现代学徒制培养研究

第一篇：现代学徒制培养研究

现代学徒制人才培养模式的探索与研究

四川信息职业技术学院

【摘 要】基于现代学徒制的高职人才培养模式建构是对高职教学模式的有益探索。文章从传统学徒制与现代学徒制的区别入手，提出实施现代学制的必要性，并基于数控设备应用与维护专业人才培养模式，对现代学徒人才培养方案、招生与招工方式、教学方案制订、教学队伍组建等方面进行了全面探索，提出了基于数控设备应用与维护专业现代学徒制人才培养模式建构的新路径。

【关键词】现代学徒制;人才培养模式; 实施;总结

引言

大力发展职业技术教育对于促进社会经济发展具有重要意义，而高等职业技术教育肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的应用技术技能型人才的使命，但对于长期实施的传统的人才培养模式，存在着重理论轻实践的弊端，学生缺乏职业技能素质的训练，培养出的人才与社会实际需求相脱节。只有大力加强校企合作，深入开展工学结合，是提高职业教育质量，解决技能人才培养的最有效的途径。所以构建和创新适合我国国情、地区经济发展和学校实际的技术技能人才培养模式是一个重要而迫切的课题，值得深入研究。

1.现代学徒制内涵和发展

现代学徒制是相对于“传统”学徒制提出来的，由于大工业化和现代企业的规模化发展，传统的学徒制在促进人的全面发展、教育培训效率及教育的规范性方面受到很大挑战。因此学校职业教育模式就占据了主要地位，但学校职业教育存在着理论与实践相脱离的问题，因此“现代学徒制”就应运而生了。现代学徒制是通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授，对学生以技能培养为主的现代人才培养模式，其充分继承了传统学徒制师傅带徒弟的优点，又突出企业与学校相结合的特点，是一种深度的职业教育校企合作形式。现代学徒制人才培养模式是以校企合作为基础，以学徒培养为核心，以课程为纽带的人才培养模式。学校以理论教学为主，企业主要以实践和学生态度培养为主。学校和企业既是现代学徒制的实施部门又是质量的监管和评价部门。学校和企业以课程为纽带而相互联系，通过校企合作培养，大大地提高了人才培养质量。

2.现代学徒制在数控设备应用与维护专业的探索

2.1现代学徒制人才培养方案的制定

为了深化校企合作，双元共建，由学校和企业共同组成现代学徒制项目实施小组，结合合作企业的数控机床机械装调、数控机床机械维修、数控机床电气装调、数控机床电气维修为典型代表类型的企业岗位标准，以提高数控机床维修企业所需的机械装调、电气装调、联机调试、维修维护能力为核心，解析其知识、技能、素养等全方位的要求，再结合数控机床装调维修工国家职业资格标准，将职业资格标准、企业岗位标准、课程标准进行融通，依据职业认知和成长规律，以岗位和现代学徒制项目相结合的“校企融通，工学交替”的人才培养模式。

项目实施小组根据现代学徒制的培养目标，根据职业认知及职业成长规律，实现职业基础能力、职业专项能力、职业综合能力的三级递进培养模式确出现代学徒制的课程体系，按照“学生→学徒→准员工”三位一体的人才培养总体思路，实行三段式育人机制。在学校是项目课程形式，在企业以师带徒形式进行，在培训过程中达到学校培养与企业培训对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、学徒考核与企业录用对接、专兼师资与双导师制对接、学校管理和公司制度对接，使学生通过工学交替的学习方式在工作中学到了自己真正需要的知识和技能，也有利于把学校学习的东西运用到实践中，把知识转化为技能和能力。

2.2 现代学徒制招生与招工一体化的实施

在现代学徒制开始实施时，本专业在与学校长期合作的企业中选择实力强并热衷职业教育的企业，签订了现代学徒制合作协议，明确校企双方职责分工，共同研制招生与招工方案，改革面试考核方式和录取办法。以对口专业岗位需求为基础，由学生自愿报名，通过走进校园专业宣传、企业面试等环节面试筛选学生，从而完成?F代学徒制班级的组建，并以企业进行冠名。

学生进入“现代学徒制”班级后，与企业签订学徒就业三方合同，确定学生的“学徒”身份，职业学校注册学生的学籍。学生在企业即以“学徒”身份接受技能和岗位素养培训、参与生产、获得“准工资”。在职业学校则以“学生”身份接受完整、正规的文化和专业知识教育。在实施过程中，“现代学徒制”考核评价委员会制定考核体系和标准，全程参与按对学徒的考核，对达到用工要求的学生即进入企业就业，达不到要求的员工由校企共同商定解决其就业工作。

2.3 现代学徒制教学方案的制订

学校和企业交替培养方式改革是现代学徒制培养的显著特点，而学徒在企业中的培养是真实工作生产中进行的，可以实现教学过程与生产过程对接，是培养模式改革的核心。专业现代学徒制在企业实施的环节，根据人才培养方案在学徒的第二学年和第三学年采取“学生→学徒→准员工”交替进行，在学校由校内课程实施理论培训，在企业由师带徒的“岗位+技能”的培养模式开展专项技能培训。

在企业中选聘一批技能熟练、经验丰富专家担任师傅，实施1带1的师带徒工程，确保学生切实掌握实习岗位所需的技能。参培的学徒经过定期培训后，再进行岗位轮换，保证每个学徒相关岗位得到全面的锻炼。由此学生和学徒的双重身份，一方面，让学生真刀真枪感受企业工作和企业文化，体验了真实的生产环境及专用的设施设备;另一方面，企业经过长时间全面考察、精心培养，可以找到称心的员工，降低挑选员工不当带来的风险。

