近日小编精心整理了《汉字发展论文范文(精选3篇)》仅供参考，大家一起来看看吧。[摘要]在现代平面设计中,文字作为图形出现时是构筑信息的基本元素,文字由叙事向设计表现提升后,文字的力量不但没有减弱,而且加强了与版面其他元素构成互动界面,成为传达信息与深化概念不可缺少的视觉要素,在平面视觉语言的舞台上展现出自己的个性和魅力。
第一篇：汉字发展论文范文
汉字的功用特点与对外汉字教学
摘要：汉字是汉语学习中不可或缺的一部分，而汉字习得的程度影响整体的汉语习得。汉字的三维特点即形体、理据和功用特点是在与英文文字的对比中体现出来的，在这三个特点中，功用特点是最复杂且最难教的，所以在对外汉字教学中显得尤为重要。本文将概述李运富老师所指出的汉字的特点，并通过分析汉字功用特点的重要性，从而引入到对外汉字教学中去，指出在对外汉字教学中不能忽视功用特点，应该抓住以下三个方面进行对外汉字教学：注意把汉字放到词组中教学，避免单个字的教学;注意一词多用，多字同用现象以及在教学中注意错别字现象。如果我们能在对外汉字教学中抓住重点，那么留学生学习起汉字来往往也会事半功倍。
关键词：汉字;功用特点;对外汉字教学
一、引言
文字是记录语言的符号系统，而在各种文字中，汉字是迄今为止使用时间最长的。现今世界上大多数存在的文字都是表音系统的，而汉字最大不同之处在于它是属于表意系统的文字。汉字与汉语密切相关，但又不是一个概念。汉语的学习离不开汉字的学习，留学生的汉字习得程度会影响整体的汉语习得。因此，汉字的教学在对外汉语教学中非常重要。汉字的特点决定了汉字应该怎么教。如果在对外汉字教学中能抓住汉字的重要特点与难点来教，那么留学生学习起来往往就会事半功倍。
二、汉字的三维特点概述
李运富老师在《汉字的特点与对外汉字教学》一文中指出了汉字的三个比较角度，即形体、理据和功用，通过这三方面与英文单字的比较，概括出了汉字的特点如下：第一，相对于英文的按线型排列字母的外观而言，把字根组合成“方块”的外形就是汉字形体方面的特点。现代汉字的书写元素是笔画，构型单位是部件，由一个或多个部件构成一个全字。第二，汉字的构件功能多样、理据模式复杂是汉字理据方面的特点。第三，汉字的记录职能不确定，字词难以完全对应，是汉字在功用方面的特点。因为汉字的单子记录的是汉字的一个语素或者音节，它不是一个词，只有当单语素作为词使用时，这个语素才相当于词。
三、汉字的功用特点在教学中的重要性
汉字本身就源远流长，博大精深，它走过了漫长的发展历程，所以汉字所蕴含的意义自然是经过一代又一代的发展，演变。许多汉字的古代意义和现代意义完全不同了，这需要我们去寻找，归纳，分类，从而再应用到教学中去。汉字是用大量的表意符号来记录汉语中的词或语素。有的汉字直接用字形来表示意义，如“凸、凹”等，一看便知道其表示的意义，而有的汉字则需要分析部件才知道其表示的意义。所以值得一提的是汉字的偏旁部首，它既是漢字的基础构成部分，也是汉字功用方面的一个具体表现，它在汉字形义关系中扮演着重要的角色。通过某些汉字的偏旁部首，我们就可以大概知道这一类汉字所表示的意义。如：杨、柳、林等，都是“木”部，说明这些汉字都与“木”有关。这类偏旁部首的教学在汉字中是不可忽视的，有了对这些的基本认识，才可以逐步深入到汉字的功用教学，如一字多用，多字同用等。其实现代对外汉字教学中的教学重点基本都在汉字的字音和字形上，形体和理据方面的教学相对功用来说比较简单，尤其是单个汉字的笔画教学、结构组成等，让留学生见识的多了，练习的多了，自然也就可以习得汉字，但也仅仅限于会认、会读、会写，而最关键的部分“会用”却不能很好地习得。正因为这一环节在对外汉字教学中比较薄弱，所以汉字的功用教学在对外汉字教学中显得尤为重要，尽管难教，但我们也不能忽视这一点。
