心理健康幼儿园教育论文提纲

论文题目：幼儿教师的专业认同及其与心理健康的关系：教师自主性的作用

摘要：教师的心理健康状况以及其影响因素是近年来教育学领域和心理学领域关注的热点话题。近年来有关幼儿教师职业行为异常,如个别教师出现的体罚、变相体罚甚至虐童现象更是引起社会各界的广泛关注。幼儿教师的心理健康状况,不仅影响幼儿教师个人的身心发展,还对幼儿的身心健康有着重要影响,甚至关系到整个幼儿园教育活动的有序开展。目前对我国幼儿教师心理健康的研究,较多地集中在心理健康的现状调查上。在影响因素的探讨上,多集中于外因方面,如政府和社会的影响、幼儿园的影响、家长的影响等。对内因方面,特别是从幼儿教师的专业认同与心理健康的关系角度的研究还比较缺乏,目前尚未有研究考察幼儿教师专业认同、教师自主性对其心理健康的影响。因此,本研究采用文献法和问卷调查法,以幼儿教师为调查对象,了解其心理健康现状,探讨幼儿教师的专业认同及教师自主性与心理健康的关系,并通过模型构建进一步解释教师自主性在幼儿教师专业认同以及心理健康关系中的中介作用。本研究从幼儿教师个体角度探讨了其心理健康的影响因素,实证结果为幼儿园及教育行政部门有效开展幼儿教师心理健康教育提供一些科学依据。本研究共包括两个子研究:研究一,通过问卷调查,了解幼儿教师专业认同及其心理健康的现状。研究二,探讨幼儿教师专业认同对其心理健康状况的影响,并在此基础上验证教师自主性的中介作用。两个子研究随机抽取了广东珠三角地区、四川、重庆、安徽、云南等多省市的共1783名幼儿教师作为研究对象,研究内容包括教师职业认同量表、一般健康问卷（GHQ-12）、教师自主性量表共三个量表。研究结果如下:幼儿教师专业认同的表现为:（1）幼儿教师的专业认同感得分总体较高。（2）幼儿教师专业认同大致呈现出随年龄和教龄增长而增长的趋势,到一定年限（10年左右）后放缓或停止增长。（3）幼儿教师的专业认同在不同受教育程度上没有显著差异。（4）不同职务的教师专业认同差异不大,只在职业归属感维度上兼任班主任的教师显著大于专职教师。（5）幼儿教师专业认同受到幼儿园所在地区的影响,具体表现为:在城市幼儿园任教的教师比在乡镇幼儿园任教的教师有更高的专业认同。本文主要通过积极情绪和消极情绪两个维度来描述幼儿教师的心理健康状况,研究发现（1）幼儿教师的整体情绪处于相对稳定的状况。（2）幼儿教师的积极情绪得分,在职务、幼儿园所在地上没有显著差异;其随教龄、年龄的增大而减小,到一定程度后减小速度减慢或停止;且积极情绪在教师受教育程度上有显著差异,本科以上被试积极情绪显著高于本科及以下。（3）幼儿教师的消极情绪在各个年龄段、教龄段、幼儿园所在地上的差异均不显著;消极情绪在受教育程度、职务上有显著差异,具体表现为本科被试消极情绪显著高于专科及以下被试,兼任班主任的教师和幼儿园管理人的消极情绪显著高于专职教师。幼儿教师专业认同与教师自主性存在显著的中等强度正相关;专业认同与积极情绪维度和消极情绪维度均存在显著的负相关;教师自主性与积极情绪维度和消极情绪维度均存在显著的负相关。教师专业认同负向预测教师的积极和消极情绪,且教师自主性在教师专业认同对心理健康的预测中起着完全中介作用,即教师专业认同感越高,教师的情绪越稳定、波动越小;同时启示教育机构和幼儿教师个体可以通过增强教师的自主性,达到提升心理健康的目的。

关键词：幼儿教师;专业认同;心理健康;教师自主性

学科专业：心理健康教育（专业学位）

摘要

ABSTRACT

1 问题提出

1.1 研究背景

1.2 研究意义

1.2.1 理论意义

1.2.2 实践意义

2 文献综述

2.1 幼儿教师心理健康概述

2.1.1 幼儿教师心理健康的内涵

2.1.2 教师心理健康的测量

2.1.3 幼儿教师心理健康现状研究及其影响因素

2.2 幼儿教师专业认同概述

2.2.1 幼儿教师专业认同的内涵

2.2.2 教师专业认同的测量

2.2.3 幼儿教师专业认同的发展现状

2.3 幼儿教师自主性概述

2.3.1 幼儿教师自主性的内涵

2.3.2 教师自主性的测量

2.3.3 幼儿教师自主性的发展现状

2.4 幼儿教师的专业认同、教师自主性的作用与心理健康的关系

2.4.1 教师的专业认同与心理健康的关系

2.4.2 教师自主性与心理健康的关系

2.4.3 教师专业认同与教师自主性的关系

2.4.4 教师专业认同、心理健康、教师自主性的关系

3 研究设计

3.1 研究目的

3.2 研究对象

3.3 研究内容

3.3.1 幼儿教师的心理健康和专业认同的现状研究

3.3.2 幼儿教师心理健康与其专业认同和教师自主性的关系

3.3.3 幼儿教师自主性在其心理健康和专业认同之间的中介作用

3.4 研究方法

3.4.1 文献研究法

3.4.2 问卷调查法

4 研究一 幼儿教师专业认同和心理健康的现状研究

4.1 研究目的

4.2 研究假设

4.3 研究方法

4.3.1 研究对象

4.3.2 研究材料

4.3.3 统计工具

4.4 研究结果

4.4.1 人口学变量的描述统计

4.4.2 幼儿教师专业认同及其心理健康的总体状况

4.4.3 不同年龄段幼儿教师的专业认同和心理健康状况差异比较

4.4.4 不同教龄段幼儿教师的专业认同和心理健康状况差异比较

4.4.5 不同受教育程度幼儿教师的专业认同和心理健康状况差异比较

4.4.6 不同职务幼儿教师的专业认同和心理健康状况差异比较

4.4.7 不同幼儿园所在地幼儿教师的专业认同和心理健康状况的差异比较

4.5 小结

5 研究二 幼儿教师专业认同与其心理健康的关系:教师自主性的中介作用

5.1 研究目的

5.2 研究假设

5.3 研究方法

5.3.1 研究对象

5.3.2 统计工具

5.4 研究结果

5.4.1 共同方法偏差检验

5.4.2 教师职业认同、心理健康、教师自主性的相关分析

5.4.3 教师自主性中介效应分析

5.5 小结

6 总讨论

6.1 幼儿教师专业认同的现状及其发展特点

6.2 幼儿教师心理健康的现状及发展特点

6.3 幼儿教师自主性在教师专业认同及其与教师心理健康之间的作用

7 教育建议

7.1 把对幼儿教师专业认同、教师自主性方面的培训纳入幼儿教师继续教育培训系统中,针对不同教龄的教师进行相应培训

7.2 激发教师的内驱力,推动幼儿教师自主发展,促进教师心理健康

7.3 唤醒教师专业自觉,引领教师反思性学习,提高幼儿教师专业认同水平

8 结论

9 不足与展望

参考文献

致谢