对教学管理现状的思考

第一篇：对教学管理现状的思考

对中职学校音乐教学现状的思考

[摘 要]近年来，对中职学校音乐教学问题得到了业内的广泛关注。本文探索和尝试分析了当前中职学校音乐教学的现状，并结合相关实践经验，分别从明确定位，以及丰富教学方法等角度，提出中职学校音乐教学因材施教，运用各种灵活互动的教学方法，激活学生课堂兴趣，从而提高音乐课程的教学质量。

[关键词]中职学校;音乐教学;现状;定位;思考

中图分类号：G633.951 文献标识码：A 文章编号：1009-914X(2017)13-0291-01

1 前言

教育是国家和民族发展振兴的希望，音?方逃?在教学在整个中职学校教学体系中占有重要组成部分，音乐是灵魂的语言。音乐教学能动态地激发学生从音乐兴趣中启迪学生的智慧，陶冶学生的情操，培养学生的创造力，从另外一个侧面培植学生的综合素质。由此可见，音乐教学在整个中职校教育体系中较其它学科更显出其独有的优势。

2 概述

随着素质教育不断发展，音乐教学质量一直受到教育工作者的重视。音乐对学生的审美能力、音乐修养等方面的提升都有较大的影响。加强音乐教育已经是很多中职校在进行改革教学过程中的一个重要环节。音乐教学不仅丰富了学校的教学内容，而且营造出生机勃勃的校园氛围，同时也为学生的综合能力水平的提升奠定了坚实的基础。但是当前很多中职院校在音乐教学过程中还存在一些问题，比如音乐教学还采用传统保守静态的教师为中心，给学生生硬地灌输各种音乐理论知识，使得学生在学习过程中对音乐文化的理解不够。由于音乐本身就是一个极具创造性的学科，需要加强对学生的发展思维的拓展，而不是给学生更多的固禁和限制。学生是教育对象，又是学习的主体，是具有主观能动性的活生生的人，不是知识的接受器和信息储存库。把课堂知识转化为学生的智力才能要经过一个内化的过程，教学中需要学生的积极思考、探索、分析和实际活动。所以，在音乐教学过程中需要加强对学生的创新能力的培养，加强对现代教育理念的应用，加强音乐教育水平的提升，以此来对学生进行充分的艺术熏陶。

3 目前中职学校音乐教育现状分析

3.1 音乐教学不受重视

音乐课除专业院校外，在其它中职校中因不是主专业课而客观上教学计划中排的课时量相对少一些，加之教学方式的单调，音乐教学设备的缺乏和老化，专业课教师的随意调配等诸多因素，形成了事实上的不够重视音乐教学的客观存在。

3.2 音乐设施不足

中职音乐教育工作的实际操作性较强，所以音乐设施在音乐教育管理工作中有着重要的作用，但是目前我国中职音乐教育管理工作存在音乐设施不足的问题，缺乏专业的音乐设备，完全阻碍了音乐教学的顺利进行。由于音乐设施的缺失，很多情况下都是教师用乐器演示一遍，然后强加给学生简单的记忆，没有引发学生对音乐的兴趣，更多地、真实地去操作音乐器材，导致音乐教学效果弱化。

3.3 忽视基础训练项目

很多中职音乐教师忽视了音乐教育的基础训练项目，而是把教学重点放在了高难度歌曲和大曲子上，导致学生没有奠定扎实的音乐基础。学生不具备良好的舞台实践，也没有正确的声音概念，对各类乐器没有正确的认知，在曲目的学习过程中要求学生必须遵循教师的意愿来选择曲目，这对学生未来的音乐道路发展产生了严重不利的影响。

4 中职学校音乐教学有效开展的具体措施

4.1 明确定位

当前很多中职学校的办学理念等各个方面都仿照普通高中院校，并未对中职院校自身进行明确的定位，只是盲目的效仿地生搬硬套其它学校教学模式和教学方法，在音乐教学过程中，和学生的知识结构和实际情况脱节，导致学生失去学习音乐的乐趣，因而达不到应有的教学效果。要想将中职音乐教学与学生职业素养有机结合起来，中职院校要把音乐教学在整个教育体系明白确定位，音乐课与其它专业课间等主要，而不是某种程度上的单恋，音乐课与其它专业课程都是平等的，在相互渗透中起到激发学生刻苦学习其它专业课的学习热忱，在两情相悦中活跃学习环境。

4.2 丰富教学方法

针对过去中职院校的音乐的教学简单地采取音乐欣赏的单一模式进行的有关音乐的知识传授，实际学生自身的音乐乐趣潜能没有得到激发。长期利用这种单一的教学方法，学生在学习和欣赏音乐方面就会产生排他性，缺乏积极性，学生对于音乐的审美要求也无法得到满足。因此需要将教学方法进行丰富，不仅要向学生讲授音乐理论知识，最重要的是激发学生对于音乐产生浓厚的兴趣，让学生从内心深处热爱音乐，自发的去理解音乐，将音乐做佛动情感的添加剂接纳和理解，从中培养学生乐于勤于动手，获取知识的能力，分析问题的能力以及交流合作的能力。

4.3 严格基本方法训练

音乐是声音的艺术，它通过声音来打动人的心灵，使人们在音乐的引进中得到情绪的抒发和心灵的改变，从而提高人的身心素质。在中职音乐教学管理工作中，教师既要尊重学生的个性化差异，更要能够激发学生内在的潜能，去实行严格的基本方法训练。教师在教学中还要严格让学生挺胸收腹、双脚站稳，杜绝出现踏胸、歪嘴眨眼、耸肩的问题。其次是要让学生加强呼吸方法训练，这样能够防止学生出现高音反复唱不上去的现象。教师在音乐教学工作中要不断地激发学生的内在潜能，让学生拥有扎实的音乐功底，提高其综合音乐素养。

