初中数学小课题论文

想必大家在写论文的时候都会遇到烦恼，小编特意整理了一些《初中数学小课题论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。摘要：教育工作者应重视学生研究能力的培养，我们应以指导小学生做“数学小课题”研究为载体，从小培养学生的研究能力。

第一篇：初中数学小课题论文

指导小学生开展数学小课题研究的选题策略

【关键词】小学数学;小课题研究;选题;策略

数学新课标中明确指出，在小学数学的教学中，教师应组织多样性数学活动，促进学生数学抽象、逻辑推理、直观想象以及数学运算等核心素养的发展。为提升数学教学质量，培养学生良好的数学思维，让学习变得多样和生动化，教师应系统性构建适合小学生的数学小课题研究体系，帮助其选题，让学生在观察、猜测、推理、实践、验证的过程中接受新知、巩固认识。

一、选择与生活联系密切的题型，做好新知铺垫

依据北师大版本小学数学教材，指导学生进行小课题研究，在选题的过程中，教师应将学科特点与小学生的认知规律、学习情况相结合，使选题兼具趣味性、生活性以及基础性。这样一来，趣味性选题能够激发学生的热情参与，促进数学研究面向全体学生，培养其良好的数学核心素养;生活性强调立足于学生的生活实际，以其熟悉、经常接触的事物作为教学辅助，让其在进行小课题研究的过程中在做中学、在玩中学，以促进其数学思维的发展;基础性便是考虑学生的实际认知水平，围绕教材知识、数学基础、实践活动等让学生进行探究，帮助其夯实基础，提高其数学意识，让小课题探究发挥自身应有的价值。

例如，在北师大小学三年级的《千克、克、吨》的教学中，教师可依据学生生活中都有与父母在超市、菜市场购物的经历。并且，中段学生抽象思维已经得到了一定的发展，教师可以帮学生设定《购物称重》的小课题探究主题，在循序渐进中使学生认识生活中的质量单位都有哪些，促进其数感、符号感、应用能力的发展。鉴于吨不便于在小课堂中测量，可其放在质量单位的转化环节中。让学生以小组合作的方式，通过不同物品、天子秤、记录单等进行小课题的研究。教师可以抛出“我们去买同样的苹果，个数不同价格会有差异，这是为什么?”这样的问题作为导入，使学生意识到“轻重不同、价格不同”，进而使其用电子秤进行书本、包装不同的饼干等物品的称重，了解“克与千克”，能够通过手拎感知1千克和10克重量的区别，为后续研究做好准备。进而，让学生一边进行蔬菜买卖，一边记录研究数据：(1)发现环节：让学生记录在生活中见到的秤都有哪些;(2)记录环节：我卖/买了哪些菜，名称和重量，单价和总价;(3)在蔬菜买卖中，我认为克、两、斤、千克之间的关系是：3两=(

)克、一斤=(

)千克、四斤=(

)千克、5斤半=()克;(3)同样是蔬菜，应用的计量单位也多有不同，我认为香菜应用(

)做单位、西红柿应用(

)做单位。通过小课题不仅使学生在体验、操作、感受中接受了新知，更有助于其将抽象的知识具象化，实现对其数学核心素养的培养。

二、注重对学生思维方式的培养，进行教材拓展

在指导学生进行小课题研究时，教材能够为我们提供思路，但选题也并非一味地照搬教材。为了更好地促进学生数学思维的发展，教师可将知识点进行融合，找准切入点，进行教材的拓展，培养学生良好的核心素养，帮助其建立立体的知识网络，使其在积极探索中掌握更多的数学知识。

例如，四年级的小学生已经学习过正方形、长方形、三角形与四边形，为了增进学生对图形的认识，并为中小数学教学衔接奠定基础。教师可选择《趣味七巧板》的小课题研究，让学生应用七巧板中的各种形状拼凑不同的物体，如房子、桥和各种动物。接着可以用不同大小的三角形、平行四边形和正方形拼成一个大的正方形，并可以让学生应用大小各异的正方形拼出一直角三角形。这样的小课题研究，既是对图形知识的集合，又是益智游戏，能够激发学生的创造力与创新能力。

