高一化学论文提纲

论文题目：“研学后教”模式在高一化学教学中的探索与实践

摘要：“研学后教”模式就是以诸多理论为依据,以“研学案”为载体,以学生自主合作学习和教师辅导教学为形式的一种贯穿于课堂前、中、后的教学实践方法。“研学后教”贯穿于课堂前、中、后三个环节,不仅能满足化学新课标“让学生成为课堂的‘主人’”的要求、提高课堂教学效率,让学生在问题解决的过程中锻炼与提升合作探究能力,而且能促进“教、学、评一体化”的实现。基于此,本论文尝试对“研学后教”模式在高一化学教学中的应用进行探索与实践,以期为高一化学课堂教学打开新思路。本研究首先通过文献分析法查阅整理了国内外关于“研学后教”模式的研究内容,通过问卷调查法和访谈调查法对银川市某中学高一年级化学课堂教学现状进行了解,在此基础上通过合作学习理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论及多元智能理论的指导,对“研学后教”模式与科学探究式教学、知识逻辑顺序式教学进行对比,提出“研学后教”模式的指导思想及设计原则,构建“研学后教”教学模型。选取人教版高中化学必修一“氧化还原反应”及“富集在海水中的元素——氯”两节内容进行教学案例设计,撰写课堂教学载体“研学案”,并在宁夏银川市某中学高一年级选择两个平行班进行教学实践,实验班采用“研学后教”模式进行教学,对照班采用传统模式进行教学。实践后通过试卷测试法和问卷调查法对实践效果进行检验,分析“研学后教”模式对学生学业成绩及综合能力等方面的提升情况,为“研学后教”模式在高一化学教学中的应用研究提供参考。研究结果表明,“研学后教”模式对学生的合作探究及表达交流能力的提升有一定作用;课前利用“研学案”预习,有助于学生建立新旧知识间的联系;课中利用“研学案”导学,有助于发挥学生的主体作用;课后利用“研学案”复习,有助于学生建构知识体系;且在高一化学教学中应用“研学后教”模式能够提升学生的课堂专注度,激发学生的学习主动性,提高学生的学业成绩。因此,本研究提出的关于高一化学教学的“研学后教”模式具有一定的实践价值。

关键词：研学后教;教学模式;高一化学

学科专业：学科教学（化学）（专业学位）

摘要

英文摘要

第一章 绪论

1.1 研究背景

1.1.1 基于化学课程标准的要求

1.1.2 基于创新人才培养模式的需要

1.1.3 基于“研学后教”模式实施取得的成效

1.2 研究综述

1.2.1 国外研究现状

1.2.2 国内研究现状

1.2.3 国内外研究现状总结

1.3 研究目的

1.4 研究意义

1.4.1 理论意义

1.4.2 实践意义

1.5 研究方法

1.5.1 文献分析法

1.5.2 问卷调查法

1.5.3 访谈调查法

1.6 研究思路

第二章 核心概念界定与理论基础

2.1 “研学后教”模式的提出

2.2 “研学后教”模式的概念界定

2.3 “研学后教”模式的理论基础

2.3.1 合作学习理论

2.3.2 人本主义学习理论

2.3.3 建构主义学习理论

2.3.4 多元智能理论

第三章 高一年级学生化学学习现状调查与分析

3.1 关于学生化学学习现状的问卷调查

3.1.1 调查目的

3.1.2 调查对象

3.1.3 问卷设计

3.1.4 问卷信效度分析

3.1.5 问卷发放、回收情况

3.1.6 调查结果分析

3.2 关于教师对“研学后教”模式看法的访谈记录

3.2.1 访谈目的

3.2.2 访谈对象

3.2.3 访谈记录

3.2.4 访谈结果分析

3.3 调查总结

第四章 “研学后教”模式在高一化学中的教学模型构建

4.1 “研学后教”模式与科学探究式教学的比较

4.2 “研学后教”模式与知识逻辑顺序式教学的比较

4.3 模型构建的指导思想

4.3.1 明确学习目标,了解学习重难点

4.3.2 创设学习情景,引出学习内容

4.3.3 依据学习内容,设计探究表格

4.3.4 引导小结与练习,巩固本节知识点

4.3.5 趣味自评与互评,增强学习积极性

4.4 教学设计原则

4.4.1 探究性原则

4.4.2 实用性原则

4.4.3 层次性原则

4.4.4 主体性原则

4.4.5 科学性原则

4.4.6 趣味性原则

4.5 教学模型的构建

4.5.1 课前-单枪匹马我最行

4.5.2 课中-团结奋战我最强

4.5.3 课后-横扫千军我最牛

第五章 “研学后教”模式在高一化学教学中的实践研究

5.1 实践对象的确定

5.2 合作小组的分配

5.3 教学案例的选择

5.4 “研学案”的撰写

5.5 教学实施

5.5.1 《氧化还原反应》教学设计

5.5.2 《富集在海水中的元素——氯》教学设计

5.6 评价方式的确立

5.6.1 自我评价

5.6.2 小组互评

5.6.3 教师综合评价

第六章 “研学后教”模式在高一化学教学中的实践效果分析

6.1 “研学案”综合评价

6.1.1 学生自我评价结果分析

6.1.2 小组互评结果分析

6.1.3 教师综合评价

6.2 学生学习成绩纸质化测试

6.2.1 测试目的

6.2.2 测试对象

6.2.3 试卷发放、回收情况

6.2.4 测试结果分析

6.3 学生学习效果问卷调查

6.3.1 调查目的

6.3.2 调查对象

6.3.3 问卷发放、回收情况

6.3.4 调查结果分析

6.4 实践总结

第七章 结论与展望

7.1 主要结论

7.2 研究不足

7.3 未来展望

参考文献

致谢

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