4.4 运用网络等多媒体载体，丰富音乐教学形式

多媒体和网络使用的教学，能使学生更好地理解音乐，表现音乐，创造音乐。

兴趣是最好的老师，兴趣对学生产生的影响远远超过教师的督促和简单的说教。现代信息技术中的新媒体教学软件能满足学生的兴趣，让学生的听觉、视觉、感觉都调动起来，使学生主动、直观地将自己融入歌词、旋律、图像之中，犹如身临其境，从中受到艺术的熏陶。

我校是理工类中职院校，音乐教学主要体现在学院文艺范围教学实践中，由于受音乐教学设备的限制，我校充分利用音乐投影，让教学软件的教学光源，营造一个色彩缤纷、能动能静的教学情境，把学生的练习方法、表演形式，舞台展示与教学软件规范有机结合起来，在教师的示范指导下，反复操练，精益求精。

4.5 音乐教师素质的不断提高，是做好音乐教学工作的关键

科技发展的进步需要教师不断更新传统观念和思维模式。这个时代是以信息传播等特征、以创造性决定成败。教师的思想也要不断适应新时代的变化和需要。

作为一名音乐教师加强自身的师德修养是当好一名人民教师的根本前提，对学生负责是每个教师义不容辞的责任，所以，教师还需具备从严执教、诲人不倦、敢于先创、奋进创新的教学作风，在教学实践中言传身教。课堂教学不宜照本宣科、千篇一律、枯燥单板，课堂上应师生互动、慷慨激昂，达到引人入胜的境界，给学生营造出一个思绪万分、丰富多彩的学习氛围。

综上所述，加强对中职学校音乐教学问题的研究分析，对于其良好教学效果的取得有着十分重要的意义，因此在今后的中职学校音乐教学过程中，应该引起对其基础和练习关键环节与重点要素的重视程度，因地制宜、因材施教，并注重其具体实施措施与方法及合理编排的的科学性，多启发学生的音乐学习和兴趣爱好，音乐伴随学生完成学业，伴随学生步入社会。

参考文献

[1] 林红.中职学前教育专业学生书法学习与职业素养提高[J].海峡科学.2016(10)：60-62.

[2] 李艳霞.广州市中职物流专业学生职业素养培养的思考与建议――基于我校物流专业学生情况的实证分析[J].职业技术.2017(01)：115-116

第二篇：我对尚文英语教学现状的思考

教师发言稿

我对尚文英语教学现状的思考

梁丽萍

尚文中学有过辉煌，也经过低谷，坦率地说，尚文的英语教学正面临困境。筑堤修坝，种下梧桐，争取在短时间内改善现状，结合自己的教学，我进行了如下思考。

一、面临的主要问题——一高、二难。

1、一高

教材理念要求高。新的课程理念提出“要关注每一位学生的学习经历和发展”。老师们，“每一位学生”的标准是多么高啊。

2、二难

1)达到教学要求难。教学互动的二期课改理念要求教师必须对教材进行“二次创作”，即活化教材又补充教材。教师在每节课中要扮演讲解员、演员和裁判员等不同的角色。教师要研究适应学生的教学方法，让你的教学既要阳春白雪，又要下里巴人，让每一个学生各得其所需，真是难啊。

2)让学生家长满意难。社会对教育的不断关注，使得家长们把望子成龙、望女成凤的意志强加给孩子，把压力强加给老师。经常听家长对孩子说：你这样还怎么考大同啊。可是现在的独生子女，不想花力气，还想成绩高，作业多了不行，少了说你不负责任。遇到问题都是先挑别人的错，甚至有些家长还和孩子一起挑老师的错。怎么教，真是难啊!

二、应对举措

1、要脚踏实地、不断学习。

语言的教学是没有严格的界限之分的，我在教学过程中，始终关注中考的教学要求，从预备年级开始，我在教现有的知识同时，(首先要保证现在的要学会)与中考紧密联系的知识，时常下点毛毛雨，反反复复地出现，经过日积月累，学生已经掌握了超出本年级教材以外的知识。(简介班级情况：入学以来，由于班级里差生比较多，这是班级的任课老师都知道的，班级开始时处境很差，各门功课在前四个班级中总是最差，经过了两年的磨练，现在好像各门功课均有提高)

如今，对教师的要求已越来越高，这就需要教师经常地更新知识、拓宽视野。于是，在课余时间，我“深挖洞，广积粮”，不断充实自己的知识储备，提高教学技能。“深挖洞”是指学习研究教材以内的东西;“广积粮”就是要研究与教材相关的东西、与教材暂时无关但与学生未来有关的东西。只有这样，才能在讲台上站稳，赢得学生的目光。比如牛津教材中，有一课是《法国在召唤》，我对学 1

教师发言稿

生说：老师也带你们去法国看看。我把自己在家练习了好多遍的法国简图画在黑板上，形象直观地给他们介绍法国。同时我将先期在网上收集的法国风俗、特产及文化等资料介绍给学生，收到了很好的效果。

2、要发挥特长、培养自己的教学风格。

简单机械地操练，势必枯燥，让学生反感。所以在教学中，我们要用我们的气质，得体的语言去吸引学生。诙谐幽默会使孩子们在快乐中学习。所以我在每一节课上都尽量制造一个幽默时刻，抖抖包袱，也会不失时机地在学生面前故弄玄虚来吊胃口，激发他们的兴趣，还故意地拿出自己不熟练的上海话来逗逗他们，让他们开心。我上课的习惯是每天以大量的句型提问开场，对好的学生来说，这是一个深入理解的渠道;对没有学好的学生而言，是一个弥补和反复的过程。设计的问题是依据每个人的能力而定的，长此以往，学生每节课都盼着我的提问，并且还希望老师给他的问题难一点，证明老师对他的信任。所以我教的班级，英语课上是不举手的，是开火车式地轮下去。(简单介绍上课的一些方法)

