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第一篇：初一科技论文范文
初一语文衔接教学的思考
【摘要】中小学语文衔接教学有着十分重要的意义。本文着重分析了二者在教材内容和教学方式等方面的差异，并以此寻求优化衔接教学的一些策略：教师要培养学生的学习兴趣，创新教学方法，指导学生改进学法以促使学生适应初中语文教学。
【关键词】衔接教学 差异 策略
学生从小学升入初中，这是一个人成长的关键时期，做好中小学语文教学的衔接工作，不仅可以让学生感受到中小学语文学习的连续性，更重要的是使小学教育与中学教育协调一致，成为一个有机的整体，协同发展，进而有效地促进学生的全面发展。因此如何顺利地完成中小学语文教学的衔接，让学生自然平稳地由小学阶段的学习过渡到初中阶段的学习，是一个很值得探究的问题。
一、兴趣的衔接与培养
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“没有认识的愿望，实质上就没有智育” 。因此提高学生学习语文的兴趣，不断增强学生的求知欲望，是教师义不容辞的责任。
1.要融洽师生关系。新生对老师持有一种既畏惧、又信任的心理状态，往往对老师采取琢磨的态度，教师应抓住这个契机，关爱每个学生，培养学生的兴趣，激发学生的学习热情。
2.树立学生学好语文的信心。结合教学内容向学生介绍语文的重要意义和语文的魅力等等来激励学生树立远大的理想，立志学好语文。
3.利用课内和课外有利时机。对不同层次学生开展一些形式多样、活泼有趣的语文学科活动，诸如抢答竞赛，读书报告会等，活跃学生的身心，调动学生学习语文的积极性。使教与学始终处于和谐民主的气氛之中，诱发学生强烈的好奇心和求知欲。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”巧妙地运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣，能使教学过程生动活泼，有利于学生对知识的吸收以及自学能力的形成。
二、教法的衔接与创新
一方面，在小学高年级教学语文时，要舍得放手，要努力培养小学生的各项语文能力，同时，应适当的补充一些课外阅读;另一方面，初一语文教学应在“过渡期”放慢脚步，适当降低学习难度，采取半扶半放的方式，教学过程中，可适当注意层次，降低难度，时常回顾联系旧知以学习新的内容，帮助学生打好基础，增强学生的自信心。例如在初中语文第一册第一单元的教学中，不要急于对课文开展较深层次的分析理解，而应侧重让学生养成良好的学习习惯，让学生了解初中语文教材的特点以及语文学习的一般规律、方法。这样，看起来似乎慢了一点，滞后了一步，但这的确对今后的快和进都有着重要意义。
总之，在语文课堂上运用灵活多样的教学方式，激发学生学习语文的兴趣与欲望，使他们在活学、乐学中提高语文思维能力，还要想方设法让课堂教学活起来。教师务必发挥主导作用，依靠全体学生共同营造健康的课堂教学心理氛围，以促进学生主体作用的发挥。
三、学法的衔接与改进
1.由学会到会学。小学生的学习活动一般局限于上课专心听讲，课后完成作业。初一语文教师则应重视对学生进行良好的学习方法的培养，但也不能操之过急，而应从学生的年龄特征和训练状况出发，采取一些过渡措施。学生不善于独立思考，教师可以提出一些富于启发性的问题，让他们去研讨，逐步变学生被动的学为主动的学，教师还要逐步引导学生通过自主学习(包括预习、复习)，去发现问题，解决问题，使学生在获得基础知识和基本技能的同时，养成良好的学习习惯，培养学生独力学习的能力使学生不仅学会还要会学。