2.4 现代学徒制课程体系的开发

为了更好地实施校企合作制定的现代学徒制人才培养方案，课程体系是必要手段。以培养学徒技术技能为核心，以校企双主体育人、教师师傅双导师教学为突破口，校企双方已共同制定数维专业现代学徒制人才培养方案，配套与之相符的课程体系，包括专业教学标准、课程标准，共同开发数控机床械和电气装调核心课程，编写配套的企业实训教材，实施“三段”式教学，共同制定和实施考核评价标准，筹备共同两项专业教学研究等，如此深化“校企融通，工学交替”的人才培养模式改革。

2.5 现代学徒教学队伍的组建

“现代学徒制”师资团队(包括培训师傅和教师)建设工作需遵循校企互认和共同指派教师两原则。在“现代学徒制”的实施过程中，以教师培养、评聘和考核为核心，强化“双导师制”队伍建设。一是从企业请进在本专业工作多年，实践能力强的专业技术人员、管理人员及企业负责人，辅以教育理论的培训，使其承担“现代学徒制”教学任务。二是学校遴选现有的专业教师到企业培训，由企业职业培训师进行专业技能教学法培训。三是安排优秀高技能人才作为学徒在企业培养期间的师傅，承担学徒在企业中主要教学任务。同时建立健全绩效考核制度，评选并奖励优秀实习指导教师和师傅，形成吸引人才、稳定队伍的激励机制。

2.6 现代学徒培训的考核

而“现代学徒制”的考核分为过程考核和结业考核两部分，过程考核根据学徒交替进行的特点，在学校培养部分由学校按课程进行考核，在企业部分由企业按公司管理和工作绩效进行考核。对于学徒培训期满，由来自于行业、企业的代表和职业学校教师的专设“现代学徒制”考核评价委员会按学徒结业考核标准考核，除了完成数控机床机械装调工、电工特殊工程操作工等的鉴定外，并将合格的学徒评定为企业准员工并被安排到合适岗位实习，逐渐地过渡到企业正式员工。

2.7 现代学徒质量的管理监控

科学合理的教学管理与运行机制是现代学徒制试点工作的重要保障。学院与合作企业将根据现代学徒制的特点，共同制学徒管理办法，安排专业教师带队，共同建立教学运行与质量监控体系，深入企业共同加强过程管理，制定了《现代学徒制管理办法》、《现代学徒制实习期工资实施标准》和《现代学徒制准员工工资实施标准》等一系列激励机制。。学院根据学徒培养工学交替的特点，实行与之配套的弹性学分制，创新和完善与之配套的教学管理与运行机制。

在现代学徒制的实施过程中，定期向学生家长通报学生实习信息。完善实习巡视和跟踪管理制度，分人分片负责对专业带队教师的实习管理工作进行考核。规范学生实习档案管理，要求学徒实习期间能做好工作记录，加强监督检查，保证实习工作健康、安全和有序开展。按企业要求建立严格的实习前培训和准入制度。

3.结束语

总之，在探索现代学徒制探索过程中，学校应根据数控设备应用与维护专业的专业特点和发展方向，准确把握合作企业的利益核心点积极推进校企深度合作，加强内涵建设，?⒅耙到逃?植根于企业之中，有力推进现代学徒制的顺利实施，为同类院校实施现代学徒制提供了宝贵的经验，具有较强的推广价值。

参考文献：

[1]王振洪.成军.现代学徒制：高技能人才培养新范式[J].中国高教研究，2012，(08).

[2]谢俊华.高职院校现代学徒制人才培养模式探讨[J].职教论坛，2013，(16).

[3]姚燕芬.潘建华.关于校企合作新模式――现代学徒制的思考[J].当代职业教育，2014，(1).

[4]孙结红.新常态下中职教育构建现代学徒制人才培养模式的探索与思考[J].职业，2015，(29).

[5]徐超，王丽菊.现代学徒制人才培养模式的探索与思考[J].海峡科技与产业，2016， (1).

基金项目：

四川高等职业教育研究中心规划项目2015-2016课题，数控设备应用与维护专业现代学徒制试点实践研究(GZY15C44)。同时该项目被四川省教育厅审批“四川省首批高等职业教育现代学徒制试点项目”。

作者简介：

熊征伟(1974.08-)，男，四川广元、教研室主任、高级讲师、大学本科、主要研究方向：机械制造和教育教学。

第二篇：基于现代学徒制的人才培养模式的研究与实践

“校企合作、工学结合”是利用学校与企业的各自优势资源，以市场为导向的有针对性地开展产教研一体化人才培养形式;是将以理论知识学习和素养教育为主的学校教育与以经验技能和岗位能力培养的企业生产实践有机结合起来，实现“做中教、做中学”的人才培养模式，这种人才培养模式将职业教育从院校拓展到企业，使学生真正融入企业与社会，实现了学生能力素养与岗位要求的“零距离”对接。为此许多职业院校在招生招工形式、专业课程设置、人才培养模式、实训基地建设、产教融合渠道、教师与师傅双向交流机制等方面积极开展探索。洛阳铁路信息工程学校与河南信息工程学校等中职学校立足自身特点，遵循职业教育发展规律，在现代学徒制方面做出了一些探索。