3、要乐于奉献，耐心服务。

作为英语教师，我们深深懂得，要想学好英语，最好的方法就是大信息量，高密度、勤反复。课堂时间有限，我便经常利用休息时间走进教室，加大力度、反反复复地操练。有的老师问我，看你每天都有精力十足，你不累吗?我总是以笑答一句“小车不倒只管推嘛”。平时我少言寡语，但一站到学生面前，我便精神百倍。

教师是服务员。对这个问题原来我一直想不通，现在我的回答是：是。教师要向学生提供最优质的服务，教师就是服务者，你的服务好不好，技能如何，谁说了算?学生、家长。服务对象的要求不是一成不变的，每一个服务对象的要求也不同，为了满足不同的需求，就要不断改善服务态度，提高服务的品牌。优秀的学生是相似的，但“差”的学生却各有各的差法，怎么办?抱怨是没有用的，只能去面对。“资源有限，创意无限”我们只好鼓起勇气，做到巧妇敢为无米之炊，面对次米粗面也要烧出好饭。比如：我们班有一个学生，有多动症，严重到不吃药控制不了的程度。家长怕孩子忘记吃药，我负责每天给他吃药。还有一个学生，记忆力很不好，我必须每天把我讲课单词给他录音，带回家再去复习。真的是服务要周到，更要有耐心啊。

面对这一高、二难，我一直采取以下“三要”来完成自己的教学工作。应该说，得到了大部分家长和学生的认同。收到了较好的教学效果。当然，还有许多不足之处，希望得到各位的指正。

第三篇：对音乐教育专业钢琴教学现状的思考

[摘 要]钢琴课是高等院校音乐教育专业的一门主干课程，各院校的该课程经过多年的改革与发展，都取得了一定的成果，也开创了一些自己的特色。但是，由于客观和主观因素的影响，高师钢琴教学也存在一些普遍性的问题。笔者通过多年的教学实践和研究，结合实际对高师钢琴教学情况进行深入分析，并提出一些合理化的建议。

[关键词] 音乐教育 钢琴教学 人才培养

一、高等教育体系当中音乐人才培养规格上的区别

目前，在我国高等教育体系当中，担负音乐专业人才培养的主要是专业院校、师范院校和综合性院校的音乐专业。在这些院校当中，专业院校主要担负音乐表演和创作方面人才的培养，而师范和综合院校主要开设的是音乐教育专业。大家虽然都是培养音乐人才，但是在培养目标上却有着本质的区别，教学的内容、方式与侧重点等方面也就有了较大的分野。

1、专业音乐院校人才培养特点。目前，我国有九所专业水平较高的音乐学院和数十所艺术学院，它们的主要教学目标是培养艺术表演人才。相比较而言，在音乐教学活动上，这些专业院校具有种类繁多、分工细化的特点;同时在专业水准上显示出系统化、专一化、精深化的特点，因此，这类院校的专业教学体系具有规模性和专业性的特征。钢琴专业往往是以培养专业的钢琴演奏、钢琴教育和钢琴表演艺术基础理论研究人才为目标的。它们在钢琴教学当中必然会侧重于学生钢琴演奏技术和音乐作品表现力的提高，而学生们也会专注于钢琴科目的学习，课余会花费大量的时间用于练琴，其他科目的开设也往往围绕着钢琴艺术来展开。

2、普通院校音乐人才培养特点。普通高校音乐教育专业，其目标是培养音乐教育工作者，学生毕业后大都是走上中小学音乐教师的工作岗位，极少有人能够从事专业演奏、演唱性质的工作。所以“服务基础教育，服务素质教育”成为现在各师范院校所大力倡导的教学宗旨。尽管普通院校的音乐专业与专业院校的音乐专业都是以音乐课程为教学内容，在某些方面它们的教学活动也有一些共同之处，然而在音乐的教学结构上却有着本质上的区别。高师音乐教育专业的课程设置，目的是突出“一专多能”甚至是“多专多能”的培养目标，走的是一条培养综合素质较高、实践能力较强的音乐教育人才道路。在专业水平的衡量标准上，区别于专业院校那样的“专业性”，而要做到多元化、全方位的发展。所以，师范院校的音乐专业在教学体系、教学模式及教学重点等方面都具有鲜明的教师教育的特征，不应该盲目地模仿专业院校，而脱离师范教育的本质。

二、音乐教育专业钢琴教学当中普遍存在的问题

在音乐教育专业的课程中，钢琴课占有举足轻重的地位。随着高校音乐教育的迅猛发展，社会对音乐教育工作者的需求加大，钢琴课也应紧跟时代步伐，在教学内容、方式方法等方面做出相应的调整，以顺应社会对高等音乐教育专业人才的职业需求。通过多年课程改革，音教专业钢琴教学观念上的问题有了一定的改观。但不难看出，它本身一些根深蒂固的顽疾仍然存在，在短期内要想彻底根除还任重道远。

1、音乐教育专业生源质量参差不齐。众所周知，随着高校扩招政策的实施，我国有一半的高等院校开设了音乐专业。也正由于此，我们音乐教育专业(尤其是地方的本专科院校)的入学门槛降低了，而艺考学生入学率大幅提高。这样导致学生的音乐基础、钢琴水平良莠不齐。有的学生从小学习钢琴，入学前已经有过多年学习经历，他们基本功扎实，音乐表现力丰富;而一部分学生是因为文化课的劣势，被迫选择艺术考试这条道路，入学之前往往只学过一年左右甚至更短时间的钢琴，他们只是学习一到两首曲目来应付高考，钢琴演奏的技艺很薄弱，基本功不扎实，弹奏动作僵硬，识谱很慢，用数字来标示五线谱的学生不在少数。