三、教师在选题中构建生动情境，促进探究应用

在数学教学中进行小课题研究，往往是学生们较为期待且觉得非常有趣的学习方式。教师在选题中也需对学生的兴趣进行激发，使其在一定的情境设置中发现、探寻、学习，从而掌握数学定律、几何概念，促进学生空间意识和数学认知能力的不断发展。从而，让学生在实践、动手、思考中进行创意设计，分析、思考及应用数学知识，培养学生的数学意识。

例如：在北师大小学数学五年级的《确定位置》的教学中，教师可借助动物园的立体沙盘，为学生设定《聪明指路》的小课题研究选题。为学生创设去动物园参观的情境，使其身临其境地学习方位知识，认识到数学是一门严谨性的学科。教师可让学生从大象馆出发去狮子馆，学生的路径描述非常正确，教师还可以此追问“音乐喷泉位于大象馆的哪个方位?”有的学生回答道“东偏北”，这时候教师便可趁机继续提问“狮子馆位于大象馆的东北方位，音乐喷泉是东偏北方向，如果用这样的描述为出来参观的小朋友指路，可能会让她走不少的‘冤枉路’，如何描述能更精准呢?”从而引发学生的疑问和好奇，使其探究新知，意识到增加角度描述，如：东偏北10°、北偏东30°等。教师可让学生再观察指南针，使其意识到指针只有南北，所以表述中尽量也选择北偏东80°、北偏东30°。

例如：在北师大小学数学四年级的《认识方程》学习中，教师可为学生设定《一日幼儿园管理员》的小课题研究选题。让学生作为幼儿园的饮食管理员，通过天平和标识不同质量的砝码对饼干、布丁、香蕉等进行称重，能够按照幼儿园规定为6位小朋友分餐。学生通过动手称重和设置方程的方式，分发小朋友的午餐点心，并将实践研究的过程记录下来。

四、展开小课题研究的分层调研，以便因材施教

新课改的核心理念便是一切为了促进学生的更好发展。小学生作为独立的个体，其性格爱好、学习能力等多有不同，教师在设定小课题研究的选题中，每次也应设置多层次主题，以便促进不同层次学生的实践、理解，培养其良好的数学核心素养，使其逻辑思维、知识迁移能力等得到不断发展。需要注意的是，教师的分层应具有动态性，确保小课题研究的合理性与有效性。这样，既不会因为选题设置过于简单，数学基础好、动手能力强的学生产生数学学习非常简单的误解;也不会因为选题设置得过于复杂，数学基础薄弱的学生跟不上，逐渐沦为“观众”，在学习中的境地愈发尴尬。

例如：在北師大小学数学六年级的《数据处理》教学中，教师可立足于让学生进行回顾数据的采集、整理及分析，巩固其对数据统计的掌握，促进学生具有统计观念。针对数学基础好、学习能力强的学生，教师让其恰当地用统计图来表示均衡膳食，显示人一天应摄入的食物种类和数量，进行《一日健康饮食数据表》小课题研究;让数学基础尚可、学习能力有所欠佳的学生调研校园一年的水电用量，进行《xx小学水电用量统计表》小课题探究;面对数学基础薄弱、缺乏学习兴趣的学生，让其用条形统计图表示《班级学生视力情况》的数据调研。

五、结语

综上所述，培养学生良好的数学核心素养，构建小学数学高效课堂，并非一朝一夕之功。作为小学数学教师，应重视小课题研究对教学的促进作用，给予学生自主、合作、探究学习的空间，促进其逻辑思维、推理能力、认知意识、情感态度的协同发展。进而使学生具有探究学习的积极性，为其高阶段学习夯实基础，实现数学教学的质效双升。