2.从个体操作式学习到合作探究式学习。学生独立操作式学习常常是小学生获得语文知识的重要途径，这是学生思维特点对学习方式的客观制约，正是这种客观制约性决定了小学生的语文学习离不开操作感知的学习策略。但进入中学学习后，这种学习方式已不适应语文学科内容多、密度大、难度高的特点，合作探究式的学习策略越发显示出重要性。合作研讨不仅可以作为一种学生之间通过互相启发、互相交流，共同解决语文问题的学习策略，同时还能促进学生合作意识的发展。这种方法，不但可以有效地发挥个人的智慧，起到提高解题能力的目的，而且可以反映出语文学习的组织形式和学习同伴之间的交互关系，可以有效促进学生的合作和研讨以及集体的探索与创新。
另外，针对学生学习过程中感到困难的地方，教师必须做到心中有数，采取有效方法，或放慢进度、或分散难点、或化难为易、或铺路搭桥，因势利导，充分揭示中小学语文教材的内在联系，使每一个新知识，特别是上面提到的这些难点都有旧知识的基础，让学生感到新知识是已学知识的扩大与延伸。这样学习起来既感到有新意又不感到陌生与困难，学生也容易接受。
总之，正确认识学生在这一时期的转化特点，树立中小学语文教育“一盘棋”的思想，紧紧把握小学和初中在教学内容、教学方法、学习方法等方面的密切联系，并做好以上几个衔接工作，将有利于改善初一新生对中学的适应状况，实现小升初后成功过渡。
(作者单位：南京市第九初级中学)
编辑/杨帆
作者：石晓灵
第二篇：如何做好初一英语入门教学
摘要：刚步入初中的新生因课程种类的增多，知识难度的加深，教学内容和思维方式的要求提高，以及学习环境的改变，使得大多初一学生措手不及。在初中英语教学中，初一是引导入门、打好基础的关键阶段。
关键词：英语教学 英语情境 教师 初一学生
俗话说“良好的开端是成功的一半。”初一是中学生的启蒙阶段，初一英语是英语教学的基础。让学生迈好英语学习的第一步对他们今后学好英语至关重要。我在平时的教学实践中总结了以下几点经验。
一、 营造轻松愉快的课堂气氛，提高教学效果
孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”因此在教学中一定要根据学生的年龄特点，采用各种激趣方法，营造轻松愉快的课堂气氛，促成学生的自主参与。
(1)直观教学法/利用实物、图片、简笔画、多媒体等教学手段，让枯燥的英语单
词直观形象化，吸引学生的“眼球”抓住学生的兴趣点和注意力，调动了学生积极思维，使学生愉快地掌握了所学的知识。
(2)情景教学法。根据教材内容，创设情景、采用对话、表演等形式，让学生进行角色扮演。借助类似模拟情景，把教材与实际生活联系起来，让学生感觉到学习英语的用处，增加了学生的求知欲望，促使他们积极地参与到课堂活动中来。
(3)体验成功，激起学习兴趣。成功感是英语学习中非常宝贵的情感体验，能极大地激起学生学习的兴趣和热情。教师应设法多给学生创造成功的机会，让他们更多的品尝到成功的喜悦。如学生回答对问题，好的考试成绩等等，都可视为成功。应及时给予肯定和鼓励Great/Wonderful/well done即使学生回答错了，教师要给予及时的帮助和鼓励，Try again/Think it ove注意捕捉学生的点滴进步并及时给予表扬或奖励，让他们亲身体验到成功的喜悦，让学生看到希望的曙光，不断增强学习英语的信心。
三、从基础知识入门，把握好英语的入门教学
(1)语音教学。语音教学是初一英语教学重要和首要的任务之一，是入门阶段教学的关键。我在音标教学中采用先集中后分散的教学原则，即在教完26个字母之后，集中教音标，再试教拼读单词。重点放在弄清字母、音素、音标之间的内在联系，完成48个音素、音标及相应字母、字母组合的教学。结合教材生词表上的单词练习拼读，使学生通过发音、拼读、开口关，从而使他们具备拼读单词的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，根据教材内容的安排，进一步巩固前面所学的音标，从入门阶段的字母、单词、日常用语、到初级阶段的课文、句子、对话，教师应随着教材的变化随时把它们分散地教给学生，采取听、模仿、讲解、练习、校正等方式使学生随时随处感受到正确、规范的语音的影响和熏陶。