2、 部分钢琴教师思想观念较传统。在高校音乐教育专业从事钢琴教学的老师们，大部分都毕业于音乐学院或一类的师范大学。他们很多人从小就接受较严格的钢琴教育，都有着良好的音乐素养，在钢琴教学和演奏上有较高的水平，对他们的能力我们毋庸置疑。但是，往往这部分老师由于常年接触传统的钢琴教育理念，学琴的内容基本以古典音乐为主导。所以，他们钢琴教学当中也表现得较为保守，对教学内容、教学方法和教学手段不能及时更新，还是以“学院派”的一套东西照搬到音乐教育专业的教学当中。

3、培养目标不明确，教学内容单一。在钢琴教学实践中，有些钢琴教师将提高学生的演奏技巧和音乐表现力作为侧重点，盲目地拔高学生演奏曲目的难度，而对于教学过程当中曲目的选择过于单一化，不能与时俱进。例如，在教学实践中或者考试中经常还会以传统的莫扎特、贝多芬等古典音乐为蓝本，而忽视了音乐技能课程和教师教育学科的结合。脱离了教师教育专业的教学目的，忽略了师范专业的职业特征。著名音乐教育家赵?h先生就曾指出：多年来师范院校老是向音乐院校看齐，在培养方式上重一专而轻多能，有的学生虽然能弹奏一些较高程度的独奏曲，但却不会弹奏简单的即兴伴奏，结果是既不能上舞台，也不能上讲台。

三、对音乐教育专业钢琴教学的几点建议

近些年，随着我国高校扩招政策的实施，音乐教育专业的入学率大幅提高。入校时，学生的钢琴水平参差不齐，部分学生甚至没有任何基础，这就要求教师们在短短的两三年内对学生进行“速成”式的教学，要知道这却是专业音乐院校最忌讳的事情。为此，笔者依据实际情况和多年的教学实践，对目前音乐教育专业钢琴教学提几点建议：

1、依据教学目标确定教学内容 。对于具有钢琴基础，基本技能较扎实、乐感较好的一部分学生，教师的教学难度不是很大，除了使用《钢琴基础教程》第

三、第四册外，要经常选择性地学习克拉默、莫什科夫斯基、肖邦的练习曲，海顿、莫扎特、贝多芬的部分奏鸣曲，以及巴赫的复调作品等较为深度的乐曲，其目的是丰富学生的演奏技术，增强音乐的表现力，培养学生对钢琴作品的理性认识。

还有一部分学生学琴时间较短，他们的目的就是应对高考的专业面试，其演奏技巧是非常有限的，基本技能不扎实，手指不灵活、独立性不够，乐理常识较薄弱。对于这类学生，一般可选择：①哈农基本手指训练和一般性的技巧练习; ②选择车尔尼599或849程度的不同流派和风格的作品 ;③《钢琴基础教程》第

一、二册上的四手联弹、歌曲伴奏等方面的练习。严格按照教学计划和安排，最大限度地发挥他们的潜力，加强基本技能训练，在有限的时间中，除了让他们掌握一定的演奏技巧以外，更多的是学习好钢琴即兴伴奏，适应其毕业后在工作中的实际需要。教师在教学中应该多关注他们，用自己的耐心和爱心来帮助他们学习。

2、教学过程中注意和专业课程体系的结合。高师音乐教育专业的课程设置，是以“一专多能”为培养目标，强调学生的综合素质、全面发展。要求学生不仅掌握一定的钢琴演奏技术，更重要的是学会钢琴即兴伴奏和自弹自唱的能力;同时还要熟悉和了解专业领域相关的学科理论知识，具备较强的教学能力和组织能力。因此，要求钢琴教师在教学中充分了解专业课程体系，做好相关课程的整合与衔接工作，依据音乐教学规律实现课程教学的协同，提高学生的综合素质。作为音乐教育专业的基础课，钢琴课与其他阶段性科目，比如《乐理》、《视唱练耳》、《和声》、《即兴伴奏》，《中外音乐史》等都有紧密的联系。这种情况就要求教师注重钢琴课与其他姊妹学科的联系，能够在钢琴课中渗透其他学科的相关内容，拓宽学生的视野。另一方面，在教学中我们的老师也应坚持钢琴学科自身的个性和侧重点，不应把钢琴课上成一门理论课，这就要求老师们在教学上有控制全局的能力，课堂上挥洒自如。

3、拓宽教学视野、更新教育理念 。在教育理念不断更新的今天，钢琴教师不能墨守陈规，要敢于突破旧的教学观念的束缚，接受新的教学理念，在教学方式上可以结合集体课、小组课、个别课、即兴伴奏课等多种形式;教学的重点应放在注重对学生独立完成工作的能力和表现能力的培养以及技巧方面实用技巧的训练上;同时还要拓宽自身的知识面，明确人才培养目标，研究钢琴课程标准，科学地运用专业知识，把演奏技术训练的过程条理化、系统化、多样化，能提高到理论的高度来把握;在课堂上，具备较强的理论讲解和弹奏技巧示范能力，才能高质量地完成钢琴教学任务，培养出适应当今社会需要的、合格的基础音乐教育人才。

(责任编辑：尹雨)

第四篇：对高中英语教学现状的分析及思考

(2002-11-16 11:54:52)

新编高中英语教材体现了现代语言教学思想，是我国教育改革在教材方面的成果。虽然新教材在语言知识方面降低了难度与要求，但对教师的素质提出了更高的要求。几年来，全国各地广大教研员及外语教师为新教材的实施付出了艰苦的努力，进行了大量的探索和有益的尝试。为使教师明确高中外语教学的目的与任务，了解新教材的结构和体系，学习、掌握新教材所体现的语言教学理论和教学方法，探讨、解决教学中出现的各种问题，全国各地各级教研部门做了大量培训工作，开展了多形式、多渠道的教研、教改活动。这些工作的开展为高中英语教学带来可喜的成果，主要表现为：1.广大教师的教学思想有了提高，“发展运用语言进行交际的能力”“以学生为中心”等观点开始并越来越多地被人们所接受，而教学思想的提高、教学观念的转变又促进了新教材的顺利实施;2.教师努力熟悉新的教学内容和方法，多数教师能够灵活驾驭、处理教材，精心设计教学活动，教学活动的设计以语言功能和运用能力为主，兼顾语言结构，竭力避免传统教学中教师枯燥讲解的弊端，努力实现课堂教学交际化;3.学生在交际情境中学习语言，学得主动、轻松，兴趣得到激发，积极性得到提高，加强

