sts教育论文范文

下面是小编精心推荐的《sts教育论文范文(精选3篇)》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。【摘要】本文以美国斯坦福大学的STS课程设置与教学方式为例，揭示了其对我国STS教育及自然辩证法教学的启示性意义，如课程设置的多样性、课程内容的丰富性、前沿性、系统性、跨文化、跨学科等属性以及教学方法的灵活性、互动性、创新性等，目的是以生动丰富的内容、跨学科、跨领域的思维方式来打动学生并推动自然辩证法的教学改革与升级。

第一篇：sts教育论文范文

也谈初中物理教育与STS教育的关系

摘 要 当今世界科学技术问题都是直接或间接与社会相联系的。强调科学技术的社会意义，是当前科学教育的一个重点。在以往的初中物理教学中教师只注重对学生进行“科学”、“技术”知识的传授(或灌输)，致使我们的学生一方面拥有较多的科学知识，一方面又缺少最起码的科学态度和人文精神。因此，笔者就如何在初中物理教学中有机渗透STS教育谈谈自已的认识。

关键词 初中物理教育 STS教育 关系

21世纪以来科学技术的迅猛发展正广泛而深入地影响着社会生活的各个方面和每个公民。能源问题、网络安全问题、环境生态问题等正向全人类发出警告和挑战。要解决新世纪人类的生存和发展问题，必须从科学—技术—社会整合的角度加以考虑。STS教育的理念及目的STS教育是当代理科教育一个新的发展方向。为此，初中物理新教材——《探索物理》(人教版.义务教育课程标准实验教科书.物理)特意安排了STS栏目，同时要求物理教师在教学过程中尽力渗透STS的思想和科技人文意识。

1 STS教育产生背景及其教育目标

STS是科学science、技术technology、社会society三个单词缩写。一般认为，STS教育是大约在20世纪中叶诞生于美国的一个新兴的学科，后来在欧洲许多发达国家中迅速得以传播。二战以后特别是上世纪70年代新技术革命在给人类带来了经济发达、社会繁荣的同时，也诱发了许多与科学技术发展有关的重大社会问题，如环境问题、能源问题等等。为了应对这些问题，人类开始客观地评价科学和技术的发展，理智地思考科学技术的社会功能。STS(科学-技术-社会)教育是STS研究在教育中的实践运用，可以说它是在现代社会转型过程中，人类对自身在发展过程中遇到的各种危机进行理性反思后的产物。

STS教育的目标可综合归纳为：

(1)通过STS课程较好地与学生的实际生活结合起来，使学生对科学、技术与社会三者之间的有机联系有足够认识。

(2)通过学习STS课程，了解知识的技术应用，有解释和解决生活中各种具体问题的能力。为今后从事社会生产和生活及个体的全面发展打下良好的基础。

(3)通过学习，让学生了解科学、技术、社会三者之间的关系，逐步树立正确的科学、技术、社会的伦理观和价值观，从而增强其社会责任感和使命感。

2 初中物理新课程标准与STS教育理念的本质联系

初中物理新课程标准明确指出：“在义务教育阶段，物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养。因此物理课程的构建应注重让学生经历从自然到物理、从生活到物理的认识过程，经历基本的科学探究实践，注重物理学科与其他学科的融合，使学生得到全面发展。”这实际上已明确规定了在初中物理教学中进行STS的教育的意义，即在初中物理教学中不仅要使学生掌握物理学的基本知识和技能，而且要使学生懂得这些知识的实用价值和社会价值，懂得在社会中如何应用这些知识，要求我们在传授知识的同时须培养学生的科学意识、技术意识、社会意识。为此新课标在“课程性质”第五点中进一步指出：初中物理教育教学必须让学生学习一些科学方法和科学家的探索精神，关心科技发展的动态，关注技术应用带来的社会进步和问题，树立正确的科学观。而STS教育的最大特点就是培养学生正确的科学观，其目的是培养有科学使命感与责任感的人。因此，STS教育的基本思想与我们的素质教育是一致的。

