大班额自查报告范文

报告在当前的社会发展阶段，已经成为常见的事后总结方式，报告的内容，是以严谨、准确为特点的，有效的报告一般都具有哪些要素呢？今天小编为大家精心挑选了关于《大班额自查报告范文》，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

第一篇：大班额自查报告范文

xx小学关于大班额情况自查报告

大班额问题严重影响学校的正常教育教学秩序，已成为学校安全稳定的一大隐患。我校领导班子充分认识到了大班额问题的危害性和解决大班额问题的紧迫性，制定相关工作的详细规划，明确了工作职责，加快了解决大班额问题的进程。现将我校关于“大班额”自查情况汇报如下：

一、主要问题

学校现有在校学生1552人，教职工90人。学校功能场室、教学设备齐全，生活设施完善。现有大班额29个。学校每班人数均超45人。

二、形成原因

1、xx小学建校早，设计规模小，教室少。近年来周边小区密集开发，学区较大，生源特别集中，学校校舍使用已经饱和。

2、经济的快速发展，导致流动人口快速增加，外来人口的逐年增加，使得按原规划设计的学校班容量，已经远远满足不了该区域生源的需求。

3、教育发展不均衡和盲目择校现象也是不可忽视的重要因素。许多山区孩子的家长，为了把孩子送到教学质量好的学校，在市区买房，甘心忍受“大班额”的拥挤，也要让孩子在市区上学。

三、解决措施

1、加大宣传力度，做好舆论导向。通过大力宣传“大班额”的不良影响，营造全社会共同关心、支持、参与化解大班额的良好氛围。

2、规范招生行为。按照上级“就近入学、划片招生”的原则，对照户籍进行招生,严格控制接纳非本学区生源;录取新生认真执行适龄儿童的户籍与父母或法定监护人户籍相统一，适龄儿童的户籍与实际居住地相统一的原则;严格控制非适龄儿童入学，从而有效控制班额增大的态势。

3、严格执行学生学籍管理制度。加强学生学籍电子化管理，规范转学行为，按规定严格履行转学手续，防止随意转学插班。转学必须具备正当理由，凡无正当转学理由的转学和无转学证明的，学校原则上拒绝接受。

4、调整现有班级，采取调班、分班相结合的方式，把大班额年级，按要求进行分班。分班后增加老师，优化师资结构。

5、分流部分高年级生源。按照上级部门的指示，将我校六年级学生分流到第五中学教学点就读。

6、加快学校建设,解决校舍紧张问题。积极争取教育经费投入,努力扩大学校规模。增加教师数量,优化师资结构。

7、向相关部门建议，在附近学区内增建小学。

经过学校大量工作和上级领导的大力支持,学校目前学生量趋于下滑趋势。学校的工作取得了一定的成效,不过离标准班容量还有一定的差距,今后我们会建立健全治理“大班额”的长效监督机制,为进一步提高教育教学质量奠定基础。

xx小学 2018年9月

第二篇：潼南县宝龙镇小学大班额现象自查报告

按照教育部《关于开展义务教育阶段学校大班额大校额情况自查工作的通知》(教基一司函〔2014〕90号)要求，潼南县宝龙镇小学校对学校“大班额”情况进行了自查。现将自查结果报告如下：

一、学校基本情况

学校现有在校学生608人，教学班12个，教职工36人。平均每班50.7人。学校现有大班额3个，分别为二年级56人以上1个班，四年级63人1个，六年级58人1个。

学校有实验室、仪器室、图书室、多媒体教室、微机室、会议室、体育器材室、少队部、音乐教室、美术教室等部室，教学设备比较齐全，生活设施完善。

二、大班额形成原因

宝龙小学这几个大班形成有学校师资结构的影响;也有学校地理位置的原因，柏果三村的学生因到我校的路径方便。而学校因教师情况只能开设12个班，这是形成大班额的最主要的原因。