了个别化学习。

在肯定成绩的同时，应当看到存在的问题。通过大量的听课调研，我们认为，目前高中英语

教学存在的问题具体表现在以下几个方面。

1.部分教师还不能完全适应新教材的教学，其教学思想跟不上教材编者的思路，仍存在“穿新鞋走老路”的现象。在教学目标上，部分教师把较多的时间放在语言点的学习和语言技能的训练上，留给学生的活动时间相对减少，忽视了实际能力的培养，结构与功能两者之间的比重掌握不好。在教学方法上，被动多于主动，灌输多于启发，学生总是处于被动的听、记、背、练的苦学之中;重视对现有结论的记忆，而忽视学习的过程;重视教学的严格划一，而忽视学生个体差异的创造才能。这种做法不利于学生兴趣的培养，不利于调动学生学习的积极性，不利于他们自主发展与独立人格意识的形

成。

2.部分教师对新教材各种课型教学的思路、模式和方法掌握不准，不懂得针对不同的课型建立不同的教学模式(有的教师把对话课上成阅读课)，不懂得如何根据不同的课型培养学生听、说、读、写

的语言交际能力，课堂教学步骤层次不清。

3.部分教师的文化素质、语言水平和教学水平亟待提高。有的教师至今在课堂上仍基本用汉语授课;有的语音不准确，语调欠纯正;有的口语较差，语法错误较多，课堂语言单调贫乏，不能很好地

胜任课堂语言交际活动的顾问和组织者的角色，以致无法创设一种“逼真的”交际环境。

4.板书基本功不尽如人意。有的教师书写较差，不工整、不规范，板书设计没有做到布局合理美

观，而是随意性较大，有的教师甚至连课题也不板书，显得很不规范。

5.广大教师对新教材给予了高度评价，但部分教师在教学中也产生了一些困惑和误解。例如，有些教师认为交际教学反对教语法，学生只要能听会说就行，因而忽略英语基础知识的教学，课堂教学

看上去热热闹闹，但实际教学却收效甚微。的确，使用新教材以后，多数学生的听、说能力确有提高，但同时应看到，有些学生的读、写能力有所下降，准确性差，单词拼写错误百出，语法错误五花八门，

结果又出现了“文盲英语”。这种倾向实际上是把“知”与“能”的关系对立起来。

6.多媒体教学手段运用不够充分。通过听课调研，我们发现这样一个现象：评优质课时，挂图、简笔画、卡片、实物、录像、投影、录音机样样俱全，应有尽有;但到平时上课时，这些东西在课堂上统统不见了，教师依旧沿用那一张嘴、一块黑板、一支粉笔的传统教法，仿佛多媒体教学手段只是

为了应付优质课才用，致使平时课堂教学不生动、不活泼，教学过程呆板，气氛沉闷。

为使高中英语教学适应改革开放和国民素质教育的需要，使学生在有限的学习时间内听、说、读、写能力均衡发展，综合提高，我们认为，今后的高中英语教学应在以下几方面迈出较大步伐。

一、各级教研部门应加强高中英语新大纲的学习和宣传工作，促使教师进一步解放思想，转变观

念

我们搞教学、教研工作，首先要抓《教学大纲》这个要领。因为对于学科教学、教研来说，《教学大纲》就是法规，是学科教学、教研工作的指导。它既规定外语学科总的目标要求，又规定每学年每学期的具体目标要求，既有语言知识的要求，又有语言能力的要求。因此，只有狠抓大纲的学习和宣传，才能促使教师全面透彻地领会教学大纲的精神，明确高中英语教学的目的、任务与要求，教师的思想才能解放，观念才能转变。这是搞好新教材教学工作、全面提高教学质量的重要保证。

二、树立正确的教学观，改革课堂教学，发挥教师的指导作用，充分调动学生学习的主动性和积

极性

为了适应新教材的教学要求，教师要处理好教与学、讲与练、如何练以及为什么而练的关系。也就是说，在语言教学观上要有一个转变。第一，我们要树立语言是“学会的”，而不是“教会的”这样一个观念。教师的“教”，不能代替学生的“学”，教师把教材中的知识要点传授给学生，即使讲得十分清楚、正确，其效果也只能体现在学生认知结构中的了解和理解层次，至于学生的掌握和运用，则要通过学生的实践才能完成。第二，英语教学是一个师生共同参与的过程，其中学生是主体。旧高中大纲中有一句话：发挥教师的“主导作用”，现改为“指导作用”，一字之差，却反映出新大纲在教学观念上的转变。主导作用仍然是教师为“主”，学生为辅，而当今社会普遍强调“以学生为中心的课堂”，而不是以教师为中心。在课堂上，教师的角色应像导演一样，指导学生进行各种各样的课堂活动，课堂上真正的演员是学生。教师要尊重学生的主体地位，要舍得花时间让学生在课堂上多练，而不是教师独占讲台。这里需要强调的是，“多练”不仅是机械性地练习、背诵，教师还要指导学生主动参与各种有意义的、交际性的语言活动。第三，英语教学不能只局限于纯粹的语言教学，还要涉及到目标语国家的社会文化背景知识的介绍，要重视文化的差异及其对语言的影响，帮助学生提高跨文化交际的意识，引导学生了解、学会运用得体的英语，避免交际过程中的文化误用现象，达到正确

地运用语言进行交际的目的。

三、加强教研工作，搞好师资队伍建设

就高中外语学科而言，建设一支高质量的新型教师队伍是在高中英语学科中全面推行素质教育的基本保证。教师队伍整体素质的高低，决定了教学质量的高低，决定着一所学校、一个地区教育改革