3 初中物理教学应加强STS的教育，重视人文精神的渗透

(1)初中物理教学内容多从学生实际生活中的常见现象展开。新教材贴近学生生活，通过学生熟悉的自然现象揭示一般规律，而教学内容中涉及到的力、热、光、电、原等物理现象都与学生的生活密切相关。因此，从物理走向生活、从生活中升华至物理乃是初中物理教学的基本出发点和归宿。从这一点来说初中物理的内容本身就是与科学、技术与社会密不可分的。

(2)初中理科教育综合化的趋势要求强化STS教育。我国是世界上目前为数极少的只设置初中分科理科的国家，近几十年来世界范围的理科课程改革的一项重要成就是在初中普遍采用综合理科。这反映了中学理科教学正从强调学科知识的系统化和深化转向强调各学科之间的渗透交融，在世纪之交，随着我国社会经济形态的迅速变化发展，全民素质教育观已日渐深入人心，科学为大众的理念要求中学理科更加与学生周围的世界，与学生的现实生活相贴近。另一方面我国又是一个以农业为基础，正在向工业化、城镇化迈进的发展中国家，目前又面临着较为严峻的人口、能源、环境和生态问题，因此，在义务教育阶段强调STS教育更具紧迫性。而理科课程的综合化则提供了在初中强化STS教育的一种现实、可行的方式。

(3)《初中物理课程标准》强调让学生经历基本的科学探究过程，通过接受科学态度和科学精神的熏陶，以提高全体学生的科学素质。为此《课程标准》在规定教学内容和活动建议时在这方面有充分考虑。例如“用水的三态变化说明自然界中的一些水循环现象。了解我国和当地的水资源情况，有关心环境和节约用水的意识”、“青少年广泛存在的近视眼病的成因与矫正以及眼镜的度数的计算”、“研究电冰箱内外的温差与所耗电能的关系，提出节能措施”、“核电站的结构安全与核事故的影响”等。

4 因地制宜，采取多种形式在初中物理教学过程中有机渗透STS教育

在初中物理教学中渗透STS教育内容的选择：

(1)应符合初中生的认知特点，促进其思维发展。初中生已经具备一定程度的抽象思维能力，但他们仍处于具体操作思维优势的阶段。因此，应多提供具体的科学、技术、社会的背景，以及与他们的日常生活经验有关的综合性的主题，而不是分科的学术性主体。

(2)应适度、适量、适应、实用。适度、适量指要依据教材，不可过深、过广，且最好与教学同步。实用即注重紧密联系学生的日常生活实际，提高其学以致用的能力。

由于STS教育内容广泛，这就决定了教学形式和手段的多样化，在实践教学中可以采用下列几种形式：

(1)适时开展科学实践活动，提高学生学以致用的能力。学生把课堂上所学的物理知识应用于实际，既能使理论知识得到巩固，又能使其在实践中领悟科学、技术与社会的本质联系，这便是开展实践活动之意义所在。比如：“楼梯电灯开关电路的安装”、“自制针孔照相机”、“制作潜望镜”、“自制潜水艇模型”等。

(2)校企结合，组织学生参观工矿企业。结合各校情况，组织学生进行实地考察，比如“走访火电站，体会火电在给城市带来光明的同时所造成的空气危害”;“参观水泥厂了解现代水泥的生产过程以及车间中工人的作业环境，从而加深对尘肺病的认识”;“参观水厂了解居民用水的生成过程从而树立节水意识”;“调查当地河流的污染清况以及对居民生活的影响并对治污提出合理化建议”等。

(3)在课堂教学过程中加强物理学史的讲授让学生感受科学家追求真理的科学精神。例如：在“欧姆定律”一节中，向学生指出欧姆如何通过多年的反复实验、经历无数次失败后终于为人类找到了电流、电压与电阻的关系，这种不畏困难、锲而不舍的精神能引发学生心灵的共鸣，进而培养其崇尚真理的人文精神。

