该是充满文学气息和浪漫情怀，在诗意的创设中，以缤纷的语言引领学生走向对文化的膜拜，在幽默而又蕴含智慧的思维探索中体悟生活语文的无限魅力。”

好棒!好棒的文章!好棒的老师!学富五车，才高八斗，诗意盈然，情思美好。怎一个董老师了得啊!敬佩之至!以下为董一菲的回复：

初老师：感谢你的倾情和鼎力，我会努力为之。

个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复·Re:课堂永远是我们传播诗情画意的主阵地 (2010-5-30 16:52:00)且行且思(游客) 读董老师的文章多了，有这样的感觉：思路开阔，文笔洒脱，但总觉得放得开，收不拢，不够严谨，不够深入。文章的基本观点很能给人以启发，但观点之间多有重复交叉。信口胡言，董老师见笑!以下为董一菲的回复：

思行君：入木三分!

个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复·Re:课堂永远是我们传播诗情画意的主阵地 (2010-5-29 9:18:00)黄亚东

读董老师的关于课堂氛围的精论,感触良多.我热爱文学,我热爱语文教学,我更热爱我的学生,而董老师把三者诗意而精妙地融合在了一起.作为一名介于中青年之间的语文老师,看来要学习的,特别是要向董老师学习的,还有很多很多.希望多得指点啊!以下为董一菲的回复：

黄老师：幸会!握手。以下为董一菲的回复：

黄老师：幸会!握手。

个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复·Re:课堂永远是我们传播诗情画意的主阵地 (2010-5-27 12:43:00)吴春来

董老师丹唇一启，我就听到了两个字——诗、情。 再转身一瞧，一个化作了月光，一个化作了美人。以下为董一菲的回复：

春来：董老师芳龄四十四岁，化月光和美人已经无望，我再挣扎一下吧，争取不让你的期待落空，呵呵

个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复·Re:课堂永远是我们传播诗情画意的主阵地 (2010-5-26 18:14:00)罗亚妮(游客) 仅是想想这样诗意的课堂，就觉得美不可言。而日日沐浴其中的学生，该是多么幸运!亲爱的 ，做你的学生，也是一件非常幸福的事呢。

问董老师好，并在读完这些之后，益发坚信：爱着，努力着，实践着，结果必然美好!

夏安。以下为董一菲的回复：

亲爱的亚妮：深深的祝福你!

个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复·Re:课堂永远是我们传播诗情画意的主阵地 (2010-5-26 15:10:00)采唐韵(游客) 偶然走进中华语文网，偶然看到董老师的文章，才明白自己的浅薄和无知，才明白自己的学习之路很长很长。

董老师，向你学习!以下为董一菲的回复：

采唐韵：你是从姜白石的小令里走出吗?幸会!

个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复·Re:课堂永远是我们传播诗情画意的主阵地 (2010-5-26 8:48:00)mi(游客) 我要看书了，向你学习以下为董一菲的回复： 好的宝贝，一言为定!

个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复·Re:课堂永远是我们传播诗情画意的主阵地 (2010-5-25 22:24:00)春语沙沙

我是西部山区一名中学语文教师，因仰慕董老师和于漪老师对教育事业的赤诚和才情，今天终于也忍不住在中华语文网上申请一博客以便学习。虽然第一次斗胆给董老师留言，但是读董老师的博文已多篇。心头的赞叹是必然，但此刻我更想说的是感谢董老师为诸多语文膜拜者造了一片福田。你对文字的痴迷，对学生的热爱，感染着每一个游客。在你的引领下，将会有更多的人因为选择了语文教育而遍开幸福之花。学习!再次感谢!虽从未谋面，但你是我的恩师，我是你的粉丝!以下为董一菲的回复：

沙沙：你好!幸会，读你的留言很感动，其实所有的真诚的祝福与期待都来自对语文教育的热爱，让我们共同成长! 个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复·Re:课堂永远是我们传播诗情画意的主阵地 (2010-5-25 20:54:00)xianren520 感叹，自己肚里的墨水太少了。以下为董一菲的回复：

朋友：你能这样感叹你一定是个智者。

个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复·Re:课堂永远是我们传播诗情画意的主阵地 (2010-5-25 19:54:00)水孩子(游客) 一直以诗意的课堂作为自己的理想和目标，却知道自己还差得太多……在您的课堂里，洋溢着诗意，在您的生活里更洋溢着诗意，而我自己需要丰富和提升的太多……

刚看完《今生今世》，《绝代风流》也即将看完。最近在看《历代词》，觉得那些婉约词很美又抒情，想多记一些。老师最近忙什么?以下为董一菲的回复：

水孩子：能坚持读书真的很好，你可以尝试着同时读不同种类的书，分开时间段，读经典，读理论，背点诗词什么的，你那么年轻，这是财富，祝福你!