作者：曹玉霞

第二篇：浅谈如何指导小学生做“数学小课题”研究

摘 要：教育工作者应重视学生研究能力的培养，我们应以指导小学生做“数学小课题”研究为载体，从小培养学生的研究能力。教师应从学生做“数学小课题”研究主题的选择、研究小组的组建与分工、研究方法步骤的运用与实施、研究实践真实性的价值与意义、研究成果的呈现方式、研究过程的回顾与反思等几方面进行深入指导，把对学生能力的培养落到实处，更为有效地提升学生的研究能力和数学素养。

关键词：数学小课题;指导;研究

一棵小树苗要长成一棵参天大树，并非一朝一夕，一个科研人才的成长也不可能一蹴而就，这需要我们给予足够的土壤与养分悉心培养。深思我们教育工作者应该做些什么?我想应是重视、培养孩子的研究能力，培养孩子能通过科学的方法去深度探究一个知识领域或者是去解决一个问题的能力，从小抓起、从点滴做起，而指导小学生做“数学小课题”就是一种行之有效的培养方式。何为“数学小课题”?数学小课题是指可供学生运用已有的数学基础知识、基本技能、基本思想方法和基本活动经验开展研究的各类真实问题。这些问题都是学生感兴趣的!学生面临这些问题时，需要通过查阅资料、调查分析、实验操作、数学推理等手段，经历探索实践、研究发现等过程，处理信息、解决问题并最终用数学语言或文字表达自己的不同见解，得出个性化结论!

数学小课题研究可以改善学生的学习质态!为他们的数学学习打开另一扇窗，为学生筑造一间没有围墙的教室，把数学学习引向更为广阔的空间!做得好将发展学生的合作、交流、统筹、实践、创新、研究等多方面能力，为学生的终身学习奠定良好的基础;做不好则可能是热热闹闹走过场。在此老师的指导将起到决定性的作用，本文我将从以下几个方面谈谈我们是如何指导学生做“数学小课题”研究的。

一、 以趣入手 导选题

兴趣是最好的学习内驱力。学生要研究什么，要做什么樣的课题?应该是学生最感兴趣的，所以我们应该以学生的兴趣入手指导学生进行选题，尊重孩子们的选择也为学生能较有成效地开展小课题研究奠定基础。

首先，我们不仅要充分了解学生想研究什么，而且应明确学生的数学研究应该以学生已有的知识为支撑，所以我们可围绕以下几个问题设计问卷调查表：①这学期你会学到哪些数学知识?②如果从本学期所学的内容中选一个主题来研究，你会选择哪个内容?③选了以上这个内容，你打算从哪些方面来研究?以这3个问题为主体形成《数学小课题主题征集问卷调查表》，所有参与小课题研究的三～六年级学生都接受问卷调查，更体现真实性和民主性。

其次，老师要对每一份“问卷调查表”进行认真的审阅，从海选到精选，既要选出个性的研究主题，也要选出共性的研究主题。应确定多个多方面的、可供学生选择的、符合学生认知水平和知识储备的、具有实际研究意义的研究主题。最终我们从学生的《数学小课题主题征集问卷调查》中确定多个较适合学生开展研究活动的主题。

通过调查我们发现学生想要研究主题非常多样，有各个年龄段的个性主题如：三年级的“估算与测量”、四年级的“生活中的大数”、五年级的“方程、循环小数、植树问题”、六年级的“生活中圆的应用、黄金分割比的应用”等。更有各个年龄段的共性主题：如各个年段的学生在问卷调查中都有提及想研究“钟面上的数学”的想法，所以又有了以“钟面”为研究线索，制定相关联知识点、递进性的研究主题：三年级“估算与测量”;四、五年级“时针、分针组成角度的研究”;六年级“时针、分针运动轨迹的研究”。

通过调查、批阅我们找到学生研究的需求，确定学生数学小课题研究的主题，把兴趣和需求转化成学习与研究的动力。

二、 各取所长 导分工

我们指导进行学生小课题研究的目的在于促进所有学生研究能力的发展，所以全员参与、各个学习层面的学生都能在活动中有所进步是我们的活动宗旨，但是学生的差异是客观存在的，如何让所有学生都能发挥所长，那就需要老师指导学生在组建研究小组时进行巧妙分工，如此将最大限度调动学生的积极性，让所有的学生都能在数学小课题研究活动中得以成长!