(4)为培养学生初步的科学研究能力，开展科普习作活动，如举办物理STS报告和开展写科技小论文活动等。

(5)为增强学生的社会责任感可开展社会调查活动。例如学习了“噪声的危害与控制”知识后，要求学生调查本小区或居民楼噪声源的产生以及造成的后果，并提出切实可行的降噪办法;调查学校周边噪声污染情况及控制措施;调查本市噪声源的变化与控制措施的演进等。

参考文献

[1] 中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要(试行).

[2] 教育部基础教育课程教材发展中心.综合实践活动指导纲要.

[3] 张大昌.全日制义务教育物理课程标准(实验稿)简介.

[4] 尹雄杰.物理STS试题的题性及实例分析.中学物理，2003(l)：20.

[5] 熊春玲.实施STS教育，促进物理教学的改革和发展[EB/OL].http：//www.pep. com.cn/200406/ca434946，2004-5-8.

[6] 许国梁.中学物理教学法.北京：高等教育出版社，1993：16-32.

作者：谢东

第二篇：STS教育与自然辩证法教学

【摘    要】本文以美国斯坦福大学的STS课程设置与教学方式为例，揭示了其对我国STS教育及自然辩证法教学的启示性意义，如课程设置的多样性、课程内容的丰富性、前沿性、系统性、跨文化、跨学科等属性以及教学方法的灵活性、互动性、创新性等，目的是以生动丰富的内容、跨学科、跨领域的思维方式来打动学生并推动自然辩证法的教学改革与升级。

【关键词】 STS   自然辩证法   斯坦福大学

自然辩证法作为当前高校的一门研究生选修课，尽管各所大学的教学内容与体系有所差异，但都大致包括几个部分，即自然哲学、科学哲学、技术哲学、科技与社会等，每一部分都对应一定的理论内容和案例分析。近些年来，自然辩证法教学也面临一系列改革与升级的困境，其中一个很重要的问题便是教学内容与教学体系的僵化，课堂往往流于理论教条，内容枯燥，学生兴趣不高。事实上，无论是理论教学还是案例分析，都需要有源头活水，需要有开阔的视野，而这一点需要教师有跨学科的思维和视角。

以自然辩证法教学的“科技与社会”部分为例，总学时应在4个学时左右，包括科技运行的社会机制、科学家的社会责任与行为规范、科技与政治等方面内容。这些内容都是与当前社会紧密关联的，有很多题材可用作案例分析和课堂讨论，是自然辩证法教学中学生最感兴趣的部分之一，也是最容易出彩的部分。但据学生反馈来看，过往的教学经验并未体现出应有的教学效果。要想跳出既有的教学框架，需要有新的思维模式。笔者在此以美国斯坦福大学的STS教育为例，希望能对我国的自然辩证法教学具有一定的启迪与借鉴意义。

斯坦福大学是美国乃至全世界最有代表性的几所大学之一，其STS（Science， Technology and Society）教育创立于1971年，目的是让学生从人文与社会科学的视角来研究社会中的科学与技术问题，是可以授予本科学位的独立专业。经过多年来的不断完善，斯坦福大学的STS教育也逐步走向成熟，其培养的毕业生广泛分布于美国的各个领域。美国并没有中国式的承担研究生思想政治教育功能的自然辩证法课程 ，STS教育在很大程度上具有承擔学生的跨学科和启发性思维训练的功能。

一、坦福大学的STS课程设置

斯坦福大学的STS课程种类非常多，既可被单独使用亦可被组合使用，而组合方式往往依其目的而定，所有这些课程统称为STS 项目。

（一）STS课程的使用目的通常有如下

1. 满足大学一般的教学需要;