在汉字的形体、理据和功用这三方面特点中，功用特点显然是最复杂的，因此在对外汉字教学中很重要。每个汉字都是“音、形、义”的结合体，如果要正确地认读一个汉字，不仅要明白其口头上的读音，还要了解书面上的字形和字义。汉字的功用特点体现在不仅可以记录词，也可以记录语素，还可以记录纯音节。现在的对外汉语课堂中的汉字教学，大多以字音和字形教学为主，字义基本只会做一点简单的阐释。比如，我们在教汉字“巧”时，在介绍完字音与字形时，就要解释字义，教学者会组一个最常见的词语来说明其意义，通常想到的都是跟“合”字搭配组成“巧合”一词，但其实“巧”字也用作外来词“巧克力”的书写，这里的“巧”字显然不是一个语素，它不能单独解释，要跟“巧克力”这个词整体来看，才是一个语素。所以在不同的词语中，某个单字的功用也是不同的，具有极大的不确定性，所以李运富老师指出“单字与语言单位没有固定的对应关系，一字多用，多次同用成为汉语用字的普遍现象，这是汉字的最大特点。”
对于长远的学习汉语的留学生来说，汉字功用的学习是必要的，而且要懂得如何把学到的汉字运用到自己的语言系统中。因为任何语言学习的最终目的一定是为了能够自如地运用，那汉语的学习也不例外。汉字不是拼音文字，学会拼音以后只能学会如何说出中文，并不能写出汉字来。如果不学习汉字的实际功用，那么留学生在阅读中文文献时，很有可能就读不懂文章，当然就更不要说写出自己想要表达的语言了。可见，无论是对处于初级阶段还是处于高级阶段的留学生来说，汉字的教学都应该重视功用的讲解和练习。
四、抓住汉字的功用特点进行教学
（一）把汉字放到词组里面进行教学
在对外汉字的教学中，要明确的让留学生知道单个汉字并不等于一个词。词是由语素构成的，虽然现代汉语里的绝大部分语素是单音节的，也就是一个汉字，例如：天、河、而、吗等等;但是也有两个或两个以上音节的，比如：踌躇、尼龙、参差、法西斯、哈尔滨、奥林匹克等等。因此我们在给留学生教授汉字时，要注意区分这个汉字是否能够单独使用。一般能够单独使用的具有具象类汉字其自身意义是比较好解释且容易被留学生们所理解的，这些汉字应成为留学生初学汉字时掌握的内容，例如：天、地等汉字，这些具象类汉字所组成的词基本都是围绕这个汉字本义而产生的，如：白天，土地等，所以对于这类汉字的教学重点可以放在单个字上。但是对于一些较为复杂的或者非具象类汉字，就不能只是简单地单独教这一个单字。比如刚才提到的“踌躇”一词，在对外汉字教学中，不能只教“踌”字怎么写，这个单字的释义显然也不好解释，也不能只教“躇”字怎么写，而是要让留学生一起认读这两个汉字，并且能够理解这两个单字组成的整个词的意思，因为“踌躇”这两个汉字在大多数情况下几乎不会分开使用，所以我们在教学中不光要教给学生们如何书写汉字，更重要的是要知道某个汉字的功用是什么。再比如我们在教“热”这个汉字的时候，肯定会解释为“Hot”;在教“心”这个汉字的时候，也一定会解释为“Heart”，但是如果同学们在阅读中遇到了“热心”一词，仅仅凭借“hot”和“heart”两个意思，估计是很难读懂文章的。所以在对外汉字教学中，一定要把某个单字常见的一些意义组成词来帮助留学生们学习和理解，这样把汉字放到词组里面进行教学，留学生们因为懂得了其功用，所以学习起来相对来说会容易一些，并且能够加深对所学汉字的印象，有效地避免了死记硬背或者以“画图”的方式来学习汉字。如果能够结合词语或者语境来学习汉字是最好的方式不过了。
（二）教学中应注意一字多用，多字同用的现象
汉字本身并不是简单的一字一用，在对外汉字教学中，一定要让留学生明确这一点。很多汉字都存在着一字多用、多字同用的现象。比如“花”这个字，既可以作名词“花朵”，也可以作动词“花费”，这其中就存在着一个汉字的借用现象。这分两种情况，一种情况是由于某些词语没有自己的本字，所以只能借用其同音字来表示，而这些同音字经过历史的发展、演变，人们使用的越来越多，慢慢的就会成为该词语的固定用字，至今无法用其他的汉字来代替，这便是一字多用现象。由于这类汉字是固定用字了，所以在对外汉字教学中，把这类汉字的固定搭配词语向学生说明清楚，如果留学生们能够记住，那么掌握起来会相对比较容易。另外一种情况是某个词语是有自己的本字的，但是在某些时候也借用另外一个与它同音的字来记录。这种借用大都发生在古代，但是流传到现代的一些成语里面依旧存在着这种现象，例如：“危言耸听”的“耸”字，本字应该是“悚”。但是我们在书写的时候已经习惯这种同音字替换现象了，所以通常我们就不用改正这类汉字。在对外汉字教学中，要让留学生们明确知道一些相沿成习的汉字是不用改为其本字的。另外现代的一些网络用语为了追求新颖别致往往也会用同音字或者音近字来代替，比如“蓝瘦（难受）”、“香菇（想哭）”、“鸭梨（压力）”等等。这些词语也属于汉字的借用现象，但是我觉得在对外汉字教学中给留学生简单的普及一下这方面的知识就好，不必作为重点教学。