三、消除措施

近几年，为控制大班额主要做了以下工作： 1.规范招生

近几年我们按照“就近入学，辖区入学”的原则，严格招生管理，规范办学行为，防止随意转学插班现象。为此，我们每学期开学都对照户籍进行招生，有效控制接纳非本学区生源，学校每个学期录取新生认真执行适龄儿童的户籍与父母或法定监护人户籍相统一;不拒收学区内学生;严格按照计划招生，有效控制班额;严格控制非适龄儿童入学，从而有效控制班额增大的态势。

2.严格控制学生留级

学校根据义务教育阶段学校正常学生不得降级的原则，严格把关，落实原则;因病休学必须有医疗机构出具证明，从而有效地遏制变相留级和转学，同时也减少班额大的压力。

3.学校狠抓学生学籍管理，规范班额行为。

通过教导处审核校对，班主任把关，落实教委学籍管理办法。 总之，学校目前学生量趋于下滑趋势。对现有的大班额，计划采取如下措施，加快推进中小学班额控制工作，逐步从根本上解决“大班额”问题。

1.加大宣传力度，做好舆论导向。通过大力宣传“大班额”的不良影响，营造全社会共同关心、支持、参与化解大班额的良好氛围。

2.根据学校具体情况，采取调班、分班相结合的方式，消除大班额现象。

3.努力增加教师数量，优化师资结构。

4.建立健全治理“大班额”的长效监督机制。为进一步提高教育教学质量,我校将有效地控制“大班额”，为全面提高教育教学质量奠定基础。

潼南县宝龙镇小学小

2015-1-16

第三篇：大班额基本情况调查报告

临港二中“大班额”基本情况

调查分析报告

根据省市区《关于开展普通中小学校大班额突出问题专项调研的通知》精神，我校立即对本校大班额问题情况进行专项调研分析。

按照上级文件规定：“超标准班额”为小学超过45人、中学超过50人的班级;“超大班额”为超过66人的班级;按这一规定，目前我校仍存在“大班额”现象。

2015年春季开学后，我们对学校学生入学情况进行了详细统计，目前我校共有38个班级，在校学生1796人，其中七年级 12个班，501人，平均班额41.75人;八年级14个班，723人，平均班额51.64人;九年级12个班，572人，平均班额47.67人;七年级、九年级没有“超标准班额”现象，八年级中有“超标准班额”共4个，占教学班总数的28.57﹪，全校没有“超大班额”现象。

一、造成“大班额”现象的原因

1自然增员是造成我校“大班额”的主要原因。

我校八年级学生数远远超过七年级、九年级，主要是由于我镇当年人口出生率不同所致，2013年入学人数是近几年最多的一年，再加上合班并校，校舍面积不足，造成了八年级学生出现“大班额”现象。

2.校际之间存在差别。

我校地处镇驻地学校，在学校建设中起步早、起点高，交通方便，各类设施设备完善，办学条件较优越,也是部分家长选择学校的主要理由。

二、大班额现象的影响和危害 学校大班额现象的出现，给教育事业发展和中小学生健康成长带来了诸多不利影响。主要有以下几个方面：

1、导致了学校新的安全隐患产生。

1 学校办学的标准班额是初中50人/班。学校的大班额，造成学生下课、放学、课间时楼道的拥挤堵塞，安全管理成为一大隐患，且学生上实验、微机、美术、体育等科目时，管理难度加大。学校工作的第一要务不是考虑教学，而是考虑如何让学生不出事故。

2.影响学生健康成长。

学生人数过多，人均空间狭小，教室内空气质量下降，不利于学生的身心健康发展。教室内空间有限，大部分学生长时间保持一个坐姿，影响脊椎正常发育。上课时最前排学生距离黑板太近，最后排学生甚至贴着墙壁，看不清黑板，造成很多学生近视、斜视。。