2. 满足工程学院“社会中的技术”（Technology in Society）一门课程的教学需要;

3.构成如人类生物学和公共政策等专业的部分课程;

4.对于任何专业，满足STS荣誉项目（STS Honors Program）的需要;

5.满足主修（Major）STS专业的需要;

6.满足辅修（Minor）STS专业的需要。

由上可知，斯坦福大学的STS课程设置覆盖面很广，其目的是满足不同学生的需求，如对于追求艺术学位（Bachelor  of  Arts）和科学学位（Bachelor  of  Science）的学生来说，STS项目的学习要求就有很大区别。对于主修STS专业和辅修STS专业的学生来说亦是如此，都是依据各自的专业侧重点而在STS的课程组合方面具有一定灵活性。

（二）斯坦福大学的STS课程可分为如下一些方面

1.导论性课程，如科学、技术和当代社会，当代社会中的技术，等等，侧重于基础理论方面的教学。

2.哲学、伦理学方面的课程，如伦理与公共政策，十件事：科学、技术与设计，技术、生态和未来想象，工程中的伦理问题，哲学与科学革命，等等。

3.历史方面的课程，如古埃及社会中的科学与技术，科学、技术和艺术：列奥那多·达芬奇的世界，二次世界大战中的科学与技术及其后，感官的历史，计算机游戏设计的历史：技术、文化和商业， 科学的发明，美国经济历史，从亚里士多德到牛顿到爱因斯坦的思想与世界，等等。

4.社会科学方面的课程，如冲突与停止：技术企业的政治，舞台上的科学，当代文化中的风险，安全状况下的科学与工程，当代安全语境中的技术，医学人类学，科学、技术与性别，社会中的数字媒体，高技术企业，技术中的问题以及为后工业经济工作，技术与国家安全，变换世界中的国际安全，核武器的历史，技术政策，等等。

对那些不满足于一般性学习、希望学习能够有所深入的本科生与研究生来说，STS Program 还开设了另外一些课程，如计算机、伦理与社会责任，伦理、技术与国际关系，好产品、坏产品，现代科技的政治与伦理，大学在知识经济中的地位与角色，科学、技术与经济增长，美国经济史，世界冲突时：审判伽利略，世界历史中的烟草与健康，新兴工业国家的技术、政策与管理，教室中的信息技术，等等。

除了以上这些丰富多彩的课程，STS Program 还有海外学习计划，如学生可去北京学习中国科技史，可去柏林学习工业革命及其对艺术、建筑与理论的影响，工业、技术与文化，等课程。

（三）斯坦福大学的STS课程设置具有如下特点

1.种类繁多，且多学科、跨学科的特点十分突出。有将技术、文化与商业联系起来的，如计算机游戏设计的历史：技术、文化和商业;有将技术、管理与政治联系起来的，如冲突与停止：技术企业的政治;有将科技与性别联系起来的，如科学、技术与性别等课程。

2.将社会前沿领域的知识融入基本理论。一方面，STS囊括了哲学、伦理学、科学史、社会科学等方面的基本理论知识，另一方面，又能将这些比较抽象的理论与社会实践层面或现代科学的前沿领域相结合，如伦理与公共政策，计算机、伦理与社会责任，伦理、技术与国际关系，医学人类学，新兴工業国家的技术、政策与管理等课程的设置。

3.课程设置体现出鲜明的问题意识。一些课程的设置往往集中体现出对某一具体问题的关注，如二次世界大战中的科学与技术及其后，计算机游戏设计的历史：技术、文化和商业，核武器的历史，世界历史中的烟草与健康，等等。这些课程内容非常具体和集中，而且也很吸引人。

4.课程设置充分体现出美国特色。美国除了注重技术创新外，还非常看重国家安全。一些课程也充分体现出这一特点，如安全状况下的科学与工程，当代安全语境中的技术，技术与国家安全，变换世界中的国际安全，等等，而这些领域的问题与概念在国内都罕有涉及。