一、校企合作政策的有利引导《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020 年)》强调“以服务为宗旨，以就业为导向”推动教育教学改革，实行“校企合作、工学结合、顶岗实习”的人才培养模式。这是经济发展模式转变、产业结构转型升级的内在需求，对促进职业教育更务实、更健康的发展，加强社会建设和文化建设，实现中华民族伟大复兴具有重要意义。出台优惠政策，改善办学环境一是对积极开展校企合作的企业给予财政资金倾斜，并给予优惠政策，包括税收减免或者专项资金补助，补偿企业因校企合作所付出的成本。2013 年河南省批准了学校的河南省中等职业学校特色校建设方案，2015 年河南省批准学校开展河南省中等职业学校数字化校园试点建设方案，省财政提供专项资金，较好地改善了学校的办学环境。二是校企双方要加强岗位安全意识教育，要求企业应支付学生合理劳动报酬，并为实习生购买“责任保险”，切实保障学生、学校和企业的权益。三是在政府引导和监管下，开展PPP 合作机制的探索与试点工作，促进校企双方优势资源的整合。拓宽融资渠道，创新办学体制为认真贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，河南省按照产权制度要求，出台《关于进一步优化中等职业学校布局提升办学水平的意见》，探索多元体制办学形式，采取公办民助、民办公助、股份制等多种形式体制改革;充分考虑职业教育发展的实际，鼓励和支持学校、行业、企业、社会团体与个人等各方面的力量参与职业院校产权制度改革。依行业办专业，建专业馈行业学校以“立足地方，依靠企业，服务行业”为原则，和中铁电化局设计院、中铁电化局三公司、北京通号工程有限公司、洛阳电务段等多家企业就专业建设、课程设置、分配机制、人才培养方案进行积极沟通、签订校企合作协议，合作建设集铁道信号、铁道通信技术和电气化铁道供电等专业的校内综合实训演练场;与中铁建电气化局、中国铁路通号总公司等单位加强合作，设立校外实训基地。不仅可以满足学校专业实训的需要，充实了专业实践技能教学环节，同时实现资源共享，辐射周边地区，为企业、其他院校学生提供培训服务。

二、现代学徒制中人才培养模式的改革与实践根据教育部2014年印发《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》精神，学校积极开始试点，推行包括人才培养目标、联合招生方式、教学方案制订、课程体系开发、职业资格证书获取等方面的现代学徒制试点改革和探索。目前，河南省入选全国165 家首批现代学徒制试点学校，正按照现代学徒制要求稳步推进实施，逐步完善“基础素能+核心素能+拓展素能”的素质培养体系、“过程考核+德育学分+职业认证”的人才评价体系、“学生—学徒—准员工—员工”四位一体的人才培养模式。“校企共建，多元评价”的创新机制学校与合作企业联合成立项目试点领导小组，分设秘书处、理论研究团队、实践探索团队(通信、信号、供电三个专业团队);合作企业相应成立项目办公室，分设技术小组、协调小组、指导委员会。校企双方共同制定五个育人环节。一是共同制订人才培养方案，二是共同研讨实训方法与实训项目，三是共同制订学生评价与考核标准，四是共同做好“双元”(教师与师傅)教学与管理，五是共同做好学生招生与就业，使现代学徒制落到实处。学校联合企业在2015 级学生中共同组建3 个铁道信号专业、2 个电气化铁道供电专业、2 个铁道通信专业学徒班，开展现代学徒制试点项目;同步实施“双元结构教师小组”教学团队教学，并为学徒制班级配备有丰富管理经验的德育教师;另外引入全国铁道职业教育铁道通信、信号、供电专业教学指导委员会作为第三方评价机构对现代学徒制项目的实施进行过程监控、评价和反馈。“立德树人，技能为本”的立体培养1.职业素养的培养 学校组织专家编写校编教材《岗前教育教程》，开展辩论赛、演讲赛、歌手赛、才艺赛、体育赛，“法律讲堂”“道德讲堂”“模拟应聘”与“企业文化周”，举办爱心社。一是培养学生良好的职业素养;二是引导学生平稳进入社会，解除困惑，树立信心，快速实现角色转换，缩短上岗后的磨合期，全方位融入企业团队;三是引导学生熟悉企业文化，了解企业的运作模式和工作特点，介绍薪酬、劳动保险、劳动合同等方面内容，促进企业文化与校园文化的融合;四是引导学生明确人生目标，做好职业规划。2.专业技能的培养 学校与企业联合制定课程开发标准，建立“过程共管”的实训管理制度，采用“师带徒”模式增强专业实践教学，完善现代学徒制教学体系与评价体系;以岗位需求为引导，加强实训基地建设，开发实训项目，改革实训方式，促进学生身份与学徒身份的融合，使之有利于培养学生的岗位能力和创新能力。“寓学于工，工学结合”的培养模式1.针对在校学生工学结合 如第一学年的每学期用两个月开展校内实训，获得基本实践技能;第二学年的每学期用两个月到企业实训基地进行顶岗实习，获得专业技能，在校期间假期还可进行专项技能实践的教学形式。如，学校与中国铁建股份有限公司开设的中铁建“十四局通信班”，中铁建“十四局供电班”，校企双方本着互助合作、共同发展、积极交流、互惠互利的原则，采用该模式校内教学与顶岗实习。2.针对企业职工的工学结合 学校根据用工企业的用人标准和专业技能需求，与相关企业联合共同开设职工培训班，包括学历教育班、专技人员培训班、特殊行业或工种培训班等。如，学校与中铁建电气化局一公司合作的“一公司信号班”、中国中铁的的“三公司信号班”就是针对企业职工再学习、再教育而开办的职工班等。“校企共育，权责共担”的订单培养学校按企业“订单”要求招生，由企业、职业院校和学生签订三方培养协议，按企业要求制定培养目标和教学计划、教学内容进行专业培养，职业院校依据企业对人才培养的要求，为企业“私人定制”专业人才，做到招生招工一体化。学校开展校企合作的中国铁路通信信号集团公司的“济南通号班”“天津通号班”，以“市场需求”为导向采用订单模式培养学生。在“订单培养”实施过程中，企业和职业院校要实现两个“双向对接”：一是素质教育、技能教育与企业需求的对接，做到“产销对路”;二是学生与员工角色的对接，学校开展就业指导、岗前培训，创设企业环境、企业管理的方式，使学生养成遵守规章制度，服从企业决策的员工意识。“订单模式”培养的人才不仅为学校赢得声誉，更为企业储备了大量的高素质技能人才，创造了很好的社会效益。“以赛促教、以赛促建”的平台对接大赛是竞技场，也是风向标。学校在铁道信号专业、通信技术专业、电气化铁道供电专业的全国铁路职业院校技能大赛中屡次获得各专业