与发展的水平。没有一支高素质、创新型的教师队伍，就很难培养出一大批具有创新精神和实践能力的高素质人才。由此可见，加强师资队伍建设，是提高教师整体素质、提高教学质量的关键所在。作为教研部门，今后我们应加大教研力度，继续组织教师认真学习研究现代教育理论、教育思想、教材教法;要以课堂教学为突破口，经常深入基层听课、指导教学;要组织多层次、多形式的教研活动，如举办研讨会、观摩课，举行各种评比、比武活动，实施专家带动战略，请进来、走出去等;要继续开展多渠道、多种形式与内容的师资培训活动，搞好全员培训等。外语教师培训应走法制化道路，教师的培训工作应贯穿于整个教学过程，即不仅要办好课前培训，更重要的是在平时注重提高教师的素

质，努力造就一支能适应21世纪英语教学需要的具有较高素质的英语师资队伍。

当前应注意培养英语教师以下各方面素质。

1.具有优秀的思想道德素质。忠诚、热爱党的教育事业，热爱学生，师德高尚，严谨治学，努力

进取，无私奉献，具有强烈的事业心和责任感，有正确的人生观和价值观。

2.具有良好的英语语言素质。全面掌握英语语音、词汇、语法等基础知识，具有较高的听、说、

读、写、译等方面的基本技能，对目标语国家的文化背景知识有较全面的

了解。能够运用扎实的英语语言知识和较标准的语音语调进行流畅、得体的语言交际。教师具有

较高的英语语言能力，可以为英语教学的交际活动提供保障。

3.具有较强的教学能力。(1)能够熟练驾驭教材，并创造性地使用教材，掌握教材的重点、难点，制定适宜的教学计划，合理安排教学时间和教学内容;(2)灵活驾驭课堂教学，组织能力和应变能力强，善于在课堂教学中创设交际活动情景，培养学生运用英语进行交际的能力，注意发挥学生的主体作用;

(3)课堂语言言简意赅，富有逻辑性和幽默感，尽量用英语组织教学;(4)板书设计美观合理、主题突出，书写工整规范;(5)能够运用艺术手段组织课堂教学活动，如通过绘画、书法、唱歌、表演、指挥、

编导等进行教学;(6)善于运用现代化教学手段进行教学，提高教学效率。

4.具有创新精神和实践能力。能够解放思想，勇于探索，勇于创新;实事求是，脚踏实地地进行

教育教学改革，善于解决教育教学中的难点问题。

5.具有一定的科研能力。认真学习、贯彻大纲的要求，努力学习教育学、心理学和外语教学理论，用以指导自己的教学实践。善于总结经验并上升为理论，即从“工匠型”转向“学者型”教师，有撰

写教学论文或专著的能力。

6.具有良好的心理素质和个性品质。能够从容不迫地面对来自工作和生活等各方面的压力，经得起挫折磨难，意志坚强，有健康的体魄和健全的人格。能够重视、研究自身个性品质对教学的影响。一位个性品质良好的外语教师，应该具有成熟的情感，稳定的情绪，活泼、开朗、耐心的性格和热情、友好、民主的态度，能够尊重、理解学生，富有人情味。可以说，个性品质是教师素质结构中重要的组成部分，一位个性品质良好的教师，更富有感召力和感染力，更易于同学生打成一片，进而影响和

改变学生学习的态度，取得良好的教学效果。

四、改革传统人才培养模式，培养学生的创新能力

江总书记指出：迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。联合国教科文组织总干事马约尔先生说：我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。这些话发人深思。21世纪是国际上激烈竞争的世纪，急切呼唤具有创新意识、创新精神的创造性人才。作为教师，在教学中要重视学生创新意识和实践能力的培养，应教育学生树立远大的理想与抱负，培养学生坚强的意志和顽强的毅力，鼓励学生解放思想，大胆探索;要注意培养学生的学习兴趣和探究精神，要让学生多实践，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，这样有利于培养学生的科学精神和独立思考的习惯，

有利于培养学生的创新思维能力。

五、积极开展教改实验，促进外语教育科研工作向纵深发展

当前，教育改革和发展已成为世界潮流。因此，我们应把教改作为一项重要内容，积极进行改革实验。要加大教改科研力度，促成校校搞教改、人人有课题的局面。对于科研课题，要建立申报、立项、考查、鉴定等一系列科学、规范的实验工作管理制度，这是教育科研工作顺利开展的保证。要加强对现有课题的管理，经常深入实验点指导课题研究，检查课题的落实和实施情况，做好课题的阶段性总结和终结性总结。总之，我们要通过狠抓教改实验与课题研究，增强教师的科研意识，引导他们走学习—实践—总结—升华的路子，促使他们尽快由“教书匠”转变为“科研型、学者型”教师。要通过教改实验与科研课题的研究，以“出经验、出成果、出人才、创特色”为目标，促进外语教育科

研工作向深层次、高层次发展，从而大幅度提高高中英语教学的效益。

第五篇：对农村小学英语口语教学现状的调查和思考

正视现实勇于面对科学发展

—农村小学生英语口语表达能力的调查和反思

马鞍山市黄山中心小学张宝林王宗青

内容摘要：本文是在对影响农村小学生英语口语表达能力的学习条件与环境，学习情感态度，学习习惯与策略三个方面进行问卷调查基础上，对农村小学生英语口语表达能力提高作了初步的探讨和思考，并提出相应策略，以期能够对提高农村小学生英语口语表达有所裨益。 前言

语言是交际工具，学习英语的主要目的，是为了培养学生运用语言进行交际的能力。为将来的对外交往及培养外向型人才打下扎实的基础，同时也让学生多掌握了一门工具，《英语课程标准》指出，英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，改变忽视对学生实际语言应用能力培养的倾向，强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，以及任务型的教学途径，发展学生的综合语言应用能力。学习英语的目的在于运用它加强人与人之间的交流，从而突出了英语口语表达的重要性。

