高一生物教学论文

摘要：当前社会发展中，我国对于课堂教学质量的要求也在不断提升，如何提升学生的生物科学素养是其中最重要的内容，培养具有核心素养的人才，是教学中需要加强研究的内容。高中生物教学中，教师在引导学生展开学习实践时，教师可以通过物理模型构建的性达成学生核心素养培养的目的，培养学生的建模思维与建模能力。下面是小编精心推荐的《高一生物教学论文(精选3篇)》，仅供参考，希望能够帮助到大家。

高一生物教学论文 篇1：

探究式教学方法在高一生物教学中的应用

【摘要】在新课改教育理念之下，高一生物教师应通过培养学生核心素养的方式，强化学生的生命观念与社会责任，在开展探究式教学模式之中，保证学生能够形成自主学习和自主探究的基本意识，在解决生物问题之时，强化自身问题解决能力，推动高一生物学科教学水平、教学质量的提高。

【关键词】高中生物;学生;探究式教学

在高一生物学科教学之中开展和实施探究教学模式，需要教师坚持以学生为本的基本思想，在选择多元性和多样性的教学资源之中与学生实际的思维和能力紧密结合在一起，保证学生能够在课堂之中具备足够的时间和空间进行自主探究和自主思考，这样学生能够具有更多的主动权，在课堂中进行有效的选择，通过发现问题、分析问题、解决问题，强化学生问题解决能力，推动学生生物学科核心素养的科学化发展。

一、营造探究氛围，激发学生的探究热情

传统高一生物学科教学之中，高一生物教师为了提升实际的教学质量和教学水平，便习惯于采取填鸭式和灌输式的教学方法。在这种教学课堂之中，教师与学生之间的互动性较差，学生自主探究和自主实践的机会较少，导致学生学习生物课程的兴趣和热情难以激发，最终影响了高一生物教学效果的提升。本身高中学生好奇心和求知欲较强，在思维灵活性的驱使之下，高一生物教师应通过营造探究氛围的方式，渗透探究式教学模式，以此让学生在良好的探究氛围之下激发强烈的探究热情。

例如，在《生态环境的保护》的教学中，为了引导学生更好地开展探究性学习，激发学生的探究热情，我在课始先导入生态环境被破坏的相关视频资料，如森林过度砍伐、草原过度放牧、臭氧层的破坏、资源的过度消耗、雾霾天气的产生、珍贵野生动植物资源濒临灭绝等。这些教学情境，引发了学生对生态环境保护的积极情感，在此基础上我提出探究问题：如何更好地保护好生态环境？ 然后引导学生尝试运用所学知识探究解决问题，从而激发学生的探究热情。

二、创设生活化的分析探究情境

高一生物教师在创设生活化探究情境之时，一定要确保相关的情境问题具有一定的探究价值，以实际问题为核心，引导学生对生物知识形成强烈的学习兴趣和学习热情，以此形成良好的教学开端。在这种教学方式之中，学生能够不自觉的参入到参与到情探究情境之中，并且锻炼学生自身的思维能力和自主探究能力，而教师在结合教学主题内容，把控探究问题之时，应明确相关的问题原则，既要保证探究问题具有一定的指向性，让学生能够在问题的引导之中开展针对性的探究和学习;另一方面应该在设计一些探究问题之时，确保学生能够产生真正的理解和认知，以学生生活的背景为核心，使得学生产生熟悉，这样才能更好的激发出学生参与探究的欲望，让学生探究的主动性变得更强，增强学生生物学科核心素养。

比如在教学“遗传和染色体”时，教师可先让学生说说生活中常见的遗传病，学生举出了各种范例，如色盲、佝偻病、O 型腿、癫痫、高血压、精神分裂症等. 因为讨论的是生活中经常听到或见到的现象，学生会有较大的兴趣，学生还会进一步发出疑问：这些病症是怎么实现遗传的？发病原因与什么有关？ 为了能更清楚准确的了解这些遗传病，学生会主动去研读教材，还会通过网络搜集材料.教师可以让学生带着这些问题自主学习课文内容，并且找到相应的答案，以这样的形式建立学生对于课本内容的学习认知，构建良好的整体教学开端，给后续更加细致深入的知识点分析解读建立很好的教学铺垫.