（三）在教学中注意错别字现象
在汉字的教学中，要注意区别“别字”与“错别字”的区别，别字一般是不需要改正的，但是错别字是一定要改正的。一般情况下，产生错别字的原因大多都是主观的，没有特别的意图而是无意识下书写的，造成了错别字。我们要尽量消除错别字这种现象，这需要注意两点，一是分析汉字的形与义之间的关系，通过这种关系来区别形近字。大多数汉字是有表意偏旁的，弄清字与义的关系，就容易区分形体相近而意义不同的字。
五、总结
汉字的功用特点在现在的对外汉字教学中经常容易被忽视，或者不会作为重点来教，因此我们才需要加强这方面的探索。如果不重视汉字的功用，不强调组字成词，没有把汉字作为语言单位即语素來看待，仅仅就汉字而教汉字，则会造成只会识字而不会用字的现象。而且即使是识字，也因为缺少比较和联想，学生识记汉字的效率低。所以在今后的对外汉字教学中，利用汉字的功用特点进行教学是值得研究并实践的。
参考文献：
[1]李运富.汉字的特点与对外汉字教学[J].世界汉语教学，2014，28（3）.
[2]卞觉非.汉字教学：教什么？怎么教？[J].语言文字应用，1999（1）.
[3]赵倩.对外汉字教学研究[D].硕士学位论文，2009，6.
[4]张明明.汉字的特点与对外汉字教学[J].厦门广播电视大学学报，2010，11（4）.
[5]张传音.对外汉语汉字教学研究综述[J].硕士学位论文，2015，5.
作者：李瑞娜
第二篇：汉字在设计中的魅力与发展
[ 摘 要 ] 在现代平面设计中,文字作为图形出现时是构筑信息的基本元素,文字由叙事向设计表现提升后,文字的力量不但没有减弱,而且加强了与版面其他元素构成互动界面,成为传达信息与深化概念不可缺少的视觉要素,在平面视觉语言的舞台上展现出自己的个性和魅力。
[ 关键词 ] 异化汉字 意象 图形
中国的汉字,可以说是中华民族智慧的一种结晶和象征,在汉字这四方方的世界里有着无穷魅力和神奇力量。它不仅体现了中国人认识世界的方式,也体现出中国人掌握世界的方式。汉字创造中所凝聚的思维方式,不仅贯穿于我们的历史和文化,也直接孕育和影响着现代人的艺术设计思维。它用最简单的设计元素,通过丰富而复杂的设计,呈现出了一件件准确而纯粹的作品,创造了既为沟通又为传播的视觉形态,并使它们的内涵丰富、用途广泛、影响深远。
汉字不但是一个记录的载体,也是一种图形产品,可以完成从标识、记志、状物、抒情、审美等诸多的直接文化功能。在现代平面设计中,文字作为图形出现时是构筑信息的基本元素,文字由叙事向设计表现提升后,文字的力量不但没有减弱,而且加强了与版面其他元素构成互动界面,成为传达信息与深化概念不可缺少的视觉要素,在平面视觉语言的舞台上展现出自己的个性和魅力。
一、汉字在平面设计中的魅力
“设计的要义是创物—创生—创符—创和……。” 汉字与设计的关系也恰恰在于创符和创和(创境)上——将再造的汉字作为一种设计元素融于设计之中,这在现代平面设计中已经成为一种极其重要的设计手段,这样不仅能极大地丰富设计作品的语言内涵,提升设计的趣味性和独特性,还能在一定程度上提升设计的意境。汉字是记录和传达语言的书写符号,但在应用过程中,汉字除了记录和传达语言的功能之外,又往往会表现出某种装饰感、象征性或图形意义,具有审美的功能。在这种情况下,汉字已超越了其记录和传达语言的符号功能而成为一种艺术。这种由于汉字的变化而使其功能也相应发生变化的现象,我们称之为汉字的异化。