二、斯坦福大学的STS教学方式与方法

以上是斯坦福大学的STS课程设置状况，这些课程每年分三个学期（春、秋、冬）向学生开设。不仅STS专业的学生可以根据本专业的要求选择课程，其他专业的学生也可根据自己的需要与爱好来选择。教师的授课方式一般有两种，一种是传统意义上的以教师为主的讲课方式（Lecture）;另一种是由教师引导、学生与教师之间进行充分互动的教学方式，即“研讨课”（Seminar）。

Lecture与国内比较类似，教师在课堂上利用多媒体等教学方式达到自己的教学效果，课后将自己的教学要点及学生的思考题或需要完成的作业等放在互联网上，此外还有一些辅助性的课程阅读材料，需要学生在课后阅读。教师在课堂上授课时，学生可随时打断教师，提出自己的问题与观点，而教师则根据实际情况做出自己的回答。因此，课堂虽然主要是以教师为主导，但也存在着广泛的互动。

Seminar的教学方式比较灵活，而且往往比较适合小班操作。通常是由教师事先通过网络安排学生的阅读资料，学生在上课之前阅读，然后可通过网络向教师发表自己的感想与评价，学生之间也有互动的讨论交流区域，可以交流自己的收获与感想，等等。上课时，教师提出问题，学生回答或讨论，教师则针对这些回答或讨论来做出自己的评价或者回答学生提出的问题，教师在此所起的作用完全是引导式的。这种教学方式避免了以往被动式教学或“填鸭式教学”的弊病，一方面能够充分激发学生学习的主动性与积极思考的能力，另一方面也有助于教师充分掌握学生的学习与思考情况，因而往往能够收到比较好的效果。

实际教学过程中，也有教师将这两种方式结合起来进行教学，既有常规的授课内容，也有组织学生进行思考与讨论的内容。一切都因具体课程以及学生人数多少而定。另外，作为课堂教学的一种补充，教师有时也会组织学生参观一些展览或博物馆。如当讲到科学博物馆对科学普及的作用时，组织学生参观博物馆;在讲世界历史中的烟草与健康一门课时，安排学生参观“香烟广告的历史”展，等等。由此，学生不仅获得了理论知识，也获得了生动的经验知识。

除了课堂教学，STS Program每学期都会定期安排一些课外讲座或报告，这些讲座或报告都是面向公众开放的，涉及内容十分广泛，且报告人来自不同国家、不同大学的不同专业，可以说是一个使学生和学者扩大视野的好机会。报告之后往往还有评论与提问，时间在一个半小时之内。Seminar的内容十分广泛，有生态伦理与环境伦理特别是灾害学等方面的内容，如“最差的情况：联想到灾难时的理性种类”“环境政策中的可信性与相对性：科学评估组织中的测量技术与表现”“理解与误解：二十世纪七十年代的亚美尼亚现象”“脆弱性，适应能力等等：关于气候变化的跨学科对话”等等;有生殖伦理方面的内容，如“把所有的鸡蛋放在三个筐里：在新的生殖和生命科学中捐赠、出售和非法买卖女性卵细胞”;有技术文化学方面的内容，如“通讯的幽灵：印度呼叫中心里的美国未来”;有技术哲学研究，如“建构技术分析：通过社会技术说明支持深思熟虑的共同进化”;有关于核能的文化观研究，如“关于核能工厂操作的跨文化观点：趋向于容忍可变性”;有科学史方面的内容，如“为妇女们准备的牛顿主义：欧洲启蒙科学时期的科学镜像”等等。总之，STS  Seminar内容丰富，种类繁多，且实践性、前沿性都很强，已然成为该校STS课程教学的有力补充。事实上，不仅是斯坦福大学，在所有设置STS专业的美国高校中，STS  Seminar 都是一种非常重要的教学辅助形式。