3、增加了班主任、任课教师的工作量。

与标准班额相比，“大额班级”班主任、任课教师的工作量大，大班额的存在，明显加重了教师的教学负担，教师长期处于一种超负荷工作状态，对于教学、教研、班级管理等各方面都十分不利。

4、教学质量难以保证。

由于班额太大，教师教学，特别是作业批改、学生辅导等难以到位，工作质量下降，因此，教学质量难以保证。

三、解决大班额问题的对策和建议 1.加大投入，适度超前配臵教育资源

导致大班额的原因除了教育管理方面的原因外，最根本的还是教育资源相对不足。因此，要从根本上解决这一问题，增加教育投入，解决学校办学条件资源不足是根本出路。在新校区规划时，要根据人口容量和流动人口的数量，科学预测学生人数，作好新建学校的规划。

2、促进学校均衡发展

认真实施薄弱学校改造工程，从资金投入、师资配臵、职称待遇、学校管理上重点向农村薄弱学校倾斜。统筹优化教师资源，根据教学需要配齐配足学科教师，避免因师资不足而撤班并级，出现超级大班现象。加大教师培养力度，大力提高农村薄弱学校

2 师资水平，鼓励支持城镇教师到农村边远学校任教、支教，逐步缩小城乡、校际之间办学水平的差距，促进教育均衡发展，扩大优质教育资源，使广大农村孩子能就近接受良好教育。

3.规范办学行为，严格学籍管理

要继续坚持义务教育阶段学校划片就近免试入学的原则，不招收“择校生”，从起始年级，严格将班额控制在规定范围之内。教育行政部门和各级各类学校要严格学籍管理，严把转学关。

临港二中 2015.3 3

第四篇：《小学科学大班额分组实验探究》课题研究报告

《小学科学大班额分组实验探究》课题研究报告

摘要：大班额环境下的分组实验课一直是困扰一线教师的难题，本课题“抛砖引玉”以五年级一班为研究对象，从养成教育、课前准备、组长培养、教学设计等方面进行研究，总结了一套还需完善的教学策略。

关键字：小学科学 分组实验 策略和方法

引言

大班额环境在城镇学校已成为一种普遍现象，课堂教学的组织与管理本身就存在一定的难度，尤其是活动性较强的科学分组实验课对许多老师而言更是难以把控的。而《小学科学课程标准》中又提示我们以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。

作为一线教师的我们，如何在大班额环境下开展分组实验教学的研究是必要的和有价值的，经过我半年的实践探究，自己总结了一套教学策略，相信在我“抛砖引玉”之下，更多的人会深入研究，必然会形成一套更加完善的教学策略，来解决大家在分组实验教学中的困难，打造有效的科学分组实验课堂。

一、课题的提出及意义

随着班级学生人数的增多（如我校拥有41个教学班，每班平均人数在60人以上，有的班级甚至70人之多。），学生智力水平、接受能力等方面存在的差异不断扩大，而教师对学生的教育关照度和学生在教学活动中的参与度不断降低，特别对组织能力要求较高的科学实验课和活动课，大多教师更是避而远之，在分组实验课中用演示实验代替，甚至舍弃实验教学，变为单纯的理论灌输和结论死记硬背的教学模式。严重影响新课程目标的落实，影响学生综合素质的培养。

所以我提出“小学科学大班额分组实验探究”这个课题，旨在探索大班额背景下有效的分组实验教学策略，在面向全体学生的同时，尊重学生的个体差异，因材施教，全面推进素质教育，深化课堂教学改革，提高教育教学质量。

二、课题研究的目标与内容

1。课题研究目标

经过本次课题的研究摸索、总结一套适合于我校大班额环境的科学分组实验教学策略，并应用于教学中，打造有效的科学实验课。

2。课题研究内容

在这种大班额环境下如何让学生亲身经历科学探索的过程，如何准备实验教学，如何实施分组实验教学，是我本次课题研究的主要内容。为了更具体化，我将课题细化为以下几个方面：