一、二等奖。竞赛深化了与行业更紧密的合作，多项竞赛都有知名企业参与，促进了学校和企业的互动，便于研讨、开展专业建设;比赛内容与产业发展、行业标准融合，促进了学校教育教学、课程体系、实训项目的改革创新[4]，引领“人人皆可成才，人人尽展其才”的人才观，塑造“技能改变命运，大赛点亮人生”的价值观。

第三篇： 现代学徒制校企合作培养协议

现代学徒制 校企合作协议

“成蝶计划”定向班协议

甲方: 浙江吉利汽车有限公司

乙方： ********学院

为促进职业教育发展，加强公司与学校在人才培养、实习就业等方面的合作，发挥职业技术教育的人才培养功能，向企业输送更多高素质的应用型技能人才，同时为毕业生提供更多就业机会和优质的就业岗位，达到校企双方共同发展进步目的，浙江吉利汽车有限公司(以下简称甲方)与******学院(以下简称乙方)经双方友好协商，平等自愿，现就校企合作人才培养事项达成如下协议：

一、 合作总则

1、遵循“优势互补，资源共享、互惠双赢、共同发展”的校企合作机制，校企双方建立长期、紧密的合作关系。

2、甲乙双方坚持平等、自愿、互利、守信的原则，开展校企合作相关工作。

二、 协议期限

本协议有效期为五年，自 年 月 日至 年 月 日。首次合作为 年 月 日至 年 月 日(分批回校)，第二次合作为 年 月至 年 月，后续工学交替合作时间视双方意愿和实际情况确定。新增合作项目由双方共同商议。

三、 资质认定

1、甲方是经当地工商行政机关依法注册，并经工商行政管部门认可的企业，并需向乙方提供相应证件的复印件保存。

2、乙方是经当地政府批准，具有办学资质的学校，并需向甲方提供相应证件的复印件保存。

四、合作模式

1、“成蝶计划”定向班采取一签三定的运作模式(签订培养协议，定向专业、定向招生、定向就业)。

2、乙方根据甲方需求，根据大纲设计课程，突出实用性，以工学交替的“教学工厂”和实践教学的“现场案例分析”的模式，强化训练学生的实际操作能力。导入甲方各项规章制度、企业文化。

3、严进严出，入学前进行严格笔试、面试、体检，实习报到前亦是。

4、甲方向乙方提供本企业职业岗位特征描述，各职业岗位要求的知识水平和技能等级，为乙方相应制定各专业培养目标，审订合作各专业培养计划。将甲方的企业文化融入教学课程，加强文化基础课、专业技能等基础课程教育。

5、双方根据各自的教学计划和生产安排计划，有计划的 安排企业参观、实践教学，工学交替、企业顶岗实习等，具体实施由双方商定。

6、乙方为确保实习学生的管理和教师下企业锻炼的实施，需在甲方建立教师工作站1个，甲方应给予场地和相关设备支持。

五、开展方式

1、 年 月甲方在乙方学校设定“成蝶计划”定向班，由乙方向甲方定向培养学生，开设汽车检测与装调专业___个班，每班___人。根据需要，乙方输送学生至甲方开展实践教学，工学交替、企业顶岗实习等。

2、乙方自签订协议起，协议期内，在双向选择的原则下，“成蝶计划”定向班学生乙方要确保优先输送给甲方。

3、“成蝶计划”定向班的学生必须经过甲方的笔试、面试合格，并符合相关要求：以汽车检测与装调专业为主，符合甲方招聘要求，具有职业技能鉴定证书，有较强的学习能力，善于沟通，良好职业道德素质。

4、双方在合作期间内各确定一名工作人员，协调教学进度、报到事宜、学生实习就业等各项管理工作事项。

5、“成蝶计划”定向班学员在甲乙双方学习、实训等评定合格后，由乙方负责护送到甲方，具体报到时间双方另行协商确定。

6、在工学交替及顶岗实习期间，学员主要由乙方委托甲方进行管理，乙方派驻专职教师进行协助管理。

六、甲方权利与义务

1、甲方向乙方提供“成蝶计划”定向班招生宣传辅导材料，如招聘简章、招聘手册等。乙方如有上媒体宣传的需要，所有宣传资料需经甲方确认同意后方可开展。

2、甲方应完成对“成蝶计划”定向班学员的面试、录取工作。

3、在工学交替期间，甲方提供“成蝶计划”定向班学员工作服和相关教材，供乙方开展针对性教学，必要时可安排师生在公司开展教学培训。

4、甲方可以赠送或者折价售予乙方部分实训器材，如用于实验的整车、发动机、变速器等，用于“成蝶计划”定向班的实训教学，提升教学质量。具体赠送或折价售予乙方的实训器材名称、数量、时间、方式根据每期乙方向甲方输送工学交替，顶岗实习的学生人数来决定，在岗实训实习时间，在每期的补充协议中共同商定，采用“一期一策”。

5、甲方应明确告知实习学生实习时间、实习岗位和实习工作职责，尽量保证实习岗位与学生专业相符合，体现学以致用。

6、甲方有权根据生产经营需要及乙方实习学生的能力和表现，安排或者调整其工作岗位。乙方实习学生需服从甲方管理和安排。

7、甲方根据学员的特点，保证学员休息、放松时间，开展多维度的业余文体活动，增加企业对新员工的关怀。

8、甲方为乙方实习生/工学交替生提供公司统一标准的实习补贴或者奖学金，提供住宿。

9、甲方在学生实习期间，购买相关保险，确保学生因工伤、意外伤害的相应保险，在此期间，若发生人身伤害时，由甲方负责处理，乙方积极配合。

七、乙方权利与义务

1、乙方按照甲方要求培养甲方用工要求的学员。

2、乙方应保证“成蝶计划”定向班学员是本校在册学生。报到时所提供的人员必须为甲方面试合格后的“成蝶计划”定向班学员。乙方保证提供实习学生的基本资料(身份证、学历证书、户籍资源、甲方要求资料及信息)真实性。