除了定期举行的STS  Seminar ，校内还经常举办许多与STS有关的报告或讲座，如“技术与文化”论坛、牛顿对于科学方法论贡献的系列讲座、纪念达尔文系列讲座、“科学、技术与安全”Seminar等等。此外，还有与STS十分相近的Program，如“法律、科学与技术”等，不同的Program之间可以很好地相互借鉴与补充， 对STS的发展十分有利。同时，作为一所综合性大学，它的多学科、前沿性的理论视野及其深厚的学术底蕴使得STS教育可以获得广泛的思想来源，如医学伦理、生命伦理、环境伦理等方面的许多讲座都是由在该领域有相当背景的专家完成的，而STS的教师或研究人员只是扮演一个组织或评论者的角色而已。所有这些都使得斯坦福大学的STS教育能够有一个与其它学科协同发展的良好环境。

三、对我国STS教育和自然辩证法教学的启示

虽然自然辩证法教学不能简单等同于STS教育，但从STS教育却可以小见大，亦即我国的STS教育或自然辩证法教学要远远落后于美国。可能是担心毕业生分配状况的缘故，我国从20世纪90年代初期开始就已经取消了自然辩证法课程的本科教学，因此STS首先缺少了本科层次的教育，主要集中于硕士与博士阶段，目前，已有一些高校拥有STS专业的硕士与博士学位授予权。但总的来看，其教育内容与水平还有相当程度的欠缺，如体现在课程设置方面，种类过少，且课程内容也缺少时代性、前沿性与应用性。另外，作为STS教育重要组成部分的Seminar系列也缺少系统性、组织性与连续性，其重视程度还远远不够。

美国STS教育区别于中国的又一大特征在于其教师来源的多样性，如在斯坦福大学STS专业任教的教师就来源于历史、计算机、物理、化学、心理学等多个领域，他们不仅带来了本领域的前沿知识，而且还展示出了一种多学科的视野和新颖独特的思维方式，这也正是STS的魅力所在。国内的STS教育和自然辩证法教学明显缺乏其他专业教师的参与，也缺少跨学科、多领域间的广泛互动，从而使得STS和自然辩证法这些理论性比较强的学科更加缺少生机与活力。这也是当前国内兴起的“课程思政”亟须解决的问题。

在教学方式上，国内的STS和自然辩证法教学过于死板，基本上都是以教师讲授为主，少有学生的参与，在这种情况下，学生的学习积极性也提不起来，课堂如同一潭死水。另外，作为教学重要组成部分的 Seminar也没有很好地开展和继续，学生很难听到来自教师之外的其他学者的声音。

总的来说，国内的STS教育及其所属的自然辩证法教学，在跨学科视野、学科前沿性、内容丰富性、问题多样性、学生参与性、教学的系统性和组织性等方面还有很大的进步空间。作为自然辩证法其他教学组成部分的自然哲学、科学哲学、技术哲学等环节也存在类似问题。自然辩证法教学的改革和完善不仅在于课程本身，更需要深入挖掘其他学科或领域的知识，不断拓展自然辩证法教学的广度与深度。

作者：赵春音

第三篇：高中物理教学STS教育的应用

新课改已经实施了一段时间，其中一个最为重要的特点就是重视物理和社会以及技术之间的联系。为了能够实现新课程目标，教师就要积极地向学生普及STS知识，增强STS意识。笔者就高中物理教学如何实施STS教育提出了相应的策略和建议，仅供大家参考。

一、什么是STS教育

STS指的是科学、技术、社会，将这三个方面进行统一的研究就简称为STS研究，它是一种新兴的跨世纪学科，这代表着新的价值观、发展观以及新的科学发展和教育观。在新课程改革之后，研究STS具有最为重要的实践意义和理论意义。它是STS领域中的一个分支，指在教育中能够将现实生活和科学技术结合在一起，要重视学生发现问题、解决问题的能力，要强调其教育教学的社会化和开放性。这些盖自STS教育具有一定的开发性、发展性、人本性、互动性的特点。

