从新课标看化学课堂评价

2022-09-17

在1988年的电影《为人师表》中有一个场景, 教师贾姆﹒伊斯卡兰特一边给学生发纸, 一边说:“今天是星期一, 明天是星期二;星期五就是你们的发薪日———每周测验。”这是许多人对评价的典型看法。我们把它看成诸如每天小测验、每周测验和期末考试一样的常规测验的同义词。其实, 评价是一个广义的术语。只要教师收集一些关于学生的数据, 然后对该数据进行分析、综合和解释, 并将其用于课堂教学, 那么教师就是在对学生进行评价。而化学课堂教学评价是指, 以一节化学课的教学为研究对象, 以化学课堂教学的目标和化学教学原则为依据, 对化学课堂教学的过程和效果给予价值判断的过程, 本质上是一种价值判断活动。这种价值判断是在事实描述的基础上, 根据评价者的需要和愿望对客观事物做出评判, 即是对教学活动是否实现教学目标以及是否达到应有的质量要求的评判。

传统的化学教学评价主要是:“通过化学成绩的评定和解释, 对学校化学教学效果、质量和水平进行定量地、客观地以及科学地判定的过程。”根据新课标的培养目标和标准, 面对具体的教学实际, 原有的课堂教学评价的弊端日益显露, 我们应树立新的评价观, 改进化学课堂教学评价, 提高教学效率。

1 评价主体多元化

评价主体是教育评价活动的设计者、组织者、参与者以及实施者。任何评价活动的开展都离不开评价主体的参与, 因此选择合适的主体是至关重要的。

教师自评是收集评价信息的必要途径, 能够迅速接受反馈信息, 找出教学在实践中的不足之处。要记录成功之处和失败之处, 如化学教学中演示实验的失败, 处理重难点方法不当等问题, 用以作深刻地分析和研究, 从而吸取教训。重要的是还要记录教学机智, 如巧妙解题思路, 处理应急问题的方法, 新课的导入等。

当然, 在教学过程中, 学生与老师接触最多, 也最了解老师。因此学生评价是课堂教学评价的不可缺少的方面。而且学生对课堂教学的评价是很有力的材料。其一, 学生是教学过程的主体, 教师教学的好坏学生可以直接感受;其二, 学生参与评价有利于师生沟通, 从而有助于提高教学水平。

从任何单一的角度进行评价得到的结果都难免过于片面, 那么应平等地从不同角度进行评价。在课堂教学评价中应建立多元合作的评价体系, 应从不同的评价主体中获得评价信息, 通过对教师、学生、家长等组成的多元合作的评价主体的分析, 多视角、全面准确分析课堂教学, 使课堂教学评价更加客观、规范、科学。课堂教学评价中的主体多元合作, 有利于形成对评价对象更深入, 更全面的了解, 获得更准确、更综合的评价信息, 可以在很大的程度上较小个人偏见和评价误差, 促使评价结果更加的精准。

2 评价方式多元化

新课标要求化学教学评价内容要全面, 评价方法要多样化, 除考试外, 还要研究具有科学性、实效性的评价方法, 探索有利于体现学生化学整体学业成绩的评价方法, 提高评价的有效性。

2.1 化学实验教学的活动表现评价

活动表现评价于20世纪80年代后起源于美国, 这种评价方法被大量地用于学科课程的教学诊断评价中, 它是质性评价方法的一种具体表现形式。化学实验教学的活动表现评价, 是指评价者 (可以是化学教师!家长!学生自己或同伴) 依据学生在解决问题的活动中的行为表现, 对学生化学实验学习的过程与结果所进行的一种客观、综合的评价。在化学探究实验活动中学生的探究能力, 观察能力, 分析能力, 解决问题的能力, 实验操技能以及创新能力将表现得淋漓尽致, 因此, 对学生在化学实验中的活动表现进行评价具有十分重要的意义。

评价学生在化学实验学习活动中表现的具体方式教师可以通过多种途径和方法来加以收集。比如, 观察:通过观察, 可以了解学生化学实验知识与技能的掌握情况;通过观察, 可以了解学生化学实验探究能力的发展情况;通过观察, 还可以了解学生化学实验态度、情感与价值观方面的发展。当然, 教师要想对学生的科学素养的发展情况作出较为客观的评价, 在平时的化学实验教学中要注意观察的全面性和连续性。此外, 教师应及时记录观察的结果, 并以此作为评价的基本依据。

除了观察以外, 教师与学生、学生与学生之问的相互交流也是评价学生在化学实验学习活动中表现的一种方法。书面交流:如学生所提交的化学实验方案是否具有创新意思, 可行性如何;学生的实验观察记录是否客观、准确;对所获得的证据能否恰当地运用化学用语、图表等形式进行处理;对结论的可靠性能否进行简单的评价;能否较为规范地独立书写化学实验报告;能否对化学实验的感受、体验、经历等主动进行反思等。口头交流则是通过提问、谈话和讨论等形式, 对学生在化学实验学习活动中表现作出评价的一种方式。

2.2“化学学习档案袋”评价

档案袋是指根据标准对学生或者项目进行判断后, 由学生和教师对其进行总结和汇编而成的学生作品收集。化学学习档案袋在内容上可收录学生化学学习的重要资料, 包括单元知识总结、疑难问题及其解答、探究活动的设计方案与过程记录, 收集的化学学习信息和资料、学习方法和策略, 自我评价以及他人评价的结果等。

教师通过学生学习档案和自我评价资料, 可以了解学生的学习态度和学习特点, 了解学生对知识的掌握情况以及在态度和方法上的进步, 并及时地给予针对性的指导, 更重要的是“档案袋”评价有利于学生针对学习档案记录的内容进行自我反思和小结, 有利于学生自身进行纵向比较, 发现进步和不足, 使学生的学习由外在的压力逐步转向内在的需要, 从而有效地提高学习质量。

总之, 在实践化学新课程标准的过程中, 课堂教学评价呈现出方式、主体等的多元化特点。教师作为教育的研制者和实施者, 都必须体现新课标评价改革的思想, 关注评价的教育功能和正确导向功能, 使教师能从课堂教育评价中不断提高自身的教学水平, 同时使学生能够更好地学习知识与技能, 更好地掌握过程与方法, 更好地培养情感态度与价值观, 从而达到全面地发展。

摘要：随着《义务教育化学新课程标准》的实施, 传统课堂教学评价已经无法适应和满足新课程的要求。课堂教学评价的多样化, 体现了新课标评价改革的思想, 发挥了评价的教育功能和正确导向功能, 增强了学生的化学学习能力, 及提高学生探究能力和认知能力。

关键词：新课标,教学,评价