个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复·Re:课堂永远是我们传播诗情画意的主阵地 (2010-5-25 14:58:00)一生有你(游客) 有人曾这样说过：“我按照诗人在诗中描述出来的虫子和野花去山林里寻找虫子和野花，结果我还果真发现虫子和野花了!”说完这话后便很兴奋地认为自己成功了，可是他却没有想到，诗人要他去找寻的是什么样的一种境界，今天读着董师的这篇美文时更让我们感到一种诗意语言的重要，汉语是我们的母语，真正玩味起来，就能感受到她无穷的魅力，只有深受着她，我们才能尽最大限度地去增加她的张力与弹性，也才能更好地让她实用而高雅，朴实而厚重。以下为董一菲的回复：

一生有你：你总是有那么多的发现，不一般! 个人主页 | 引用 | 返回 | 删除 | 回复

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第三篇：学校是普法教育的主阵地

学校是普法教育的主阵地,青少年是法制教育的重要对象。韩庙中学按照上级普法规划的要求，把普法教育纳入工作计划，摆上议事日程，采取切实有效措施，坚持不懈地开展青少年学生法制教育，积极探索新形势下加强青少年学生法制教育的新模式、新路子。

为了加强学生的法制意识，2014年6月3日，韩庙中学邀请负责学校安全的龙亢派出所干警邵云艳同志来韩庙中学为学生们做法制报告。报告的内容以中学思想政治课教材中有关法律基本知识为基础，重点普及《宪法》、《国旗法》、《义务教育法》、《教育法》、《刑法》，侧重《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国预防未成年人犯罪法》、《娱乐场所管理条例》、《互联网上网服务营业场所管理条例》、交通法规、治安条例、禁毒(烟)法律法规和环境保护法规等与青少年学生生活、成长密切相的关法律法规知识教育。

我校青少年法制教育仍是今后的一项重要工作，一项长期任务，在今后的工作中，我们一定再接再厉，开拓进取，努力工作，把我校青少年学生法制教育工作不断推向新水平。为青少年健康成长创造良好环境，促进青少年健康茁壮成长。

第四篇：抓住课堂主阵地

抓住课堂主阵地，生成教学新资源

温晖明

(浙江长兴县夹浦镇中学

313110)

内容摘要：新课程的改革和实施要求我们以全新的理念来审视课堂的教学资源。新课程改革的核心理念是改变课堂的教学方式，以实现“教师角色的转变，学生主体地位的发挥”，使课堂上的学生在教师的指导下积极参与，主动学习，勤于思考，敢于质疑，善于合作，乐于探究，生成教学新资源，从而发展学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析解决问题的能力以及合作与交流的能力。本文对教学新资源的生成将从四个方面加以阐述，并分析教学新资源的性质，以及生成教学新资源应遵循的原则。

关键词： 新课程 课堂教学 生成 教学资源

《语文新课程标准》指出：“语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。全国各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种或显性的或隐性的，或校内的或校外的，或真实性的或情境性的语文课程资源”。从中我们可以看出“教材只是一种重要的、但决不是惟一的课程资源，我们不能把语文教材(课本)看成是语文课程，更不能把教材看成是规定性的法典，而应该从更为广阔的课程资源背景中去看待和理解语文教材。”作为课程开发的主体，“语文教师要有强烈的资源意识，高度重视课程资源，并且去努力开发，积极利用，力争资源开发利用效益的最大化。”