一、调查背景与方法

为了解农村小学生英语口语表达能力现状，为了更好地贯彻《英语课程标准》，提高学生的英语口语表达能力，实现知识、技能向能力的转化。我们进行了问卷调查和学生访谈，力求探索出一些提高农村小学生英语口语表达能力的方法。

(一)调查的形式和对象。本次英语教学现状调查，主要采取问卷调查的形式，调查对象为我校三至六年级学生。

(二)调查问卷的设计和统计。本次调查问卷从影响学生口语表达能力的学习条件与环境，学习情感态度，学习习惯与策略三个方面着手，共设计了18个题目，较为全面地涵盖了相关口语知识学习的内外因素，保证了调查工作的完整性，所得结果的合理性、代表性，所有统计数据精确到小数点后两位，保证了调查数据的精确性、科学性。

(三)调查问卷的发放和回收。本次英语教学情况调查，我们共发放问卷156张，实际回收有效问卷143张，占总数的91.67%，可以作为研究结论的依据。

二、调查统计与分析

本次调查问卷从影响学生口语表达能力的学习条件与环境，学习情感态度，学习习惯与策略三个方面进行。具体调查情况如下：

1、学习条件与环境。

本项内容设计涉及到六个方面：何时开始学习英语、家中是否有学习英语的设备、家长的文化程度、家长的职业、英语老师上课用什么语言、家长对英语教育的重视程度。

调查结果显示出下面三大特点：

(1)父母文化程度相对较低，家庭英语学习氛围薄弱。

调查表明, 家长受教育程度不高，初中与小学文化程度的占92.98%。65.28%的家长都外出务工或在家务农，没时间管孩子的学业，更不可能辅导孩子学习，尤其是英语。我校离城区较远，几乎没有孩子参加城里的各种英语辅导班，普遍缺少良好的英语语言环境。

(2)学校、家庭的硬件设施缺乏。

英语口语的提高，在一定程度上也立足于要多听。农村小学没有语音室，学生课外接触英语的机会不多，视听环境较差。有16.47%的学生家里没备录音机，更不用说电脑。

(3)大部分教师对口语表达能力的重要性认识不够。

表现为英语考试中，没有学生口语表达能力检测的安排，导致大部分教师为“分”而教，不是为“学”而教;书面英语强，口头英语弱;做得多，说得少， “哑巴英语”比比皆是。加之教师很少参加各种英语口语培训，自身口语能力不高。所以有74.99%的教师上课时，都是英汉相杂，组织进行自己的课堂教学，学生提高口语，纠正口语，也近乎无本之本，无源之水了。

2、学习情感态度

本项内容设计问题六个：学生对英语的兴趣程度、英语课上举手回答问题情况、学生的课外英语学习、遇到困难如何处理、学习计划的制定、学生对自己英语学习的评价。

调查结果显示我校学生英语学习呈现以下特点：

(1)胆子小，练说少。

农村孩子土生土长，从小受周围特定环境与家庭教育的影响，学习中往往会显得较为胆小拘谨、不善言谈，缺少自信心，害怕说错被老师批评，遭人耻笑。大多数学生不理解听力也是作业，不习惯这样的口头作业，英语教学仅限于课堂40分钟。有28.87%的学生极少或从来都没有积极主动要求去发言。另外通过调查发现：在英语课上，能积极主动举手发言的学生，随着年级的升高而减少，学习上有“被迫”之嫌、应付任务之嫌(

三、

四、

五、六年级分别约为70%、50%、25%、10%)。

(2)缺意识，少动脑。

多数学生学习目的性还不够明确，没有远大的目标和持久的学习动力;缺乏浓厚的英语学习兴趣，被动学习，缺乏主动性;不能合理分配自己的学习时间，效率低下，不能根据自己的学习实际制定切实可行的学习计划;更无有效的学习方法，包括听力和口语训练;只有19.56%的学生在学习中遇到困难时能够积极想办法去克服它。

(3)起步晚，分化早。

调查显示：大部分学生自三年级才开始学习英语，刚开始时许多学生认为自己英语学习表现“很好”。但随着知识的深化,目标的提高,挫折的增多, 这项数据呈逐年级下降趋势，出现较早的两极分化状态，到了高年级很多学生厌学，愁学或干脆不学。

3、学习习惯与策略

本项内容设计问题涉及到六个方面：学生在家听英语磁带情况、每天花多少时间完成英语作业、有无预习和复习的习惯、有无朗读英语课本的习惯、有没有英语课外读物可看。

通过调查，我们也发现几个问题：

(1)绝大多数学生没有养成朗读、听和阅读英语的良好习惯。

调查显示：能够养成保持朗读习惯的学生占19.23%，在学习和听力训练过程中能够坚持听英语磁带的仅占31.89%，只有10.36%的学生有意识地去看英语书籍。

(2)有相当一部分学生不善于运用预习新知和复习旧知，来疏通前后新旧

知识间的联系。高达63.31%的学生没有预习的习惯;69.52%的学生没有复习的习惯。

(3)学生在英语学习中没有掌握一些重要的、有效的学习策略，如合理运用自己的时间。有58.36%的学生花半小时左右的时间就能够完成英语作业;有41.64%的学生需要1小时或以上来完成作业。

三、思考和对策

语言是交际工具，学习英语的主要目的是为了培养学生运用语言进行交际的能力。我们应根据农村小学的实际情况，从影响学生口语表达能力的学习条件与环境，学习情感态度，学习习惯与策略三个方面入手，有针对性地开展各项活动，从而逐步提高农村小学生英语口语表达能力。