3、乙方应在甲方录取学员前征询学员家长的意见，并向学员介绍甲方的真实情况。并在实习报到前做好学员的思想教育以及家长安抚工作，向学员以书面形式明确实习期间内的管理办法(须提前报备至甲方)，并与学员及家长保持有效沟通，使学员能安心学习。

4、乙方输送学员在实习期内发生下列问题之一的，甲方有权随时退回学员并取消实习资格。乙方需在接到甲方通知的五个工作内，向甲方提供对违规学员的处分或者相关处理的书面文件。

A、违反甲方公司管理制度及劳动纪律的; B、被依法追究刑事责任的;

C、在甲方培训、技能考核不合格的;

D、有精神病、病毒性肝炎、其它传染性疾病、严重的肝胆肾疾病、职业禁忌、精神分裂症及癫痫病、先天性及严重性心脏病、甲亢及严重的糖尿病、造血系统疾病等病史或者正在治疗中，报到时未向甲方说明，或者隐瞒真实情况的;

E、冒名顶替他人名义或伪造身份证明等相关证件，经查属实的;

F、长期不能完成生产任务或无法胜任实习岗位、工作不称职的;不服从公司、厂部领导安排的。

八、其他事项

1、本协议有效期内，任何一方违反本协议规定而给他方造成损害或者损失的，均因损失情况和责任予以经济赔偿。

2、任何一方对本协议相关内容及本协议执行过程中所获知的其它商业机密或者保密信息，未经该方的书面允许，不得向任何第三方透漏。

3、本协议未尽事宜，经由双方另行协商解决并附件形式鉴订。本协议执行过程中出现争议，双方应友好协商解决，如协商不成，由甲方所在人民法院管辖。

4、本协议一式两份，双方各持一份。自签订之日起生效。

甲方(公章)：浙江吉利汽车有限公司

负责人： 时 间：

乙方(公章)：******学院

负责人： 时 间：

第四篇：现代学徒制人才培养的考核机制论文

摘要：对于现代学徒制人才培养来讲，因其培养目标和培养过程与普通职业教育有一定的差异，故其对人才培养的考核也有自身的特点和要求。本文从考核标准、考核内容、考核方法等方面对现代学徒制下人才培养考核机制进行分析和研究。关键词：现代学徒制;人才培养;考核;机制

现代学徒制是我国高等职业教育人才培养改革的重要方向，这种人才培养模式可以利用学校和行业企业的优质教育教学资源，培养符合行业企业需求、具有鲜明行业企业特色的职业技能人才。为了达到人才培养目标，确保人才培养质量，在培养过程中进行严格规范的考核是必要的保障条件。本文主要就现代学徒制模式下人才培养考核机制相关问题进行研究和探讨。

一、现代学徒制区别于普通职业教育人才培养的主要特点

1.培养目标的明确性。现代学徒制因为在招生招工和组班之前企业和学校、学生就分别签署相关合作协议和培养协议，对于培养的学徒的工作单位、工作岗位和工作内容都有非常明确的规定，培养目标清晰而明确，而普通职业教育无法对学生毕业后的就业企业、岗位和具体的工作内容预判，对人才的培养只能根据专业对工作岗位大致明确。2.培养主体的双元性。对于普通职业教育来讲，学校是唯一的人才培养主体，部分校企合作企业在人才培养过程中可能或多或少承担一定的人才培养工作，但不是人才培养的主体。而在现代学徒制人才培养模式下，企业和学校一样承担人才培养主体责任，和学校一同承担学生培养的任务。3.培养过程的复杂性。对于普通职业教育来讲，人才培养主要在学校完成，只有在专业实习和毕业实习阶段才由学校转移到企业。而对于现代学徒制人才培养，因为是双元育人，企业承担的人才培养任务较多，在人才培养过程中需要提前介入，承担更多的教学任务，学生需要在学校和企业的不同教学场所转换，培养过程远较普通职业教育复杂。

二、普通职业教育考核机制的不足

1.考核标准制定主体的单一性。在考核标准制定方面，普通职业教育主要通过课程标准来规范考核内容、方法和手段，而课程标准制定主要以学校为主，行业企业参与的程度一般较少，考核标准制定的主体较为单一。在这种情况下，相关课程的考核内容、方法和手段存在着与行业企业发展脱节的可能性，考核内容和方法常常出现落后于行业企业发展的情况。2.考核主体的单一性。在考核主体方面，普通职业教育人才培养的考核主要在学校完成，一般都是由承担该门课程的任课教师在完成相关教学任务后对学生进行考核，考核主体较为单一，有时存在即使同一门课程，如果考核主体不同，其考核内容和考核结果均存在差异的情况。3.考核方法单一性。在考核方法方面，普通职业教育的考核方法也在进行不断的改革探索，比如重视过程性考核，加大过程性考核在考核结果中所占比重，但不可否认重知识轻能力的考核方法还比较普遍。对于相当多的课程，许多课程还停留在传统的笔试形式，考核方法较为单一，考核质量也受到一定程度的影响。

三、构建符合现代学徒制人才培养的考核机制

组建多元参与的考核标准制定小组。考核标准是教学和考核的基本参照物，考核标准的制定应当尽量客观、规范、全面，既符合职业教育人才培养规律，又能反映行业企业发展的最新变化和需求。考核标准制定应由行业、企业和学校三者共同制定，由行业主导，企业和学校共同参与，因企业在现代学徒制人才培养模式下会更多地承担人才培养任务，在考核标准制定时应充分听取和尊重企业的意见和建议，发挥合作企业作用，将企业对所需人才的知识、能力和素质要求体现在相关课程的考核内容和考核标准上。