1.异化汉字在标志设计中的应用
一个汉字往往同时拥有标识、记志、状物、抒情、审美等文化功能。一个汉字,就是一幅心相或者物相的图画,其联想功能极为强大。汉字进行设计,可以产生清晰明了且极具个性和文化内涵的标志。异化汉字可以通过添加夸张、变形、变异、取舍、剪切等多种装饰性手段的处理,将其进行组合、重构从而设计出标志图形。这种标志是以汉字作为设计要素和造型基础的大众传播符号,通过汉字本身的形、意空间布局,可以传达特定的含义和信息,获得深刻的文化意蕴。在现代标志设计中,这种汉字的标志占有非常大的比重,这是由于它本身符合汉民族在长期运用汉字过程中形成的一种特殊民族心理——望文生义和依形联想的审美观。
将异化的汉字运用于现代标志设计之中,设计者还可以利用汉字与图形异质同构原理,通过变形的手法使汉字与图形建立起形式上的某种共性,使其合二为一,以揭示主题,这样设计出来的标志形态不但具有汉字的形象特征,而且还能通过外在形式取得与标志意义相关物象的联系,达到似与不似的视觉效果,使受众获得更为丰富的联想。如2010上海世博会的会徽图案形似汉字世,并与数字2010巧妙组合,相得益彰,表达了中国人民举办一届属于世界的、多元文化融合的博览盛会的强烈愿望。会徽图案从形象上看犹如一个三口之家相拥而乐,表现了家庭的和睦。在广义上又可代表包含了你、我、他的全人类,表达了世博会理念。会徽图案形似汉字“世”,并与数字“2010”巧妙组合,相得益彰,表达了中国人民举办一届属于世界的、多元文化融合的博览盛会的强烈愿望。会徽以绿色为主色调,富有生命活力,增添了向上、升腾、明快的动感和意蕴,抒发了中国人民面向未来,追求可持续发展的创造激情。
2.异化汉字在招贴中的应用
从设计角度来说,汉字在其被当作设计元素应用时,可以产生许多超越原有意义的形式,从而使文字的潜在功能得到极大的发挥,这一点在现代广告招贴设计中极为突出和明显。如为了最大程度地表达汉字词意内涵和达到美观的目的,设计者在设计时可以首先考虑将汉字形体直接进行异化,这种形体的异化是在某个文字原有形体的基础上加以变形,使之具有趣味性和形式感,以达到一种美化视觉、强化设计意图的效果。
二、汉字设计的意象魅力
中国传统艺术一向是以形写意、以意传情,汉字也不例外。日本岩田庆治将意象美表达为“潜在于民族文化深层意识中而难于用语言表达的心理活动,可以形成图像展现在人们眼前”。 [3]这种表述同样适用于文字,汉字在人们眼中似乎是有生命的个体,不是凝固在纸上的,而是有各种心理形象,即使难以描绘,但它确实是存在的。由于汉字的表意性和其特有的抽象结构,使它成为最富意象蕴涵的文字。汉字的造字过程也集中体现了我们祖先这种艺术观念上的侧重。由于几千年来集体无意识的积淀,汉字对中国人的意义不仅仅是文字符号,而且在文字来源之中还包含着一种对万物的认识标准。中国人将自己对外部世界的感受和观念以及自身的情感体验和道德标准都放在了这个方块字系统内。这也使得汉字本身既可以从形态来表达意象,又可以从含义上来表达意象。这种丰富的意象美为我们提供了极为广阔的创作空间。
三、汉字设计的发展
世界上没有哪一种文字的连续使用比汉字更长久。数千年以来,汉字不断地发展、丰富,使用范围早就不限于中国。韩、日等国的文字中一直到现在还保留着相当数量的汉字,越南等国过去也使用汉字。汉字虽然不是世界普及文字,但汉字字符本身是一种图画,它代表一种或多种意义,在这一点上,拉丁字母无法完成。我们将汉字直接应用与设计中有些行不通,但是在了解汉字的演变、意义及构成后,我们把汉字精辟总结物象特征的方法运用到平面图形设计中,一定会求得更多共识。
参考文献:
[1]翟 墨:设计的要义:创物—创生—创符—创和[J].江苏技术师范学院学报,2004.1
[2]赵小勇:《文字的异化与设计》[M].河南大学出版社,郑州,2006
[3]杭 间 何 洁 靳埭强:《岁寒三友》[C].山东画报出版社,济南,2005
作者：周 爽
第三篇：加强汉字书写教学重拾汉字艺术之美
