高一生物教学论文提纲

论文题目：高一生物实验课启发式教学对学生科学探究能力的培养

摘要：学生的科学探究能力是生物学核心素养的重要组成部分,对新课改下教师的教学水平提出了更高要求。本研究首先针对阳江市高中生物教师和学生开展生物实验现状问卷调查及教师访谈。结果表明:教师在生物实验教学中重视应试教学,缺乏对学生科学探究能力的培养,对培养方法和模式认识不足;学生对生物实验拥有较为浓厚的兴趣,但实验能力和科学探究能力有待加强。此问题基础上,提出启发式教学模式。该模式由七个环节组成,分别是研究教材,分析学情;学案引导,预习实验;创设情境,导入实验;问题引导,设计实验;小组合作,实施实验;表达交流,总结实验;反思总结,完善教学。以人教版生物必修一的三个实验进行案例设计,并选取高一年级学生开展启发式教学模式;同时编制“高中生科学探究能力检测量表”,SPSS对量表进行信度和效度的检测表明量表信度与效度良好;最后利用此表对教学实施班级及对照班级分别进行前测、后测检验,研究启发式教学模式对学生科学探究能力的影响。研究结果表明:1.生物实验环节能提高学生科学探究能力。实验班与对照班的科学探究水平前测与后测差异性分析都是极显著（P＜0.01）。经历一定时间的生物实验课程后,实验班学生的科学探究能力由较弱变为较强,对照班由较弱变为一般;2.启发式教学更有利于促进学生科学探究能力。科学探究的总体情况是实验班和对照班具有极为显著的差异（P＜0.01）。3.启发式实验教学更有助于学生掌握知识。实验班的测试平均分为68.56分,对照班为64.92分,并且具有显著的差异（0.01＜P＜0.05）。并提出相关建议:1.采用启发式教学模式,教师要以学生为主体,发挥学生主观能动性。2.启发式教学中,要以探究的形式组织生物实验教学。3.关注学生在实验中对学科核心素养的培养,特别是科学探究能力的培养。4.教师要灵活应用启发式教学模式的各个环节。

关键词：启发式教学;生物;实验课;科学探究;高一

学科专业：教育硕士（专业学位）

摘要

ABSTRACT

第一章 引言

1.1 研究背景

1.1.1 新课标对生物实验的重视

1.1.2 新课标对科学探究的要求

1.1.3 问题的提出

1.2 研究问题及意义

1.2.1 研究问题

1.2.2 研究意义

1.3 文献综述

1.3.1 生物核心素养之科学探究研究现状

1.3.2 启发式教学研究现状

1.4 研究设计

1.4.1 研究思路

1.4.2 研究方法

第二章 概念界定和理论基础

2.1 概念的界定

2.1.1 生物实验启发式教学模式

2.1.2 科学探究

2.1.3 传统生物实验教学模式

2.2 生物实验启发式教学理论基础

2.2.1 教育人本论

2.2.2 建构主义教学理论

2.2.3 问题教学论

2.2.4 理论基础总结

2.2.5 生物实验启发式教学模式与科学探究能力的契合点

2.3 生物实验启发式教学模式

2.3.1 研学

2.3.2 践学

2.3.3 省学

第三章 阳江市高中生物实验现状调查及检测量表编制

3.1 调查问卷编制、施测与统计分析

3.1.1 调查问卷的编制

3.1.2 调查问卷施测与统计分析

3.2 高中生生物实验科学探究能力检测表的编制与测试

3.3 结果

3.3.1 教师调查问卷结果与分析

3.3.2 教师访谈问卷结果与分析

3.3.3 学生调查问卷结果与分析

3.4 高中生生物实验科学探究能力检测表问卷信效度分析

3.5 高中生物实验教学存在的问题及可能的应对措施

3.5.1 存在的问题

3.5.2 可能的应对措施

第四章 启发式教学设计及实践

4.1 案例一:《使用高倍显微镜观察几种细胞》

4.1.1 研究教材,分析学情

4.1.2 学案引导,预习实验

4.1.3 启发式提问过程

4.1.4 启发式教学过程

4.1.5 反思总结,改善教学

4.2 案例二:《检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》

4.2.1 研究教材,分析学情

4.2.2 学案引导,预习实验

4.2.3 启发式提问过程

4.2.4 启发式教学过程

4.2.5 反思总结,改善教学

4.3 案例三:《探究“植物细胞的吸水和失水”》

4.3.1 研究教材,分析学情

4.3.2 学案引导,预习实验

4.3.3 启发式提问过程

4.3.4 启发式教学过程

4.3.5 反思总结,改善教学

第五章 启发式教学的效果

5.1 科学探究能力研究前测

5.1.1 科学探究能力前测的差异性分析

5.1.2 科学探究能力前测的描述性统计

5.2 实验班前测、后测的科学探究能力分析

5.2.1 实验班前测、后测的科学探究能力差异性分析

5.2.2 实验班前测、后测的科学探究能力描述性分析

5.3 对照班前测、后测的科学探究能力分析

5.3.1 对照班前测、后测的科学探究能力差异性分析

5.3.2 对照班前测、后测的科学探究能力描述性分析

5.4 实验班与对照班后测的科学探究能力分析

5.4.1 实验班与对照班后测的科学探究能力差异性分析

5.4.2 实验班与对照班后测的科学探究能力描述性分析

5.5 启发式教学模式对学生科学探究能力影响小结

5.6 启发式教学模式对学生成绩影响

5.6.1 测试题中科学探究能力考查评分标准

5.6.2 测试题目科学探究能力考查点分析

5.6.3 测试题中学生得分差异性分析

5.6.4 测试题中学生得分总体描述性分析

第六章 结论与建议

6.1 结论

6.1.1 生物实验环节能提高学生科学探究能力

6.1.2 启发式教学更有利于提高学生科学探究能力

6.1.3 启发式教学更有助于学生掌握知识

6.1.4 启发式教学模式在高一生物实验教学中具有实际操作性

6.2 建议

6.2.1 采用启发式教学模式,要以学生为主体,发挥学生主观能动性

6.2.2 启发式教学中,要以探究的形式组织生物实验教学

6.2.3 关注学生在实验中培养学科核心素养,特别是科学探究能力的培养

6.2.4 教师要灵活应用启发式教学模式的各个环节

6.3 展望

参考文献

附录Ⅰ 高中生物实验教学开展现状调查问卷(教师版)

附录Ⅱ 高中生物实验教学开展现状调查问卷(学生版)

附录Ⅲ 高中生科学探究能力检测量表(前测、后测)

附录Ⅳ 案例一《使用高倍显微镜观察几种细胞》对照班教学过程

附录Ⅴ 案例二《检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质》对照班教学过程

附录Ⅵ 案例三《探究“植物细胞的吸水和失水”》对照班教学过程

附录Ⅶ 2018-2019学年度高中生物必修一周测考试

附录Ⅷ 使用高倍显微镜观察几种细胞实验导学案

附录Ⅸ 检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质实验导学案

附录Ⅹ 探究“植物细胞的吸水和失水”实验方案

致谢