（1）大班额环境下课堂纪律与教学关系（如果想在有效的时间内实施实验教学，纪律是最起码的保障；如果没有良好的纪律，别说实验教学，就是一般的课堂教学，恐怕教学任务都很难完成。）；

（2）大班额环境下学生良好习惯的培养（习惯是所有行为的老师，它如同物理中的惯性一样，在不受外力的情况下会保持原有的状态。）；

（3）大班额环境下教师课前准备工作（有效的实验课需要充足的准备。）；

（4）大班额环境下小组合作的分工问题（小学科学在情感、态度、价值感方面注重培养学生合作、分享的品质。）；

（5）大班额环境下分组实验的实施研究（实践检验真理，更能寻找出一条实验的教学策略）。

三、课题研究的对象与方法

1。研究的对象

五年级一班学生为本次课题研究的对象，其原因一他们是我所带班级的学生便于实施课题研究；原因二，他们在日常教学中存在着其他班级共性的问题，具有研究的价值。

2。研究的方法

本课题主要采用了四种研究方法：文献法、调查分析法、实践研究法和经验总结法。

文献法：通过阅读《小学科学新课程标准》了解新课程对小学科学的要求和建议；通过阅读《有效备课?上课?听课?评课》认识课程设计的重要性和方法；通过查阅分组教学的相关文章掌握更多的教学方法。

调查分析法：对现任和曾任科学的七位教师以及三至六年级40名学生进行随机问卷调查，并对问卷进行分析，发现分组实验中存在的问题，和一些老师教学中的经验。

实践研究法：针对问卷中发现的问题与三位现任的科学老师进行问题整理和策略研讨；并以五年级一班为研究对象实施课堂培养和研究。

经验总结法：经过研讨和课例实践，以及学生反馈，总结在研究过程中的成功心得和失败教训，从而归纳出开展分组实验教学的策略。

四、课题研究的依据

国家教育部将46人以上的班级界定为“大班额”，在我国教育部颁布的《小学科学课程标准》中指出，“小学科学是一门以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课。科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。”

五、研究过程

为了让课题扎实有效的开展，本课题主要经历了三个阶段的研究。

第一阶段：准备阶段（2014年12月——2015年3月）

进行课题研究的前期准备工作，填写课题申报书、评审书，对课题涉及的理论进行学习，并在教师和学生中进行问卷调查，对调查的结果进行整理分析，确定课题研究的方向和内容，撰写研究方案。

第二阶段：研究阶段（2015年4月——6月）

这一阶段是课题研究的主要阶段，针对问卷调查中发现的问题与其他教师进行研讨，补充教学中存在的问题，并总结自己在教学中的一些成功经验。借助这些经验和文献中提及的方法，以五年级一班为研究对象实施课题研究。首先查阅资料、借助网络深度认识《给冷水加热》一课的目标和实验教学的方法；其次在平时教学中关注学生养成教育和小组协作能力培养，选取能力较强的学生为组长，以三个人为一个小组，六个人为一个团队，培养他们的团队意识和合作精神，充分发挥组长的组织能力，细化各组员的分工，让他们“人人有事干，事事有人干”；最后，通过引导让学生尝试分析实验现象或者数据，知道他们总结结论，并及时给予评价和鼓励。

第三阶段：总结阶段：（2015年7月）

收集整理过程性资料，思考课题研究存在的问题以及通过这段时间研究所发现的教学方法，撰写课题研究报告，做好课题研究成果汇总工作。

六、研究成果

1。实验班级成果：

五年级一班作为实验班级，通过半年的教学培养，已逐步形成分组实验的行为习惯，大部分学生已经熟练掌握了一些仪器的正确操作。培养的十二个小组长具备了任务分配、组织研讨、分析汇报等能力，对教学有着很大的助进作用。

