园林生态学课程教学改革与实践

园林生态学是一门比较年轻的学科, 由于它关系到人类社会的可持续发展, 现已成为世界上最热门、发展最快、最有前途的学科之一。它是园林专业的基础专业课。在园林生态学的教学过程中, 结合当前林业生产实际, 分析传统教学存在的弊端, 在教学内容、教学方法、评价方法等环节进行了教学改革。

1 教学内容改革

在园林生态学教学过程中, 始终贯彻以能力为本位, 以学生为主体, 以提高教学质量为中心的教学思想, 对生态学的教学内容进行重组, 删除一些理论性过重的基础知识和过深的内容, 突出实践能力, 并补充该学科最前沿的新知识, 关注生态学方面新技术, 新动态, 结合教学把其中一些较成熟的新内容介绍给学生, 使教学内容更具特色、更贴近生产实际, 从而提高学生理论联系实际的能力。

2 教学方法改革

在教学过程中根据教学内容注意运用灵活多样的教学方法, 激发和调动学生的学习热情, 并充分体现两个原则:一是自主性原则, 注重学生自己进行探究, 通过学生自己的努力掌握知识技能, 反对填鸭式的灌输;二是互动性原则, 改变过去教师讲, 学生听的模式, 变师生为互动, 从而充分激发学生的学习积极性, 提高教学效果。

2.1 问题引导教学法

由学生提出问题, 教师引导讨论, 通过学生的直接参与, 增强其学习的主动性与自觉性, 促进师生间的教学互动。

2.2 主题演讲教学法

教师在围绕某一热点问题进行专题讲座时, 可事先确定一个与学生密切相关的主题, 让学生做准备进行演讲, 强化学生对原理、理论的认识, 激发学生参与热情。

2.3 探究式教学方法

探究式教学就是将课程的知识结构根据其知识点之间的关联性, 以课题形式重新组织精心设计成相应的课题体系。在学习园林生态学过程中, 学生在教师的指导下, 紧紧围绕一个课题, 在强烈的探究动机的驱动下, 通过对学习资源的积极主动应用, 进行自主探究和互动协作的学习。在探究活动过程中要求学生自学的同时, 更应鼓励学生之间的协作和讨论。让学生自主学习教材中的相关的知识, 遇到不能解决的问题可通过小组讨论交流信息, 取长补短, 形成相对一致的方案。这样学生能在相对宽松的环境中自主学习, 较好地调动学生学习的积极性, 培养学生实际应用能力、自学能力和合作精神。

2.4 讲练结合教学法

教师与学生是教学过程中不可或缺的两个主体, 两者配合的协调与否将直接关系到中职教学的效果。在教学中一方面要求学生有积极的学习兴趣, 把学习变成自己的愿望, 也要求教师要有长远的目光, 让学生自己解决问题并发挥学习者的想象力。另一方面, 在知识和技能的形成过程中练习是必不可少的。一般来说大多数学生在练习中自觉地按照教师讲的内容和操作方法进行练习, 进步较快。而有些学生则相反在操作技能的练习中也伴随着反馈信息, 多次的练习与反馈以及教师的及时讲解, 使学生知道练习的成败, 使每次练习都有收获。整个教学始终处在师生互动的过程中。

3 教学形式改革

教学形式改革可从以下几个方面进行探索。

3.1 分层教学

由于我校生源质量参差不齐, 教学难度可想而知。为了既能让大多数学生都能学有所得, 学有所成, 又能使少数优秀学生得以提升, 在教学中我采用了分层教学方式。教学中一方面注意保证教学的基本要求, 既面对一般学生的接受水平, 培养他们的基本学习方法和基本能力;另一方面在教学中对能力基础较好的学生, 在教学内容和作业中加入提高部分的内容。为鼓励学生“跳高”, 在考核方式上采取了激励的策略, 将提高部分的作业成绩额外加分。为了加强对学生学习过程的控制, 将学生的平时成绩 (包括出勤、作业、课堂参与情况等) 由原来的10%提高到30%, 并对表现突出的学生用加分作为奖励。这样的教学策略使得学生在达到基本教学要求后能主动提高自己, 激发了学生进一步学习的愿望, 提高了教学效果。

3.2 实践教学

园林生态学课程必须坚持理论联系实际, 这是实现良好教学效果不可缺少的生命线。课堂和书本上的理论知识要想变成学生自己的知识就必须使学生对理论知识有切身的感受, 让学生在实践中体验、在实践中升华, 把课堂变成学生实践的实习的基地, 通过讨论、实验、实训等形式, 提高教学效果。

3.3 课外教学

园林生态学是研究居民、生物与环境之间相互关系得科学。该学科主要内容以环境为主, 因此在教学中经常把学生带在大自然中去, 带到我们生存的环境中, 教师边讲解边让学生在实际环境中切身感受, 既能提高学生学习园林生态学的兴趣, 又能培养学生的实践技能, 教学效果也非常好。

如在学习生态系统时, 我把学生带到学校附近的农田中, 通过学生的观察, 记录农田生态系统的组成和结构情况, 并记录其变化情况。使学生体会到:田园是一个特殊的生态系统, 它受人的干扰较大, 且随着季节的变化其生态系统的结构也在变化, 以此再引出其他的生态系统加以介绍、对比。

4 考核方法的改革

根据教学目标和教学内容的变化, 考核评估体系也要跟着改革。改革主要从三个方面入手。

4.1 考核内容更倾向于实践技能

本着理论教学为实践服务的原则, 理论考试内容侧重于实践性和实用性, 题型更注重考核学生的分析应用能力, 少考死记硬背的内容;实践技能的考核则以实际操作考核为主。

4.2 改革考核形式

理论考试可灵活运用闭卷、开卷、笔试、口试等形式, 实践技能的考核形式主要是实际操作。

4.3 改革成绩评定构成

学生的学习成绩分为理论教学成绩和实践教学成绩两部分, 理论教学成绩由平时考核和期末考试两部分所组成。本着理论教学为实践服务的原则, 考试内容侧重于实践性和实用。实践教学成绩根据教学实验、教学实习、实习报告计算成绩, 并加大实践教学成绩在总评中所占比例。

摘要：中等职业教育的课程改革是中职教育深入发展的重要问题。本文通过对园林生态学教学内容、教学方法、教学形式、和考核方法的改革等几个方面进行了探讨, 以期优化课堂教学模式, 提高课堂教学质量。

关键词：园林生态学,课程,教学改革

参考文献

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[2] 魏嵬.谈高职数学建模能力培养的教学策略[J].中国职业技术教育, 2008.

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