2.制定符合现代学徒制特点的考核标准。

(1)单门课程的考核。专业课程体系所列各门课程是教学组织和实施的基本单位，每门课程都有相应的课程标准，规范考核的必要内容。对于现代学徒制而言，专业核心课程和职业拓展课程会体现较强的行业企业特点，其教学组织和实施多由企业指导师傅在企业生产经营岗位上完成。这些课程的考核内容和考核标准也应当和普通班级的学生有一定的差异。

(2)综合性考核。综合性考核是指对学生某一方面能力的考核或职业综合能力的考核，如一些职业资格证书的考核。在现代学徒制人才培养中，一些合作企业在学生培养工作完成后对学生进行的入职考核也是综合性考核。对于这类考核的侧重点，应重点放在综合技能考核上，考查学生对相关技能的掌握应用能力。

3.完善符合现代学徒制特点的考核方法。对于现代学徒制人才培养，在制定考核方法和程序时要遵循以下原则：

(1)以职业能力考核为导向。对现代学徒制人才考核应以职业能力考核为导向，对于笔试和口试都要体现能力导向，对于专业特色较为明显，能够以技能操作进行考核的课程尽量以工作任务和技能操作作为考核方法和手段，减少笔试和口试考核的比例。

(2)以过程考核为导向。在考核程序方面，应以过程性考核为导向，增加考核的维度，如学生的出勤、学习态度和职业精神等方面的考核，力争全面客观地考核和评价学生。对于实践性强的课程，增加对学生实际操作能力的考核，尽量减少试卷式考核的比重，避免以一份试卷定终身的考核方式。对于企业承担主要教学任务的课程，应当在企业具体的工作场景和生产环境中进行考核。

(3)以证书考核为导向。为了提高考核的规范性，一些课程和考核内容如有较为规范和成熟的证书，则可以以证书考核为导向。还有相关专业课程，如有成熟的技能证书，则课程考核与证书考核相结合，或以证书考核代替课程考核。

4.构建符合现代学徒制特点的考核主体。

(1)巩固学校在考核中的主导地位。学校是现代学徒制人才培养的主体，在人才考核中居于主导地位。对于学校承担主要教学任务的课程，学校承担主要考核责任，学校在考核过程中要充分考虑现代学徒制人才培养特点，吸收企业的合理意见和建议，优化考核方法。对于以企业承担主要任务的课程，学校在考核的过程中要进行适当的指导和监督，确保教学质量和考核效果。

(2)发挥企业在考核中的作用。企业是现代学徒制人才培养主体之一，承担重要的人才培养任务，很大一部分课程是在企业完成教学的，这就要求充分发挥企业在考核中的主导作用。由学校和企业共同制定相关课程的考核内容和考核标准，由企业承担考核的主要职责，企业师傅以及企业的人力资源部门应当成为对学生(徒)考核的主体。

(3)适当引进第三方独立考核机制。第三方独立机构进行考核是现代学徒制学生考评的发展方向，体现了考核的客观性和公正性，条件比较成熟的行业和专业可以适当引进第三方独立的考核机制，确保现代学徒制人才培养质量。如引进行业权威证书，通过证书的考取检验学生的相关专业课程的技能掌握水平和程度。

5.规范考核结果的应用。

考核结果应用对于体现考核的严肃性、发挥考核对学生(徒)的学习导向作用有着重要的影响，现代学徒制学生的考核结果应当应用在以下几个方面：

(1)各级评奖评优活动。作为评判学生学习质量和学习效果的重要依据，考核结果应当应用于鼓励学生的各级评奖评优活动中，如三好学生、学校奖学金、企业奖学金等，充分发挥考核结果的激励作用。

(2)企业入职和定岗依据。对于现代学徒制的学生，考核结果应该作为企业入职和定岗的依据。为学生设定入职和定岗的门槛，只有通过考核，达到入职和定岗的门槛，毕业后才能够到企业入职。对于相关考核不达标的学生(徒)，不能顺利入职，引入必要的淘汰机制。以此来督促学生学习，确保学习效果和人才培养质量。在现代学徒制人才培养模式下，合作企业全面参与人才培养，培养目标非常明确，培养程序相对复杂，这就要求有区别于普通职业教育的考核机制与之相适应，在制定考核内容，对学生考核的过程中，应充分体现双主体育人的特点，企业要全面参与考核内容、考核标准、考核方法的制定，和学校一起承担学生的考核任务，只有这样才能使校企共育现代学徒制人才的目标落到实处，培养的人才才能真正符合企业发展需要，实现现代学徒制人才培养的目标。

参考文献：

[1]贺亮明.企业参与高职教育发展的有效机制研究[M].成都:西南交通大学出版社,2011.

[2]张启富.高职院校试行现代学徒制困境与实践策略[J].教育发展研究,2015,(3).

[3]高永梅.基于现代学徒制的多元化评价机制研究[J].职教通讯,2015,(26).

[4]马庆华,邵勇,朱进军.现代学徒制教育模式践行难点及考核形式探讨[J].当代教育理论与实践,2017,(2).