2。经验理论成果

经过半年的理论学习、师生研讨、教学实践等方面的经验积累和反思，总结形成了一套教师如何进行小学科学大班额环境下如何开展分组实验教学的策略。

（1）养成教育的培养贵在坚持

养成教育是一个学校德育工作的基础，它关乎学生的学习和生活。养成好的行为习惯会让学生一生受益。

在实验教学中，学生进入实验室的点点滴滴都是养成教育的体现，如何让学生有顺序地进入实验室，安静地听取实验要求，有组织的进行实验和讨论，习惯性的整理实验台等，这些习惯都不是一朝一夕就能培养出来的，它需要三次、五次、十次，甚至一学期的坚持，让一切行为都成为一种习惯。当这些行为成为一种习惯，那么分组实验教学的“纪律难、组织难”就不再是困难了。

（2）充足的准备是高效的关键

分组实验活动前的准备是分组实验活动成功的关键。在教学中，我们会发现实验效果与预测有出入、学生设计的实验方案中需要的材料没有准备、同一种材料出现两种不同的实验现象等等。要避免这些情况影响分组实验的开展，材料的准备必须要精心选择，教师事先亲自实验。

除此之外，我们更要保证教学内容的充分准备，在日常教学中很多老师重点关注了实验的准备，而忽视了研究实验课的教学内容，让实验教学单调、无趣，学生是失去了实验探究的方向性，让实验活动成为一种单一的活动，失去教学的意义。

同时实验报告单的设计会让实验明朗起来，合理的设计让学生有据可依，在完成要求的同时完成实验，达到事半功倍的效果。

（3）注重培养，“以点带面”促成团队进行分组教学

俗语说：蛇无头不行。一个小组应该也有一个组织者，在实验研究过程中，作为教师助手的小组长将实验内容细化，发动每个组员的积极能动性，同时还可以指导组员进行实验操作、汇报等。当然组长的培养也是需要提前准备的，每次实验前将小组长集中起来进行操作指导、分工引导等，让小组长不是盲目的去组织，而是有计划地去完成任务。在教学中我以三个人为一个小组，六个人为一个团队，通过日常教学的小组、团队竞争培养他们的团队意识和合作精神，这样在分组实验中更能体现出相互合作的意识和自觉性。

七、问题与思考

本次课题我主要立足与个人，通过改善自身教学细节和方法来改观分组教学的效果，看到取得的成果让我认识到教师理念的重要性，认识到教学那种“润物细无声”的力量。

反思课题研究的整个过，还存在一些问题：1。研究时间短，需要后期长期的坚持和反思；2。研究对象单一，一个五年级一班具有一定的局限性，存在个性的可能，而共性的研究还需要更多班级、更多年级的参与；3。研究立足点的不完美，现代教学立足于学生，通过改变教师理念，改善教学方式改观了教学效果，但若能立足学生，改变学生理念，改善学习方式，相信内因的能量是巨大的。课题研究还需继续！

参考文献

[1]、余文森 有效备课?上课?听课?评课[M]。 福建教育出版社。 2010。4 [2]、刘志慧 小组有效合作学习的关键[J]。 江西教育。 2010（32）

[3]、李家良 也谈如何培养学生的合作学习及探究精神[J]。 新课程（教师）。 2010（10）

[4]、张中西 试论小组合作学习中的自主学习[J]。 现代教育科学（中学教师）。 2010（05）

[5]、张庆佃 优化小组合作学习 焕发课堂生命活力[J]。 新课程（中学）。 2010（10）

第五篇：农村小学大班额下学生数学学习方法的研究的结题报告

[ 2014/9/15 16:09:17 | By: 13翟新伟 ]