一、抓住主阵地，生成新资源

新课程观告诉我们：“课程应该是一种非预设的动态生成的具有多样化、个性化、特色化的、真实的、鲜活的、富有生命力的课程。”这种课程是一个不断展开的对经验世界的建构，而这个建构的过程正是以师生各自所具有的认知、情感、意志、思维和生活积累为基础的。因此，语文教师要充分抓住课堂这个师生平等对话交流的主阵地，激发学生的学习兴趣，培养学生的问题意识，激活整个课堂，生成教学新资源。

1、创设情境，调动学生的情感体验

情境是由某种富有感情色彩的活动而产生的一种独特的心理氛围，良好的教学情境能激发学生的学习兴趣，调动学生的学习情绪，使学生自觉地投入到学习当中。可以说，好的教学情境是课堂教学成功的一半。因此，教师要在课堂上大胆地创设情境，调动起学生在学习过程中的独特的、真切的、审美的情感体验，走进作者所营造的情感世界，和作者进行心灵的碰撞、思想的交锋和情感的交流，从而提高学生的审美情趣。在一次作文课上，笔者首先让学生阅读一篇引人入胜的文章——《生命的骄傲》，学生顿时被文中主人公小帅颖那感人肺腑、催人泪下的事迹深深地吸引住了。在阅读的整个过程中，偌大的一个教室静悄悄的，笔者发现有的同学在抹眼泪，有的同学眼睛红红的，看来同学们被深深地感动了。这一情境的创设为课堂教学的顺利进行作了恰当的铺垫。紧接着，笔者请学生谈谈自己阅读后的体会和感受，学生纷纷举手，踊跃发言：或赞扬小帅颖的坚强不屈;或表达对公共汽车司机的愤怒;或歌颂人世间的真爱;或谈论生命的价值„„，总之，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。随后，笔者立即请学生根据刚才的发言讨论，自己确定一个观点，拟好题目，写一篇读后感。不一会儿，一篇篇精彩的文章送到了笔者的手中：《摆渡生命》、《爱的赞歌》、《不朽的精神》、《司机，你的良心何在?》等，在现场的作文讲评课中，笔者请学生声情并茂地朗读自己的优秀习作，这成为了笔者课堂教学的新资源。于漪认为：“人的情感总是在一定的情境中产生的，青少年学生的情感尤其容易在一定的情境中产生，教师在课堂教学中应创设与教学内容相关的情景，创造和渲染气氛，使学生产生身临其境之感，耳濡目染，受到熏陶。”

2、激发兴趣，抓住学生的兴奋点

兴奋点指的是在课堂教学过程中能引起学生精神亢奋的集中点。在心理学上，它一般属于无意注意(指事先没有目的，也不需要主观意志努力的注意)的范畴，它的重要源泉是人的兴趣，“兴趣是一切工作成功的先决条件，无论做什么事，要想做得好，获得最高的效率，一定要对该事有浓厚的兴趣，才能全神贯注，全力以赴，所以有人说，兴趣是工作成功的钥匙。”学习同样需要兴趣，孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”(《论语·雍也》)。惟有对学习有兴趣的人，才能专心致志，好学不倦。教师在课堂上要激发学生的学习兴趣，在学生高度集中注意力的情况下，抓住学生学习的兴奋点，并巧妙地加以点拨引导，使课堂生动活泼，师生逐渐进入积极主动探求知识的教学佳境。笔者在教学鲁迅先生的《故乡》时，指导学生分析闰土和杨二嫂这两个人物形象，发现学生对“张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规”的杨二嫂非常感兴趣，当讲到她污蔑闰土偷“我”家的碗碟时，大部分同学都认为碗碟是她自己埋的，她却诬陷闰土。这时有个同学提出了不同的意见：既然杨二嫂是一个贪小便宜的小市民，那么她为什么不把碗碟占为己有，而把碗碟埋藏起来以邀功请赏去换一个破“狗气杀”呢?这样不是不合算吗?精明的她对于这么简单的道理怎么会不知道呢?班上的同学听到这一意见后议论纷纷，觉得这位同学讲得有道理，当时笔者先是一愣，紧接着便表扬了他，并把“碗碟是谁埋的?”这个问题抛给学生，请学生去讨论探究，讨论一直持续到下课，但始终没有得出一个有理有据的结论。随后笔者请教同事和老教师并查询资料，终于发现了山东省刘运志老师对这个问题的独到见解(见于《语文教学之友》2003年第9期第28页)，从而更深刻地理解鲁迅先生写文章的目的——“揭露国民的劣根性，以引起疗救的注意”。