第五篇：基于校企合作的现代学徒制人才培养模式探索

摘 要：本文以武汉铁路司机学校校企合作实践为例，探索基于校企合作的现代学徒制人才培养模式的方法和路径，以为当前我国正在推进的现代学徒制改革提供借鉴。

关键词：校企合作 现代学徒制 培养模式 探索

2014年全国职教工作会议后，教育部于当年9月下发了《关于现代学徒制试点工作的意见》，标志着我国现代学徒制改革进入了实质推进阶段。

现代学徒制是传统学徒培训与现代学校教育相结合、企业与学校合作实施的职业教育制度，是一种以学校本位教育与工作本位培训的紧密结合为典型特征的新型学徒制度。它通过学校和企业的深度合作与教师和师傅的联合传授，对学生以技能培养为主，是国际上职业教育发展的基本趋势和主导模式。

现代学徒制的诞生以德国双元制为重要标志。现在西方许多国家已实行了现代学徒制，但各国开展的模式却是多样化的，有德国的“双元制”、瑞士的“三元制”、英国的三级学徒制等。在现代学徒制不同的模式中，或注重过程管理和质量控制，或采取结果控制。

我国现代学徒制尚处在试点阶段。在推进现代学徒制改革的进程中，我们应积极探索，找到适合自己的发展路径，走自己的道路。在这方面，笔者所在的学校――武汉铁路司机学校近年来在深化校企合作方面的一些做法，可以为基于校企合作的现代学徒制人才培养模式的探索提供借鉴。

一、订单就业――现代学徒制人才培养模式的基础

当前我国推进现代学徒制的目的和意义在于：促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性。

实行现代学徒制，企业在参与职业教育人才培养过程中，作为利益主体之一，通常会用投资与回报的观点来看待现代学徒制。现实的情况是现代学徒制项目培养的人才到企业工作一定时间后，离职现象严重，企业的投资与回报不成正比，企业利益失衡;另一方面，学生由职业学校选拔，教学计划主要由职业学校制订，教学实施主要由职业学校老师承担，教学评估主要由职业学校主导，职业学校的话语权往往高于企业，企业参与失衡，削弱了企业的积极性，造成了推行现代学徒制遭遇了“学校热、企业冷”的尴尬。而推行订单就业，可有效避免“学校热、企业冷”的尴尬。

武汉铁路司机学校是一所以培养高级工和预备技师为主要目标的高级技工学校。近年来，抓住我国铁路和地铁行业快速发展，对一线技术工人需求量大的机遇，坚持“特色办校、质量立校、品牌兴校、和谐强校”， 以校企合作为平台，以订单就业为抓手，内强管理，外拓市场，先后与全国28家地铁公司和10多家铁路运输及工程单位签订了校企合作协议，实现了订单就业模式，成功破解了招生难题，形成了“招生旺、出口畅”的良好局面。学校连续五年报考学生与录取比例在5：1以上，订单学生高考成绩均在高职高专一批线以上，且身体条件和心理素质较好，成为全国唯一一所在校生均为高中毕业生的技工学校。

订单就业，招生即招工，不仅使职业学校赢得了生源，得到了生存与发展的空间，也很好地解决了企业在实行现代学徒制、参与职业教育人才培养过程中积极性不高的问题。因订单是企业根据自己的规模、发展，对技术技能型人才的需求制订的用工计划，订单学生的另一种身份就是企业的准员工，是企业所需的人力资源，因而企业从自身的利益和责任出发，愿意投入。为了保证这些准员工的培养质量和较高的职业素养，保证这些准员工到企业后能够尽快上岗，独立工作，满足用工需求，企业会以需求为导向，从源头招生开始，主动参与教育培养全过程。笔者学校的订单就业，实质就是“招生即招工，入校即入司”。在校企合作中，学校与企业共同招生的做法是根据行业用工标准和企业用工需求，校企双方制订招生计划，其特点有二：一是实行属地招生，最大程度上避免了校企双方共同培养的技术技能人才的离职和流失;二是增加面试和体检环节，校企双方共同参与，从视力、身高等身体条件及形象气质、心理素质等方面把关，使招录的学生能够满足铁路和地铁行业特殊岗位用工的特定要求，避免学生日后因行业准入标准的原因被淘汰，给学校、企业、学生本人造成损失。

校企合作、订单就业，实现了学校、企业的双赢，是现代学徒制人才培养模式的基础。

二、工学结合――现代学徒制人才培养模式的主要形式

现代学徒制与传统学徒制相比，虽然形成的基础、意义和价值与传统的学徒制有很大的不同，其主体、形式、制度以及师生关系均发生了变化，但其本质是一致的，即都有师傅、徒弟以及师傅对徒弟的培训和指导，都强调“做中教、做中学”。

“做中教、做中学”在校企合作中具体体现为工学结合。工学结合是现代学徒制最核心的部分。它要求职业院校与合作企业根据技术技能人才的成长规律和工作岗位的实际需要，共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等。校企签订合作协议，职业院校承担系统的专业知识学习和技能训练;企业通过师傅带徒弟形式，依据培养方案进行岗位技能训练，真正实现校企一体化育人。

在校企合作中，笔者学校采取“课堂讲授+软件演示+模拟训练+现场实习”的教学过程四步骤法实现工学结合。其具体做法是与合作企业签订校企合作协议，共同制订培养方案和教学计划。教学计划包括通用基础理论课、专业基础课、专业理论课和实习实训课四个部分。计划中理论课和实习实训课的比例基本达到1∶1。无论哪种类型的课程，均按企业要求，针对各自的具体情况，有针对性(比如针对各家公司不同的车型)地开发教材，组织实施教学。突出有用、实用的特点，重构课程体系、重组课程内容。学校大力推行模块化、一体化、情境化教学，实现理论教学与技能训练融通合

一、能力培养与工作岗位对接合一。学校十分重视学生的技能训练，投入大量资金建设和完善实习实训设备。每一位学生在校学校期间，在学习专业知识的同时，需要根据各自不同的专业，每学期除参加仿真训练(即软件演示)外，还要完成列车模拟驾驶等实训项目的学习任务。借助搭建好的校企合作的平台，第三学年订单班学生到各自所属的公司现场实习，期间公司会对这些准员工安排入职培训，由培训中心、安全质量处、人力资源部、技术安全部、调度部、客运部、车辆部、设施部等部门对他们进行安全意识、规章制度、职业道德、文明礼仪 、职业规划的指导和培训。接着参加岗前培训，学生们所属的运营分公司会指定师傅对这些学生(准员工)进行包括专业理论、岗位技能、技能提升的指导和培训，企业的老师(师傅)还特别会就企业文化对这些学生(准员工)进行指导和培训，而这些都是在“做中教、做中学”中完成的。在现场实习期间，不同专业的学生，还需通过考试获得实习司机上岗证等职业资格证书。

