“现代学徒制”与创新创业人才培养——“X装饰工程公司”与学院工作室的比较分析

一、引言

“现代学徒制”作为一种新的技术技能人才培养模式, 正受到从政府到职业院校、行业企业的高度重视和认可。”现代学徒制”的主要内容是”招生即招工、入校即入厂、学生即学徒, 从招生、入学到开发培养方案、教学过程、毕业、就业, 进行全过程深度合作, 实施校企‘双主体’育人”[1]。

创新创业教育萌芽于美国哈佛商学院早在1947年开设的《新创企业管理》课程, 1989年国际教育会议上将专业教育、职业教育和创业教育称为21世纪教育的三张通行证。作为高等教育近年的理论和实践双热点, 实施大学生创新创业教育是我国创新型国家建设、高等教育育人模式改革、缓解就业压力的一项重要举措。在此过程中将充分调动各方积极性, 优化教育资源, 以达成提升学生的创新精神、创业意识和创业能力的培养目标[2]。

上述两个研究热点虽已被众多学者所青睐, 但目前就“创新创业教育”和“现代学徒制”相结合的研究在国内外文献中少有提及, 因此本研究着手于基于创新创业教育的“现代学徒制”培养模式的研究, 为二者相结合进行实践开辟新途径。

二、两种模式培养过程

(一) X装饰工程公司的“现代学徒制”试点项目

我校建筑装饰专业计划参与十点项目学生数70名, 经过行前问卷调查, 根据学生意愿调整教学计划, 部分学生留在学校进行实训课程, 学徒制开班人数48名。于2016年5月11日开班, 将48名学生分配在“X装饰工程公司”进行四周商务部实习+四周设计部实习, 专业课教师进行跟岗管理。

经过为期8周的“现代学徒制”企业试点, 我校师生收获主要体现在以下几点:

1. 毕业生竞争力得到提升, 就业压力得以缓解

现在建筑装饰行业大学生就业难, 首先是由于近年来高校扩招, 且普遍认为建筑相关行业收入高好就业, 高校建筑相关专业学生逐年攀升, 导致建筑行业包括建筑装饰行业在内的企业岗位供大于求, 因此企业更加看重工作经验等实践能力, 择优选择就业人员, 进而导致大学生就业形势日益严峻[3]。

通过我学院“现代学徒制”教学试点项目的开展, 让学生能够深入企业场, 在参与真实项目解决实际问题过程中综合运用自己所学专业理论知识, 增强实践经验, 各方面能力都得到提升, 同时逐渐给自己定位, 顺利完成角色转换, 成为企业更愿意招聘的一部分毕业生。

2. 专业教师教学能力和实践能力得以提升

通过“现代学徒制”教学试点项目的开展, 专业教师深入企业, 与行业从业人员共同指导学生完成项目, 能够给教师的课堂教学提供依据, 让专业基础课程与实际项目联系更加紧密, 同时提高教师的教学水平和科研能力。

通过进驻企业, 相关教师可以根据在企业获得的项目实践经验来促进自身的理论课程改革, 让自己的课程更加贴合实际, 与行业接轨。

3. 人才培养方案和教学方式得以创新和优化

通过“现代学徒制”教学试点项目的开展, 将大幅度优化装饰类专业的人才培养方案以适应相应的就业岗位, 特别是在课程改革和创新上会更多考虑与后期实践环节的接轨, 最终达到比较匹配的状态。

4. 整合“教育资源”和“企业资源”, 实现“共赢”

通过“现代学徒制”教学试点项目的开展, 我们可以将“企业资源”和“教育资源”进行整合, 让双方都从中获益, 实现校企合作“共赢”目标。

企业员工也能够通过与我学院教师交流提高自身的专业修养和专业理论知识, 甚至能够邀请我学院教师对企业员工进行各个相关学科的培训, 例如艺术史、审美等等, 相信对其业务水平和设计能力有很大的帮助。

(二) 学校创新创业工作室“P装饰工程有限公司”培养模式

我学院L老师于2015年9月带领我学院学生成立的“P装饰工程公司” (以下简称“工作室”) 作为我校的创新创业实践基地, 已累计培养建筑装饰专业自主创业者和合作创业者30余人, 提供设计师、施工工长等多个就业岗位, 且多位施工工长已自主创业成立工作室。具调研, 该工作室培养模式如下:

1. 大二可“上岗”

由于考虑到大一学生需要进行大量的专业基础知识学习, 故“工作室”接收大二至大三“建筑装饰工程技术”专业学生进行培养, 原则上入学即可申请进入工作室。工作室目前提供“设计师助理”、“施工实习生”等实习岗位就在校实习生选择。“设计师助理”主要承担辅助设计师量房、绘图、出图、修改方案等工作;“施工现场实习生”主要负责辅助“施工工长”进行现场施工管理, 如派工、技术交底、验收等工作。