3、利用问题，促进学生的合作探究 俗话说，学问学问，要学要问。因此，从某种意义上说，处于求知过程中的学生，能否大胆地质疑就成了判断其是否具有创造能力的标准之一。教师培养学生的问题意识，就是培养学生勤于思考的品质，就是培养学生的创新精神。

心理学认为，解决问题的思维过程是从觉察发现问题开始的，在发现问题之后，才能分析和解决问题。作为教学过程中的组织者和指导者，教师要努力激发每个学生强烈的问题意识，从根本上改变学生的学习方式，因为培养学生的高级思维能力、开发学生的智慧远比传授学生知识要重要的多。在课堂教学中，教师不光要问学生，引导学生思考，更重要的是把问的大部分权利还给学生，让学生真正做学习的主人，使学生在学习的过程中主动思考，大胆质疑，提出问题，促进学生的合作探究，分析解决问题，从而激活学生的思维。在教学完刘绍棠的《暮春》后，笔者请学生提问，其中有一位学生问我：“老师，这篇文章在结构上的最大特点是采用了插叙，那么插叙和顺叙有何区别呢?”当我讲完两者的联系和区别时，另外一位学生又问道：“老师，这篇文章如果按照顺叙该怎么写?”这时我把“球”踢回给学生，请学生分小组讨论，我巡回指导，学生完成这一任务后，我便适时提问：“如果采用倒叙的手法，这篇文章又该怎样写呢?”学生通过问题进行的合作探究，掌握了记叙文的有关知识，提高了分析解决问题的能力，锻炼了他们的思维品质。

4、注重对话，培养学生的人文素养

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。因此，《语文新课程标准》认为，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。在对话中，教师是平等中的首席，但对话双方不是施予与承受，而是相互施予、彼此影响的。这个对话的过程其实是师生间在经验共享中互相造就的过程，是双方从各自的前理解出发所达到的一种视界融合，视界融合的结果是双方认知结构的改组与重建，是新知识是产生与创造。一次，笔者在教学《木兰诗》的时候，请学生结合文本内容，对木兰这一人物形象进行高度地概括。学生经过独立思考后小组合作讨论，基本上都能把木兰“孝”(孝顺)、“忠”(忠诚)、“智”(机智)、“勇”(英勇)的性格概括出来。当时，笔者的教学设计是想通过木兰形象的理解来体会木兰一千多年来一直深受人们喜爱且经久不衰的原因。可是，当我在进行总结木兰的孝顺品质时，突然在学生中间冒出这样一个声音：“老师，你孝顺你的父母吗?”此时的我并没有批评学生这种看似不礼貌的行为，而是反问了学生一句：“同学们，你们爱自己的父母亲吗?”全班学生都异口同声地回答：“爱!”这时，我说道：“我也和大家一样，同样深爱着自己的父母，虽然现在我在外地工作，但我时常会打电话给我的父母，问候他们一声，并向他们谈谈我的工作、生活情况。”紧接着，我便和同学们聊起了我的父母，讲他们是怎样含辛茹苦地劳动赚钱供我读高中上大学的。其间，我还穿插了几个小故事，其中一个是“握住母亲的脚”的故事，大概内容是讲一位刚刚毕业的大学生去某个公司求职应聘，当时，该公司的负责人问他曾经有没有抱过自己母亲的脚，这位大学生如实说没有。后来，这位负责人请他回去抱抱自己母亲的脚，再前来应聘。另外两个是有关动物界的感人故事：《藏羚羊跪拜》、《母亲的雕像》，当我讲完故事后，发现学生都被故事里面的主人公深深地震撼了。这时，我插了一句话：“同学们，其实在我们平常生活的点点滴滴当中，我们的父母也是这样关心爱护我们的，虽然没有故事的主人公那么崇高伟大，却也经常能出触动我们心灵深处的那根弦，使我们产生莫名的感动，现在请你们回忆一下，并说说自己的父母是如何关爱自己的。”这个话匣子一打开，立即有许多学生发言，且“一发而不可收拾”——有的讲母亲深夜为自己盖被子，有的讲父亲在寒风刺骨的冬天背自己去医院看病，有的讲父亲每天都接送自己上学，且从不间断„„。后来，我深情地说道：“同学们，我们都是父母亲的骨肉，父母亲的一生是辛勤操劳的一生，同时，也是崇高而伟大的一生，我想现在我们都能深深地体会到“可怜天下父母心”这句话的真正含义。希望大家在平时的生活当中，请多体贴一下自己的父母亲，替父母亲干些力所能及的事情，抓紧时间尽孝——趁父母健在的光阴!因为生命是有限的，父母只能陪伴我们走过人生旅途的部分，却不能相伴我们走过人生旅途的全部!”最后，课堂在满文军《懂你》(课堂上我突发奇想，请一位学生去办公室拿录音机和磁带)这首优美的歌曲中达到高潮!通过师生的这次对话、互动、交流，提高了学生的品德修养，使他们在语文学习中体会到浓厚的人文素养，并朝着良好的个性和健全的人格方向发展。