三、有效设疑，促进学生积极探究

在高于生物探究教学过程中，高一生物教师应保证学生在课堂中的主体性地位，这样在探究活动的设计和开展之下，学生才能够具有充足的探究时间和空间，而教师应当发挥组织者和引导者的功能，推动师生和谐关系的发展，保证师生之间能够进行良好的沟通和交流，而教师通过有效设计的方式，能够让学生在自主探究之下产生探究的积极性和主动性。

例如，在《现代生物进化理论》的教学中，对于相关进化理论，学生在学习和理解的过程中会感觉比较抽象、难以理解，这时教师不妨先设疑：“世界上是先有鸡，还是先有蛋？”然后让学生结合所学知识反思如果用“用进废退”法则来推理：未来的人会发生哪些主要变化？ 我们的小拇指会不会消失？ 这样可以将学生的学习注意力有效集中起来，积极引导学生开展探究性学习活动，促使学生从“被动学习”转为“主动学习”。同时，在这样的问题情境下，学生可以边学习、边思考、边探究，师生之间实现了良好的教学互动，课堂教学效果很好。

四、引导学生自制实验器材，拓展探究式教学形式与内容

在高一生物探究教学过程中，高一生物教师应引入创新性的教学资源，这样才能够保证课堂教学氛围更具有活力和生机，也能在一定程度上激发学生自主探究的欲望和兴趣。所以，高一生物教师可以引导学生自制实验器材的方式，拓展探究式教学的内容和结构，这样学生能够在参与实践之时，形成良好的创新意识和探究能力，满足新课改教育理念之下对于学生综合素养发展的基本要求。

例如，在探究影响酶活性的条件时，生物教师可引导学生利用输液器、易拉罐等废弃物自制实验器材，然后利用这些器材开展探究實验，这样可以有效降低生物实验中的资源消耗，同时丰富高中生物探究式教学的形式和内容。

总之，在探究式教学模式之中，师生之间应建立在平等互助的关系之上，而教师应尊重学生的主体性地位，通过引导者和组织者功能的发挥，使得学生能够具有自主性和主动性，在课堂中进行自主探究、自主分析和自主解决，保证学生对于所学习的生物知识形成深刻的理解，并将以综合性运用，达到学以致用的基本目的。

参考文献：

[1]陶久悦 . 高中生物教学中启发式教学方法的有效应用[ J ] .高考（综合版），2014 （ 10 ） .

[2]赖小红 . 探究性学习在高中生物教学中的有效应用[ J ] . 新课程（中学），2012 （ 5 ） .

[3]宋永明 . 新课程理念下的高中生物教学模式的转变[ J ] . 生物技术世界，2015 （ 12

作者：刘岩

高一生物教学论文 篇2：

基于学科核心素养下高一生物教学中物理模型建构实践研究

摘要：当前社会发展中，我国对于课堂教学质量的要求也在不断提升，如何提升学生的生物科学素养是其中最重要的内容，培养具有核心素养的人才，是教学中需要加强研究的内容。高中生物教学中，教师在引导学生展开学习实践时，教师可以通过物理模型构建的性达成学生核心素养培养的目的，培养学生的建模思维与建模能力。建模能力的培养是促进学生核心素养提升的一种方法，有助于学生积累更多的生物学知识，丰富自身的生活。

关键词：核心素养;高一生物教学;物理模型建构;实践研究

前言

物理模型实际的建设中，学生的实际学习需求可以达成高效满足，受某高中教育工作者研究后发现，学生生物学的现状是其中研究的重点。经实践调查可知，学生想象中的生物学科是具有一定科学性与趣味性的，尤其是在面对大量复杂的问题，学生难以保持高质量的理解，这时教师需要发挥其自身的作用，为学生解决并理解课堂中学习的相关知识，打下生物学基础的同时，为之后学生生物核心素养提升作出准备。

一、物理模型在生物教学中的意义

由于我国新课改推动时间较短，创新式教育课堂时間有限，相较于国外一系列创意教育课堂来说，我国的教育模式仍旧有待完善与发展[1]。西方国家相关的教育教学标准中，部分教育作者认为，模型与真实物体、单一事件或一类事物对应的且具有解释力的试探性体系或结构。我国高一生物课堂教学中，物理模型、概念模型、数学模型等，本文主要针对物理模型展开研究。

物理模型的使用主要是以实物或图画形式表达相应对象的特征。因此，物理模型具备实物或是图画功能，可表达对某一事物的认知。因此，物理模型具备实物或图画的形态结构与真实事物相似、本质上相对接近，大小一般就是按照比例放大或是缩小[2]。