校企合作与工学结合能够有效地实现专业设置与产业需求对接、课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、毕业证书与职业资格证书对接、职业教育与终身学习对接。

美国教育心理学家赫威斯的能力发展理论认为，学习者只有亲自完成一系列能够为职业发展提供帮助的典型工作任务，才能发展职业能力。校企合作、工学结合，学生在学校学习了系统的专业知识，校内实训和在企业的现场实习为学生亲自完成一系列能够为职业发展提供帮助的典型工作任务提供了平台。学生将理论应用于实践，理论与实践的结合发展了其职业能力。

三、共同育人――现代学徒制人才培养模式的关键

传统职业教育育人责任和就业风险均由学校承担，而现代学徒制则是校企共同负责培养、共同承担风险。现代学徒制的特征，一是招生即招工;二是校企共同负责培养，共同制定培养方案，各司其职，各负其责，各专所长，分工合作，共同完成对学生(学徒)的培养。

校企合作中，共同育人采取的具体措施一般是校企共同制定人才培养方案，共同开发理论课与岗位技能课教材，共同组织理论课与岗位技能课教学，共同制定学生评价与考核标准，共同做好双师(教师与师傅)教学与管理，共同做好学生实训与就业工作。其中学生的理论知识与基本技能由职业院校的教师完成教授，并组织考核;学生的职业岗位实际操作知识和技能则由企业师傅进行传、帮、带，并由企业师傅完成对学生的考核。这种校企“双主体”共同育人平台的构建，明确了学校和企业在人才培养工作中的主体责任，落实了学生和学徒的双重身份，形成利益相关方分工合作、共同育人、共同发展的长效机制，是落实现代学徒制人才培养模式的关键。

深入校企合作，在共同育人这个现代学徒制人才培养模式的关键问题上，笔者学校大胆探索实践，摸索和创新了一些好的方法。校企合作中，作为共同育人的一方，笔者学校始终把用人单位的要求作为教育教学的最终目标，积极探索“教学过程一体化、技能训练职业化、校园文化企业化、班级文化班组化、学生管理员工化”教学管理模式，精心打造“准员工”。在教材开发上，依据校企共同制定的专业培养大纲，已编写校本教材和出版专业课教材50余种，自主开发城轨列车驾驶员、车辆检修工等3个职业资格标准和10多套仿真模拟操作软件。教材的编写等不仅针对性强，而且将按常规学生需要在入职后在企业完成的一些学习培训内容和训练前置到学校，在人才的培养上帮企业节约了时间成本、人力成本和经济成本。在理论课与岗位技能课教学中，注重对学生全面实施素质教育，向学生灌输企业文化、企业理念，结合工作岗位特别强调对学生进行遵章守纪、安全正点、热情服务等方面的教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生的社会责任感、创新精神、实践能力。学生现场实习，学校派老师跟队，与企业师傅一起对学生进行指导和管理。公司组织的重大活动，学校组织订单班学生参加。学校领导及招生就业等部门每年都会到合作企业拜访，并组织教师带着课题到合作企业调研，根据反馈的信息，改进相关工作。学校还对订单班以企业名冠名，如西安地铁司机班，南京地铁检修班，合肥地铁运输班、青岛地铁供电班、武汉车都有轨电车班等，以此增加学生的归属感。在争取企业支持的基础上，建立企业专家委员会，企业专家参与学校教学与学生管理工作，定期到校开展讲座。

作为共同育人的另一方，企业全程参加对学生的培养，一些合作企业专门成立了公司“订单班”管理领导小组并选拔具有行业工作经验的优秀专业技术人员组成订单班兼职教师队伍，负责进行公司管理模式、采用的设备、技术参数等方面的授课，补充学校的专业教学内容。学生入校，一些合作企业即到校组织开班仪式，对订单班授旗。每年订单学生所属的各公司都会派人到校看望学生，了解学生在校学习、生活的情况，并要求订单班学生树立“上学如上班、上课如上岗”的职业意识，强化学生的职业素养。学校和公司各有专人，负责协调校企合作中“订单班”的问题以及学生日常行为、教学、实训等方面信息沟通和反馈，掌握学生日常动态。企业参与对学生的评价与考核，学生(准员工)在校学习期间和现场实习之前，公司会分别组织中期考核和验收考试，淘汰不合格的学生(准员工)。一些公司还建立了奖学金制度，对在校学习期间表现优秀的学生(准员工)进行奖励。这些奖励和淘汰机制，培养了学生竞争的意识和积极向上的精神。校企深入合作中还建立了“订单班双班主任”制度，即除学校老师担任班主任外，公司还指定专业技术人员任班主任，参与学生日常管理工作。除“双班主任”的互相沟通外，学生(准员工)也可通过“双班主任”通讯录或QQ群随时联系公司的班主任。建立“校企文化交流园地”，通过“每周一题和每月一文”的方式，共同提升教学质量。学校组织的重大活动，公司派员参加。

上述这些举措大大缩短了教育对象从“学生”到“员工”的距离，实现了学校教育教学和用人单位岗位标准与员工管理零对接，基本形成了“人才共育、过程共管、责任共担、利益共享”的机制。

综上所述，校企合作，共同育人，是落实现代学徒制人才培养模式的关键。

当前正在推进的现代学徒制是一项系统性工程，受各种条件的制约，其实施会远比我们遇到的情况复杂。笔者学校目前虽然还不是现代学徒制试点学校，但之前确在校企合作中，对现代学徒制人才培养模式进行了有益的探索和实践，并取得了一些成功的经验。这些成功经验，可为现代学徒制试点提供借鉴。

参考文献：

[1]关晶.现代学徒制何种模式适合我国[J].中国教育报，2014(10).

(作者单位：武汉铁路司机学校)