(2)词汇教学。词汇是语言的基本材料，是语言的三大要素之一。因此记忆单词是英语学习的重要环节，教师要根据学生的年龄教给他们便于记忆、巩固的方法。如拼读记忆法、归类记忆法、对比记忆法、为了把好单词关，更要及时地进行单词听写检测，做到单词“课课清”，让学生养成每天记单词的习惯。学生积累了一定的词汇量，就能为以后的听说读写打下坚实的基础。
四、营造良好的语言环境，培养学生英语的听说能力
在英语技能中，听说是读写的基础，具备一定的听说能力，才能促进读写能力的发展。因此从初一开始，英语教师应把握好课堂教學中听说训练的渗透与融入，设法给学生营造良好的语言环境，强化学生听说英语的意识，让他们在运用中不断提高英语水平，在潜移默化中
培养学生英语思维与表达的习惯，培养学生运用英语进行交际的能力。
(1)用英语组织教学，大部分学生平时所听、所说、所读、所写的全是汉语，缺少英语语言环境，通常只有在英语课上才能接触英语。因此，教师在课堂上必须尽量用英语进行教学，创造浓厚的英语课堂气氛，使学生自然而然的跟着教师的思路用英语去思维。这样可以增强学生的求知欲，提高学生听的能力，增强学生的语感。
(2)free talk 通过每天free talk给每个学生均等的机会来训练口语，在这项训练中，学生有权选择自己感兴趣的话题，并可以提前准备。课前由一名学生讲三分钟英语，内容可以是校园生活、英语学习、个人轶事、班级活动和小故事等。此项活动使学生们敢于开口讲英语，增长见识和扩大了词汇量。在这项活动的过程中，教师要起到引导、督促的作用，使学生的口语得到锻炼。
(3)朗读和背诵 教师利用早读、课堂加强学生的朗读、背诵。通过各种行之有效的方法，促使学生大声朗读，积极背诵范文、习惯用语和精彩语段。通过朗读和背诵，让学生积累一定的语言材料，形
成语感，逐步培养学生使用语言的习惯，提高英语学习的信心和能力。
总之，我认为英语教师在进行课程改革时要与时俱进，努力成为一个引导学生学习、教导学生学会学习的指路人。因为学生“身心的发展具有高度可塑性，接受什么样的影响和教育对学生的身心成长至关重要。”
参考文献：
(1)王艳，如何活跃英语课堂气氛[J]，现代交际，2010年01期
(2)马云霞，浅谈英语教学中如何帮助学生记忆单词[N]，伊犁日报(汉)，2010年
(3)红桥区教育局，李月，浅谈互动式教学法在英语教学中的应用[N]，天津教育报，2010年
作者：廖婷婷
第三篇：夯实词汇基础，学好初一英语
摘 要：初中一年级是一个崭新的开始，也是教育结构出现重要变化的重要教育阶段。如果说小学英语是在教师的引导下进行知识跟读与跟练，那么初中英语就是在教师的提点下主动进行问题分析和知识掌握的英语学习过程中。因此，教师需要积极抓住初中一年级的英语教学机会，帮助学生从词汇知识的学习和能力培养开始，努力帮助学生建立良好的词汇基础，进而为后续的英语知识学习奠定坚实基础。
关键词：初一;英语;词汇
如果说词汇是英语学习过程中的基础，那么初中一年级的知识学习过程就是学生夯实词汇学习基础、完善词汇学习能力的重要知识学习阶段。因此，英语教师需要积极抓住初中一年级这一阶段的英語教育敏感期，并逐步帮助学生在英语词汇的学习与掌握过程中实现词汇基础的夯实和词汇学习能力的有效提升。同时，教师在进行词汇教学时，需要借助英语课堂小游戏的进行激发学生的词汇学习兴趣，并借助游戏的趣味实施有效减少学生的词汇学习畏难情绪，进而帮助学生积极投入到词汇的学习与记忆过程中;教师需要借助阅读教学的有效实施进一步完善学生的词汇理解和应用能力，进而促使学生在阅读中查找和词汇整合的过程中实现英语词汇知识的有效掌握;最后，教师还需要借助词汇语法的详细讲授帮助学生“知其然，知其所以然”，进而有效完善学生的英语词汇理解和掌握。
一、游戏中建立词汇学习兴趣