首先我们指导学生采用“一帅众将”的组合模式，顾名思义“一帅”即“一元帅”，就是指每个小组要有一个学习能力、组织能力、号召力等各方面较强的核心人物，这个“帅”就是研究小组的小组长，拥有决策权，切忌两强相遇，造成意见分歧的尴尬局面及狭路相逢勇者胜的资源浪费。其次是“众将”，如此称谓，学生甚是欢喜，个个是将军呀，得意着呢!俗话说尺有所短，寸有所长，在研究小组的组合时要注意研究成员间优缺点的互补。当然，更多要看到每个学生的长处!比如，我班上小A同学是个学习很吃力的孩子，但他摄影很拿手，就担任研究小组中摄影员的职务。小B同学平时做事不严谨、丢三落四，但他电脑玩得溜，于是我们《小课题研究报告册》的word排版员就产生了。小C上课爱讲话，但性格外向处事落落大方，那么社交员也有了。配上一个奥数很厉害的、数学思维敏捷的“军师”，再加上几个书写工整或者有绘画特长的记录员、绘画员，一个研究团队就产生了，一般研究团队以5～8人为宜。

三、 明确步骤 导方法

任何一项研究都离不开方法的支撑，没有研究方法的科学研究是不存在的，没有研究方法其研究就成了无源之水、无本之木，就不是真正的研究。研究方法常见的有一二十种，由于小学生的知识储备有限，比较适用的研究方法有：调查法、观察法、实验法、文献研究法(查找文献法)、实证研究法、模拟法(模型方法)、探索性研究法等。指导学生如何根据自己的研究主题选择适合的研究方法尤为重要!比如对选择研究“估算与测量、生活中的大数”的小组，我们就重点指导学生如何运用调查、观察、实验法;对选择研究“方程、循环小数”的小组，重点指导学生如何运用用文献研究法(查找文献法);对选择“时针与分针形成角度的研究”的小组，重点指导如何运用实证研究法;对选择“生活中圆的应用”的小组，重点指导如何运用模型方法;对选择“黄金分割比的应用”的小组，重点指导如何运用探索性研究法等等。

选择合适的研究方法的同时，应用符合学生年龄特点和知识水平的语言让学生明确研究步骤：(1)计划一下：我们要达到什么目标?打算用哪些方法来完成?我们期待的结果是什么?(2)行动起来：我们要找到材料，我们要提问题、看资料、记笔记……我们要创造出一些东西!(3)成果展示：我们小组成员团结协作取得这样的研究成果，我们打算这样展示。(4)检查回顾：该做的事情都做了吗?我们为自己的取得成果感到自豪吗?还有哪些事我们可以做?

研究的方法与研究步骤相辅相成，只有对其进行深入的指导才有可能创造出较高质量的研究成果。

四、 实事求是 导品格

实事求是是做学问的基本准则，所有的研究不作假才有研究的意义和价值。真实践、真数据、真研究才是真品格!我们要指导学生明确并严格要求学生以事实为依据来想问题、做研究!

在数学小课题研究过程中，我们要指导学生凸显数学学科特点，用数据说话。这些数据要真实，对数据的分析要尊重事实。所以学生大量的数据都来源于实践，学生如实记录每一个数据：孔庙、南海、超市、阅读吧、菜市场、美术馆、钟表博物馆、林语堂纪念馆……都留下实践的足迹。学生客观分析每一个数据，充分利用数学思想、数学方法，用统计表、统计图等阐述研究过程和研究结果，真做学问，把学问做真!

五、 成果呈现 导方式

丰富精彩的研究过程，详实的数据分析并融入自己的所思所得出结论，形成研究成果，那如何更好地进行展示呢?老师可以指导

学生将研究步骤、过程、方法及得出的结论等用图文的形式逐一记录形成文本形式的《数学小课题研究报告》方便阅读、批注;也可以指导学生用“美篇”等软件形成电子文档，方便收藏、修改及推广，特别是有视频材料的研究小组，更需要老师指导如何在“美篇”中插入视频材料等等。纵有“锦食”万千，如何“装盘”也是一门学问，显然老师的指导在此也是很关键的一笔!