汉字和汉字文化作为传承中华文明的载体，以其独特的形态，深刻的内涵，享誉世界语林，是中华民族传统文化的瑰宝，是祖先智慧的结晶，是中华民族的骄傲。因此，语文教学绝不可忽视汉字教学。教育部曾先后出台《九年义务教育全日制小学写字教学指导纲要(试用)》、《中小学书法教育指导纲要》等文件，不断强调在中小学开展写字教学的重要意义。《义务教育语文课程标准(2011年版)》把书写提升到很高的位置——“学会写铅笔字和钢笔字、学习写毛笔字，养成良好的写字习惯。”并明确指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，对提高学生的文化素养起着重要的作用，必须从小打好写字的基础。”对加强汉字书写教学提出了非常明确的要求，力求将汉字教学落到实处。
一、 写字教学地位的重要性进一步彰显
《语文课程标准》 (实验稿)重视写字教学，然而课改实施十年下来，学生的写字状况依旧令人堪忧。中小学生中写字不规范、不端正、错字频出的大有人在，很多学生的作业信手乱涂，能写一手整洁、漂亮汉字的学生很少。笔者最近随机抽取七年级一个班的作文簿进行书写情况的统计：本学期第一次习作，全班42位学生写出了252个错别字;有13位学生的字迹较难辨认，仅有3位学生的书写达到规范、整洁、美观的要求。可见，当前中小学生陷入“书写危机”之说并非耸人听闻。
究其原因，除了电脑普及对汉字书写带来较大冲击，外语学习过于强势导致对汉字书写的忽视外，最重要的原因还是语文课程中写字教学的缺失。在占语文课时最多的阅读教学中，多数教师忽视了写字指导和书写训练，没有对学生提出明确而严格的要求，致使学生没有掌握汉字书写的基本常识，没有形成良好的书写习惯。正是基于当前汉字书写的现状与背景， 《义务教育语文课程标准》(2011年版)进一步明确提出：识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。较之于《语文课程标准》 (实验稿)，强调了写字教学不仅在第一学段要加以重视，第二、第三、第四学段也不能忽视，也就是说每个学段都要指导学生写好汉字。写字是一项慢功细活，写字这一技能的养成是年复一年、反复练习的结果。只有在整个义务教育阶段都重视写字教学，才能使学生一以贯之，养成规范的写字习惯并一生受用。
语文教师必须进一步提高对写字教学重要性的认识。汉字除实用外，还有欣赏的价值和特点。香港著名实业家安子介先生称“汉字是中国的第五大发明”。他说：“汉字能使人产生联想，而联想是一切创造发明之母。”不少国内专家研究表明：学习汉字能够促进智能发展，练习书法可以开发右脑。当前，学说汉语、学写汉字已经成为全球关注的热门话题，成为一种新的世界潮流。写好字是弘扬祖国传统文化的一种具体表现，也是培养学生热爱母语、热爱祖国的有效途径。因此，语文教师要树立“教学生语文首先要教学生把字写好”的思想，把写字教学置于语文教学的根本地位。其次，要帮助学生提高对写字练习重要性的认识。只有学生的认识提高了，才能产生内驱力，才会有自觉的练习动机和积极的练习行为，书写水平才能得到提高。
二、 教学目标与内容的确定更为科学适切
将《语文课程标准》 (实验稿)与《义务教育语文课程标准》 (2011年版)进行比较，可以发现写字教学目标与内容的明显变化。
1. 要求会写的字数量有所下降。 《语文课程标准》 (实验稿)提出多认少写，识写分开，遵循了汉字学习的规律，取得了明显的成效，但是教师在实施的过程中也遇到一些问题：识字量和写字量的增多，加之语文课时的减少，教师拔高要求，识字写字的任务偏重，导致学生学习紧张，课业负担重。特别是农村及偏远山区学校因识字环境的局限，对识字写字数量偏多偏重反应更为强烈。为了减轻学生负担， 《义务教育语文课程标准》 (2011年版)适当降低了识字写字的数量。
第一学段，会写的字只需达到原先的下限要求;第二学段，要求会写的字减少了400个。此外，整个义务教育阶段，要求会写的字减少为2500个。会认和会写字数量的下降，既是减轻学生学习负担的要求，也是提高书写质量的有力保障。 《义务教育语文课程标准》 (2011年版)还附录了《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》，便于教师以此为依据对学生写字情况进行调整。