在科技高速发展的今天，学校就应该更注重和社会需求、科学技术的紧密联系，就高中物理学科本身而言，物理学科内容本身就和自然现象、科学技术以及社会生产生活有着非常重要的联系，将物理知识和STS教育有机结合在一起，在高中物理教学中渗透STS教育是非常重要的，这是物理教学中的重要任务。

二、STS教育在高中物理教学中的应用

将生活和物理教学结合在一起，在物理教材中有很多内容是和生产生活息息相关的。教师要有意识地利用这些内容进行STS教育的渗透工作，要通过课堂联系所学的知识与生产生活挂钩等。

例如，要根据课程标准结合相对应的教学内容，向学生介绍物理科学技术的发展成果。比如说当前新兴材料的应用和研制，超导体的应用和获得。信息技术、通讯技术的发展趋势及其应用，超导体的应用和获得，大型及超大型集成电路在社会生活中的生产和应用，以及激光、激光全息摄影、防伪技术等，使得物理课具有一定的时代气息。

再比如说，教师应该分析物理知识如何结合STS教育，并将这些现实生活中的重点、热点、焦点问题系统地罗列出来，在教学到相应知识点的时候，要将这些问题和所注意的问题结合在一起，从而将现实问题和高中物理学科教学结合在一起，不仅提高了学生学习物理的兴趣，还体现了STS教育的目标之一，从而能够培养出正确的科学价值观，培养学生的科学意识。

又比如说，可以在教学中带领学生分析物理现象，在学习“匀变速直线运动的牛顿运动定律”时，要联系到交通事故的发生，让学生了解交通事故发生的成因并且学会如何才能够避免交通事故。在“几何光学”一章中，利用教材中丰富的文字资料、图片能够使学生了解到光学仪器，从而将仪器的发明、使用到发展过程向学生说明物理知识对于社会生活的影响，通过电子显微镜和望远镜功能的认识，使得学生能够看到科技的发展是无止境的，要不断地激发学生勇于攀登科学高峰的精神。

在高中物理教学中教师应该不断开展实践活动，鼓励学生参与实践，并在实践当中锻炼独立思考问题、解决问题的能力。这是渗透STS教育较好的手段，可以鼓励学生参与重大社会问题研究，比如说环境保护、能源问题、水土流失、噪声污染等问题，就要鼓励学生利用所学的物理知识尝试解决这些实际问题。这样不仅能够增加学生科学技能和知识，在一定程度上还增加了学生的社会责任感，能够更好地将物理知识运用到社会生活当中。除此，也可以组织学生到一些工地、矿场、科研单位等进行访问和参观，为STS教育开辟一个更为广阔的舞台，让学生在社会大舞台中得到很大的锻炼。要组织学生参与到环保活动，比如说在了解了交流电知识之后，要求学生调查家里和附近居民违反了安全用电的事例和造成的严重后果，并且提出相应的解决办法。在学习了有关能量的问题之后，和环境保护相互联系，让学生到附近的工厂、农村调查环境污染情况并且提出改进的措施等，这样就能增加科学知识和技能，使得学生增强了一定的社会责任感。

将物理学科和其他学科有机结合，将STS教育渗透到高中物理教学当中，在教学中要注意将物理知识和其他学科有效联系在一起，努力培养学生站在更高的高度看问题、解决问题，使得学生能够综合运用多学科知识，能够较全面的解决问题。比如说，在电学中要向学生讲解工厂供电的设备情况，在日常家用电路中如何改进设计，电磁场对农作物生长的影响等。

总之，将高中物理教学渗透STS教育已成为广大物理教育工作者所面临的一个非常重要的任务，我们应该在教学中重视STS教育。

(作者单位：江西省宁都中学)

责任编辑：周瑜芽

作者：曾腾云