六、 深入回顾 导反思

反思不仅仅是对实践过程一般性的回顾或重复，更是深究活动中所涉及的研究方法、思路策略等，反思的目的也不仅仅为了回顾过去，更重要的是指向未来的活动，所以说回顾与反思也是一种研究性的活动，也是學生小课题研究的一个重要的组成部分!学生完成整个小课题研究之后，老师应指导学生用经验总结法对整个实践研究的过程进行回顾与反思。

首先为学生搭建学习交流的平台，借助我校每年一届的“数学嘉年华”活动，展示每个年段的优秀的《数学小课题研究报告》。指导学生以“发现别人的优点，反思自己不足”为立足点进行阅读。从静思再到言辩，继而组织学生开展“‘数学小课题研究’经验交流会”。

其次指导学生对优秀作品的观摩所想与在经验交流会上的交流所得用文本的形式进行记录，对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，使之系统化、理论化，融入自己的新思异想，撰写《数学小课题研究小结》。

总之，在学生数学小课题研究过程中，教师应着重指导学生学习各种研究方法，拓宽研究思路;应指导学生就某个课题向广度和深度发展，并用多种形式呈现探究思考的过程;应指导孩子围绕数学本质来开展研究，从而提高学生的数学素养，提升学生的综合能力。

作者简介：朱秋婉，福建省漳州市，福建省龙溪师范学校附属小学。

作者：朱秋婉

第三篇：初中生物学教师小课题研究现状及对策分析

摘 要 应用问卷调查、课堂观察法，研究分析沈阳市生物学教师小课题研究現状，揭示存在的问题并提出对策及建议，旨在为一线生物学教师开展小课题研究提供参考。

关键词 中小学教师;生物学教师;小课题研究;教师综合素质;教师专业发展

1 概述

小课题研究是指中小学教师在某个时期(通常为一学年或一学期)基于课堂教学现状，归纳梳理出当前教学实践中的难题及需要迫切澄清认识的问题，开展研讨分析，提出对策并开展行动与反思的研究过程。小课题研究紧紧围绕一个主题，以多种形式、分阶段、分层次地推进。

当前，我国中小学教师小课题研究水平总体呈上升趋势，但在具体课题的研究实施过程中仍存在诸多问题。例如，教师对于小课题的选题及研究范围界定的认识比较模糊，研究思路不明确，对研究数据及材料系统处理比较欠缺，研究报告撰写不够规范，等等。所以，强化对中小学教师小课题研究的科学引领，提高中学生物学教师的科研理论水平和科学研究的执行能力势在必行。

2 研究目标

通过课堂观察、问卷调查和实地调研等研究形式，对沈阳市初中生物学教师的小课题研究现状进行分析研究，梳理现有的问题，提出改进措施，对教师继续开展小课题研究具有借鉴意义。

3 研究方法与步骤

研究方法 研究方法采用问卷调查与访谈相结合的方法。采用在线电子问卷调查，同时结合实地调研和课堂观察，研究分析课题实施过程及效果[1]。

研究对象 研究对象为沈阳市初中生物学教师，根据行政地域划分为11个调查区域。采用随机抽样方法，对公立初中生物学教师开展问卷调查。

研究步骤

1)问卷设计。在查阅大量相关文献基础上设计调查问卷，征求学科专家意见进行修正，形成问卷初稿。通过网络发放问卷30份进行预调查，根据反馈结果，针对部分题目进行修改，形成正式调查问卷。