2. 强调写字姿势与习惯的养成。 《义务教育语文课程标准》 (2011年版)特别关注写字姿势的纠正和良好写字习惯的养成，在每个学段都强调“写字姿势正确，有良好的书写习惯。”良好的习惯是成功的一半。正确的姿势是学生写好字的前提。中小学生正处于身体的快速发育阶段，任何不规则的书写姿态都将有碍于身体发育。执笔姿势不规范，对手指甚至整个手臂的发育都不利;而坐姿不对，如上体不直，又会影响脊椎骨的健康发育;头低得太下影响到视力，更是非常普遍的事。因此，语文教师在指导学生写字时，绝对不能置写字姿势于不顾，要正确引导，反复强调，以保证写字姿势的正确，帮助学生养成良好的书写习惯。
3. 关注写字过程中情感态度和审美情趣的培养。如在第一学段的目标与内容中增加了“有主动写字的愿望”，在第三学段的目标与内容中增加了“书写力求美观”的要求。这些新增的目标与内容充分体现了对学生写字过程中情感态度以及审美趣味培养的关注。汉字的音形义有密切联系，这是它与世界上其他文字明显不同的地方。如果学生懂得这个字为什么这么写，就会领略到它的文化内涵，提升审美情趣。例如，“旦”是太阳从地平线上升起，意思是清晨;“暮”是太阳落入了草莽中，意思是傍晚;“东”是太阳升起的方向，意思是东方……教师若能多挖掘汉字蕴含的丰富文化内涵，学生的书写过程就会成为体验和展现中国文化深厚历史积淀的过程，其情感态度与审美情趣的培养就不言而喻了。
三、 教学与评价建议更具有操作性
《义务教育语文课程标准》(2011年版)对写字的教学与评价提出了更富有操作性的建议。首先是每学段的要求更加明确，如在教学建议中提出：“第一、二、三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”这一建议无疑是给写字教学下了一剂猛药。然而据笔者调查，大多数语文教师由于对写字教学重视不够，语文课堂中写字的时间都得不到保证，就更不用提写字的效果了。
每天语文课中10分钟的书写时间能否落实是习字教学的关键。这10分钟不仅是时间得以保证的要求，更体现了教师要对学生的书写作具体化的指导。所谓具体化指导，就是要和学生一起分析字的构造特点和组合规律。汉字是象形文字，笔画组合和部件配搭都有规律可循。例如，笔画组合上的规律有：横撇组合的，若横长，则撇短(像“布、右、有、希”等字)，若横短，则撇长(像“龙、左、灰、尤”等字);横竖撇捺组合的，若横长竖短，则撇捺宜缩(像“梁、染、栗、杂”等字)，若横短竖长，则撇捺要伸(像“束、朱、本、术”等字);左右、上下、半包围、全包围和“品”字形结构的字，也都有各自的规律可循。教师只有依据汉字书写的规律加强指导，课堂10分钟的练字才能真正达到实效。
教师还要重视毛笔字的教学。中国传统书法流传几千年，博大精深。当前，书法艺术在国际上更是独放异彩，越来越受到海外人士的喜爱和重视。学习书法并非要求人人成为书法家，而是通过学习规范书写，养成严谨而良好的人格风范，陶冶高尚情操，突出书法教育的美育作用。毛笔字教学是当前写字教学最缺失的环节，大多数学校放弃了毛笔字的书写练习，导致学生对毛笔字的书写要领一窍不通。毛笔字的教学要遵循循序渐进的原则，从第二学段开始，按“描红——仿影——临帖”的过程练习。结合2011年8月教育部出台的《教育部关于中小学开展书法教育的意见》文件精神，在三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。还可在综合实践活动、地方课程、校本课程中开展毛笔字的教学与练习，以有效提高学生的毛笔字书写水平。
写字教学是语文教学的重要组成部分，它贯穿于语文教学的始终。语文教师务必要根据课标的新要求，切实重视和改进写字教学，帮助学生尽快提高书写水平，重拾汉字之美。
(编辑：郝婵)
作者：张少华