5、强调过程，倡导学生的实践性活动

《语文新课程标准》说：“语文是实践性很强的课程”，教师应在语文课堂的实践过程中培养学生的语文实践能力，让学生在语文实践中观察、发现、体验和积累，提高运用语文的能力。

针对现行课程的“三中心”(以教师为中心，以课堂为中心，以书本为中心)，新课程提出了“新三中心”：以学生为中心，以个人的学习经验为中心，以活动教学为中心。其中的以活动教学为中心强调学生在“做中学”，达到实践出真知的目的。在美国华盛顿图书馆墙上有这样一条标语：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。”这句富有哲理的标语要求教师应在课堂教学中倡导实践性活动，让学生通过自己的动手、动脑、动口等实践活动加深对知识的记忆、理解和运用，实现知识的内外化转变。有一次，笔者在课堂上请全体学生朗读宋代著名文学家欧阳修的散文佳作《醉翁亭记》，有些学生对“若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝„„野芳发而幽香,佳木秀而繁阴, 风霜高洁，水落而石出者„„”极力称赞，他们认为这几句写出了醉翁亭早晨、傍晚以及一年四季的不同优美景色，于是笔者立即打破原来的教学方案，请学生以绘画的形式加以表现出来，学生兴趣浓厚，情绪高涨，立即分小组进行讨论，备稿纸、描绘、调颜料、着色，既分工又合作，忙得不亦乐乎，一堂语文课变成了“美术课”，半个多小时后，一张张生动形象优美可爱的图画展现在笔者的眼前，此时的我对同学们的信息处理能力、实际创作能力和艺术想象能力钦佩不已。通过“做中学”，提高了学生的实践能力，活化了语文知识。

二、教学新资源的性质

1、创新性：教学新资源是在原课程资源的基础上生成的，是对原课程资源的加工、处理、组合和创造，具有一定的创造性和新颖性。

2、独特性：教学新资源通过对原课程资源的探究，产生新奇、罕见、首创的知识信息，具有一定的特色，它充分体现了师生的独特教学。

3、灵活性：这种教学资源是在老师与学生、学生与学生、师生与文本的互动交流中生发出来的，它在某种意义上体现出一种“随意性”、“偶然性”和“不确定性”。

4、洞察性：教学新资源通过对原课程资源加工处理，从而识别出那种能导致深邃知识的信息，并进一步发展到一个前所未有的知识新天地。

三、生成的原则

生成教学新资源应遵循以下几条原则：

1、开放性原则：课堂不再全部由教师主宰，而是在教师的组织指导下，充分发挥学生的主体作用，让学生自主地完成课堂学习的一切活动，让学生展开想象的翅膀，去猜想，去思考，去分析，去讨论，去探究，去实践。

2、民主性原则：魏书生说：“民主像搭在师生心灵之间的桥，民主的程度越高，这座连通心灵的桥就越坚固，越宽阔。”在一个具有民主平等、互爱、宽松、和谐、生动活泼的课堂乐园中，教师要允许学生大胆质疑、“越轨”，鼓励学生讨论、争论、辩论，赞扬学生的创新意识和创造行为，这种让学生积极参与课堂教学的做法，使学生能深刻地体会到课堂教学中的快乐，此时的教师和学生就变成了教材的开发者、探索者和研究者，而不是教材的奴隶。