兴趣是最好的老师，也是英语词汇学习过程中最为重要的教育培养内容——在初中一年级的词汇教学过程中，教师需要借助英语课堂小游戏的组织和实施来有效激发学生的词汇学习积极性，并帮助学生在兴趣的带动下主动投入到英语词汇知识学习过程中，进而取得良好的词汇知识学习效果、充分建立学生的词汇学习积极性。
例如，在学习《This is my sister》这一单元的知识时，笔者为了激发学生的课堂参与兴趣，就借助趣味小游戏的课堂实施来提升学生的课堂参与积极性，并引导学生在兴趣的带动下主动投入到英语词汇的学习过程中。在课堂教学过程中，笔者事先将本单元当中的重点词汇使用PPT加以整合，并在课堂上邀请学生与自己的搭档共同进行“You draw，I guess.”英语趣味游戏。在活动中，口语能力、词汇基础较好的学生会使用不包含所猜词汇的语句来进行描述;而口语与词汇基础稍差的学生则会注重使用肢体语言来进行大屏幕上词汇的描述和表演。最终，学生经过趣味游戏的实施和参与完成了pencil、book等基础词汇的描述，并在趣味游戏的进程中感受到了英语学习的乐趣、实现了英语基础词汇的有效理解和掌握。
二、阅读中实现词汇知识积累
当教师帮助学生在趣味游戏中建立了词汇学习的积极性和主动性之后，就需要将词汇教学逐步融入到学生的知识学习过程中，并针对学生的词汇基础能力进行针对性的词汇教育引导和能力培养。因此，教师需要借助阅读教学的大量词汇摄入引导学生积极进行词汇整合，并在此过程中实现词汇知识的有效积累和掌握。
例如，在学习《When is your birthday?》这部分Section B当中的2b阅读部分时，笔者请学生进行自主阅读，并尝试根据自己的词汇知识基础从文章中整理出自己不理解、认为重要的英语词汇。经过十分钟的自主阅读和挖掘，笔者发现班级中的每一位学生都能够结合自己的英语学习能力实现英语词汇的整理和勾画。接着，笔者带领学生进行阅读学习，并在学习完成后要求学生结合自己在学习过程中对于勾画词汇的认知和理解将其摘抄在自己的英语笔记本上，并借此有效充实自己的英语词汇库。经过一段时间的阅读词汇整合教育，笔者发现学生会在后续的阅读学习完成后主动将结合自己阅读能力和词汇基础加以勾画的英语词汇及时整理在自己的英语笔记本上，并借此有效完善其英语学习能力和词汇掌握能力。最终，学生将会在阅读学习过程中逐步实现基础词汇知识的学习、理解、收集和掌握。
三、语法中完善词汇知识掌握
死记硬背的英语词汇学习方法已经不再适用于初中学生的词汇学习了。由于初中学生经过小学多年的英语学习已经具备了一定的词汇基础和理解能力，因而教师需要结合英语词汇中蕴含的语法知识来进行知识教学，并逐步帮助学生在词汇语法知识的认知和理解过程中实现词汇知识的进一步掌握。
例如，在学习《Can you play the guitar?》这一单元的词汇知识时，笔者为了强化学生的英语词汇认知和理解，就在课堂上借助词汇相关的语法知识进行教学，并借此有效完善学生的词汇学习、理解与掌握效果。在学习“show”这个词汇时，笔者结合其名词和动词相关语法用法进行课堂展示;在学习“talk”时，笔者重点借助talk…to…语法知识的应用进行了详细讲解;在学习“weekend”这个词汇时笔者着重通过on the weekend这一个语法短语来实施教学，并有效帮助学生在语法知识的学习和探究过程中逐步实现英语词汇知识的理解和掌握，进而促使学生在词汇学习与语法知识探究过程中实现语法知识和词汇知识的同步完善。
综上所述，英语教师在针对初中一年级学生进行知识教学时，需要通过词汇知识的教授来有效提升学生的英语词汇掌握能力，并逐步帮助学生在词汇知识掌握的基础上实现英语学习能力的提升和英语综合素养的完善。相信在教师的教育引导和学生的积极配合下，定可以有效帮助学生实现英语知识的掌握、英语基础学习能力的提升和英语综合素养的完善。
参考文献
[1] 王艳.抓好小中衔接，提升学生英语学习适应性[J].北京教育(普教版)，2018(11).
[2] 冉佳.初一英语课堂效率提升策略的探究[J].科学咨询(教育科研)，2018(07).
作者：简红光