邳州市八义集镇中心小学：翟新伟

一、课题研究的目的意义

由于经济条件的制约，在经济欠发达地区，大班额教学现象比较普遍，在这种情况下，如何探索出一条新路，提高大班额下数学教学的水平和效果，是这些地区数学工作者必须面对和解决的现实问题。基于此，本课题将立足实际，在大班额情况下实现学生的自主、合作学习，改变传统的教学模式，有效控制无效操作的量，创设民主、平等、开放、和谐的学习环境。本课题将有效地探索了大班额数学教学中培养学生自主创新能力的途径，探索有效地促进学生合作交流的方式，有利于学生个性、心理、能力的良好发展，转变评价机制，构建侧重于学生自主合作创新能力发展的多维评价体系。

二、课题的核心概念

（1） 研究大班额课堂教学中学生自主、合作学习的策略；改革课堂教学设计，建构课堂教学模型；组织课堂教学实践，建立课堂教学目标、体系。

（2）研究组织数学课外活动培养学生自主、合作学习的能力，创设生活数学情境，鼓励自主探索、合作交流。

（3）学生自主、合作学习的评价研究： 改变评价观念和方式，构建新的评价体系（评价侧重于学生自主合作、创新能力的发展）。

三、课题研究的内容

1、探究了大班额下小学数学自主、合作学习的有效途径。 （1）提供合作条件，培养合作意识。

（2）改变单一合作方式，提高合作学习效率。

2、构建了大班额学生数学自主、合作课堂模式与操作程序。 （1）创设情境，发现问题。 （2） 自主探索，引导思考。 （3）合作交流、深化理解。

① 处理好独立学习与合作学习的关系。② 处理好小组自主合作学习与传统教学的关系。③ 选择开放性的问题进行合作。④ 不滥用小组合作学习，应注意选择有价值、有需要的小组合作内容进行小组合作学习。

（4）练习反馈，调整提高。

3、开展有效的数学课外活动，提高学生的自主合作能力。

4、建立大班额学生自主、合作学习能力培养目标及评价。

5、建设了一支适应大班额小学数学教学的高素质教师队伍。

四、研究方法

（1）调查法： 通过问卷调查，师生座谈等形式，了解实验动态。

（2）个案研究法： 抽样选取学生及教师，建立个人档案，进行跟踪调查，及时了解师生在实验中的发展变化。

（3）经验总结法： 定期或不定期对实验研究情况进行反思，及时总结归纳，形成有价值的研究成果。

五、课题研究的读书学习计划以及完成读书笔记与课例分析的具体时间安排：

为了使课题的研究工作任务顺利完成，寻求已有经验和相关理论的支持，我将积极进行读书学习，认真完成读书笔记与课例分析，具体计划及时间安排如下： 准备阶段：

2013年7月——8月 制定读书计划 读书阶段： 2013年9月以后

2013年9月~10月：仔细研读《小学数学新课标解读与教学案例设计》； 2013年11月~12月：张阳的《创造教育的问题教学法》；

王国莲的《问题意识：创新教育的第一要义》；

2014年1月~3月：阅读王瑜主编的《给数学教师的101条建议》；

《我的数学教学模式》，载詹志禹主编：

2014年4月~6月：《小学数学教学方略》作者：卜骥 吴旭娇； 2014年1月~8月：写好读书笔记（2篇以上），课堂教学案例（2篇）

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六、研究的条件：

1、本人关注教育科学研究，经常反思自己的教育教学，选择小学数学方面的理论著作，选择新课程改革方面的著作，教育教学报刊杂志中关于小学数学方面的理论著作或课例分析，并撰写过一些教学论文、案例。

2、本人是自学考试师范类本科毕业的，具备了一定的教育学和心理学知识，为研究奠定了理论基础。

3、本人是一线教师，研究的课题正是本人遇到的问题，并且对于这样的问题，有了一些体会和经验。

七、课题研究的可行性论证

1、各级领导对课题研究高度重视，全力支持，多次组织本人和其他科研人员参加专家报告讲座、教科研交流现场会等活动，并请邳州市福州路小学副校长，江苏省特级教师翟运胜等对课题作了针对有效指导。