3、主动性原则：课堂上，学生是学习的主体，教材是学习的载体，载体要通过主体来实现教学目的。学习效果的高低好差很大程度上取决于学生学习的主动性，假如学生对所学知识的兴趣浓、热情高、欲望强，那么他们不但能对教师提出的问题积极地去思考、分析和讨论，而且还能提出许多富有挑战性的问题，供师生共同讨论和探究，整个课堂就会十分活跃。

4、体验性原则：教师要利用学生的实际生活环境来设计教学，使课堂符合学生的生活情境，回归学生的生活世界，做到知识学习和动手实践相结合，促使语文生活实践活动与学生的心灵进行强烈的碰撞，从而产生深刻的思想感悟和情感体验。

5、动态性原则：《语文新课程标准》认为：“语文教学应该在师生平等对话的过程中进行 ”，课堂在探究实践中实行老师与学生互动，学生与学生互动，个体与群体互动，师生与文本互动，使整个课堂充满蓬勃的朝气和生命力。

6、合作性原则：合作学习是课堂教学中不可缺少的重要环节，教师要认真培养学生的合作习惯和合作精神，在学生与学生合作、老师与学生合作、同桌之间合作、小组之间合作、师生与资料信息的合作中达成教学目标。

7、探究性原则：在课堂上通过设置问题情境，让学生独立自主地发现问题，进行分析调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获取知识和能力，掌握分析解决问题的方法，获得独特的情感体验。

8、发展性原则：新课程观指出，语文课堂要树立一种“以人为本，以发展为本”的教学思想，在一种动态的、和谐的、生长性的、可持续发展的课堂生态环境中，深入挖掘教学资源，增强学生获取知识的能力，提高教师的教学业务水平，丰富生命的涵养，提升人生的境界，促进师生共同发展，实现教学相长。

新课程观告诉我们：新课程已经由专制走向了民主，由封闭走向了开放，由专家研制走向了师生开发，师生是新课程的有机构成部分，是新课程的主体，他们既是课程的实践操作者，又是课程的创造开发者。课程就发生在学校中、课堂里、师生互动合作探究的教学过程中。按照这样的新课程观，课堂中的教学过程，从本质上看就是师生创造和开发新课程的过程，也就是课程资源持续生成与转化的过程，也就是新课程意义不断建构和提升的过程。总之，在课堂上，师生是课程资源最重要的、最具有生命力的构成和生成者，师生正是在一定的教育情境下，在不断释义、不断创造、不断生成的过程中，使课程存在并得到不断发展的。

参考文献:

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5、程翔·于漪语文教育艺术研究·济南：山东教育出版社，1999年版。

6、王军·新课程观要求语文走向开放式教学·语文教学与研究，2003，(11)。

7、杨华当·灵活多变地创设作文情境·语文教学之友，2003，(11)。

8、袁惠萍·语文教学要抓住学生的兴奋点·语文教学与研究，2004，(5)。

9、陆有锦·把问的权利还给学生·语文教学之友，2003，(11)。

10、金中·体验的、实践的与交互的·中学语文，2004，(2)。

11、郑远祥、唐世贵·新课程理念下的语文课堂教学·语文教学与研究，2004，(1)。

12、王华良·课程标准下语文课堂“绿色生态环境”的构建·语文教学之友，2003，(8)。

第五篇：课堂教学是实施素质教育的主要阵地

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，应该首先从课堂教学上予以突破。而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。所谓“高效课堂” 就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。开展“高效课堂”研讨，其指导思想归纳起来就是两个减轻两个提高：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。这也是建设和谐校园，建设快乐校园的根本要义所在。

“高效课堂”主要研讨两大方面，即教师与学生，也就是教与学，是研究主导和主体及二者的关系。教师是学教学、搞教学的，教学就是如何把知识同化在学生身上，以我昭昭使其昭昭的过程。课堂教学中，所有学生并不在同一认识水平上，有经验的教师在教学中会照顾到，一次成功，这就是效率。而有的教师反复讲，这不能理解为诲人不倦，百讲不厌，而只能说明教师的水平问题。教要出效率，出效益，学也是如此。指导学生学习接受知识的方法，引导学生学会思维。有了正确的思维方法，理解得快，接受得快，记忆的也牢固。平常我们谈备课，既要备教材，又要备学生，如何备学生?那就是要清楚学生的基础、思维和接受能力。所以 “高效课堂”研讨，必须首先肯定这两个方面，即教师如何教，学生如何学。二者有机结合，才能出高效。