2)问卷编制。根据调查目标，调查问卷内容共分为三部分，包括32道题目。

①教师基本信息，涵盖所在学校、职称、学历、教龄等，以便下一步分析小课题研究的具体信息。

②教师小课题研究现状，包括教师的态度、参与程度、选题的确定及成果呈现等。

③小课题研究的困难与需求，包括科研培训、学校管理以及建议等。

3)问卷调查过程。发放30份进行预调查，根据反馈意见再修订，形成正式问卷。正式发放300份，回收有效问卷297份。

4)信、效度分析。

①信度。应用SPSS 20.0软件对数据进行数理分析，信度为0.768，大于0.5，表明问卷具有可行性。

②效度。利用SPSS 20.0软件对调查问卷数据进行分析处理，效度为0.683，大于0.5，表明本问卷具有有效性。

4 结果与分析

优势 近年来，小课题的研究已经在沈阳市各个初中广泛开展。小课题开展过程中，研究队伍不断壮大，教师基于研究的问题意识有所加强，参与过小课题研究的教师特别是青年教师对小课题研究这一形式表示认同，且取得一些研究成果。通过研究成果的交流和推广，促进了教学质量的提高及教师的科研能力和专业素质的提升。问题

1)教师方面。沈阳市初中生物学教师的科研能力整体有待提升。首先，教师的小课题研究意愿强烈，特别是青年教师参与热情很高，但科研能力水平较低。多数中学生物学教师尚未掌握小课题研究的规范和基本流程，不能自主合理地选择科学的研究方法开展工作。一些教师虽然具备相应的教育科研知识，但缺乏实施教育科研的能力。其次，部分初中生物学教师科研反思的自觉性及水平较低。虽然被调查者对小课题研究的认识和积极性较高，但是实际科研过程中反思总结工作不够深入，缺乏改进对策的及时跟进和总结提升，造成小课题研究虎头蛇尾、草草收兵。

2)小课题研究实施方面。调查数据显示，首先，沈阳市中学生物学教师小课题研究大多选题方向和目标正确，但具体研究的内容范围和实施过程还存在诸多问题，诸如课题名称表述含混、课题宽泛、难度过深、超出初中教师自身的能力范围等。其次，生物学教师参加小课题研究的参与度还不够高，研究过程及研究方法缺乏科学性，缺少过程监督、指导与评价，并存在小课题研究无实质性进展或中途停滞等现象。最后，小课题研究成果虽然类型呈现多样化，但内容不够充实。由于一些教师的反思总结工作不够及时和深入，导致研究成果所呈现的理论高度及实效性也相对较低。另外，小课题研究成果能公开发表的数量占比较少，其成果推广的范围也有较大的局限性。

3)学校方面。

①小课题研究的相关制度制定与实施不够完善。多数学校虽重视教师的小课题研究工作，但在教师科研评价制度、小课题的专家引领与指导、成果验收及推广等方面比较薄弱。部分学校在对教师考核时并不考虑小课题等研究工作。有的学校虽然将科研工作纳入教师业绩评价指标，但是只求数量不求质量，由此造成小课题的研究形式大于效果。

②学校科研条件匮乏。中学科研资源匮乏，项目经费来源少，审批额度低，图书资料及信息资源等方面配备不足，使得生物学教师科研工作无法得到基本保障，开展教育科研举步维艰。

5 建议

教师科研能力的提升

1)加强自学和自我反思。当今是信息化时代，教师只有树立终身学习的理念，不断自学，并在日常教学工作中注意积累科研知识并提高科研能力，才能适应课程改革的进程。同时，自我反思是适合于一线教师提高研究能力的另一重要有效途径。通过课例研究，对教学实践中出现的问题进行记录研究和思考，遵循“行动—反思—研究”的原则，使小课题研究更有成效。

2)掌握和正确运用科研方法。正确科研方法的运用，不仅可以准确地找到科研問题，还能够节约科研时间，且找到有针对性的解决对策，从而提高整个研究过程的实效性。因此，教师要突破固有的思维和行动模式，针对不同类型的课题选取合适的研究方法，通过实际运用来不断归纳、总结、反思、改进，提高自身科研素质。