3、随着《数学课程标准（修订稿）》的颁布，各级领导更加重视小学数学教学。广大小学数学教师对小学数学自主合作学习给以更多的关注，而这方面的前沿实践理论愈加丰富、完善，为本人的小课题研究做出了更多的理论支持。

八、预期成果：

1、调查收集资料，剖析学生课外阅读习惯，建立课外阅读档案 我们利用调查问卷等各种方式，了解农村学生数学学习现状，初步摸清学生数学学习规律观念。根据课题研究需要建立了数学学习档案资料，针对课题制定计划。

2、得到了家长的大力支持。 倾听到了一些家长的心声，解决了一些家长给学生课外阅读指导的困惑，收集到了大量贴近学生生活实际的，有关培养学生良好数学学习习惯培养的教育素材与案例。

3、小组合作是否改变座位的排列方式应根据具体的教学需要,教师积极关注学生合作学习的效果。教师必须充分发挥主导作用，课前做认真的准备，回答以下问题：（1）小组合作，什么时候进行？教师需要提供哪些帮助和支持？可能出现哪些问题？教师如何引导？（2）、哪些内容适合具体教学、哪些内容适合小组合作学习、哪些内容适合学生独立思考？开展合作学习，如何把独立思考、小组合作、全班交流有机结合起来？教师要关注学生合作习惯的培养。首先，让学生学会倾听，可以感受从不同的情境思考问题，加深对问题的意识，同时，让发言的人感觉到别人重视自己，增强自信心，满足自我表现的欲望。其次，要培养学生敢于发表自己意见的习惯。表达是再现自己思维过程与结果的途径，教师要特别关注小组合作学习中保持沉默的学生，可以采用“小组首席发言人”轮换制，让每个学生都有发言的机会。

4、要建立评价目标多元，评价方式多样的评价体系，评价要关注学习的结果，更要关注过程；要关注学生熟悉学习的水平，更要关注学生在数学学习活动所表现的情感、态度，帮助学生认识自我，建立自信。教师在平时的教学中，应注意为学生提供和积累一些评价语言。学生借助语言这座桥梁，就能流畅、自然地反映各自的心理活动，使评价顺利进行。还可以运用肢体语言，如果学生回答问题非常积极，教师可以微笑。教师也可以冲他竖大拇指等等，这也是评价，是情感上的评价。针对学生在发言中表露出不同的思想观点，不同的行为表现，教师抓住“小结点拨”的契机表明自己具体的意见、鲜明的观点。教师注意该低调时不高歌，该委婉时不过露，批评有方，疏而不堵。

九、课题研究存在主要问题：

1、过程性资料保留的不够完善。课题立项以来，课堂教学，做了很多工作，但对过程性资料的搜集、整理不太及时。如对挖掘出来的我校优秀数学教师进行数学教学的途径与方法等内容，还没有完全整理出来。

2、小学生在开始合作学习的时候有兴趣，随着年级的增加，学习内容的复杂化，学生为应付考试等学习任务，很多学生感觉没有心情去合作学习。使合作学习流于形式，浅尝辄止。深化学生考试命题的改革，让学生在自由自在的数学学学习，提高学生的考试成绩，做到两不误，这也是一个值得我们反思的问题。

十、深入研究今后设想：

将课题业已取得的研究成果在全校全镇推广，在推广中归纳总结农村大班额学生数学学习模式与方法，分析提炼学习的途径与方法。进一步探讨教师要如何引导学生有理有据地表达自己生在小组的研究成果，同时注意倾听其他组的发言，并如何运用“重复”“确认”“追问”“评价”等策略，促成学生交往对话，深入思考。如何完善“教师点拨”环节，一般是一次完整活动梳理与总结，是促使学生由感性认识向理性认识跨越。例如，怎样引导学生回顾反思，积累经验；组织学生比较、概括，总结规律；鼓励学生交流、总结，提炼算法；等等。