“高效课堂”有科学的量化指标，但总起来说必须达到以下三个要求：

1、明快。一是教师的情绪，要平和，不能过分激昂和低落，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，心理学研究表明，这种状态是最有利的。二是让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，形成互动。三是课堂的节奏感和逻辑性是适合课堂教学内容的。

2、融洽。指整个课堂教师与学生的关系。这个氛围要由教师来创设，从情绪到求知欲的引发，以及整个课堂的感应互动都能体现这种关系。

3、投入少，产出多。这就是效益。我们的课堂，有一点是既定的，就是时间。在这个时间内要研究如何提高效率，不必自设框子，用最少的时间圆满完成任务达到教学目标就是高效。

那么究竟如何才能打造出高效的课堂呢?

一、教师方面

1、充分的课前准备

我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确，对于课堂即时生成调控不力而浪费时间。新《标准》)针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。首先，教学目标的定位要难易适中。就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心;而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。再次，教学目标的制定也要兼顾好、中、差三个层次。根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而

异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。要保证课堂上80%以上的学生掌握80%以上的课堂教学内容。对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习;而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓;体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破;合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。

2、活跃的课堂状态

只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。

教师要善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，创造一种使学生能真正处在做中学的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。当然，我们不仅仅要关注学生双基的掌握，更要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言及事例激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。

3、科学的学法指导

著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。科学的学习方法为创造高效课堂提供了重要保障。

我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题-分析问题-解决问题-再发现问题”养成勤于思考的习惯。

在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。这就要求我们老师的教学方法要有根本的改变。我们要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。在这个“教”的过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”。让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。在此过程中教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生参与合作探究。让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。

4、适当的激励机制

课堂要面向全体学生。培优补差工作不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。有

事实表明，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作尤其值得我们重视。补差，首先是“治懒”，差生之所以成为差生的原因首先是“懒”，包括思维上的懒和练习中的懒。思维上的懒常常表现为学习过程中的心不在焉、注意不集中;练习中懒的表现为练习速度慢，作业完成不及时，家庭作业拖拉等。针对以上情况，分别要施之有效的措施，在课堂中加强“快速提问”，增加提问的密度，把一些略简单的问题请差生回答，让他们形成一定的自信心;二是给他们板演的机会，让他们养成良好的练习习惯;三是课堂作业堂堂清，教师要严格监督，不给他们抄袭的机会;四是不能让他们有拖拉家庭作业的机会，一经发现及时进行批评，并严格处理。

我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的形成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

二、学生方面

1.课前预习习惯

预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：是什么?为什么?这样行吗?跟以前的知识有什么联系?等等。这样，听课就有的放矢，会抓重点，攻难点，课堂自然就有效了。

2、课堂学习习惯：

上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。要端座在凳子上，起立时要站直;听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，没有的要记在课本的空白处或笔记本上;老师板书时要目视黑板;老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师;回答课本上的问题时将书捧在胸前，声音要宏亮;书写时执笔要正确，要认真，书写解答过程要规范，写在规定的位置，不写错字、别字，要独立完成老师布置的作业;讨论问题时要主动参与，积极发言。要集中精力紧紧围绕老师的讲课思路用心学习。

3、课后巩固习惯：

坚持先复习后做题。复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。假如每次作业都能够做到先复习，然后像对待考试一样对待作业的话，那就等于一天几次考试，就不会出现平时作业100分，正式考试不及格的情况了。

三、师生结合

一个班级的师生就像一支运动队，教师就是那教练。”每一节课就象一次训练，没有科

学的方法就不能产生刘翔、王军霞这样的世界冠军;同时，没有足够的训练强度，也不会出现中国女排。光教师“一头热”是很难产生高效课堂的。

如果每个学生都有良好的学习习惯，在加上教师的适时引导点拨，我们的课堂教学想要不高效都不可能.