3)合理选题。首先，小课题选题最主要是它的真实性，真实并有思考价值的问题是课题研究的关键。所以，教师在日常的课堂教学中应有目的地观察、记录并整理教与学的问题，建立起自己的问题资源包。其次，小课题的选题要符合中学生物学课程标准的基本理念，题目可以考虑生物学教学重点与难点突破，也可从班级管理等角度入手。最后，小课题的选题要有实用性，遵循“问题即课题、对策即研究、收获即成果”的理念[2]，着力解决教学实践中的真实情境中的具体问题。小课题研究要求研究范围小而具体。课题组应先将教学实践中的相对宏观的问题进行细化分解，使之成为几个相对集中的小问题，再将它们分解为具体的问题。最后，确定要研究的小课题的题目，由此通过由大到小、由抽象到具体的处理方式，使研究工作目标明确，有利于小课题中重难点的突破。

4)研究与教学相融合。教师的科研与教学应该是相互依存的关系，而不是对立的。但实际情况是，教师在科研工作中经常出现教学与研究相分离的现象。教师基于“课例”进行小课题研究，可以在一定程度上改变这种局面，这也是当前中学生物学教师喜爱和乐于选择的研究方式。在小课题研究中，教师将课题组提出的具体措施通过课例实施并验证，其他教师则采用直观的生物学课堂观摩与研究思考，将这些课例的经验进行总结反思，形成一系列的研究成果，使其系统化、理论化。

学校的监督保障

1)建立小课题研究的科学保障机制。首先，为生物学教师营造适合于小课题研究的外部氛围，保障教师有自主的科研时间，为教师开展小课题研究活动创造良好的条件。其次，在科研经费方面，学校可以给予适当的资金资助，也可以采用以奖代拨的方式。学校图书馆应充实科研参考书籍和报纸杂志，有必要的话可购买线上的中国知网、万方数据库账号等，为教师开展研究提供信息保障。

2)建立小课题研究的过程性评价制度。初中生物学教师的科研工作评价应是过程性的而不是结论性的，学校建立起科学、合理的科研评价机制对于调动教师的科研积极性和促进中学教师专业发展意义重大。重视教师研究过程的监督指导，建立并执行过程与成果并重的评价制度，综合考量、全面评价教师的日常教学表现、教学业绩和科研等方面工作，将促进教师综合素质的提升。

3)助力成果凝练及推广。小课题研究成果的凝练撰写和经验总结是从感性认识到理性认识、从具体经验到理论概括的过程。研究成果类型有很多种，如教学案例、调查报告、研究报告、学术论文与著作等，要做到题目表述清晰、逻辑清晰、数据处理科学、参考文献规范。学校可以组织课题汇报总结，将成果公开展示，供其他学校和地区的教师观摩学习、分享经验。学校应建立科研档案库，便于搜集、查阅和评价科研工作;也应支持课题组将成果发表到区级、市级、省级以上的期刊上。

高校的专业引领 发挥高校专家在提供理论支撑以及实践引领方面的作用，有利于提高中学教师的科研水平。中学可尝试通过“合作、引领、行动、反思、再实践”的研修一体化模式[3]，合作开展小课题研究。“合作”是指高校、区市教育研究院及中学三方的合作。“引领”是指高校专家、教研员等专业人员，利用先进的教育理念引导一线教师开展教育科学研究的行为。“行动、反思、再实践”是中学教师专业发展的重要公式，是以真实的“课例”的形式实施，并验证对策是否有效。在专家进行专业引领后，中学教师在认识上有所提高并改进对策，再通过实施改进后的策略，使小课题的研究目标最终得以实现。

参考文献

[1]胡睿曦.沈阳市初中生物学教师小课题研究现状调查及对策研究[D].沈阳：沈阳师范大学，2018.

[2]钱红，史立平.基于URS理念开展中学校本教研策略的研究[J].中国教育技术装备，2019(13)：24-26.

[3]钱红，史立平.URS模式下中学生物学课例研究的探索[J].中学生物学，2019(7)：35-37.

项目来源：辽宁省教育科学“十三五”规划2018年度课题“URS理念下中学校本教研高校引领模式的研究”(项目编号：JG18CB409)。

作者：史立平，沈阳师范大学教师教育学院，教授，研究方向为生物教学论(110034)。

作者：史立平