二、物理模型构建在实际教学中的应用

高一生物教学中，《遗传与进化》模块中学生核心素养的培养中，可以通过物理模型的建设展开教学[3]。

例：减数分裂的过程中，虽然教材中含有相关的理论知识，但是就刚接触高中知识的学生来说，其属于一个相对复杂的教学过程，尤其是在细胞分裂中染色体以及DNA数目的变化，学生通常会感觉到学习相对困难。因此，教师可以将学生分成两个小组的形式展开教学，通过分工的形式完成模型制作，例如细胞的模型制作、染色体模型制作、精子模型制作等，并要求学生在课堂上进行展示。学生制作模型的过程中，可以通过不同的材料展开，部分学生通过利用橡皮泥或是其他材料完成教学阐述，以方便学生理解[4]。

实际的生物教学而终，由于教材中对于知识讲解具有分散性，学生的生物学知识内容学习逻辑难以建设，教师可以针对该部分内容展开系统化学习，利用物理模型构建的形式推动教学。为保证模型建设的全面性，教学实践中可以制作相关的生物知识表，具体如下表所示。

在课程的汇报过程中，学生提升了自身在课堂中的参与感，加强了与小组成员之间的联系，通过模型建设，了解“遗传与进化”中的生物学知识。课堂教学中，学生对已了解到的知识展开讲解，教师充当教学的辅助者，负责纠正学生理解错误的内容，并对课堂内容进行整理，帮助学生建立生物学知识逻辑体系，由学生主动完成生物学知识的学习，使其成为学习的主人。学生根据目前已经掌握的知识，发现生活中可以有效利用的材料，通过小组合作学习的形式完成物理模型建设，使学生学科核心素养提升的同时，综合素养也随之提升，并逐渐热爱生物这一门学科，培养其追求科学的精神，为学生之后的发展创建新的可能。

结束语

综上所述，本文主要针对物理模型建构在高中生物知识学习方面内容展开研究，希望在满足学生学习理解需求的基础上，提升学生在课堂中的参与感，帮助学生更加系统地了解其中涉及到的各类知识，使学生在实践中，理解所学的知识，并通过知识的学习展开思考，建立生物学逻辑体系，使学生在提升学习积极性的同时，提升自身核心素养。

参考文献

[1]黄海荣.高中生物教学中物理模型建构的策略及案例分析[J].考试周刊，2021（85）：139-141.

[2]徐旸.核心素养背景下物理模型建构能力的培养策略[J].名师在线，2021（18）：30-31.

[3]张亚琼.模型构建在探究式生物教学中的实践与研究[J].发明与创新（职业教育），2021（08）：189+191.

[4]贾荣荣.基于模型建构的课外实践活动案例[J].中学课程资源，2019（09）：67-68+26.

作者：盘婷

高一生物教学论文 篇3：

合作学习在高一生物教学中的运用

【摘要】合作学习能促进每个参与者积极思考，使学生之间面对面的进行有效沟通交流，虚心听取他人意见、大胆发表自己的见解、集思广益，从而使参与者的综合能力得到锻炼，从而提高课堂实效。新课标也明确提出合作学习的重要性，为了具体落实新课标理念，充分发挥学生的自主、合作、探究能力，在本学期的高一生物教学中，笔者在所教班级进行阶段性实验，取得了一定的效果。

【关键词】合作学习 生物教学

为了具体落实新课标理念，充分发挥学生的自主、合作、探究能力，笔者在所教班级进行阶段性实验。现主要谈以下几方面的内容：合作学习的内涵、在实践中的做法以及合作学习的体会及思考。

一、合作学习的内涵

合作学习指的是以小组为单位的学习方式。作为一种新的学习方式和教学观念，合作学习的主要活动是小组的合作学习活动，它首先要制定一个小组学习目标，然后通过合作学习活动对小组总体表现进行评价。合作学习的开展，往往是在自学的基础上进行小组合作学习、小组内讨论的，合作学习的另一种形式是在小组合作学习的基础上进行全班交流和全校交流。在不同的国家，合作学习的研究角度、实践方式、学习模式、甚至表述称谓都相差甚远。我在网上查阅了很多资料，关于合作学习的代表人物他们对合作学习的表述不尽相同，尽管存在差异，但他们都以生生互动合作为教学活动主体。