我学院创建创新创业工作室, 就是让学生在大学学习期间就“走上工作岗位”, 提前实现角色转换, 参与真实工程项目, 解决实际问题。这样一来, 学生将真实地认识自我, 认识行业, 学生不仅专业技能得到大幅度提升, 心理成长也加快了步伐。

2. 理论知识“活学活用”

在具备了建筑制图、建筑CAD等专业技能的基础上, 将所学知识在工作室的实际项目中进行巩固和应用, 以及对自身专业知识进行查漏补缺。

3. 创新创业下的“现代学徒制”

由于是学生成立的学校工作室, 理念为“教师为引导, 学生为主体”, 运用“做中学”与“做中教”的方法, 老师和“学生师傅”共同指导“学生学徒”, 在项目实施过程中进行全过程指导, 且毕业学生达到一定专业水平可自主创业创建新的工作室。

通过工作室的运营, 以及部分成果的展示和市场的拓展, 将吸引更多的企业与我学院合作, 无论是在教学实践方面还是在学生就业方面, 都可以进一步拓宽至我学院其他专业进行试点。

如此创新创业与“现代学徒制”教育的结合将为学校专业提高知名度, 吸引更多的企业招聘学业期间就已具备丰富工作经验的“在校从业者”进入企业工作。

三、两种模式的比较分析

(一) 比较分析思路

如图1所示, 通过对X装饰工程公司“现代学徒制”试点项目的经验总结和学校创新创业工作室“P装饰工程有限公司”培养模式进行比较, 以培养过程为主, 结合组织机构和企业文化三个方面进行阐述, 得出基于“现代学徒制”的创新创业教育 (即学校工作室) 的优势与不足。

(二) 比较分析

如表1所示, 针对“X装饰工程公司”和学校工作室对学生的“现代学徒制”培养, 在以下三个方面进行了简要比较分析。

四、总结与建议

通过本次调研的比较分析, 发现学校创新创业工作室有一定的优势, 但还存在大量有待改善和提高的方面, 总结为以下两点:

(一) 学校工作室优势

(1) 学校工作室较企业相比, 学生可在学校内工作, 工作环境相对稳定和安全, 对学校学生管理工作提供便利。

(2) 学校工作室可招收大二与大三的在校生, 仅要求完成《建筑制图》与《建筑CAD》等少数几门专业课程即可申请实习机会, 而企业大多向临近毕业的学生提供实习机会。

(3) 学校工作室培养目标之一是学生的创新创业能力, 而企业没有将其纳入培养目标考虑。

(4) 学校工作室实习期短, 岗位上升速度快, 且提供完整的工作项目实践机会, 能够激励学生的工作积极性, 促进学生快速成长。而企业要求的实习期长, 岗位上升周期相对漫长, “现代学徒制”试点目前仅安排了8周时间, 学生无法参与完成项目全过程。

(二) 有待改善和提高的方面及建议

(1) 学校工作室较企业相比, “现代学徒制”中的“师傅”为在校生或毕业签约工作室的往届毕业生, 有一定的工作经验, 但与企业从业人员相比工作经验有一定差距, 建议与从事本行业的“优秀校友”共建工作室, 将“师傅团队”进行优化, 提供更多的企业交流机会以提高业务水平。

(2) 学校工作室岗位设置和职业规划不够完善, 可借鉴企业“销售部”、“设计部”“工程部”三个部门细化岗位设置, 提供明确的职位上升流程图。

(3) 学校工作室未制定完善的工作作息时间和奖惩制度, 可借鉴企业的员工制度, 拟定工作室规章制度“员工手册”明确作息制度和奖惩规范, 并根据学生的学业情况灵活调整, 增强学生职业意识和职业责任感。

(4) 学校工作室可设计一面墙作为企业文化宣传栏, 将企业发展, 员工优秀事迹, 优秀项目案例照片等进行呈现, 增强学生职业荣誉感和职业认同感, 同时增强工作积极性。

摘要：从培养过程入手, 结合组织机构和企业文化, 将X装饰工程公司“现代学徒制试点”项目实践与学院创新创业项目“P装饰工程有限公司”培养模式进行比较分析, 找出创新创业教育下的学徒制可以推广的优势, 并针对目前有待改善和提高的方面, 用企业学徒制实践中可以借鉴的方面优化创新创业教育下的学徒制培养模式, 其提出建议和对策。

关键词：现代学徒制,创新创业,人才培养

参考文献

[1] 杨立久.“现代学徒制”人才培养模式的认识与思考—以山东电力高等专科学校为例[J].国网技术学院学报, 2015, 18 (04) :64-67.

[2] 尚大军.大学生创新创业教育的课程体系构件[J].教育探索, 2015 (09) :86-90.

[3] 池佳晖.当代大学生就业困难原因分析及解决路径探析[J].中外企业家, 2016 (19) :204-205.