(一)努力为学生提供听、说英语的环境。

1、勤与家长沟通，实现家校互动。英语教学向家长开放，请家长参与学生的各项活动。教师与学生家长建立协调、融洽的人际关系，争取得到家长朋友对自己工作的支持和帮助,督促孩子在家听磁带,跟读，背诵等等。同时要求家长做一个忠实的听众和观众,让孩子在家长面前试着大声开口说英语、以此逐步消除开口说英语难的现状。帮助家长利用磁带指导子女进行英语学习;协同家长购买一些英文书籍、报刊杂志、英语歌曲磁带VCD等，跟随子女阅读或跟唱;家庭中，贴些图文并茂的英文图片等，创设学习英语的气氛;还让家长通过向自己的子女学简单英语方式，给子女以成就感，以此来激励子女学好英语，这样既巩固了学生所学知识，又提高了学生学习英语的兴趣。

2、加大教师学习和培训力度，尽量用英语组织教学。认真学习一些理论知识，借鉴当前英语教学的一些实践成果，转变“重应试、重分数，轻口语、轻表达”的思想，树立正确的教学理念。加大对英语教师的培训力度，应定期举办教师日常英语口语培训，让每一位教师能基本听懂、运用简单的日常英语口语对话。课堂教学尽量用英语去组织，少用汉语，课堂上的英语氛围是农村孩子宝贵的学习资源。

3、充分使用好学校现有的各种电教器材。利用好磁带资源，让学生尽可能多地听磁带，因为磁带录音发音是最标准的，学生模仿磁带上的语音语调去说，有利于学生口语水平的提高。尽可能多地组织学生观看一些有趣的英语动画片和一些有趣的儿童故事片，努力培养学生的语感，让他们在英语的海洋里畅游、前行。

(二)课堂教学是实现学生口语表达能力提高的主阵地。

1、创设良好的语言环境是提高学生口语的重要途径。对于生活在农村的大多数孩子来说，英语课堂是几乎接触英语的唯一地方，所以创设良好的课堂语言环境有着十分重要的意义。上课时，教师应尽可能多地用抑扬顿挫的语言，丰富的表情和手势来组织课堂教学，给学生创造一个开放宽松的学习环境。要根据小学生的心理、情感和认知特点，对学生因势利导，不要片面追求课堂纪律的严肃而打击他们开口说英语欲望，多设计一些开放型活动，让学生在情境中去说英语。譬如：开展一些小组比赛活动;让学生表演课本上的短文;学习课本中Student ID时，要求学生写自己的ID，同时配上自己的照片，然后让学生大声地介绍自己;借助实物、图片、模型来引导学生说，让学生带家庭照片介绍father、mother、sister、grandfathr、grandmother、brother学生兴趣很高，乐于介绍自己准备的东西„„。所有这些活动的设计，让学生置身于英语的语言环境之中，逐渐记住老师的一些简单的课堂教学用语，就能融入到学习中去，教师带动学生讲英

语、学生促进教师讲更多的英语，创造一种轻松愉快，活泼自然的语言环境，提高学生的口语水平。

2、关注学生的内心情感世界。教学中教师要面向全体学生，关注学生的内心世界，努力使每一位学生的英语口语交际能力有一定意义上的提高。课堂中建立平等、民主、和谐的师生关系。营造出轻松愉快、充满活力的课堂氛围，消除学生的紧张感和急躁情绪，保护好学生的自尊心和自信心。课堂教学中，教师要通过激励唤醒学生内心的表达欲望，要重视对学生兴趣的激发。教师要给予学生鼓励和赞扬，特别是全无信心的学生要给予他们更多的鼓励和赞扬，充分调动学生说英语的主动性、积极性，养成开口大胆地说英语的习惯。

3、培养学生自主学习的能力，体验成功的快乐。学习的主体是学生，只有围绕学生的"学"这个中心，运用多种有效的手段来帮助学生自主学习，才能使英语学习收到事半功倍的效果。帮助学生养成良好的学习习惯，打好坚实的学英语、用英语的基础，形成自信，长期坚持，终身受益。达尔文曾说过：“最有价值的知识是关于方法的知识。” 学习英语是一个在教师指导下有目的，有计划，积极自主学习的特殊的认识过程。

(三)以丰富多彩的“快乐英语”活动为载体，为学生提供展示自己口语能力的平台。

农村学校教学配套资料不全，就让学生自己动手制作卡片，这样既培养动手能力，又增加学习兴趣;没有展示自己英语才华的机会，就在学生中开展英语小故事比赛、英语猜谜活动、唱英文歌曲、朗诵英语小诗歌、朗诵对话等活动，这样既搭建了锻炼平台，又增强了学生交际能力;同时我们利用校园广播，播放英文歌谣;让学生自编英文手抄报;举办校园“希望之星”英语演讲赛等，这样即营造了浓厚的英语学习氛围，又丰富了学生生活，持之以恒，必将成为校园文化中一道亮丽的风景线。通过上述活动的开展，学生会在不知不觉中养成良好的学习习惯、掌握一些学习英语知识的相关技巧和策略。这比教师在课堂上一味地说教，效果要好得多，因为活动是学生最容易接受的方式。努力使口语能力较好的学生保持自己的优势，使失去兴趣和自信心的学生重新找回兴趣和自信。

四、调查总结：

我们只是就农村小学生英语口语的教学现状，作了一些面上的、浅薄的调查。农村小学生英语口语表达能力的提高还面临着许多问题，教学中，机遇与挑战并存，失败与成功互现。受旧的教育教学思维影响，教师还难以在短时间内有所突破;农村家长整体素质较低，家庭教育薄弱，一时难以改观;学生学习英语的兴趣波动大，“两极分化”情况严重等等现象还时时出现。作为我们处于教学第一线的教育工作者，只有广开思路，立足于农村实际，从学生科学、长远、持续发展角度着想，正确处理好学习条件与环境，学习情感态度，学习习惯与策略之间的关系，才能真正推动农村小学生英语口语表达能力提高。

参考文献：

《英语课程标准》《中小学外语教学》

《小学英语教学技巧》《小学英语新课程教学法》

《农村小学英语教学现状及问题分析》

附调查问卷结果