二、合作学习的具体做法

一）要开展好这项工作， 教师做好前期准备工作。

1、教师必须事先科学合理地构建好合作学习小组的框架，如学生的职责要明确，分工要具体。

2、教师要利用各种机会向学生进行学习一节课的重要性和必要性的教育，使学生明确学习本节课的意义，诱发其学习动机。如我在讲解光合作用这节课时，我强调这是高考的重点每年几乎都考，这样学生在课前预习时非常重视。

3、教师必须对一节课学生通过合作学习可能提出的问题做出预判。如我在一年后来一班讲光合作用时，当时我们讲到二氧化碳浓度可以影响光合作用时，大家经过讨论得出结论：提高二氧化碳浓度可以提高光合作用强度，但其中有一组的同学问我，二氧化碳浓度是越高越好吗？植物能否利用低浓度的二氧化碳，什么样的植物利用的强？当时令我很惊讶，这两个问题是课改前老教材的知识点，学生能提出这样的问题恰好证明合作学习的价值，但也提醒我们教师备课要充分。

二）下面以《光合作用》这一课的教学实践为例简单谈谈对合作学习教学模式的理解。

1.确定学习的内容或任务。

2.确定学习小组的人数，划分学习小组。

3.小组内分配任务，并承担相应的学习责任。

4.开展学习活动。

5.小组之间交流学习结果，教师总结、评价各组的情况。

通过学生的合作学习，加强了生生之间和师生之间的交流，通过交流发现问题并解决问题，有效地增加了学生学习的积极性，既促进了知识目标和能力目标的达成，也有效地促进了情感目标的达成。

三、对合作学习的一点体会

1、开展合作学习能弥补传统教学的不足，能充分调动学生的积极性。

传统教学模式是教师讲学生听，满堂灌，学生听着乏味，课堂效率低。合作学习的方式，使每个学生都有参与的机会，每个学生都有发言的机会，每个学生都有表现的机会，师生之间，生生之间进行更多的交流与评价，使每个学生都有不同程度的进步。这一点在普通班比较明显，我们班有一位同学袁某，初升高成绩460分，和其他同学有一定的差距，由于基础较差，课上很难跟得上老师，所以初中老师很少提问他，他也很少和同学进行交流，在高中的前一段时间里他在课上仍然是这种状态，后来我采用合作学习这种方式，我给袁某一定的任务，并把和他关系较好的几个同学分到一组，我看到他积极的参与到组内的探讨中，有时还能提出一些问题，虽然有的问题很简单，但它毕竟融入这个集体当中，对学习产生了兴趣，也产生了学习的动力。

2、合作学习有助于学生合作精神和团队精神的培养。

合作学习是培养合作精神的重要途径。我们知道，现在的学生大多是独生子女，是父母的掌上明珠，从小养尊处优，惟我独尊。在合作学习中，小组成员为了完成共同的任务，大家在相互支持，相互信任，相互配合，相互理解中，以积极的态度共同完成同一目標，极大增强了他们的集体责任感和荣誉感。

3、合作学习有助于教师的提高。

学生合作学习中，教师不再是知识的讲授者，而的学习过程的组织者、引导者、协助者，甚至是学习者。在群体讨论集思广益的学习活动中，尤其是尖子班，学生时而迸发出的独到见解，对教师来说，又何尝不是财富？

四、关于合作学习的两点思考

1、合作学习中分组的科学性问题。

本学年笔者担任高一三个班的生物教学工作，一班32个同学正好分成四组，而且这32个同学基础都很好，差距很小，所以分组时我没伤太大的脑筋，但在普通班，学生差距很大，分组时如何分配优等生，中等生、差生的比例，如何分配更加合理，这将是我在以后的教学中急需解决的问题。

2、教师驾驭课堂能力将面临新的考验。

合作学习方式的展开，教师进行着角色转变，走下高高的讲台，融入学生之中。学生探讨问题过程中人数较多，而且也不排除有浑水摸鱼的同学，课堂秩序势必会较以前混乱、嘈杂，教师如何才能培养学生形成既文明又活跃、既有序又有效的学习习惯，这些是摆在教师面前的迫切而重要的问题。

【参考文献】

《合作学习与课堂教学》，伍新春、管林编著，人民教育出版社出版，2010年10月版。

关迎春 范敏 黑龙江省安达市高级中学

作者：关迎春 范敏